一次比一次有進(jìn)步的教學(xué)反思（匯編6篇）

第第頁(yè)一次比一次有進(jìn)步的教學(xué)反思（匯編6篇）歲月靜好,在不經(jīng)意間靜靜溜走,回首往昔的教導(dǎo),我們所得到的、所感動(dòng)的實(shí)在太多太多了,這個(gè)時(shí)候很有必須必須寫(xiě)下一篇教導(dǎo)的小結(jié)!但你知道如何把它寫(xiě)好么？以下是我為大家收集整理的一次比一次有進(jìn)步的教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。一次比一次有進(jìn)步的教學(xué)反思第1篇今日，我們學(xué)習(xí)了《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文，上完之后頗有感受。《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣味的童話故事，通過(guò)小燕子三次察看菜園中冬瓜和茄子的區(qū)分來(lái)告知孩子察看要認(rèn)真，做事要認(rèn)真的道理。我原來(lái)在三班的上法是按步就班型的（給三班代課）。從課文的第一段一直下來(lái)，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的察看一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法，孩子進(jìn)入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進(jìn)文本。沒(méi)有把文本的情趣充足挖掘出來(lái)。課后，我反復(fù)思考和總結(jié)，給三班上時(shí)，我準(zhǔn)備不足充足，因此只能按部就班完成教學(xué)，實(shí)踐證明效果不顯著。于是我更改思路，先讓孩子自身讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，就問(wèn)孩子課文的內(nèi)容都記住了沒(méi)有，孩子各個(gè)都表現(xiàn)地比較興奮，都說(shuō)會(huì)了。于是，讓孩子把書(shū)后面朝上，考一考孩子。考的過(guò)程就是對(duì)課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。我利用多媒體打出問(wèn)題，孩子們填空式的去回答，同時(shí)又在規(guī)范同學(xué)的說(shuō)話：小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別察看到了什么？第一次，察看到冬瓜大，茄子?。坏诙尾炜吹蕉暇G，茄子紫；第三次察看到冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書(shū)：三次冬瓜茄子第一次大小第二次綠紫第三次皮上有細(xì)毛柄上有小刺我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進(jìn)行問(wèn)答，給了同學(xué)內(nèi)化的時(shí)間和復(fù)述課文重要內(nèi)容的機(jī)會(huì)。這樣的方法比從第一段學(xué)到第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓同學(xué)找出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑?，用不同的符?hào)勾下來(lái)，再進(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來(lái)比較簡(jiǎn)單，又充足童趣。一次比一次有進(jìn)步的教學(xué)反思第2篇在《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中，我組織同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，集體交流了小燕子三次去菜園察看發(fā)覺(jué)冬瓜和茄子的三個(gè)不同之處，教案中接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)是同學(xué)分角色有感情地朗讀課文。驀地，有位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)："老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。"一時(shí)，下面就有另外幾位小伙伴"響應(yīng)"。說(shuō)實(shí)話，我在備課時(shí)沒(méi)有往這方面想過(guò)，非常驚喜同學(xué)的發(fā)覺(jué)。于是，我激勵(lì)小伙伴們大膽地說(shuō)，他們興致勃勃地說(shuō)出了許很多多課文中沒(méi)有介紹到的學(xué)問(wèn)，如："冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌，大大的，茄子的葉子橢圓形，小小的；冬瓜有細(xì)細(xì)彎彎的藤，而茄子沒(méi)有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……"我聽(tīng)了興奮地說(shuō)："你們說(shuō)的這些不同之處小燕子還沒(méi)來(lái)得及發(fā)覺(jué)呢，假如燕子?jì)寢屧僮屝⊙嘧尤ゲ炜?，?shí)踐，它也肯定能發(fā)覺(jué)的。"我就讓同學(xué)小組討論，可以仿照文中的對(duì)話續(xù)編童話故事，喜愛(ài)表演的小伙伴可以分角色演一演。老師巡回引導(dǎo)，對(duì)有困難的小組美妙地幫扶。后來(lái)匯報(bào)時(shí)，同學(xué)說(shuō)得津津有味，表演得活快捷現(xiàn)。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按預(yù)定課時(shí)完成，但這種老師和同學(xué)互動(dòng)中的即興制造，超出了目標(biāo)預(yù)定的要求，活躍了同學(xué)思維，鍛練了同學(xué)的口頭表達(dá)本領(lǐng)，培育了制造想象力，使同學(xué)感受到了成功的喜悅。反思以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我大多是依照備課時(shí)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著同學(xué)一步步地進(jìn)行，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣，同學(xué)往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，缺乏自動(dòng)性，制造性。