2025屆高考地理一輪復(fù)習(xí)課件 微專題：海岸地貌

（1）在地質(zhì)歷史時(shí)期，冰期和間冰期的轉(zhuǎn)換，引起海平面升降，導(dǎo)致海岸線進(jìn)退。（2）地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的地面升降。（渤海沒有被填平）（3）河流沉積、海浪侵蝕。（三角洲面積的變化）（4）人為因素：圍海造陸；修建水庫；破壞（恢復(fù)）植被；沿海地區(qū)開采水資源、油氣資源導(dǎo)致的地面下沉等海岸線進(jìn)退的影響因素必備知識(shí)夯實(shí)課前讀書海岸地貌新課改示范課課件南寧二中

長江學(xué)者海岸地貌《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》(2011年)明確規(guī)定:“我國應(yīng)堅(jiān)持陸海統(tǒng)籌，制定和實(shí)施海洋發(fā)展戰(zhàn)略，提高海洋開發(fā)、控制、綜合管理能力?！边@為我國加快制定和實(shí)施國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略提供了重要的政治保障。沿海廣闊空間——港口、海洋資源（生物、礦產(chǎn)）的開發(fā)、

海水養(yǎng)殖——保護(hù)海岸的意識(shí)（海岸的可持續(xù)發(fā)展）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.研讀教材和學(xué)案，梳理海岸地貌的必備知識(shí)，繪制體現(xiàn)內(nèi)外力作用對(duì)海岸地貌變化影響的單元體系。2.借助山東青島石老人和深圳市東南部的大鵬半島海岸地貌案例，分析海岸地貌形成的過程并構(gòu)建思維模型，總結(jié)過程類問題的分析方法。3.結(jié)合孤東海域海岸線變遷案例，解釋人類活動(dòng)與海岸環(huán)境的關(guān)系，樹立區(qū)域發(fā)展和人地協(xié)調(diào)觀。海岸地貌【課程標(biāo)準(zhǔn)】1.結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系。2.通過野外觀察和運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)展示：先組內(nèi)互查：影響海岸線進(jìn)退的因素，然后討論學(xué)習(xí)活動(dòng)1-5學(xué)習(xí)活動(dòng)1：單元體系（前黑板）學(xué)習(xí)活動(dòng)2：青島石老人地貌過程（投影儀口頭展示）（2組）學(xué)習(xí)活動(dòng)3：深圳市東南部的大鵬半島（1）（前黑板）（8組）學(xué)習(xí)活動(dòng)4：深圳市東南部的大鵬半島（2）（投影儀口頭展示）（6組）

學(xué)習(xí)活動(dòng)5：孤東海域題目（1）（投影儀口頭展示）（3組）自主學(xué)習(xí)：自主思考，按照展示要求，先檢查在討論，邊討論邊記錄解決疑問，總結(jié)規(guī)律；討論后落座整理。要求：1.書面展示書寫認(rèn)真，注重思維過程。2.口頭展示注意儀態(tài)，落落大方，聲音洪亮學(xué)習(xí)思路圖：小組活動(dòng)大約15-20分鐘1.探究海岸侵蝕地貌的形成過程位于山東半島南部嶗山距岸百米的“石老人”海蝕柱（下圖左），結(jié)合圖示海蝕地貌，請(qǐng)說明石老人地貌的形成和消亡過程。

