部編版小學語文五年級下冊第一單元《童年往事》教案

第一單元

第1課古詩三首

《四時田園雜興》教學設計

教學目標：

1.了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出

詩句的意思。

2.進一步通過朗讀和語言的品味欣賞，體會詩歌的意境。

3.激發(fā)學生熱愛美好事物的情趣，感受農(nóng)民勤勞簡樸的生活。

教學重點：指導學理解詩意，領會感情。

教學難點：領會作者情感，培養(yǎng)學生的想象能力。

教學過程：

一、圖片導入，釋題，簡介作者：

1.請同學們仔細看看這張圖片，你能不能用自己的話來形容一下眼前的這片

風景。（如果能用上自己積累的詩句，那就更美了?。?/p>

這個地方叫石湖，正如同學們所說，是一個山青水秀，風景優(yōu)美的好地方。

樹木成蔭，掩映著白墻黑瓦，再加上碧綠的秧苗，清澈的河水，金黃的菜花，還

有自由嬉戲的野鴨，一派田園風光！這里是宋朝著名詩人范成大的家鄉(xiāng)，他辭官

后回到故鄉(xiāng)住了十年，把這里的田園風光，這里的田園生活都寫進詩里，寫了

60首詩。而且每首詩的題目都是一樣的——（課件出示）跟老師念：《四時田園

雜興》（再讀一遍）

2.板書課題，理解題意：

讀詩首先要讀懂詩題，“四時”指的就是一年四季，這個詞語用的巧，把春、

夏、秋、冬四個季節(jié)都包含在內(nèi)了，仔細品味一下，還有哪個詞用的也很巧？（雜

興）你很會品味，能說說你的理解嗎？

（雜興這個詞，其實就相當于我們現(xiàn)在所說的“隨感”，各種各樣的感受都

可以。）

因為有了這60首《四時田園雜興》，石湖的田園風光顯得更為詩情畫意了，

也因為這60首傳誦千古的《四時田園雜興》，大家又把范成大叫做——范石湖。

二、有感情地朗讀詩文，了解詩意，體會詩情。

（一）整體感知

1.美讀古詩：

在范成大眼中，田園的一草一木，一花一果，都能成為《四時田園雜興》的

主角。（出示）

梅子金黃杏子肥，

麥花雪白菜花稀。

日長籬落無人過，

惟有蜻蜓峽蝶飛。

請大家自由讀讀，思考：這首詩描寫的是四時中那個季節(jié)的風景？（生自由

讀）

岐，岐蝶指的就是蝴蝶。

2.誰來讀讀這首詩，把你要提醒同學們注意的地方讀好。讀出來了嗎？（春

天）

3.你是從哪里感受到春天的氣息的？

再請同學們自由讀讀這首詩，邊讀邊想像，你看到了春天田園怎樣的畫面？

（自由讀）

4.從這幾句詩中，同學們感受到了怎樣的田園風光，用自己的話來描述一下

你眼前出現(xiàn)的畫面。

（1）梅子金黃杏子肥，

“肥”就是指梅子的個兒很大，是這樣的嗎？這就是金黃的梅子，肥大的杏

子，我看到同學們驚喜的表情，那就請你帶著這份驚喜來讀讀——相信詩人的感

受也和我們一樣。我們一起讀，和詩人分享這份驚喜！

（2）麥花雪白菜花稀。

你還從哪里感受到春的氣息？

麥子開花白白的，菜花稀稀落落的。

果子肥，菜花稀，他們自由自在地生長著，你還看到了什么？

（3）日長籬落無人過，

惟有蜻蜓蝶蝶飛。

這就是范成大眼中的家鄉(xiāng)，詩人的心是多么悠閑，他淡淡地把自己看到的景

物用文字描出來。這樣的田園風光，用一個字形容就是——美。（板書：風光美）

5.誰愿意美美地來讀讀整首詩讓我們一邊想像，一邊讀，把這份美，讀出來!

