一年級(jí)數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思（8篇）

第第頁(yè)一班級(jí)數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思（8篇）作為一名新進(jìn)老師,我們需要在教學(xué)實(shí)踐中快速提高自身的素養(yǎng),而通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的反思,我們可以快速提高自身的素養(yǎng),那么,如何寫好課堂教學(xué)反思？以下是我為大家收集整理的一班級(jí)數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。一班級(jí)數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思第1篇《比大小》一課重要是在初步理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較。分?jǐn)?shù)對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)還比較抽象，我充足地運(yùn)用畫圖的方法，借助面積模型讓同學(xué)經(jīng)過(guò)比較的探究過(guò)程，把握比較的方法。一、在操作中理解教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間都放在讓同學(xué)動(dòng)手操作上。在比較1/4和3/4誰(shuí)大誰(shuí)小時(shí)，先讓同學(xué)進(jìn)行料想，而后請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用自身喜愛(ài)的畫圖方法來(lái)驗(yàn)證自身的料想。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)，有的用正方形，有的用長(zhǎng)方形，有的用圓形等各種形狀來(lái)表示心中的1/4和3/4，由于經(jīng)過(guò)了實(shí)際操作的過(guò)程，同學(xué)對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義有了更進(jìn)一步的理解，不絕的形成表象，因此對(duì)于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較也就水到渠成了。二、在交流中學(xué)習(xí)在同學(xué)得出比較結(jié)果之后，還重視讓同學(xué)進(jìn)行交流。讓同學(xué)不但動(dòng)手而且動(dòng)腦，將自身比較的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中，同學(xué)不但理清了學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過(guò)交流、碰撞，激活思維，思路開(kāi)闊，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，共同完善。從而自身得出結(jié)論：可以借助分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法。三、在質(zhì)疑中提升當(dāng)同學(xué)探究出同分母比較大小的方法后，有一同學(xué)冒出了一個(gè)問(wèn)題：同分子的分?jǐn)?shù)怎么比較？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得正是時(shí)候，我即將引導(dǎo)同學(xué)探究這一問(wèn)題。于是我直接把問(wèn)題轉(zhuǎn)拋給同學(xué)，同學(xué)在經(jīng)過(guò)料想之后，同樣用自身喜愛(ài)的畫圖的方法來(lái)解釋說(shuō)明自身的比較方法。由于是同學(xué)自主想探究的問(wèn)題，所以探究的積極性明顯地提高了，在相互增補(bǔ)，相互完善中，輕松的得到比較的方法。上完這一課，讓我比較充足的是孩子的動(dòng)手操作本領(lǐng)和語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)提高了，問(wèn)題意識(shí)漸漸的冒出來(lái)了?？刹蛔愕氖沁@樣的同學(xué)還不多，還有一部分的孩子只停留在聽(tīng)的層面，在總結(jié)發(fā)覺(jué)規(guī)律上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。一班級(jí)數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思第2篇本節(jié)課依據(jù)猴子香蕉圖讓同學(xué)察看發(fā)覺(jué)了什么以及各自的數(shù)量，讓圖片中幾種水果與猴子之間的數(shù)量進(jìn)行比較，從而教授“=”“>”“<”及其連接在數(shù)字之間作比較的填寫方法，讓同學(xué)做些讀寫練習(xí)，并出示相關(guān)練習(xí)題。整節(jié)課的結(jié)構(gòu)比較清楚，環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)也非常緊湊。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)通過(guò)擺小棒這一環(huán)節(jié)對(duì)比大小有了更進(jìn)一步的理解，老師還運(yùn)用簡(jiǎn)單的小口訣（開(kāi)口大，朝大數(shù)；尖頭小，朝小數(shù)）幫助同學(xué)很好的運(yùn)用三種符號(hào)，讓幾乎每個(gè)同學(xué)都能夠獨(dú)自解決比大小這類題型。在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，缺少情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述圖片從而引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且在符號(hào)教授過(guò)后，讓同學(xué)的讀寫練習(xí)進(jìn)行的還是太少，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)單獨(dú)叫幾個(gè)人讀一讀、同桌讀、男女生分開(kāi)讀以及全班讀等不同的形式朗讀，再讓同學(xué)多次練習(xí)，在空中抒空、同桌的手心里寫、書(shū)桌上寫以及在書(shū)中的田字格里寫。三個(gè)符號(hào)每講完一個(gè)之后應(yīng)當(dāng)都出示對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，不要都講完之后在讓同學(xué)做練習(xí)，這樣不如講一個(gè)做一個(gè)最后在統(tǒng)一混合練習(xí)實(shí)現(xiàn)的效果好，講一個(gè)做一個(gè)的話可以讓同學(xué)對(duì)每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)能夠理解的更加透徹，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。一班級(jí)數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思第3篇“比大小”是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程。教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，是通過(guò)圖形表示分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)通過(guò)實(shí)在、直觀的思維操作去理解和把握，這樣編排，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固，使同學(xué)充足感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。