原理突破，思維建模巖石海岸被侵蝕崩塌，形成海蝕崖，海蝕崖被海水沖擊形成許多洞穴，洞穴擴(kuò)大貫穿，形成海蝕拱橋，波浪侵蝕使拱橋頂部崩塌，形成海蝕柱；隨著海水的不斷沖擊，海蝕柱倒塌，形成碎屑堆積物。位于深圳市東南部的大鵬半島(圖1)海岸地貌類型齊全。原理突破，思維建模2.探究海岸堆積地貌的形成過程(1)推測西沖灣沙灘沙粒的可能來源。(8分)位于深圳市東南部的大鵬半島(圖1)海岸地貌類型齊全。2020年7月,在海岸地貌學(xué)專家的指導(dǎo)下,某中學(xué)地理研學(xué)小組來到大鵬半島南部的西沖灣開展考察活動(dòng)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這里沙灘的沙粒大小不一,于是分別在沙灘A、B、C處取樣,對(duì)沙粒進(jìn)行觀察。圖2為同學(xué)們根據(jù)取樣位置繪制的剖面圖。原理突破，思維建模2.探究海岸堆積地貌的形成過程(1)推測西沖灣沙灘沙粒的可能來源。(8分)河流入海搬運(yùn)的泥沙；海浪搬運(yùn)海底的沉積物（碎屑物質(zhì)）；沿岸山體風(fēng)化產(chǎn)生的松散物質(zhì)；沿岸洋流將東沖灣河口沙粒攜帶至此動(dòng)筆整理位于深圳市東南部的大鵬半島(圖1)海岸地貌類型齊全。(2)研學(xué)小組觀察發(fā)現(xiàn)A處沙粒較B處細(xì),請(qǐng)說明其形成過程。(6分)原理突破，思維建模2.探究海岸堆積地貌的形成過程海灘沙子的粒徑越大：坡陡，面窄，海水下滲強(qiáng)思維建模：確定位置和地貌類型——確定外力作用——描述過程必備知識(shí)：外力堆積的分選性觀察圖中海灘，思考其特點(diǎn)漲水速度快，退水速度慢沙灘海岸海水堆積作用強(qiáng)弱位于深圳市東南部的大鵬半島(圖1)海岸地貌類型齊全。(2)研學(xué)小組觀察發(fā)現(xiàn)A處沙粒較B處細(xì),請(qǐng)說明其形成過程。(6分)原理突破，思維建模2.探究海岸堆積地貌的形成過程整理：漲潮時(shí),海水流速快,搬運(yùn)能力較強(qiáng),挾帶大小不一的沙粒向海岸移動(dòng),在B處堆積;退潮時(shí),海水流速減慢,搬運(yùn)能力較弱,將顆粒較小的沙粒搬運(yùn)至A處堆積;顆粒較大的沙粒保留在B處。潮汐樹一般發(fā)育在大河的入海口處，運(yùn)距遠(yuǎn)，顆粒物細(xì)膩，漲潮逆推河流，漲水速度慢，堆積，退水相對(duì)較快，侵蝕，形成沖溝。不一樣的海灘海灘面廣闊、坡度緩的淤泥質(zhì)海灘潮溝潮汐樹一般發(fā)育在大河的入?？谔帲\(yùn)距遠(yuǎn)，顆粒物細(xì)膩，漲潮逆推河流，漲水速度慢，堆積，退水相對(duì)較快，侵蝕，形成沖溝。不一樣的海灘海灘面廣闊、坡度緩的淤泥質(zhì)海灘潮溝孤東海域是位于黃河三角洲附近的淺水海域,該區(qū)域是我國重要的產(chǎn)油區(qū)。由于黃河三角洲尾閭河道變動(dòng)頻繁,導(dǎo)致孤東海域是一個(gè)極為動(dòng)態(tài)變化的區(qū)域。為保證孤東油田勘探開發(fā)的順利進(jìn)行,在此處潮間帶建設(shè)了孤東海堤。海堤建成后,堤外海水逐年加深。孤東海域的沖淤演變主要受自然環(huán)境變化和人類活動(dòng)的共同影響。下圖示意孤東海域及附近不同年份5m等深線變化情況。(1)分析2002~2014年孤東海域5m等深線變化的原因。(6分)2002-2014年等深線變化泥沙來源：黃河、黃土高原泥沙侵蝕量和沉積量的關(guān)系思維鏈條：必備知識(shí)：海岸線進(jìn)退的影響因素，河口沖淤平衡原理；河流入海口處泥沙的主要來源人地協(xié)調(diào)觀：黃土高原水土保持孤東海域泥沙侵蝕量大于沉積量。（2分）黃土高原水土保持工程效果顯著（2分），使河流含沙量減小（2分）減少了入海泥沙量（1）在地質(zhì)歷史時(shí)期，冰期和間冰期的轉(zhuǎn)換，引起海平面升降，導(dǎo)致海岸線進(jìn)退。（2）地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的地面升降。（渤海沒有被填平）（3）河流沉積、海浪侵蝕。（三角洲面積的變化）（4）人為因素：圍海造陸；修建水庫；破壞（恢復(fù)）植被；沿海地區(qū)開采水資源、油氣資源導(dǎo)致的地面下沉等海岸線進(jìn)退的影響因素（2022·全國·高考真題）下圖示意北美東南部沿海沖積平原某區(qū)域1890年以來海岸線的變化。讀圖，完成下面小題。8．在圖示區(qū)域海岸線變化最快的時(shí)段，該區(qū)域可能經(jīng)歷了（）A．強(qiáng)烈的地震