（齊讀）

（二）精讀第三句

1.“日長籬落無人過”，田園的人們在忙什么呢？請同學們讀讀這首《四時

田園雜興》，多讀幾遍，讀通，讀準，你就明白了。

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

正音：績，在這兒讀第一聲，跟老師念：夜績麻，各當家。

誰有信心為大家讀讀這首詩？（你不僅讀準了字音，還讀出了節(jié)奏）

誰還想試試？我們一起來讀讀。

2.農(nóng)民在忙什么？（耘田、績麻、學種瓜）原來大人在耘田，績麻，小孩子

在學種瓜，還可以從哪里看出人們沒時間欣賞？（晝、夜）

耘田、績麻是兩種農(nóng)活，這兩個詞合起來，就是第三句詩中的哪個詞？（耕

織）

古時候，農(nóng)民就是靠耕耘和紡織來維持一家人的生活，你知道，除了耘田和

績麻，農(nóng)民還需要干哪些農(nóng)活？（插秧、施肥、播種、除蟲）有那么多活要干，

難怪范成大會看到日長籬落無人過，惟有蜻蜓峽蝶飛。

3.再請同學們認認真真地默讀這首詩，默讀下面的注解，想想詩句的意思，

如果能用自己的話，把意思說的順暢些，那就更了不起了。

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當家。

你能用自己的話，說說1、2句的意思嗎。（白天出去給莊稼除雜草，晚上在

家把麻搓成線，村莊的兒女各自都有自己的活）（出示）

這就是農(nóng)民伯伯在耘田，把雜草除掉，才能使秧苗有一個好的生長環(huán)境，通

過剛才的補充，我們知道了，除了耘田，要使一粒種子成為一株結著沉甸甸的稻

穗的稻子，還需要干很多活。這可真是誰知盤中餐——粒粒皆辛苦?。е@份

感受來讀這兩句詩。

把麻搓成線，人們又可以將它們織成布，瞧，即使是上了年紀的老人，他也

不愿閑著，熟練地織著麻布，一家人就有衣服穿了，不過還得有能干的村莊女兒

一針一線縫起來，所以，莊稼人的口中食，身上衣，都是來之——不易的。

讀讀這兩句話：一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱。

4.晝出耘田夜績麻，要當好這個家，還真不容易！你覺得這是一群怎樣的村

莊兒女？（勤勞，辛苦，忙）

勤勞的村莊兒女，世世代代住在這片土地上，用自己的雙手，勞動著，耕耘

著。在朗讀中融入自己的感情，就能讀出詩的味道，誰愿意有感情的讀讀這兩句

詩讓我們一起來讀，夸夸他們吧！

大人們?nèi)绱饲趧冢幢闶恰ㄒx）

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

5.誰可以看著這幅圖，用自己的話來說說這兩句詩的意思？（小孩子不懂從

事農(nóng)事，也在桑蔭下學種瓜）

從這兩句詩里，你又讀出了什么？（學樣，分憂）田園的孩子，從小耳濡目

染，也很愛勞動。其實我們和這兩個孩子一樣，都是——童孫未解供耕織。

6.請大家仔細觀察圖上兩個小孩的動作、神態(tài)，想像一下，童孫們會怎么來

種瓜？

原來他們是這么種的，還挺像樣的，你認為他們在種的時候，心情會怎樣？

（高興，期盼）（讀）

感情朗讀整首詩：這可真是大人忙，小孩忙，晝也忙，夜也忙，誰能把整首

詩連起來讀讀讓我們把這首詩獻給這些勤勞的人們，（齊）

能背背這首詩嗎？同桌互相背背看。（指背，還有誰要背，會背的同學站起

來背）

三、引讀第三首

秋天到了，農(nóng)民們早早的把場院修整好，他們相信，一份耕耘，會有一份收

獲?！鹱x

新筑場泥鏡面平，

家家打稻趁霜晴。

笑歌聲里輕雷動，

一夜連枷響到明。

枷，是一種勞動工具，農(nóng)民用它來把谷子打下來。此時的村莊兒女又在忙什

么？（打稻）辛苦的耕耘終于能換來豐收的果實，你從詩中體會到什么？（辛苦,

喜悅）讀這真是“春種一粒粟，秋收萬顆子?！?/p>

四、總結延伸：

這節(jié)課，我們讀了三首《四時田園雜興》，感受了田園風光的美麗，農(nóng)民的

勤勞和辛苦，還有豐收時的喜悅，讓我們和著音樂，再來讀讀這幾首詩，體會體

會，我也想讀，可以嗎？我讀每首的第一句，你們接著讀。

就是這樣美麗的田園風光，就是這些勤勞的田園人民，令范成大陶醉其中，

樂而忘憂。課后，同學們可以去收集其余57首《四時田園雜興》，讀讀背背，相

信你會有更大的收獲！

《稚子弄冰》教學設計

教學目標：

知識與技能：

1.能正確認讀本課生字詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

3.能聯(lián)系注釋理解詞句意思，感受詩句中對于童年天真快樂生活的向往。

過程與方法：

讓學生通過反復朗讀、小組交流，引導學生自主學習，學會獨立理解詩句的

意思。

情感、態(tài)度與價值觀：

體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂并體會兒童生活

的純真和爛漫。

重難點分析：

1.抓住重點詩句，品味朗讀，體會童年生活的無邪和美好以及詩句中蘊含的

人生哲理，感受孩子無憂無慮、天真浪漫的心性。

2.《稚子弄冰》描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真

爛漫的天性。學生理解起來并不困難，因此可讓學生通過品味詞句、想象畫面、

聯(lián)系自己實際生活來深入理解古詩，以訓練學生的思維能力、口頭表達能力和寫

作能力。同時，讓學生在感受語言文字之美的同時，感受作者的思想情感之美。

課前準備：

1.學生了解作者的資料，預習古詩。

2.教師制作多媒體課件。

一、品讀《稚子弄冰》，感情誦讀古詩，體會童年生活的趣味。

（一）學生自讀古詩，思考：詩句中何處讓你覺得有趣？

（二）交流對古詩的解讀。課件出示詩句

1.抓住“脫，“穿”、“敲”等動詞，感受兒童的天真淘氣。

2.想象聲音，感受兒童的快樂。

3.想象兒童從“脫曉冰”到“當銀錚”再至廣敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地

聲”各個環(huán)節(jié)的心理特征，體會孩子從快樂到失望的心理變化。

4.關于“玻璃”、“玉磬”、“銀錚”這些名詞的理解要立足于詩歌實際。

（三）結合自己的生活實際，感情朗讀古詩，讀出孩子情緒的變化。

（從字詞出發(fā)，以“趣”為著眼點，關注學生的生活與詩句中兒童生活的聯(lián)