剛備課時(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課沒(méi)什么好討論的，分?jǐn)?shù)的意義同學(xué)已經(jīng)認(rèn)得了，比較的又是簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小，沒(méi)什么難度，課上同學(xué)積極的反應(yīng)液證明白我的想法?？墒?，閱歷豐富的老師提出，隨著時(shí)間的推移，不少同學(xué)會(huì)在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出差錯(cuò)，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn)，我們的同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻？首先必須了解同學(xué)出差錯(cuò)的原因，我發(fā)覺(jué)可能有以下2點(diǎn)原因：一是同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻，二是同學(xué)受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上多加添了2個(gè)情感體驗(yàn)，通過(guò)“面積的大小”“數(shù)量的多少”“線段的長(zhǎng)短”3個(gè)活動(dòng)，為同學(xué)的體驗(yàn)積累了豐富的素材，讓同學(xué)會(huì)心體會(huì)到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。整節(jié)課中同學(xué)的積極性是挺高的，也很自動(dòng)，有個(gè)別能舉一反三，只要老師稍加提示、點(diǎn)拔就能說(shuō)出個(gè)中起因，這表明白同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和探求新知比較猛烈。還有一個(gè)地方值得探究：故事一開(kāi)頭，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事導(dǎo)入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)時(shí)，要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課后和年段老師探討后發(fā)覺(jué)，對(duì)于這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，同學(xué)已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒(méi)有意義的，沒(méi)有必須放在開(kāi)頭給同學(xué)強(qiáng)調(diào)，這樣反而會(huì)讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫?？梢栽谕瑢W(xué)說(shuō)出來(lái)后，適時(shí)引導(dǎo)就可以了，沒(méi)有必須特意花時(shí)間去教授。通過(guò)一次課的設(shè)計(jì)，一次深入的討論和探討，使我對(duì)教學(xué)討論有了一次更高的認(rèn)得，也激勵(lì)我應(yīng)遵從探究的思路來(lái)行走以后的教學(xué)道路。一班級(jí)數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思第4篇一班級(jí)小伙伴處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有肯定困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1—5各數(shù)，有意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)按從小到大的順序排列，以建立同學(xué)初步的數(shù)感，讓同學(xué)獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)同學(xué)比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。猴子是小伙伴喜愛(ài)的動(dòng)物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，加強(qiáng)了同學(xué)的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使同學(xué)在幫助猴子分水果的過(guò)程中把握比較數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中各處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明白的應(yīng)用功能。用特定的符號(hào)來(lái)刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是緊要的數(shù)學(xué)思想方法之一、從小學(xué)一班級(jí)開(kāi)始，同學(xué)不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”“—”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的同學(xué)把握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小伙伴要認(rèn)得三個(gè)符號(hào)伙伴“＜”“＞”和“=”，還是有肯定困難的，故我讓同學(xué)自身說(shuō)一說(shuō)“＜”“＞”的形狀是怎樣的？開(kāi)口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)同學(xué)用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號(hào)。“兩邊數(shù)字一樣大，中心填‘=”，“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”，“大于號(hào)開(kāi)口在左邊，小于號(hào)開(kāi)口在右邊”，“開(kāi)口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等同學(xué)已理解后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：“看誰(shuí)舉得對(duì)”，老師說(shuō)符號(hào)名稱，同學(xué)舉出相應(yīng)符號(hào)；“看誰(shuí)擺得好”，老師說(shuō)符號(hào)名稱，同學(xué)用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后布置增補(bǔ)練習(xí)，以加深同學(xué)對(duì)符號(hào)的印象，并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。一班級(jí)小伙伴處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有肯定困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1—5各數(shù)，有意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)按從小到大的順序排列，以建立同學(xué)初步的數(shù)感，讓同學(xué)獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)同學(xué)比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的閱歷和已有的學(xué)問(wèn)啟程。在本節(jié)課的教學(xué)中，重視同學(xué)已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力使同學(xué)在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。