勸學(xué)教學(xué)反思范文（7篇）

第第頁(yè)勸學(xué)教學(xué)反思范文（7篇）作為一名新進(jìn)老師,教學(xué)反思是一個(gè)很緊要的環(huán)節(jié),它能使我們快速地獲得教學(xué)閱歷。以下是我為大家收集整理的勸學(xué)教學(xué)反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。勸學(xué)教學(xué)反思范文第1篇《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采納傳統(tǒng)的教學(xué)方式。為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真研討教材、教學(xué)引導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情，從而訂立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合同學(xué)自主學(xué)習(xí)，培育閱讀淺易文言文的本領(lǐng)。于是，我將“琢磨文中人物對(duì)話描寫，品味用對(duì)話來(lái)刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)文言文的教學(xué)需要，采納誦讀和探究發(fā)覺(jué)法打開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。實(shí)在教學(xué)流程如下：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑，讀懂文意、品讀語(yǔ)言，分析人物——誦讀課文，反思領(lǐng)悟。反思這一節(jié)課，從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。成功之處：1、檢查預(yù)習(xí)情況包含對(duì)等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解，難字的讀寫，落實(shí)基礎(chǔ)；2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時(shí)間同學(xué)自由朗讀，讀課文解釋，同桌相互翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào)，我注意到全部同學(xué)都能認(rèn)真讀書、互譯。3、利用小黑板事先寫出文中重點(diǎn)、難句，在同學(xué)質(zhì)疑之后檢查落實(shí)句子翻譯，并教同學(xué)小結(jié)翻譯方法。不足之處：1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓同學(xué)自身提出不懂的字詞，原來(lái)掛念會(huì)不會(huì)有同學(xué)質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，同學(xué)連連舉手竟提出不少問(wèn)題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于掛念同學(xué)不懂翻譯，老師反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間，可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不足簡(jiǎn)潔。3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不足從容?？倰炷顣r(shí)間不足，來(lái)不及給同學(xué)背誦。所以在引導(dǎo)同學(xué)琢磨人物的語(yǔ)氣，品析人物的性格時(shí)，給同學(xué)“品”的時(shí)間不足，所以同學(xué)對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不足深刻。受益之處：通過(guò)文南中學(xué)老師及教研室領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：1、授課時(shí)老師要滿懷激情。文言文教學(xué)重視朗讀，最好老師能夠聲情并茂的朗讀。2、對(duì)于文言文字詞的把握、句子的翻譯，要讓同學(xué)在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。3、不管文言文的篇幅長(zhǎng)短，都應(yīng)找尋教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話”就是突破點(diǎn)。勸學(xué)教學(xué)反思范文第2篇這學(xué)期，有幸參加了學(xué)校組織的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，所講課題是七班級(jí)上冊(cè)的一篇文言文——《孫權(quán)勸學(xué)》。接到任務(wù)時(shí)，想到要面對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還有那么多專業(yè)的語(yǔ)文骨干老師聽課，心里就生出絲絲怯意。但不可否認(rèn)這也是一個(gè)特別難得的磨練自身的機(jī)會(huì)，由于成長(zhǎng)對(duì)于一個(gè)新老師是至關(guān)緊要的。于是我告知自身：戰(zhàn)勝自身，迎難而上。確定好教學(xué)內(nèi)容之后，就開始動(dòng)手備課。通過(guò)熟讀教材文本，參考浩繁資料，最后設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)方案：以讀帶析。為了能將課上得更精彩，組內(nèi)老師先聽課，那節(jié)課是第一次講，由于自身緊張，為了完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有顧及到同學(xué)接受程度如何，效果不太理想，心里有點(diǎn)郁悶。