小河與青草課文教學反思（集合6篇）

第第頁小河與青草課文教學反思（集合6篇）小河與青草課文教學反思第1篇首先，重視以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。在本課的教學中，我們采納了教多讀的方式，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。同學對于課文的理解與汲取不止靠理性的分析來解決問題，特別是抽象思維本領還處于起步階段的低班級兒童更是如此?？梢岳脻h字的形、聲、義搭配的方式，通過反復的誦讀在把握字音，字形的同時非常便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內(nèi)在美。有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓同學讀得輕松，讀得有趣味。逐段教學重視反復誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底?！币龑瑢W個性化的朗讀，強調(diào)“看到底”說明水清亮見底，強調(diào)“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓同學愛怎么讀就怎么讀，敬重同學的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，采納分角色朗讀，同學在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。小河與青草課文教學反思第2篇《小河與青草》是一則童話故事，課文的寓意很深，意在讓同學領悟到伙伴之間應當相互幫助、相互倚靠、相互賞識、共同進步。這對于一班級的孩子來說比較艱深，難以理解，因此在本節(jié)教學中，圍繞教學要求以及新課程標準，我進行了快樂教學，通過對比、分角色朗讀等，調(diào)動同學各種感官學習，并遵從同學的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，充足發(fā)揮同學的主體作用，創(chuàng)設輕松快樂的學習氛圍。然而課堂上還是顯現(xiàn)了不足的地方，反映出了我自身教學的問題。在教學方法選擇上，我采納以讀代講的教學法，讀貫穿教學的始終，老師適時組織、引導、點撥，充足地發(fā)揮同學的積極性、自動性和制造性，從讀入手，在讀中積累，讀中感悟，激發(fā)同學的情感。初讀時，讓同學自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自身最想讀的句子。然后，通過同學看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。最后，同學分角色表演，讓情感體驗得到升華。如：學習本課第一自然段時，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環(huán)節(jié)，引導同學由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累，綜合運用了繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進同學綜合素養(yǎng)的進展。教學中，我采納了較多讀的方式。譬如，小組相互交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓同學讀的輕松，讀得有趣味?？墒?，課堂中也顯現(xiàn)了很多的問題：1、由于教學過于多樣化而分散了同學學習的精力。2、在每一次朗讀的過程中，都應當以對話形式給同學提出明確的目標，讓同學讀有所依。如：我在初讀時，向同學提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的同學講一講。讓同學在讀中有一個情感體驗過程，找到自身喜愛的句子，并用自身的話表達出來。3、一些過渡語、引導語使用不恰當?shù)鹊?。教學是門缺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練，在這過程中使我看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢，一點點進步，一次次蛻變。小河與青草課文教學反思第3篇《小河與青草》是一則童話故事，課文意在讓同學領悟到伙伴之間應當相互幫助、相互倚靠、共同進步。課文的寓意很深，對于一班級的孩子來說比較艱深，難以理解。在教學過程中，我的設計思路是這樣的：通過察看和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”；依據(jù)板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”，通過朗讀對話、句式說話理解；小結(jié)小草和小河是一對相互幫助的好伙伴，拓展還有哪些這樣的好伙伴，練習仿說。在執(zhí)教之后，反思自身的教學過程，有以下幾點體會。首先，重視以讀為本，在讀中感悟。在本課的教學中，我采納了比較多的讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓同學讀得輕松，讀得有趣味。如在引導同學朗讀“你長得碧綠碧綠的，真讓人愛好!”這句話時，我讓同學進入角色飾演，把自身當成小河來夸一夸小草，既實在形象，又生動有趣味，于細小處見匠心。對于同學個性化的朗讀，我都予以確定，一些看似平常的評價，是同學們的陽光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了同學的愛好和自動參加的積極性。讓同學愛怎么讀就怎么讀，敬重同學的個體體驗。