如今，我們必須變更觀念，確立"以同學(xué)進(jìn)展為本"的教育理念，要以同學(xué)進(jìn)展的需要來(lái)確定教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來(lái)適時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正做到"以人為本，以學(xué)定教"，從而進(jìn)展性地完成教學(xué)。課堂上，老師不應(yīng)拘泥于備課時(shí)設(shè)計(jì)的固定不變的程式，需要納入彈性快捷的成分。老師對(duì)同學(xué)發(fā)表的不同見(jiàn)解，不同體驗(yàn)，不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對(duì)策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極自動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)的個(gè)性進(jìn)展和潛能開(kāi)發(fā)，使課堂真正成為同學(xué)呈現(xiàn)自我的舞臺(tái)。一次比一次有進(jìn)步的教學(xué)反思第3篇今日上了《一次比一次有進(jìn)步》，上完之后和學(xué)姐做了一個(gè)交流，感覺(jué)迸出了一些新的想法，趕快記錄下來(lái)?！兑淮伪纫淮斡羞M(jìn)步》是一則有趣味的童話故事，通過(guò)小燕子三次察看菜園中冬瓜和茄子的區(qū)分來(lái)告知孩子察看要認(rèn)真，做事要認(rèn)真的道理。我原來(lái)的上法是按步就班型的。從課文的第一段一直下來(lái)，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的察看一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法，孩子進(jìn)入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進(jìn)文本。沒(méi)有把文本的情趣充足挖掘出來(lái)。而項(xiàng)老師的上法就充足情趣多了。她先讓孩子自身讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，她問(wèn)孩子課文的內(nèi)容都記住了沒(méi)有，孩子各個(gè)都表現(xiàn)地比較興奮，都說(shuō)會(huì)了。于是，讓孩子把書(shū)后面朝上，考一考孩子?？嫉倪^(guò)程就是對(duì)課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別察看到了什么？第一次，察看到冬瓜大，茄子?。坏诙尾炜吹蕉暇G，茄子紫；第三次察看到冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書(shū)：冬瓜茄子第一次大小第二次綠紫第三次皮上有細(xì)毛柄上有小刺我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進(jìn)行問(wèn)答，給了同學(xué)內(nèi)化的時(shí)間和復(fù)述課文重要內(nèi)容的機(jī)會(huì)。這樣的方法比從第一段學(xué)到第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓同學(xué)找出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑?，再進(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來(lái)比較簡(jiǎn)單，又充足童趣。一次比一次有進(jìn)步的教學(xué)反思第4篇課程改革的春風(fēng)給原來(lái)機(jī)械、沉悶的課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力。在新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式下，同學(xué)作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深刻地體會(huì)到老師要以人為本，以學(xué)定教。下面舉個(gè)給我印象較深的例子：在《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中，我組織同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)、集體交流了小燕子三次去菜園察看發(fā)覺(jué)冬瓜和茄子的三個(gè)不同之處，教案中接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)是同學(xué)分角色有感情地朗讀課文。驀地，有位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。一時(shí)，下面就有另外幾位小伙伴響應(yīng)。說(shuō)實(shí)話，我在備課時(shí)沒(méi)有往這方面想過(guò)，非常驚喜同學(xué)的發(fā)覺(jué)。于是，我激勵(lì)小伙伴們大膽地說(shuō)，他們興致勃勃地說(shuō)出了許很多多課文中沒(méi)有介紹到的學(xué)問(wèn)，如：冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細(xì)細(xì)彎彎的藤，而茄子沒(méi)有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑我聽(tīng)了興奮地說(shuō)：你們說(shuō)的這些不同之處小燕子還沒(méi)來(lái)得及發(fā)覺(jué)呢，假如燕子?jì)寢屧僮屝⊙嘧尤ゲ炜础?shí)踐，它也肯定能發(fā)覺(jué)的。我就讓同學(xué)小組討論，可以仿照文中的對(duì)話續(xù)編童話故事，喜愛(ài)表演的小伙伴可以分角色演一演。老師巡回引導(dǎo)，對(duì)有困難的小組美妙地幫扶。后來(lái)匯報(bào)時(shí)，同學(xué)說(shuō)得津津有味，表演得活快捷現(xiàn)。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按預(yù)定課時(shí)完成，但這種老師和同學(xué)互動(dòng)中的即興制造，超出了目標(biāo)預(yù)定的要求，活躍了同學(xué)思維，鍛練了同學(xué)的口頭表達(dá)本領(lǐng)，培育了制造想象力，使同學(xué)感受到了成功的喜悅。反思以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我大多是依照備課時(shí)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著同學(xué)一步步地進(jìn)行，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣，同學(xué)往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，缺乏自動(dòng)性、制造性。