但也充足認(rèn)得到了自身需要改進(jìn)的地方，上課不但要備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備教學(xué)方法，更緊要的是要備好同學(xué)。聽取了組內(nèi)老師的建議，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際情況，我再次對(duì)自身的教案進(jìn)行了修改，不絕地修正、練習(xí)。周三很快就到了，老師和同學(xué)相互問(wèn)好之后，我的心也隨著安靜了下來(lái)。依照自身的思路上課，偏重注意平常不太好的細(xì)節(jié)，同學(xué)也專注聽講，特別搭配，課堂氣氛比較活躍。我也注意老師和同學(xué)互動(dòng)、生生互動(dòng)，以同學(xué)為主體，課堂效果還可以。但依舊存在失誤：由于在翻譯時(shí)，同學(xué)存在的問(wèn)題較多，花費(fèi)了較多時(shí)間，以致于在后來(lái)人物性格分析上，沒(méi)有給同學(xué)留出思考的時(shí)間，完全是在老師的帶動(dòng)下完成的，也使課堂拓展的亮點(diǎn)呈現(xiàn)得不太充足；另外，沒(méi)有能夠捉住課題《孫權(quán)勸學(xué)》體現(xiàn)孫權(quán)的“善勸”，對(duì)于人物給同學(xué)分析的有些面面俱到，欠缺方法的教授。這些問(wèn)題都有待于改進(jìn)。我也深刻地認(rèn)得到，文言文教學(xué)重在朗讀，要引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)誦讀中披文入情，披文入境，進(jìn)行深層次品讀，而不是在課上去逐字逐句的翻譯，那么就要細(xì)心的去引導(dǎo)同學(xué)如何在課下做好預(yù)習(xí)工作，讓同學(xué)能夠清楚明白的知道課堂45分鐘，有多少是自身知道的，又有多少是自身想知道的，到底學(xué)什么要由同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師為其服務(wù)，這樣才略夠打造精品課堂，也更能體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，這樣，我們的教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的作用。以上就是我參加此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)之后的一些感想，我會(huì)耐性聽取各位老師的寶貴建議，不絕進(jìn)取，不絕反思，多積累閱歷，不絕提高自身的教學(xué)水平。勸學(xué)教學(xué)反思范文第3篇在3月26日泰山區(qū)C片聯(lián)片教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了初二語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》一課。這是我在聽了孟照彬教授的第一次報(bào)告后，執(zhí)教的一節(jié)研討課。平常在自身的課堂教學(xué)中，已經(jīng)試驗(yàn)著將孟教授“有效教育”的理念滲透進(jìn)去。所以，在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，我也有意識(shí)地體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞，分別體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：自動(dòng)權(quán)放手給同學(xué)。我覺(jué)得這既是孟教授“有效教育”的方式之一，又是實(shí)現(xiàn)“教育有效”的有力手段。我做了以下試驗(yàn)：一是利用了課前時(shí)間，通過(guò)學(xué)案這一載體，讓同學(xué)自身了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和、作品部分，有效利用了學(xué)案，節(jié)省了課堂時(shí)間。二是在疏通文意上，我執(zhí)教的是一篇文言文，文意的.疏通是一個(gè)基礎(chǔ)，只有把握了文意，下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序打開，但以往疏通文意上，“老師講、同學(xué)記”是重要的方式，這樣做的效果是，老師圖了個(gè)心安理得，但同學(xué)一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的愛(ài)好不高，絲毫沒(méi)有自動(dòng)可言。所以，我決議放手給同學(xué)處置，老師出示的沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文，既給了同學(xué)肯定的難度，更引起了同學(xué)的愛(ài)好和挑戰(zhàn)地沖動(dòng)，發(fā)掘出了同學(xué)的自動(dòng)意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)。三是在人物形象的把握上，我也是讓同學(xué)在充足諳習(xí)課文的前提下，通過(guò)編排課本劇的方式，讓同學(xué)自身體會(huì)、評(píng)價(jià)、總結(jié)人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，自然地引出對(duì)人物的評(píng)價(jià)，發(fā)揮了同學(xué)的想象本領(lǐng)和創(chuàng)新精神。四是在主題的把握上，順?biāo)浦郏角?，讓同學(xué)結(jié)合老師課前的困惑解答的過(guò)程中，總結(jié)出主題。一路下來(lái)，課堂中的老師只是一個(gè)擺渡人，起到穿針引線的作用。強(qiáng)化次數(shù)。這一點(diǎn)是孟教授偏重提到的，他指出，對(duì)于一般的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，假如課堂上強(qiáng)化到9—12次，就會(huì)當(dāng)堂記住，所以對(duì)于這樣一篇學(xué)問(wèn)性比較強(qiáng)的文言文，多次的強(qiáng)化顯得尤為緊要。