B．劇烈的海嘯C．頻發(fā)的颶風(fēng)

D．洶涌的洪水高考題演練海岸線進(jìn)退特點(diǎn)——影響因素時(shí)間段相同，后退的速度不同C解析：旨在考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知與綜合思維素養(yǎng)及空間定位能力，根據(jù)經(jīng)緯度信息，可知該海域位于密西西比河入?？谖恢锰?，墨西哥灣成半封閉狀態(tài)向南敞開，有利于受到來至低緯熱帶洋面生成的颶風(fēng)襲擾，使得海岸線不斷向陸地方向遷移，因此正確答案為C。據(jù)高中所學(xué)知識(shí)，世界大型地震主要發(fā)生在板塊邊界處，密西西比河入?？谖挥诿乐薨鍓K內(nèi)部，地質(zhì)結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定，因此地震活動(dòng)較為微弱，故排除A選項(xiàng)；而海嘯大多是由于地震誘發(fā)的次生災(zāi)害，其次墨西哥灣雖向南敞開，但其南部分布著數(shù)量較多的群島，能夠?qū)Ｋ\(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的能量進(jìn)行有效削弱，因此排除B選項(xiàng)；洪水是指河流因大雨而引起的暴漲水流，洪水會(huì)攜帶大量沉積物于入海口處沉積，會(huì)使海岸線向海洋方向移動(dòng)，故排除D選項(xiàng)。（2022·全國·高考真題）下圖示意北美東南部沿海沖積平原某區(qū)域1890年以來海岸線的變化。讀圖，完成下面小題。①甲水域北岸岸線基本穩(wěn)定②百年來變動(dòng)的海岸線近似平直③甲水域有河流匯入④甲水域呈半圓形形態(tài)A．①②

B．②③

C．③④

D．①④高考題演練海岸線進(jìn)退特點(diǎn)——影響因素時(shí)間段相同，后退的速度不同A解析：不同外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造存在明顯的差異，由于湖水、海水運(yùn)動(dòng)存在明顯差異，因此兩者對(duì)岸邊形態(tài)的塑造也存在差別。湖水運(yùn)動(dòng)勢力偏弱，能量偏小，因此在湖水的影響下，湖岸線整體較為穩(wěn)定，形狀較為規(guī)則；而海水運(yùn)動(dòng)勢力較強(qiáng)，能量較大，因此海水塑造出的海岸形態(tài)往往較為復(fù)雜破碎，故①正確；海岸沙漠是近海湖泊與天然的分界線，②選項(xiàng)暗示海岸線一直與海岸沙漠保持平行，說明海水并未侵入湖泊，因此①②正確，故選A；而③④項(xiàng)均不能成為海灣與湖泊的本質(zhì)區(qū)別，故排除B、C、D選項(xiàng)?！驹囶}評(píng)析】一、登高望遠(yuǎn)，立意深刻，落實(shí)鑄魂育人的根本任務(wù)在人口迅猛增長和生產(chǎn)力水平不斷提高的背景下，人類面臨的資源枯竭、環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題日趨嚴(yán)重，其中尤以全球氣候變暖最為突出。作為海陸分界重要的地理要素，海岸線是具有獨(dú)特陸、海屬性的動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的自然體系，其對(duì)外界動(dòng)力存在著天然的敏感性，在全球氣候變暖、地殼運(yùn)動(dòng)及人類活動(dòng)等多重因素的作用下，其會(huì)發(fā)生明顯的變遷現(xiàn)象。兩組試題以“海岸線變化”為命題線索，著眼高處，旨在喚起學(xué)生對(duì)全球性環(huán)境問題的進(jìn)一步思考，意在引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系的視角來關(guān)注全人類共同面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其是對(duì)