如今，我們必須變更觀念，確立以同學(xué)進(jìn)展為本的教育理念，要以同學(xué)進(jìn)展的需要來(lái)確定教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來(lái)適時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正做到以人為本，以學(xué)定教，從而進(jìn)展性地完成教學(xué)。課堂上，老師不應(yīng)拘泥于備課時(shí)設(shè)計(jì)的固定不變的程式，需要納入彈性快捷的成分。老師對(duì)同學(xué)發(fā)表的不同見(jiàn)解、不同體驗(yàn)、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對(duì)策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極自動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)的個(gè)性進(jìn)展和潛能開(kāi)發(fā)，使課堂真正成為同學(xué)呈現(xiàn)自我的舞臺(tái)。一次比一次有進(jìn)步的教學(xué)反思第5篇德國(guó)知名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于教授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！惫P者曾撰文論述中國(guó)當(dāng)今小語(yǔ)名師那極富激勵(lì)性的課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及個(gè)性進(jìn)展所帶來(lái)的巨大作用。如今在新課程理念的引導(dǎo)下，在新課程的語(yǔ)文課堂上，許很多多的小學(xué)語(yǔ)文老師也正運(yùn)用著極富激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞我們的同學(xué)。教學(xué)一班級(jí)上冊(cè)第15課《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，由于課文篇幅一下子比前面的課文長(zhǎng)了很多。一部分同學(xué)在讀通課文時(shí)碰到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關(guān)鍵在于老師是否能用上恰如其分、富有激勵(lì)性的語(yǔ)言。課文中有這樣一句話：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”在指名讀時(shí)，一位同學(xué)第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什么不一樣？”有兩個(gè)地方讀錯(cuò)了。老師說(shuō)：“別焦急，看認(rèn)真，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。”第二次，同學(xué)讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”老師說(shuō)：“真棒，有一個(gè)地方改過(guò)來(lái)了，再看認(rèn)真，老師信任還有一個(gè)地方你也能改過(guò)來(lái)?！蓖瑢W(xué)第三次讀，一個(gè)字也沒(méi)有讀錯(cuò)。此時(shí)，全班同學(xué)都情不自禁地為他鼓起掌來(lái)。老師說(shuō)：“你真是一次比一次有進(jìn)步！”信任此時(shí)現(xiàn)在，這個(gè)場(chǎng)景，這句與課題緊密聯(lián)系的激勵(lì)語(yǔ)，將銘刻在這位同學(xué)的心中，也會(huì)跟隨著全班同學(xué)共同成長(zhǎng)。一次比一次有進(jìn)步的教學(xué)反思第6篇《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐性啟發(fā)下，它察看的一次比一次認(rèn)真細(xì)認(rèn)真，每次都有新的發(fā)覺(jué)。終究了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真察看，才略了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。這篇文章淺顯易懂，我引導(dǎo)同學(xué)用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)覺(jué)后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次認(rèn)真察看，發(fā)覺(jué)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師信任你們比小燕子更認(rèn)真、更認(rèn)真。請(qǐng)認(rèn)真察看，你還發(fā)覺(jué)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)覺(jué)出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(zhǎng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”。這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰穎伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地察看，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)覺(jué)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我驀地明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜愛(ài)的語(yǔ)文課，而有了孩子們的愛(ài)好就意味著獲得了成功的一半。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，重視培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的本領(lǐng)，老師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的愛(ài)好?！蔽易阶〉桶嗉?jí)同學(xué)喜愛(ài)童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣味的情境：我們老師和同學(xué)乘坐“聰穎一號(hào)列車(chē)”去燕子家做客，觀看燕子?jì)寢尶夹⊙嘧樱@樣同學(xué)們就必須認(rèn)真讀好課文，同學(xué)覺(jué)得新鮮有趣味。但是，我這節(jié)課也有很多不足，譬如：識(shí)字這一環(huán)節(jié)處置的比較零