如文意疏通環(huán)節(jié)訓(xùn)練同學(xué)的多次強(qiáng)化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行強(qiáng)化。流程是這樣的：同學(xué)自由讀課文兩遍，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，了解大意→然后老師出示一篇沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文，再讀強(qiáng)化一次→同學(xué)碰到困惑，再回到課文，結(jié)合解釋，再讀，再理解→再回到?jīng)]有標(biāo)點(diǎn)的課文，理解，朗讀→個(gè)人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來(lái)，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。接下來(lái)，老師又布置了檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏，再次強(qiáng)化。這一塊，我和全部聽課老師感覺(jué)都不錯(cuò)，不同形式的強(qiáng)化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓同學(xué)理解課文內(nèi)容，并在讀中體會(huì)了故事情節(jié)、人物個(gè)性。在同學(xué)疏通文意之后，對(duì)重點(diǎn)字詞的疏通檢測(cè)，也有對(duì)重點(diǎn)句子的疏通檢測(cè)，通過(guò)這一檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏，再次強(qiáng)化，老師也算真的放下心來(lái)了。“花架子”和“學(xué)習(xí)卡”的使用。孟教授說(shuō)，有些公開課，內(nèi)容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，同學(xué)搭配得也很好，但一節(jié)課下來(lái)，發(fā)覺(jué)同學(xué)學(xué)的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”。為了躲避小組交流成為“花架子”，我讓同學(xué)在疏通文意時(shí)，充足利用了“學(xué)習(xí)卡”（特意在學(xué)案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式），讓他們把困惑和重點(diǎn)適時(shí)整理下來(lái)，然后，再在小組交流當(dāng)中解決。這樣的小組交流，手中有記錄，目的性就比較強(qiáng)了，同學(xué)不會(huì)顯現(xiàn)看似熱鬧的討論，實(shí)則沒(méi)有作用的交流了。對(duì)于花架子比較簡(jiǎn)單顯現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié)，老師做了以下設(shè)計(jì)：同學(xué)第一輪準(zhǔn)備時(shí)，老師不加任何地限制和提示，在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)之中，發(fā)覺(jué)不足和表現(xiàn)不足的地方，做出梳理，明確答案，再布置第二次編排，力求更生動(dòng)的表現(xiàn)人物。通過(guò)這樣的布置，盡量的躲避了同學(xué)只圖熱鬧，而不深入體會(huì)人物的弊病。但這節(jié)課由于時(shí)間把握不足，前松后緊。在“讀”的環(huán)節(jié)上，用時(shí)太多，課本劇課上準(zhǔn)備時(shí)間匆促，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，本環(huán)節(jié)可以刪掉或換一種更為簡(jiǎn)潔的方式，譬如：課本劇、分角色朗讀、個(gè)人講故事等更多的方式。這樣，對(duì)于訓(xùn)練同學(xué)的“多向度”會(huì)有更大的幫助，給了同學(xué)更多的選擇空間。另外文中另一個(gè)緊要的成語(yǔ)“刮目相看”沒(méi)有涉及。總之，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。所以，我放手同學(xué)、捉住誦讀、重視基礎(chǔ)、品味體驗(yàn)這一系列的思路，將通過(guò)同學(xué)多層次、多角度、多方式地“讀”把對(duì)文本的理解漸漸推向深入，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)了同學(xué)愛(ài)好和挑戰(zhàn)的欲望，還文言文課堂書聲瑯瑯的原來(lái)面目。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。我常常的在想：一直以來(lái)，我們都是我們同學(xué)在學(xué)問(wèn)和做人方面的擺渡人，給同學(xué)以雨露，教同學(xué)會(huì)思考，而這一次在我們學(xué)校開展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，則更是讓我們這些工作在第一線的教育工，看到了不遠(yuǎn)處的明媚曙光，我們的劉校長(zhǎng)、張校長(zhǎng)他們就像是我們的擺渡人，正如他們說(shuō)過(guò)的，“讓老師在教學(xué)過(guò)程中找到幸福感，是我們教學(xué)改革的終極目標(biāo)”，信任我們學(xué)校的諸位同仁，肯定會(huì)沿著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指引的方向，大踏步的去找尋自身的“幸?！?！勸學(xué)教學(xué)反思范文第4篇荀子是儒家學(xué)派的代表人物，學(xué)習(xí)本文對(duì)于弘揚(yáng)民族文化有緊要的作用。