系，想象有趣的畫面和變化而靈動的聲音，感受兒童的心理，從中品味兒童生活

的快樂。）

二、拓展延伸，改寫古詩。

根據(jù)自己的理解，把古詩改編成短文，展現(xiàn)詩句中的情景，可以加入自己的

恰當想象。課件出示改寫提示

（聯(lián)系課文內(nèi)容，發(fā)揮學生的想象，進行仿寫練習，既訓練學生的思維能力

和口頭表達能力，又訓練學生的寫作能力和創(chuàng)新能力。）

《村晚》教學設計

教學設想：

給學生搭建一個自主學習化的平臺，提供一些有利學習的資源，如聽課教

師的指點.網(wǎng)絡社區(qū)資源的利用.學生特長資源的開發(fā)等，讓學生開心快樂的學習O

在學生已經(jīng)理解詩歌內(nèi)容的基礎上，借助課外補充材料，讓學生感悟鄉(xiāng)村生活之

美。

教學目標：

1.學會生字詞，學習詩歌理解內(nèi)容。

2.個性化體會詩歌情感，用朗讀表現(xiàn)自己的理解。

3.提升學生對詩歌的解析能力，并發(fā)展對詩歌的喜愛之情。

教學重點：

1.能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩。

2.能想象并說出《村晚》所描繪的景象。

教學難點：

個性化理解詩歌。

教學道具：

大黑板，大型音箱，每人一份表格

教學過程：

一、游戲引入，營造情境

1.師生玩游戲。

師：舉個例子，我這兒有個詞:樹，我給它前面加個詞兒:高大的樹，大家懂

了嗎？好，現(xiàn)在開始，準備，想到了就站起來說。

草—青青的草

池塘-碧綠的池塘

水-清澈的水

山-巍峨的山

落日-紅紅的落日

放牛娃-快樂的放牛娃

牛-悠閑的牛

2彳艮好，現(xiàn)在換一種方式，把要加的詞放在后面，比如:樹--樹長得根深葉茂

學生說。

3.我們再加大難度，現(xiàn)在把所給出的詞語前后都加上一些修飾性詞語，大家

愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

學生說。

二、初感詩歌，激發(fā)疑問

1.我們今天要去領略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶

給我們的，他的名字叫-雷震（板書）。

指名解題:看了詩題，你想到什么？

（“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。）

這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。

學生上黑板板書古詩：

村晚

草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

其他同學可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求:讀流利，有問題可以

在書上做個記號。

學生自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。

2.好，詩已經(jīng)寫完了，現(xiàn)在誰能愿意來為大家讀一下這首詩呢？

（指名讀）

讀完后教師組織學生評點一下朗讀情況。

3.激發(fā)疑問。

讀了這首詩，誰有問題嗎？

讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應的

記號。

問題假設：

1）詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎？（明白它們的意思是相同的，都是

包括了池塘和池邊上的岸上兩部分）學生找出詩句中和圖畫上想對應的地方，看

看圖，再說說詩句的意思，理解這一行詩寫出了水草豐美的樣子，寫得生機勃勃。

2）這一行里的“山銜落日”是什么意思？看圖理解詩句的意思。（意思是山

叼住將要落下去的太陽）為什么要用“叼”字呢？找出和詩句內(nèi)容相對應的部分,

并用自己的話說一說。

3）理解寒漪，（指的是清涼的水面波紋。）“浸”是什么意思？（倒映在水中的

意思。）從圖畫上能看出這句詩的內(nèi)容嗎？為什么？你能相象出這部分的圖畫

嗎？（學生自由的發(fā)揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內(nèi)容是怎樣的）

4）“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。）“歸去”

