英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)4新一輪課程改革是我國基礎(chǔ)教育在進(jìn)入21世紀(jì)時(shí)實(shí)行的重要行動。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分，課堂教學(xué)改革是教學(xué)改革題中應(yīng)有之義。我們都知道，課堂教學(xué)是一個(gè)目標(biāo)明確、計(jì)劃性強(qiáng)、有組織的教與學(xué)相互作用的雙邊活動。過去我們較多關(guān)注老師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視了同學(xué)在教學(xué)過程中的主體作用，同學(xué)往往處于被動狀態(tài)。老師為學(xué)問、為教科書、為應(yīng)試而教，把同學(xué)的學(xué)習(xí)主體性抹殺了。結(jié)果這種重學(xué)問講解、輕本領(lǐng)培育的做法很大程度地影響了同學(xué)語言綜合素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)代英語課堂教學(xué)不能限于老師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)學(xué)習(xí)英語的策略，激勵(lì)并引導(dǎo)同學(xué)自動參加整個(gè)教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)和諧、自動地進(jìn)展。為更好地推動英語教學(xué)改革，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給同學(xué)，我們還是應(yīng)加大課堂教學(xué)討論力度，努力構(gòu)建出以促進(jìn)同學(xué)自動進(jìn)展為宗旨的新型教學(xué)模式。因此，今日我想談?wù)動⒄Z課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的緊要意義教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。老師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的布置和計(jì)劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高老師處置各種教學(xué)信息的本領(lǐng)，有利于老師全面、客觀地認(rèn)得教學(xué)，并不絕改進(jìn)和完善課堂教學(xué)?？梢哉f，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探究，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必須工作。英語教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語老師依據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，依照肯定的教學(xué)目的和要求，針對實(shí)在的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、實(shí)在環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語老師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運(yùn)用教育思想和英語教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清楚，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計(jì)日臻精致、完美、行之有效和富于制造性，能極大地刺激同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，充足他們的學(xué)習(xí)欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語老師，討論和把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素?zé)o論哪種學(xué)科，無論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：（1）分析教學(xué)任務(wù)，敘述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，同學(xué)的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。（2）分析同學(xué)特征，老師在分析實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，不但要考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和布置，更需考察同學(xué)在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么學(xué)問和技能，即對同學(xué)初始本領(lǐng)的評定，了解同學(xué)的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的愛好和態(tài)度，即確定同學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)。（3）明確實(shí)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析同學(xué)從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到盡頭狀態(tài)應(yīng)把握的學(xué)問、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即同學(xué)通過學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握什么學(xué)問和技能。（4）確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給同學(xué)呈現(xiàn)教材，供給學(xué)習(xí)引導(dǎo)；考慮怎樣才略實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，依據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。（5）實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)，考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價(jià)。考慮用什么方法引起同學(xué)的反應(yīng)并供給反饋；對學(xué)和教的行為做出評價(jià)，在行為評價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，另一方面評價(jià)供給了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中全部步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決議。教學(xué)設(shè)計(jì)與教案區(qū)分教學(xué)設(shè)計(jì)有別于教學(xué)計(jì)劃和傳統(tǒng)的教案，重要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在編者寫形式上。教案（是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）僅是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃布置，教案是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)方案，是上課的緊要依據(jù)。它的編寫呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)則是在新課程理念下對教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。課堂教學(xué)進(jìn)程布置上，在以“目標(biāo)——策略——評價(jià)”為主線布置教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，顯現(xiàn)了“活動——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程?，F(xiàn)代課堂教學(xué)更關(guān)注同學(xué)的自動參加，讓同學(xué)在察看、運(yùn)用、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中感悟?qū)W問、學(xué)習(xí)學(xué)問，完善人格。教學(xué)過程更趨向于多維的、開放的形態(tài)。它對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體（同學(xué)、老師，還是由他們共同參加）、行為（探究、思考、討論、操作）和方式、媒體的使用、時(shí)間的調(diào)配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在肯定的單位時(shí)間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交叉朝著教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)的。（2）在編寫內(nèi)容上。教案通常包含班級、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間調(diào)配等。有的還列有教學(xué)媒體的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。教案重要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)則相當(dāng)關(guān)注“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)對“學(xué)”有明確而實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，能夠客觀地評價(jià)和判定自我學(xué)習(xí)效果。另外，在新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不但僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使老師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知本領(lǐng)上有所提高，只有這樣，才略夠真正體現(xiàn)老師與同學(xué)雙進(jìn)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的`因素。在時(shí)間上，教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)（即興發(fā)揮和制造）、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合教學(xué)規(guī)律，簡單取得最優(yōu)教學(xué)效果，這一點(diǎn)教案是趕不上的。（3）對于教學(xué)目標(biāo)的理解和敘述上。兩者體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)敘述的主體、目標(biāo)敘述的功能等方面的不同。教案中以老師為敘述主體，以教材教法為中心，使同學(xué)把握學(xué)問技能，解決問題，在教學(xué)目標(biāo)的描述中只考慮學(xué)問技能。教學(xué)設(shè)計(jì)則有較大的變更，教學(xué)設(shè)計(jì)是以老師和同學(xué)為敘述主體，從關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)啟程，強(qiáng)調(diào)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同努力探求的，而不是由老師所控制的。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，重視努力探求學(xué)問與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位。教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)的描述中，把學(xué)問技能、本領(lǐng)、情感態(tài)度等方面都考慮到。（4）在啟程點(diǎn)上。教案往往只從教材或老師設(shè)想的問題啟程，譬如定語從句，重要是解釋其定義、結(jié)構(gòu)、功能等，較少從同學(xué)把握該語言現(xiàn)象時(shí)會顯現(xiàn)哪些問題來考慮教學(xué)的。教學(xué)設(shè)計(jì)卻是從同學(xué)的問題啟程來設(shè)計(jì)教學(xué)的。我們認(rèn)為真正的問題，應(yīng)當(dāng)是固有認(rèn)得與新的語言現(xiàn)象，新事實(shí)的沖突，老師在于引導(dǎo)同學(xué)自身發(fā)覺或創(chuàng)設(shè)情境幫助同學(xué)發(fā)覺這一沖突，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才略真正讓同學(xué)學(xué)有所思、有所悟。在分析同學(xué)認(rèn)得中的沖突并設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，人們非常強(qiáng)調(diào)要讓同學(xué)自主發(fā)覺問題，讓同學(xué)自主查找資料，設(shè)計(jì)語言運(yùn)用形式等等。當(dāng)然我們并不排出這種提高同學(xué)自主性、自動性的方法。但這種自主發(fā)覺并不是唯一有效的方法，特別是對于中同學(xué)而言，由于他們學(xué)問、本領(lǐng)的準(zhǔn)備不足，特別是反思本領(lǐng)與發(fā)覺沖突的本領(lǐng)尚處在進(jìn)展初期，他們不太能夠發(fā)覺自身固有認(rèn)得、固有態(tài)度與新的語言現(xiàn)象的沖突，即使問個(gè)“為什么”或“怎么樣”，或許都不能問到關(guān)鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。老師通過細(xì)心設(shè)計(jì)追問，讓同學(xué)漸漸發(fā)覺自身認(rèn)得中的內(nèi)在沖突，發(fā)覺固有認(rèn)得、固有態(tài)度與新任務(wù)、新的語言現(xiàn)象的不和諧之處，采納啟發(fā)式去幫助同學(xué)實(shí)現(xiàn)認(rèn)得與態(tài)度上的跨越?？偠灾?，在英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)過程中，必須牢記教學(xué)是人的活動，無論是老師還是同學(xué)，都是英語課堂教學(xué)活