《勸學(xué)》重要敘述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解。這對(duì)于高中生認(rèn)得學(xué)習(xí)意義和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法有一教育意義。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問(wèn)性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。本文又是一篇典型的的總—分式評(píng)論文。全文多次運(yùn)用比方論證的方法。對(duì)剛剛升入高中的同學(xué)來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)意義。因此在第一課時(shí)疏通了文意的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)重要是理清思路，文章結(jié)構(gòu)，把握比方論證的方法，了解的學(xué)習(xí)觀，討論其現(xiàn)實(shí)意義，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要課堂要以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，討論性學(xué)習(xí)為主線、提倡同學(xué)與文本，老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)之間的三個(gè)對(duì)話，使課堂真正成為學(xué)堂。所以我采納了引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，老師和同學(xué)共同探究相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。同時(shí)誦讀法始終貫穿教學(xué)。加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為緊要。教是為了不教，教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法要比單純的學(xué)問(wèn)教授要緊要得多。1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，自讀自悟。3、反復(fù)誦讀。3、討論法。教學(xué)過(guò)程中，我首先讓同學(xué)分小組互讀課文，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫自身有疑問(wèn)的地方，然后合作探究梳理文章結(jié)構(gòu)，思路。列出提綱明確文本的論點(diǎn)。（組內(nèi)討論，小組推舉發(fā)言人，以組為單位交流。老師點(diǎn)撥總結(jié)。）然后率領(lǐng)同學(xué)梳理第二段，明確比方論證的論證方法。同學(xué)以此為范例梳理第三四自然段。梳理了文章的思路，也就明白了本文的論證方法。接下來(lái)讓同學(xué)討論“學(xué)不行已”的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)代社會(huì)，科技文化高速進(jìn)展，日新月異，不學(xué)習(xí)，不充實(shí)自身，就會(huì)被社會(huì)淘汰。學(xué)不行已，和現(xiàn)在所提倡的終身學(xué)習(xí)的理念特別契合。學(xué)到老，活到老。讓同學(xué)思考聯(lián)想古人的學(xué)習(xí)名言，談一下自身的看法。使同學(xué)從中吸取智慧，引導(dǎo)自身日后的學(xué)習(xí)。最后進(jìn)行比方論證的仿寫，講練結(jié)合。通過(guò)這節(jié)課，我力圖做到教法與學(xué)法并重，學(xué)問(wèn)與本領(lǐng)，情感態(tài)度價(jià)值觀都不偏廢。勸學(xué)教學(xué)反思范文第5篇《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文，重要寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的上進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，寥寥數(shù)語(yǔ)即描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，堪稱人物語(yǔ)言描寫的精品之作。在教學(xué)中，有成功之處，也有不足。成功的地方有：1、努力做到誦讀為本，采納集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂(lè)讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即捉住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復(fù)中國(guó)的聲音?！旖№槨?。2、重視了同學(xué)自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)的提高。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在疏通理解時(shí)，讓同學(xué)自主合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，老師和同學(xué)共同解答。這樣便于發(fā)覺(jué)并解決同學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。3、引導(dǎo)遷移，拓展延長(zhǎng)。在對(duì)文章主旨的理解上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延長(zhǎng)的環(huán)節(jié)：你還知道哪些名人讀書的故事？或者名人名言？同學(xué)知道的不多，但對(duì)他們讀書學(xué)習(xí)或許有所啟示。