是指去哪里？（去村里）“橫牛背”是什么意思（看圖理解該詞的意思。）看看牧童

在牛背上干什么？哪一句詩和這個畫面是對應的？（理解“短笛無腔信口吹”，明

白這句的意思是:手里拿著短笛不成腔調(diào)地在吹。）聽一支牧童短笛。

師:好，還有問題嗎？（肯定已經(jīng)沒有學生再有問題了）如果沒有，那我們就

要開始運用我們的智慧來解決這些問題了。

三、指導學法，理解詩歌

1.同學們，研究問題就好比打仗，一切只有運籌帷幄，最終方能決勝千里。

讓我們想一想，怎么才能解決這些問題呢？誰有好的建議？

讓學生講講解決的辦法。

比如，查字典.同桌討論.查找課外資料.結合課文插圖其實，還有很多辦法，

荀子曾說過：“君子生非異也，善借于物也”，今天我們周圍有許多老師，我們也

可以問問他們，更要告訴大家的是，李老師已經(jīng)為大家準備好一個網(wǎng)絡社區(qū)，上

面稍微有一些資料和動畫，可供大家學習時參考，你們可以把自己通過各種不同

方式解決的問題答案回復到社區(qū)里，這樣，我們大家資源共享了，呵呵~

學生開始嘗試通過各種方式解決問題。

2.集體交流。

3.誰能將自己對整首詩的理解說說看？

學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。

四、深入誦讀，表達感悟

1.詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什么呢？（指名說）

2.提出要求:應該把這首詩的韻腳“陂.漪.吹”讀得清晰.響亮。

3.學生自由練讀。

4.指名讀，學生評議。

教師根據(jù)評議在社區(qū)中劃分出這首詩的節(jié)奏：

村晚

草滿/池塘II水滿陂,

山銜/落日II浸寒漪。

牧童/歸去II橫牛背,

短笛/無腔II信口吹。

5.教師分行領讀，學生跟讀。

草滿池塘-

山銜落日-

牧童-

短笛-

6.指名有感情地朗讀。

7.背誦古詩。

五、拓展延伸，善加積累

《村晚》這首古詩描寫了夏末初秋傍晚時鄉(xiāng)村的景色，給人一種無限的遐

想。課前，老師曾讓大家搜集了一些像《村晚》一樣描寫鄉(xiāng)村景色的古詩，并發(fā)

到了社區(qū)中，現(xiàn)在派上用處了，讓我們一起來瞧一下吧。

請同學們分成小組進行交流：

A.選取你們組喜歡的一首詩，并討論:你從中感受到了怎樣的美景？

B.嘗試著吟誦好這首詩。

2《祖父的園子》教學設計

【教學目標】

1.學習生字及相關詞語。

2.有感情朗讀課文。抓住重點詞句感受作者童年生活的情趣，體會作者的自

由與快樂，感悟祖父的慈愛和寬容。

3.學習作者獨特的表達方式（運用反復的手法），仿寫片段。

4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

【教學重點】

抓住重點詞句，體會作者在園子里無拘無束的自由生活。學習作者留心觀

察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

【教學難點】

領悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里心情的表達方法。

【教學準備】教學課件

【教學過程】

一、檢查預習，整體感知。

（一）檢查生字詞

指名讀詞，正音

（二）交流主要內(nèi)容

（三）明確學習要求

1.引出閱讀提示的問題，引導提煉出中心問題。

2.出示中心問題：“我”在祖父的園子里心情是怎樣的？

3.依據(jù)預習，交流感受到的心情。

二、細讀品味，感悟心情

（一）自學感悟一自由快樂之心

1.出示問題：從哪兒感受到作者快樂自由的心情？

2.引出閱讀方法，引導自學，闡述自學要求：默讀課文，找出相關句段，

作批注。

（二）交流感悟一自由快樂之事

1.交流作者在祖父園子里做的快樂自由的事。相機指導朗讀。

2.出示課件，回顧所有快樂的事。

3.小結，梳理作者的寫作方法。

（三）交流感悟一自由快樂之物

1.依據(jù)交流出示語段“愿意……就……”

2.引讀該句式，體會反復手法的表達效果。

3.想象“園子里還有哪些事物是自由的。

4.延伸課外用“愿意……就……”句式仿寫。

三、研讀深思，領悟中心

1.深入質(zhì)疑：學到這里你腦子里會跳出什么問題？

2.瀏覽課文，找出描寫祖父的句子，自讀體會。

3.交流：“作者為什么能這么自由快樂？”領會祖父的慈愛和寬容，是作者

自由快樂的源泉。

四、猜測內(nèi)容，閱讀延伸

1.出示《呼蘭河傳》封面，引導猜測書中內(nèi)容。

2.出示茅盾對該書評價的話語，學生質(zhì)疑:“為什么會是一部凄婉的歌謠？

3.激發(fā)閱讀原著興趣，布置課外閱讀作業(yè)。

【板書設計】

祖父的園子

自由

快樂

2《祖父的園子》教學設計（二）

這篇課文節(jié)選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優(yōu)美的文筆詳

盡地展現(xiàn)了祖父園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無拘無束；祖父又

是那么寬厚仁愛；尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂無憂。

學習這篇課文，要放手讓學生完全自主地閱讀，讀懂課文內(nèi)容，明白祖父的

園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂；懂得大自然處處皆學問，習得知識

的途徑有很多種；學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感

受。

設計理念

鼓勵學生在前兩課同類題材的學習基礎上，把閱讀方法運用于閱讀實踐。教

學中，引導學生圍繞課文前的“學習提示”，默讀課文，了解課文內(nèi)容，把握文

章重點，體會作者情感。并注意與大家交流、討論，積極吸取別人的合理見解，

提高自己的表達能力和交流能力，使語文課堂變成學生自主學習的樂園。

教學目標

1.會認讀生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查

字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在

園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

3.有感情地朗讀課文，摘錄文中優(yōu)美的句子

4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重點：

體會作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習

作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學難點

領悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達方法。

課前準備

讓學生了解作家蕭紅，讀一讀他的有關文章。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她

的童年生活。.