“人類命運(yùn)共同體”理念的試題呈現(xiàn)與地理表達(dá)，生動(dòng)的詮釋了高考試題的價(jià)值引領(lǐng)作用。試題從“海岸線變化”的基本事實(shí)入手，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)劣構(gòu)問題情境，將“人地關(guān)系”、“人地協(xié)調(diào)觀”、“生態(tài)文明意識(shí)”等核心價(jià)值注入關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)的考查之中，學(xué)生在逐級(jí)解題過程中，不斷深化對(duì)上述核心價(jià)值的體驗(yàn)與反思，并進(jìn)一步將核心價(jià)值內(nèi)化為精神追求、外化為行動(dòng)自覺，不斷的激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)與內(nèi)驅(qū)力，有利于學(xué)生形成正確的人地觀念，樹立人與自然和諧共生的理念。兩組試題均意在將核心價(jià)值教育化“說教”為“浸潤”，促進(jìn)學(xué)生從“做題”到“做人”的轉(zhuǎn)變，反推地理教學(xué)從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)型，推動(dòng)在地理教育過程中全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。二、跳出陳規(guī)，另辟蹊徑，突出創(chuàng)新思維能力的甄別

在“五育并舉”的背景下，智育考查更加突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育與甄別，同時(shí)高考評(píng)價(jià)體系也將“創(chuàng)新性”作為高考“四翼”考查要求中的重要一環(huán)，并突出強(qiáng)調(diào)高考試題應(yīng)在情境創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式上下足功夫，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。

兩組“海岸線變化”試題均能按照高考評(píng)價(jià)體系的要求，對(duì)情境材料、設(shè)問方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，響應(yīng)創(chuàng)新性考查的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)與發(fā)展?jié)撃艿挠行цb別，其中主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，突破定向思維束縛試題創(chuàng)新的主要方式之一，即“除舊布新，破而后立”。兩組試題都在著力打造具有認(rèn)知梯度與挑戰(zhàn)性的試題情境，意在打破學(xué)生的原生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維模式，讓學(xué)生在解決新情境、新問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)原生認(rèn)知與思維的迭代，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維（發(fā)散思維、逆向思維等）的達(dá)成，從而避免學(xué)生陷入定向思維的窠臼；兩組試題選材均源于反映學(xué)科研究前沿的學(xué)術(shù)資料，并在組織、優(yōu)化試題情境中為學(xué)生提供了科研團(tuán)隊(duì)連續(xù)多年海平面或海岸線變化的實(shí)測數(shù)據(jù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠像從事創(chuàng)新工作的地理學(xué)家那般進(jìn)行思考，突出培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜、結(jié)構(gòu)不良的地理信息時(shí)，敢于大膽推測和設(shè)想并能進(jìn)行周密論證的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)；如全國甲卷第7～8題以海岸線變化創(chuàng)設(shè)探究型學(xué)習(xí)情境，突出對(duì)海岸線、湖泊演化特點(diǎn)的考查，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)證據(jù)來論證、分析地理事象發(fā)生、發(fā)展和演化過程，意在培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，具體問題具體分析，用數(shù)據(jù)說話的科學(xué)批判性思維。如全國乙卷37題在構(gòu)建情境時(shí)“先入為主”，為學(xué)生展現(xiàn)了美國阿拉斯加與密西西比河入?？谔巸傻囟嗄赀B續(xù)海平面變化的不同趨勢，讓學(xué)生于審題過程中自然生成與固有認(rèn)識(shí)“全球氣候變暖必然導(dǎo)致海平面上升”相背離的地理事實(shí)認(rèn)知，學(xué)生只有在打破原先固有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，并利用試題情境提供的“泥沙沉積、地殼運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)、冰蓋消融”等關(guān)鍵點(diǎn)生成新的思維結(jié)構(gòu)，做到除舊布新，破而后立，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)試題設(shè)問的正確化解，此舉意在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、具體問題具體分析的思維方法以及敢于突破的創(chuàng)新精神（2）構(gòu)建多樣設(shè)問方式，助力創(chuàng)新思維習(xí)得采用設(shè)置劣構(gòu)問題、小切口設(shè)問、拉開設(shè)問思維梯度等多種方式，可以現(xiàn)場激發(fā)學(xué)生通過發(fā)散性思維、逆向性思維、批判性辯證思維等思維方式進(jìn)行創(chuàng)新推測和周密論證，同時(shí)也可以有效提升試題考查內(nèi)容的思維張力，增加試題對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的鑒別能力，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)地理知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，減少死記硬背與盲目、機(jī)械刷題的現(xiàn)象，避免學(xué)生陷入思維僵化的桎梏之中。全國乙卷第37題圍繞“海岸線變化”深度設(shè)計(jì)了四個(gè)具有思維進(jìn)階性、遞進(jìn)性的