不足之處有：在疏通文意這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)預(yù)習(xí)不充足，同學(xué)質(zhì)疑本領(lǐng)和小組合作本領(lǐng)有待培育。在仿照揣讀人物語(yǔ)氣這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)同學(xué)仿照讀的過(guò)程過(guò)于匆促，應(yīng)給各小組討論交流仿照試讀的時(shí)間，應(yīng)讓同學(xué)找出相關(guān)語(yǔ)句后先翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)再琢磨人物的語(yǔ)氣，這樣同學(xué)更簡(jiǎn)單去理解?？傊?，今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點(diǎn)撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的討論上。勸學(xué)教學(xué)反思范文第6篇《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采納傳統(tǒng)的教學(xué)方式。為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真研討教材、教學(xué)引導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情，從而訂立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合同學(xué)自主學(xué)習(xí)，培育閱讀淺易文言文的本領(lǐng)。于是，我將“琢磨文中人物對(duì)話描寫，品味用對(duì)話來(lái)刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)文言文的教學(xué)需要，采納誦讀和探究發(fā)覺(jué)法打開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。實(shí)在教學(xué)流程如下：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)——自主質(zhì)疑，讀懂文意——品讀語(yǔ)言，分析人物——誦讀課文，反思領(lǐng)悟。反思這一節(jié)課，從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。成功之處：1、檢查預(yù)習(xí)情況包含對(duì)等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解，難字的讀寫，落實(shí)基礎(chǔ)。2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時(shí)間同學(xué)自由朗讀，讀課文解釋，同桌相互翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào)，我注意到全部同學(xué)都能認(rèn)真讀書、互譯。3、利用小黑板事先寫出文中重點(diǎn)、難句，在同學(xué)質(zhì)疑之后檢查落實(shí)句子翻譯，并教同學(xué)小結(jié)翻譯方法。不足之處：1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓同學(xué)自身提出不懂的字詞，原來(lái)掛念會(huì)不會(huì)有同學(xué)質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，同學(xué)連連舉手竟提出不少問(wèn)題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于掛念同學(xué)不懂翻譯，老師反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間，可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不足簡(jiǎn)潔。3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不足從容。總掛念時(shí)間不足，來(lái)不及給同學(xué)背誦。所以在引導(dǎo)同學(xué)琢磨人物的語(yǔ)氣，品析人物的性格時(shí)，給同學(xué)“品”的時(shí)間不足，所以同學(xué)對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不足深刻。受益之處：通過(guò)文南中學(xué)老師及教研室領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：1、授課時(shí)老師要滿懷激情。文言文教學(xué)重視朗讀，最好老師能夠聲情并茂的朗讀。2、對(duì)于文言文字詞的把握、句子的翻譯，要讓同學(xué)在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。3、不管文言文的篇幅長(zhǎng)短，都應(yīng)找尋教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話”就是突破點(diǎn)。勸學(xué)教學(xué)反思范文第7篇荀子是儒家學(xué)派的代表人物，學(xué)習(xí)本文對(duì)于弘揚(yáng)民族文化有緊要的作用?！秳駥W(xué)》重要敘述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解。這對(duì)于高中生認(rèn)得學(xué)習(xí)意義和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法有一教育意義。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問(wèn)性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。