二、初讀課文，整體感知

學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是

一個怎樣的園子？試著用一個詞語概括，并在文中找出相關的句子談談理解。

［本課清新活潑的筆調(diào)定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子

產(chǎn)生深刻、美好的第一印象。所以，開篇的第一個問題也正是順應了學生當時有

話要說的心理，而且，對整體把握全文也起著至關重要的作用，可謂是“牽一發(fā)

而動全身"。］

三、研讀課文，體驗情感

（1）默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。（學生自主學習）

（2）匯報交流：

A.對園子的印象（1—3小節(jié)）

“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?！?/p>

停在上面一動不動了?！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

①從這幾句話中，你體會到了什么？

（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非?？蓯?；祖父的園子充滿生機、熱鬧、

美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）

②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

B.“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節(jié)）

“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年

的樂園，而且是學習的大課堂。

［這幾個小節(jié)圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現(xiàn)

“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現(xiàn)出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形

象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的

形式，激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容、加深體驗。］

③小結：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？

（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）

④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

［“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個“，這種微妙的心情，是每個

孩子共有的心理特點，因此，這一環(huán)節(jié)應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有

的俏皮可愛。］

C.感受園子里所有生命的自由。（16—17小節(jié)）

①思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？

②交流、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，

就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

（寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂

心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好,

充滿活力。）

③重點朗讀17小節(jié)，體會其中的自由和快樂。

［理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充

分感受園子中所有生命的自由自在。］

D.有感情地朗讀后面三段話，通過適當?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。

四、回歸全文，領悟寫法

思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

（作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”

一一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣

說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫,

使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心

人，留心感受生活中的人、事、物。）

［這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的

心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，

印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。］

五、布置作業(yè)，課外延伸

1.有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2.摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。

3.課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》。

3《月是故鄉(xiāng)明》教學設計

［學習目標］

培養(yǎng)獨立閱讀、獨立思考的能力，能通過評點的方法與文本展開對話，表

達自己的閱讀感受。

［重點難點］

1.通過閱讀，訓練學生運用評點的方法來深入理解課文的能力是本課教

學的重點。

2.學生第一次評點課文，有一定的難度。課堂上老師可介紹方法并進行

示范，來指導學生評點課文。

［教學時間］:一課時

［學習內(nèi)容與步驟］

一、導入新課

自古以來，月是個永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，

千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情

愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意

義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時，月亮也是人

類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉(xiāng)和親人朋友的懷

念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。

那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們

遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相

關的詩句："月出皎兮，佼人僚兮”（《詩經(jīng)?陳風?月出》），“海上生明月，天涯共

此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠》），“床前明月光，疑是地

上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），“人生代代無窮已，江月年

年只相似”（張若虛《春江花月夜》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸”（李

商隱《月夕》）……關于寫月的詩，不勝枚舉。

杜甫有詩：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。

二、簡介作者

季羨林，山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。曾任第六屆全

國人民代表大會常務委員會委員、中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副

校長等。1930年考入清華大學西洋文學系，1935年秋進人德國格廷根大學學習

印度古代語言。1941年獲哲學博士學位，并應聘留校任教。1946年回國，任北

京大學東語系教授、系主任。他曾長期致力于梵文文學的研究和翻譯，翻譯了印

度著名的史詩《羅摩衍那》。在佛典語言、中印文化關系史、佛教史、印度史、

印度文學和比較文學等領域，創(chuàng)獲良多、著作等身，成為享譽海內(nèi)外的東方學大

師。此外他還創(chuàng)作許多散文作品，已結集的有《天竺心影》、《朗潤集》以及《季

羨林散文集》等。

三、整體感知課文：學生快速閱讀課文，整體把握內(nèi)容與特色。

故鄉(xiāng)不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是

融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西

出發(fā)，由眼前之景激起鄉(xiāng)思之情，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉(xiāng)思

而具有了特別的意味，有的景物因為被反復書寫而成為思鄉(xiāng)的文學意象，如柳、

月、炊煙、鄉(xiāng)音等等。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》就是以月作為抒情線索，通過對

故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉(xiāng)月色的動人描寫，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)

永遠的思念與牽掛。

第1小節(jié)對“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡單闡釋?！霸率枪枢l(xiāng)明”是一

句流傳很廣用以表達故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，全詩為：“戍

鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。

寄書長不達，況乃未收兵?！边@首詩寫于安史之亂時期，抒發(fā)了杜甫離亂之際對

故鄉(xiāng)親人的懷念。對自然事物的感覺有時因主觀情緒而改變，在文學作品中，這

樣的寫法特別多，月亮其實無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉(xiāng)明”，從而突出了對

故鄉(xiāng)的感懷。由于杜甫這句詩特別能引發(fā)人的鄉(xiāng)思共鳴，因而被廣為傳誦。本文

的第一段，實際上就是對這句詩的解釋，最后說“事情大概就是這個樣子”，正

是說明它表達了一種普遍的感受。

第2、3、4、5節(jié)是對故鄉(xiāng)與童年的回憶。第2小節(jié)是一個過渡，由月到

山，到水，進而過渡到家鄉(xiāng)的山水，過渡到作者的童年生活，作者對家鄉(xiāng)一草一

木有著深厚的感情，雖然只在故鄉(xiāng)呆了六年，但兒時的記憶連同那少年的夢境與

感受仍新鮮如昨，數(shù)星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面

構成了美麗純潔的鄉(xiāng)村生活圖景，經(jīng)過幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加

動人。

第6、7、8三節(jié)寫作者離開故鄉(xiāng)之后的生活，通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的

對比，表達自己對故鄉(xiāng)的思念。情感的親疏深淺只有通過對比才能顯現(xiàn)出來，故

鄉(xiāng)的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進

行對比來表現(xiàn)，從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，要說景色，比故

鄉(xiāng)那只有在童年看來才有浩渺之勢的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看

來，哪一處的月都不及故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的月亮越美，越發(fā)勾起作者的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。作者