“小切口”問題，要求學(xué)生在面對(duì)新的、復(fù)雜的試題情境時(shí)，能夠正確獲取和解讀地理信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新突破，生成超越原有信息的思維鏈條，如學(xué)生必須要將試題中的“冰蓋消融”與海面、陸面升降進(jìn)行有效邏輯聯(lián)結(jié)，方可實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)問的突破。設(shè)問（1）要求學(xué)生從辯證、批判性的角度探討“冰川消融海平面上升”與“陸面重力反彈，海平面下降”相逆過程下的海岸線水平變化，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)學(xué)科中的分類討論的方式解決真實(shí)的地理問題，從科學(xué)辯證的視角洞悉地理事物發(fā)展、變化的全貌。設(shè)問（3）具有高度的開放性，旨在打破答案的唯一性與無二性，目的在于讓學(xué)生在解題過程中真實(shí)的接觸、感悟現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新、創(chuàng)造，避免陷入程式化、模版化的題海戰(zhàn)術(shù)之中，助力學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)得。全國甲卷第8題另辟蹊徑，試題設(shè)問以“?！比胧?，卻以“湖”收尾，倍有“鳥鳴山更幽”之感，設(shè)問重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)概念的創(chuàng)新解讀與再度認(rèn)識(shí)，并融入了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考察，突出指向利用科學(xué)證據(jù)判斷地理事物的變化特點(diǎn)，在綜合分析和解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。三、立足本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)特色，注重地理學(xué)科素養(yǎng)的考查；

人地關(guān)系是地理學(xué)研究的本質(zhì)與核心，其在地理學(xué)中占有極其重要的地位。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)中“人地協(xié)調(diào)觀”是基本的、最為核心的價(jià)值觀。兩組試題以“海平面變化”映射“全球氣候變暖”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，聚焦人地關(guān)系，立足地理學(xué)科本質(zhì)，強(qiáng)化區(qū)域與空間考查，有力地落實(shí)了“區(qū)域認(rèn)知”、“綜合思維”和“地理實(shí)踐力”學(xué)科素養(yǎng)。（1）拓展區(qū)域認(rèn)知，培育格局觀念

從區(qū)域認(rèn)知的角度來看，兩組試題都能從區(qū)域顯著特征、區(qū)域?qū)Ρ鹊冉嵌?，來培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平。全國乙卷37題的情境與設(shè)問設(shè)計(jì)主要圍繞

“基巖海岸”、“淤泥質(zhì)海岸”兩者海岸線的差異性升降展開，學(xué)生在解答試題時(shí)，應(yīng)抓住不同類型海岸的顯著征象來進(jìn)行綜合分析；全國甲卷第7題有意考查微觀時(shí)空尺度下的地理事物的演化特征，分意在引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域突出特征入手認(rèn)識(shí)區(qū)域。所謂“窺一斑而見全豹,見一葉而知深秋”，此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中用正確的方法與工具來認(rèn)識(shí)區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，有力的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間格局的觀察力、感知力。（2）夯實(shí)綜合思維，關(guān)注地理過程

從綜合思維的角度來講，兩組試題均在著力引導(dǎo)學(xué)生從多要素、時(shí)間、空間、結(jié)構(gòu)、區(qū)域綜合的視角，來認(rèn)識(shí)海岸線變化背后的機(jī)理與特征，要求學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的分析、推繹不同地區(qū)海岸線的演化發(fā)展過程，強(qiáng)化對(duì)地理聯(lián)系與地理過程考查，意在啟發(fā)學(xué)生“知地”、“析因”、“究理”。如全國乙卷37題，學(xué)