這一節(jié)課上下來(lái)，雖然不是非常充足，但在已有生活閱歷的鋪墊下，我運(yùn)用同學(xué)感愛(ài)好的事物引導(dǎo)同學(xué)真正“動(dòng)”了起來(lái)，思維也“活”起來(lái)。輕松地就學(xué)到了學(xué)問(wèn)，感受到了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。一班級(jí)數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思第5篇本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)把握小數(shù)大小的比較方法，同學(xué)已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較，這次教學(xué)布置在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓同學(xué)在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)得。課后，反思了一下自身的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓同學(xué)在理解算理的基礎(chǔ)上，把握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一、重視遷移，供給充足發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充足利用這些有利的條件，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行試驗(yàn)，激發(fā)新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始，通過(guò)讓同學(xué)對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法，激勵(lì)同學(xué)將其類推到小數(shù)的比較中。重視學(xué)問(wèn)的遷移，培育同學(xué)自動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓同學(xué)的思路回歸課堂，讓同學(xué)體會(huì)到“比較的方法是解決問(wèn)題的緊要策略”。體會(huì)在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要把握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性，從而培育辯證思維。在探究中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自身的見(jiàn)解。二、教學(xué)難點(diǎn)的處置“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)分，正由于此，同學(xué)受思維定勢(shì)的影響簡(jiǎn)單存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。針對(duì)此難點(diǎn)，在同學(xué)總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就肯定大”這句話對(duì)嗎？讓學(xué)分析判定，將討論的自動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，同學(xué)通過(guò)小組討論、舉例驗(yàn)證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不肯定大”的結(jié)論，同學(xué)明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系”，這樣同學(xué)認(rèn)得了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)分，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)化。三、營(yíng)造氛圍，使同學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自身成為同學(xué)中的一員，以一個(gè)組織者、合、引導(dǎo)者的身份與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，使同學(xué)感到親切、輕松、能自動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性是特別緊要的，因此，我將問(wèn)題設(shè)置梯度，分層提問(wèn)。這樣使全體同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同同學(xué)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類同學(xué)都有熱誠(chéng)參加、有本領(lǐng)參加。總之，多給同學(xué)營(yíng)造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)在老師的酷愛(ài)、敬重和期望中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體同學(xué)自動(dòng)和諧地進(jìn)展。不足：1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，同學(xué)們完全可以通過(guò)整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來(lái)，絕大多數(shù)的同學(xué)學(xué)起來(lái)都會(huì)感到特別的輕松，對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)還把握的比較好，但我還是覺(jué)得在設(shè)計(jì)時(shí)疏忽了同學(xué)的整體參加。2.我覺(jué)得自身的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能適時(shí)的給與同學(xué)以激勵(lì)，也就是沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性的作用，不能讓同學(xué)的激情去染升。3.有的地方講的太多，還不足放手，應(yīng)當(dāng)充足發(fā)揮同學(xué)的主體作用。在今后的教學(xué)中，我要充足發(fā)掘利用教學(xué)資源，認(rèn)真錘煉自身的課堂教學(xué)語(yǔ)言，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，使自身的課堂教學(xué)更精彩!一班級(jí)數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思第6篇小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào)，重要用來(lái)表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一班級(jí)小伙伴來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。同學(xué)在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較。能夠很好的把握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自身的語(yǔ)言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)?！缎∮?、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)。