指出，對一個異鄉(xiāng)人來說，對故鄉(xiāng)的思念常常構成他不可缺少的精神生活，思鄉(xiāng)

是他生命的組成部分，有故鄉(xiāng)可思，甜，思而不得，苦，正是這種復雜的滋味顯

示出鄉(xiāng)思特有的情感色彩。

最后一小節(jié)是對前面的呼應，也是作品在對故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對

故鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發(fā)。雖然短短幾句話，卻把全文的

情感推向了高潮。

文章的風格與一個人的年齡有著密切的關系，一般來講，老年人的文章都

寫得古拙、質(zhì)樸，所謂由絢麗而歸于平淡。季羨林的這篇《月是故鄉(xiāng)明》就體現(xiàn)

了這一點，它寫得非常平實，采用的大都是短句子，也沒有什么華麗的詞藻，娓

娓道來，甚至不時流露出返老還童般的天真，但越是這樣的質(zhì)樸自然，越是能見

出作者對故鄉(xiāng)的至情至愛。

四、通過評點，研讀課文。

1.什么是評點？

評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎上，對文章

的內(nèi)容（作者的思想、觀點、情感等）和寫作方法進行評論與分析，從而深入理

解文章內(nèi)容。

從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創(chuàng)造。評點作為對話，是

讀者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對話的第

一個對象，與文本的對話是構成其他對話的前提和基礎。在與文本的對話中，要

注意局部與整體的關系。實際上，在閱讀中，作品的局部與整體是不可分割的，

因為對整體的理解是建立在局部的基礎上的，而且，從閱讀的過程看，也是由局

部到整體次第展開的，有時，一些看上去是局部的地方實際上關系到作品的全局，

是理解作品整體的關鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，說的就是這個道理，

這些“眼”有的關系到全篇的結構，有的關系到全篇的主旨、感情的轉換，甚至是

給全篇寫作方法和風格定調(diào)子的地方，我們在評點時就要注意到。另一方面，對

局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語

言環(huán)境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前與心中”，這些詞語，有時是實

指，有時又是比喻，有時又是在實指中寄托了另外一些涵義，如果不從全篇的立

意出發(fā)，不從文章特定的語境出發(fā)，是很難搞清楚的。

與文章對話的進一步就是與作者對話，孟子講“以意逆志”，意思就是說可

以通過對作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。以《想北平》為例，由文章就

會想到老舍，想到老舍與北平的關系，老舍為什么愛北平？為什么愛到了與愛母

親相提并論的地步？愛到了“說不出”的地步？這就是從文章過渡到作者了。還

有，自己對文章的看法只是你一個人的一己之見，而文章是不會只有一種看法的,

因此，點評時應該會想到別人怎么看。這實際上就是在與文章的其他讀者展開對

話。

2.示例

每個人都有個故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個月亮，人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮。

事情大概就是這個樣子。（開篇點題。）

但是，如果只有孤零零一個月亮，……什么"山高月小”、“三潭印月”等等,

不可勝數(shù)。（過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉(xiāng)的水。）

至于水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。（寫童年往事，故鄉(xiāng)往

往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細節(jié)。）

在濟南住了十多年，……我的小月亮，我永遠忘不掉你！（對比，為的是

突出故鄉(xiāng)月亮之美，同時又是來表達自己的思鄉(xiāng)之情。）

我現(xiàn)在已經(jīng)年近耄耋。（隨著年月的增加，思鄉(xiāng)之情更增一番蒼茫。）

荷塘月色的奇景，就在我的窗外。（這也是對比，又是襯托，朱自清《荷

塘月色》的美景也不足以與故鄉(xiāng)的“小月亮”相媲美。）

流光如逝，時不再來，在微苦中實有甜美在。（對故鄉(xiāng)的思今是充滿了惆

悵的，有時甚至是痛苦的，但人有故鄉(xiāng)可以思念，并且擁有一份溫馨的回憶，又

是幸福的。）

3.學生進行評點，小組討論。然后交流。

五、小結

評點是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆等于不讀書。讀書不是純粹

單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天

地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點不僅僅是一種方法，更重要的是一種

習慣，一種讀書的好習慣，要能養(yǎng)成這樣的好習慣。

六、作業(yè)

1.完成《學習與評價》相關練習。

2.預習。

4《梅花魂》教學設計

［教學要求］

L通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2.懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3.了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