更緊要的是，同學在試驗讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內(nèi)涵。其次，重視情感目標和認知目標的融合。《語文課程標準》指出：“應讓同學在積極自動的思維和情感中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受美的樂趣?！比鐬榱俗屚瑢W理解“小河為什么要感謝小草？”我采納老師和同學同臺表演，再現(xiàn)情境的方式，讓同學親眼察看一杯清水如何被泥土攪渾濁的，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土。了解學問的同時，體會小河與小草相互依存的關系，懂得在生活中是要相互幫助。第三，重視活用教材，對教材進行重組。本課教學中，我將課文進行了重組，首先學習小河與小草相互夸獎的話，體會小草的“碧綠”和小河的“清亮”。在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要相互稱贊對方呢？”體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清。同學對這樣的學習比較簡單接受，而且重組后流程設計更適合同學學習的心理，遵從同學的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處置學問的'重難點。第四，重視課外學習與課內(nèi)學習的連接。在最后拓展部分，緊密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵，讓同學了解大自然中還有哪些相互幫助的好伙伴，”并設計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓同學充足發(fā)揮想象：“大樹能茁壯成長”是由于啄木鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是由于大樹給啄木鳥供給了豐富的食物，給了它一個暖和的家。同學在仿照文中句式練習對話的過程中，再一次地體會自然界有很多事物是相互依存的。總之，在本課教學中，我圍繞教學要求，以及新課程標準，進行了快樂教學，通過多種形式的朗讀，調(diào)動同學各種感官學習，并遵從同學的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處置學問的重難點，充足發(fā)揮同學的主體作用，創(chuàng)設輕松快樂的學習氛圍。小河與青草課文教學反思第4篇《小河與青草》是一篇深受兒童愛好的寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要虛心謹慎，要多看到別人身上的優(yōu)點。一上課，我先調(diào)動同學對初讀課文后的學問儲備，出示多媒體，讓同學說說它們的樣子？引出第一段，引導同學讀讀句子，想想，修改畫面，感受“長滿了”，引導感情朗讀；還有讓同學自由讀讀課文，讀后問：這是一條怎樣的小河？小草呢？引領同學讀讀第二四兩段中小河與青草的話，捉住“真清啊”“碧綠碧綠”，要結(jié)合圖片讓同學感受小河的清亮，小草的碧綠，激發(fā)同學對小河與小草的愛好之情。引出第三五兩段話后，“渾濁的泥水”“干枯”組織同學通過圖片比較，再次感受小河的清亮，小草的碧綠。接著捉住“緊緊抱住”,讓同學理解小草為防止水土流失付出的艱苦努力，體會到小河對小草的感謝之情。捉住“充足”，讓孩子結(jié)合生活實際感受小河在小草成長過程中所起的緊要作用，在此基礎上引導朗讀，讀出感謝之情。當然，在教學過程中也有不足之處，在讓同學填空，從而進一步理解它們相互感謝的原因時，由于填空出的不好，同學都沒能回答清楚。還有由于時間關系，最后的生字教學上的不是很到位，實在筆畫的位置沒有給同學指清楚。通過兩節(jié)課的交流討論，不少老師給我提了很多的建議，我信任，只要的教研活動能我在課堂教學方面成長不少。小河與青草課文教學反思第5篇《小河與青草》重視情感目標和認知目標的融合。情感目標和認知目標是統(tǒng)一的，因此，在認得過程和情感過程是一致的。在教學過程中，為了讓同學理解“小河為什么要感謝小草？”“小草為什么要感謝小河？”我采納察看實物，讓同學親眼察看“小草怎么就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什么樣子的”，了解學問的同時，體會小河與小草相互依存的關系，將思想品德教育滲透到讀中，同學通過讀書，了解在生活中是要相互幫助。在愉悅中真正把自身當成了“小草”，真心感謝起小河來，實現(xiàn)了實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結(jié)合。在教學設計中，重視供給同學寬泛的學習空間，給他們肯定想象的空間和自由，多種激勵手段的運用，老師稱贊，確定的話語，以及“小草”和“小河”頭飾的發(fā)放，充足調(diào)動了同學的學習積極性，同學全身心地投入到學習中。另外，課文中有些詞語和句子對于一班級的同學來說就比較難理解了。譬如：“渾濁”一詞，讓同學憑空想象什么是渾濁是很難的。于是，我用了一個小方法：先準備好一瓶清水，然后讓同學察看，問假如河水像這瓶水那樣清，是怎樣的？同學都會用課文的句子“一眼能看到底”來回答我。后來，我往瓶子里加入了泥沙，搖一下，水立刻變黃了。我問，水里面有泥沙就會變成怎樣？同學都用了“渾濁”一詞來回答。這樣，同學一下子就明白了“渾濁”的意思了。上了這一節(jié)課，讓我感受到，對于低班級的同學來說，形象的解釋要比抽象的解釋強好幾倍。有時候，讓同學看一看、摸一摸、做一做，讓同學親自體會，比老師在課堂上講解要好得多。小河與青草課文教學反思第6篇《小河與青草》是則