這節(jié)課重要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。開(kāi)始，是鉛筆比長(zhǎng)短。這里通過(guò)同學(xué)諳習(xí)的生活事件引入新課，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好與積極性。而且比長(zhǎng)短也是對(duì)前一節(jié)課比較學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)，其形式也相像于后面的計(jì)算條比長(zhǎng)短，所以也是后繼學(xué)習(xí)中同學(xué)本領(lǐng)與學(xué)問(wèn)的起點(diǎn)。要記住“＞”“＜”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是件簡(jiǎn)單的事，老師在教學(xué)過(guò)程中，不能要求同學(xué)死記硬背“＞”“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)張開(kāi)想象的翅膀，用自身的好方法來(lái)記憶。我編了一首兒歌來(lái)記住這這兩個(gè)符號(hào)“大口對(duì)著大的數(shù)，尖尖對(duì)著小的數(shù)，向左開(kāi)口是大于，向右開(kāi)口是小于”。整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ)，試圖從日常生活入手，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并以直觀的教具幫助同學(xué)理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。在豐富同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念。不足：學(xué)習(xí)過(guò)程中有同學(xué)會(huì)受前面學(xué)問(wèn)的影響，看一幅圖畫寫出兩個(gè)不等式。這里要和同學(xué)講清一般我們?cè)诳磮D比較時(shí)，總是從左往右比。一班級(jí)數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思第7篇一節(jié)課下來(lái)，太多的收獲令我感動(dòng)，課堂上同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱誠(chéng)著實(shí)令我動(dòng)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，可以說(shuō)我將自身完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上，同學(xué)的自動(dòng)性得到了充足的體現(xiàn)。一、課堂成為同學(xué)呈現(xiàn)自我的舞臺(tái)。教學(xué)伊始，我就直接切入主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，利用教材所供給的情景圖，引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問(wèn)題“怎樣擺讓人一眼看清各種水果的數(shù)量”這樣的問(wèn)題一經(jīng)拋出，即刻觸動(dòng)了同學(xué)思考的愛(ài)好，在組織了動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓孩子們自身在動(dòng)手中找到問(wèn)題的答案。充足體現(xiàn)了同學(xué)從多種角度思考問(wèn)題自動(dòng)性，同學(xué)的語(yǔ)言可能稚嫩，可能不足縝密，但孩子的潛力著實(shí)令我稱道，我欣慰于孩子們?cè)谡n堂上能夠靈動(dòng)的呈現(xiàn)自我，更稱道于同學(xué)能夠給與課堂新的生命，我怎么不為之動(dòng)容。同學(xué)能夠自然，輕松、快樂(lè)地走進(jìn)課堂，這不正是我一直苦苦努力探求的目標(biāo)嗎，靜下心細(xì)細(xì)想來(lái)，其實(shí)它很簡(jiǎn)單，其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及，但有時(shí)卻是我們最簡(jiǎn)單忽視的問(wèn)題。二、在自主活動(dòng)中個(gè)性得到張揚(yáng)?？梢哉f(shuō)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節(jié)看似一般而平凡的教學(xué)內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意，讓同學(xué)學(xué)有所得，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性，我將本節(jié)課定位在讓同學(xué)充足從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)層面，宗旨是讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中練，讓同學(xué)在活動(dòng)中個(gè)性得到張揚(yáng)。我充足利用了課前發(fā)給同學(xué)的卡片（10以內(nèi)的數(shù)）美妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終，在學(xué)會(huì)了比較大小的方法后，設(shè)計(jì)了同桌兩人比，四人小組比，任意找同學(xué)比，和老師比，甚至全班同學(xué)比，難度在不絕地提高，更激發(fā)了同學(xué)的參加熱誠(chéng)。可以說(shuō)就在這一次又一次的比較中，同學(xué)鞏固的不但僅是比較方法的運(yùn)用，更激發(fā)了同學(xué)挑戰(zhàn)的欲望，同時(shí)也收獲了一次又一次成功。三、老師要不絕完善與提高。有收獲，也有缺憾，課堂的調(diào)控，教學(xué)拿捏的火候與尺度,老師就學(xué)問(wèn)的歸納與總結(jié)的時(shí)機(jī)，還需要完善。但通過(guò)今日的教學(xué)，更使我深刻的意識(shí)到，作為老師，我們切不可低估今日的同學(xué)。老師看多遠(yuǎn)，同學(xué)就會(huì)走多遠(yuǎn)，我們或許能做到將課堂還給同學(xué)，我們或許能做到，將同學(xué)置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)吸取，不絕學(xué)習(xí)，不絕地完善自我，完善課堂，努力探求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。一班級(jí)數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思第8篇教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，是通過(guò)圖形表示分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)通過(guò)實(shí)在、直觀的思維操作去理解和把握。這樣，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固，使同學(xué)充足感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，突顯現(xiàn)階段必須把握的基本方法。同學(xué)的思維水平總體上還處在實(shí)在運(yùn)算操作的進(jìn)展階段，形象思維是他們的優(yōu)勢(shì)。直觀不但是他們理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的手段，也是他們探究數(shù)學(xué)、進(jìn)展抽象思維本領(lǐng)的工具。所以，比較分?jǐn)?shù)大小，我重要以把握?qǐng)D示等直觀方法為主，在此基礎(chǔ)上借助實(shí)在背景進(jìn)展同學(xué)的分析推理本領(lǐng)。本節(jié)課我用同學(xué)比較感愛(ài)好的“中秋節(jié)