4.有感情地朗讀課文。

［教學重點］

1.理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。

2.了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

［教學難點］

理解外祖父對梅花品格的闡述。

［教學方法］

朗讀法，情景教學法，扶放結合法。

［學法］

讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，一點帶面的學習方法。

［教學準備］

梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲VCD碟。

［教學時間］兩課時。

第一課時

重點：自學字、詞，了解內(nèi)容，理清層次。

一、激情引趣，導入新課。

1.出示梅花圖。

2.談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的

什么？今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

3.板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？設疑激趣。

二、初讀課文，完成自學要求：

1.利用工具書或聯(lián)系上下文自學生字詞。

2.說說課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

3.畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

4.準確地有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，理清敘述的順序。

1.根據(jù)回憶內(nèi)容、非回憶內(nèi)容給課文分段。

（首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。）

2.根據(jù)課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事？”給第

二段分層。

分為五層：（一層一件事）。

第一層（2自然段）：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流

出眼淚。

第二層（3自然段）：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

第三層（4一H自然段）：外祖父因不能回國而難過得哭起來。

第四層（12—13自然段）：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

第五層（14一15自然段）：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯(lián)系？

四、有感情地朗讀全文。

第二課時

重點：理解全文

一、復習回顧，揭示任務。

1.說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？（回顧舊知，做好鋪墊）

（1）讀詩落淚；

（2）珍愛梅圖；

（3）不能回國；

（4）贈墨梅臥；

（5）送梅花仇；

2.從題目入手：梅花是一種名花，但為什么說梅花魂呢？課題“梅花魂”與

本文所記敘的五件事有什么聯(lián)系？

這就是我們本節(jié)課的學習任務。

二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現(xiàn)“教”

學。

1.文中哪件事最能表現(xiàn)外祖父對梅花的喜愛？

（第二件事：珍愛墨梅圖）

2.指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩

那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得"。從中體會作者用對比的手法來

表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我

第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？'訓

罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?！蓖ㄟ^老人的語言，行

動來體會他對梅圖的珍愛。

a.體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

b.“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？

c.爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？

(思想)從何而知？(“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”)

3.“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會

大動干戈呢？導入第四件事的學習。

4.教師范讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？

(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣,

愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有

骨氣的呢？”)

(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么？(梅花的精神)

(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優(yōu)美動聽的旋律,

深情贊美的歌詞。激發(fā)學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。

(4)說說此時，你對梅花有了什么更新的認識？

(5)指名讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷

盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這

梅花一樣?！?/p>

討論：

a.梅花的秉性像什么？(中華民族的精神、氣節(jié))

b.此時作者用了什么手法？(借物喻人)

C.由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

(中華民族的精神、氣節(jié))

(6)再次播放《紅梅贊》，同時指出：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片

中江姐為了追求革命信仰和崇高理想，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜

然，最后含笑走上刑場，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱得是梅花，實在贊美

江姐。聲情并茂的導語使學生深深領悟：梅花的精神就是中華民族精神的象征,

老人愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征。

(7)外祖父保存這幅梅花是為什么？(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國

人的氣節(jié)。)現(xiàn)在他把它送給外孫女又是為了什么？(也讓外孫女保持這種秉性、

這種氣節(jié)。)這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。

5.指導有感情地朗讀此部分內(nèi)容。

三、總結方法，幫助學習第一件事。體會“梅花魂”何在，“中國心”何在!

體現(xiàn)“扶”學，培養(yǎng)能力。

1.默讀第一件事：吟詩落淚。

2.思考討論：

(1)“常常教我讀唐詩寧詞”說明什么？

(老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不

忘自己祖國的文化。)

(2)''讀到一些詩句就落淚”是因為什么？

a.適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感？

“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！背鲎蕴瞥蹙S的《九月九日憶山東

兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節(jié)的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人。

“春草明年綠，王孫歸不歸?！背鲎酝蹙S的《山中送別》意思是：明年春天

綠草如茵的時候，您回來不回來呢？

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁?！背鲎员彼卧~人秦觀的詞《浣溪沙》,

大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲,

細得好像心里的愁。

這些詩大致都體現(xiàn)了一種思鄉(xiāng)懷親之情。

b.明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。

（因為這些詩句觸動了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回

去，所以傷感地流淚了）

四、放手自學第三件、第五件事，體會“梅花魂”何在“中國心”何在!體

現(xiàn)“放”學，發(fā)展能力。

1.從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，

體會老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現(xiàn)了他

對祖國深深的眷戀。

2.從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子

衰老了許多。”體會到思鄉(xiāng)的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

3.從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白

的細亞麻布上面繡著血色的梅花?！斌w會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓

外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

五、學習最后一段，點明中心，總結全文。

1.齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用？

（點明中心）

2.回顧全文，口頭概括本文的中心。

（課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀,

表露了一位華僑老人的中國心。）

3.文章的開頭和結尾有什么聯(lián)系？你體會到了什么？

（開頭和結尾緊密聯(lián)系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖

父的愛國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖

國的思想感情。）

4.談談學完課文，你在寫作上的收獲。

5.有感情地朗讀全文。

板書設計：

1.讀詩落淚

2.珍愛梅圖

梅花魂3.不能回國中國心

4.贈送梅圖

5.遞梅花巾

照應

口語交際走進他們的童年歲月

課題走進他們的童年歲月

教學目標

1.通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。

2.指導學生具體有序地說出自己了解的大人們童年生活中有趣的事情，表現(xiàn)

出學生自己的真情實感。

3.引導學生以自己的耳聞目睹為基礎，做到把內(nèi)容講清楚，講具體。

4.在學生精彩的交流中，進行雙向互動的語言實踐，提高學生的口語交際能

力，培養(yǎng)良好的所說習慣。

教學重點

通過收集反映大人們童年難忘生活的片斷，講述大人們的童年故事，使學生

感到童年的純真、美好，激發(fā)學生珍惜童年，熱愛生活的情懷。

教學難點

把故事講述清楚，講具體，并能注意表達方式，使其能引起聽眾的興趣。引

導學生在活動中進一步提高交際與習作的能力。

教學過程：

一、談話激趣，導入課題。

1.童年，一首歡樂的歌，一個美好的夢，讓人親身經(jīng)歷，永不忘記。那么，

在本單元的學習中，童年的趣事、樂事又給你留下哪些印象呢？

2.小組交流，代表發(fā)言，教師小結。

3.談話揭題：人不知不覺就長大了，童年的記憶卻伴隨著人的一生。讓我們

走進大人們的童年歲月，了解他們小時候的故事。（板書：口語交際——走進他

們的童年歲月）學生齊讀課題。

二、明確交際要求。

（一）閱讀課本，了解交際要求。

L讀教材13頁，說說這次口語交際給我們提出了哪些要求？（小組長根據(jù)

學生的發(fā)言進行整理。）

2.小組派代表參與全班交流，教師評議相機小結。

交際要求：（1）根據(jù)提問對象提出恰當?shù)膯栴}。（2）認真傾聽，在交流時能

邊聽邊記錄。

3.互相交流，說說這次口語交際可以選擇哪些方面的內(nèi)容來講？（全班交流,

教師評議并小結。）

交際要求

先想一想可以了解誰的童年，如祖父母、父母、鄰居，在針對不同的對象，

提出恰當?shù)膯栴}。問之前，先列一個提綱，把提問對象和問題寫下來。下面的表

格僅供參考。

提問對象問題一問題二...

鄰居阿姨還記得小時候學過的那干過什么傻事？說過什

幾篇課文？么傻話？

爸爸做過的最勇敢的事是什下課后最喜歡玩什么游

么？戲？

...

3.小組交流：本次口語交際中我們應該注意什么？

（1）可以從這些方面提問：他們小時候在家庭生活、學校生活和社會生活

中難忘的事情……

（2）提問的時候，注意使用禮貌用語。

（3）認真、耐心地聽別人講話，一邊聽一邊做簡單的記錄，不要隨意打斷

別人。

（4）整理記錄。

三、互相交流，匯報交際。

1.小組合作交流。

交流要求：交流時，可以談整理后的結果，也可以談提問過程中印象深刻的

事，還可以談你的感受。

2.組內(nèi)推選代表，參加全班的口語交際活動。

(1)匯報要求：發(fā)言的同學要發(fā)揮自己的最高水平，其他同學要認真傾聽,

不要中途打斷；有疑問或者要提意見的，等聽完之后再舉手發(fā)言；發(fā)問和提意見

要有禮貌，注意禮貌用語。

(2)各小組推舉代表輪流展示，本組的同學可以補充，其他小組可以提問

(教師相機指導點撥，重點從語言表達是否完整和內(nèi)容是否有條理兩方面來指

導，啟發(fā)引導學生相互補充，學生相互評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足)。

3.評議誰最棒。

(1)全班評議，看講的同學內(nèi)容是否符合要求、語言是否流暢、重點是否

突出。

(2)評選出“最自然大方獎”“最佳口才獎”，并宣布評選結果。

(3)教師小結。

四、欣賞范例。

爸爸的童年趣事

爸爸的童年是充滿快樂的、豐富多彩的，他給我講了很多有趣的事情。什么

下河摸魚啊、上樹掏鳥窩呀、和小伙伴們一起捉迷藏等等。其中的一件事令我印

象特別深刻。

爸爸十歲左右的時候，快過春節(jié)了，奶奶叫爸爸和他哥哥，也就是我大伯出

去買白糖，他們都高興得跳了起來，因為爸爸最喜歡跑腿了，這樣，他們就可以

逃出奶奶的視線，無拘無束地玩耍了。那時買東西都用供應票，買油用油票，買

布用布票，買糖用糖票，并且那時候沒有商店，買東西只能去幾公里外的供銷社。

于是爸爸和大伯就出發(fā)了，爸爸習慣性的把糖票放在帽子里戴上。在路上，

他們倆興奮地玩著滾鐵環(huán)，一路上都灑下了他們的歡歌笑語，早把糖票放在帽子

里的事情忘得一干二凈。

這時，他們來到了供銷社。售貨員說：“你們要買什么？”爸爸和大伯異口

同聲地答道：“我們要買白糖?！笔圬泦T又問：“那你們的糖票呢？”他摸了身上

所有的衣兜，也沒找著。“呀！”“怎么了？”大伯問?！拔覀兊奶瞧辈灰娏?！”爸

爸回答。大伯也焦急地找起來，把全身都摸了個遍。爸爸急得像熱鍋上的螞蟻，

轉來轉去急得汗水都出來了。熱的爸爸摘下帽子，糖票掉出來了，“??！在這里”

爸爸興奮的叫了起來，大伯甚至跳了起來，就像打完勝仗后的喜悅。

售貨員稱好糖，用報紙包好（那時候沒塑料袋）系上繩子。他他倆提著往

家趕，又在那兒滾著鐵環(huán)回家。突然，報紙破了個小洞，可憐的白糖一路走，一

路撒，而爸爸和大伯并未發(fā)覺到。這時，一個老爺爺路過，看到到這情形，立刻

喊道：“你們倆小兔崽子，糖都漏了，回家還不得挨罵！”爸爸扭頭一