論中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

論中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)造性教育和創(chuàng)造思維培養(yǎng)已成為當(dāng)今教育研究的重要內(nèi)容。本文將從教育現(xiàn)狀入手，指出培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的一些方法和途徑。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造性教育一、關(guān)于創(chuàng)造教育及現(xiàn)狀

美國學(xué)者伊頓指出：“在不久的將來，我們國家的最高經(jīng)濟(jì)利益，將主要取決于我們同胞的創(chuàng)造才智，而不取決于我們的自然資源?！薄爸袊鴮W(xué)生缺少什么素質(zhì)？中國校園缺少什么氛圍?”問題早被提出，答案早已被找到。素質(zhì)教育的呼聲、新課程的改革……可過去了這么久,我們現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀依然是教師說，學(xué)生聽，然后大量的解題和考試，使之成為一種應(yīng)試訓(xùn)練，使大部分學(xué)生成為思維呆板的考試機(jī)器，前人知識與經(jīng)驗(yàn)的存儲器，是什么使我們改革的步伐走得這么慢，這么艱難？

創(chuàng)造性教育首先需要一個(gè)創(chuàng)造性環(huán)境：

1.從大的方面來看應(yīng)該包括：人們對人才的界定、社會對學(xué)校所賦予的期望，從而所建立起來的一整套的人才評價(jià)體系，這一點(diǎn)我們做的還不夠。在筆者實(shí)習(xí)時(shí)，高一年級正在講第二章函數(shù)內(nèi)容，班里有一部分同學(xué)是新課改的，初中新課改里分解因式、關(guān)于簡單的二次函數(shù)知識都減了，而高考對函數(shù)的考查都沒有變，抽象加上基礎(chǔ)薄弱讓學(xué)生學(xué)起來特別吃力，可教師又都還是用舊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，覺得學(xué)生笨且難教。

2.從小的方面來看：實(shí)施數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性教學(xué)，不只是一個(gè)方法問題，而首先是數(shù)學(xué)觀念的變革。實(shí)際上，也只有數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的變革，才能導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。”教師必須徹底摒除片面追求升學(xué)率，只為學(xué)生考高分而采取急功近利的教學(xué)手段和方法，轉(zhuǎn)向加大思維能力培養(yǎng)力度，加大創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)造型教師的缺乏：在寫此文時(shí)，筆者常常想：“像我這樣沒有什么創(chuàng)造性思維的老師能培養(yǎng)出有創(chuàng)造思維的學(xué)生嗎？”教育的主體是學(xué)生，可主導(dǎo)者是教師，在某種意義上來說，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師，它應(yīng)該包括一些全新的教育理念、教育方法、教育手段。

教育改革不應(yīng)該是幾個(gè)教育者或?qū)W校的事，它應(yīng)該成為一個(gè)社會從上而下的、從理念到行動的事情。它應(yīng)包括人才選拔制度的改革、人們價(jià)值觀的改變、對教育的投入……

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.充分認(rèn)識數(shù)學(xué)中邏輯思維與發(fā)散思維的辯證關(guān)系

我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、教材與教學(xué)方法偏重于邏輯思維的培養(yǎng)，在思維形式上偏重于聚合思維方式的培養(yǎng)，忽視了知覺思維、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是把學(xué)生培養(yǎng)成很好地理解、消化和運(yùn)用前人知識與經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才。

近年來，為了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，強(qiáng)調(diào)了在創(chuàng)造過程中起關(guān)鍵作用的直覺思維、發(fā)散思維形式，有些卻貶低了邏輯思維的作用，甚至錯誤地認(rèn)為邏輯思維與直覺思維是對立的。若僅從知識傳授角度考慮，傳統(tǒng)教育并非沒有優(yōu)勢(從學(xué)科考試成績看，我們的學(xué)生成績普遍高于西方國家同類水平的學(xué)生)。知識的多寡與能力強(qiáng)弱密切相關(guān)，孤陋寡聞的人絕對沒有強(qiáng)的創(chuàng)造力。

邏輯思維是直覺思維的基礎(chǔ)，直覺思維是高度純熟的邏輯思維的產(chǎn)物。邏輯思維是數(shù)學(xué)思維中的主導(dǎo)成分，直覺思維是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵因素，是邏輯的飛躍和升華。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)充分認(rèn)識邏輯思維與直覺思維的辯證關(guān)系，應(yīng)以邏輯思維為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)邏輯思維過程中，重視發(fā)散思維與直覺思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.把握青少年特征是實(shí)施創(chuàng)造教育的前提

青少年具有最富想象力、冒險(xiǎn)精神和求新求異、求變求索的特征，青少年時(shí)代是培養(yǎng)創(chuàng)造思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能的最佳時(shí)機(jī)。

(1)創(chuàng)造力的發(fā)揮必須有健康的心理基礎(chǔ)。首先學(xué)生要有安全感，要感到自己被承認(rèn)受別人的信任，這樣他才能拋棄虛偽而存在。其次必須心理自由，亦即表達(dá)、感覺、思維的自由，塑造自我的自由。心理調(diào)查表明，目前有眾多青少年存有心理障礙，消除心理障礙已成為創(chuàng)造教育中必須解決的重要問題，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其有健康、穩(wěn)定、正常的心理，只有具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)才能有真正的創(chuàng)造。

(2)心理學(xué)家研究表明：創(chuàng)造力較高的孩子多數(shù)表現(xiàn)為頑皮、淘氣、荒唐，行為時(shí)逾常規(guī)，處世幽默等特點(diǎn)。所以在教學(xué)中，教師要打破常規(guī)、鼓勵學(xué)生解放思想表現(xiàn)自我、對“不合常理”的思維要疏導(dǎo)、鼓勵，表揚(yáng)，絕不能“一棍子打死”，導(dǎo)致學(xué)生成為“師奴”。

學(xué)生個(gè)個(gè)都有創(chuàng)造潛能，只不過每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造潛能表現(xiàn)的內(nèi)容、形式、層次上有差異，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特個(gè)性。教育者必須清醒認(rèn)識到：創(chuàng)造力并非獨(dú)指智力，創(chuàng)造型人才也非高智商者，智力正常的學(xué)生也可造就成創(chuàng)造型人才。正如畢加索所說：“每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，問題在于你長大成人之后如何能夠繼續(xù)保持藝術(shù)家的靈性。

3.培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)造思維

著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！笨涿兰~斯也說過：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睔g樂的愉快心理狀態(tài)，正是引發(fā)思維的最佳時(shí)機(jī)。

(1)由于數(shù)學(xué)的抽象性會給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來困難，從而破壞學(xué)習(xí)的興趣，為此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)要充分注意數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問題與實(shí)際的聯(lián)系，要加強(qiáng)實(shí)踐活動，把純粹的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到有關(guān)自然科學(xué)和實(shí)際問題中去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

(2)興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得某一成功，定然產(chǎn)生愉快的情緒，若是不斷得獲得成功，則學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和愉快情緒就會建立穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)系。所以，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的成功感還給學(xué)生，教育學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

(3)走出課堂，充實(shí)課外。豐富、新穎、形式多樣的課外活動能讓學(xué)生擺脫課堂的束縛，擴(kuò)大視野、陶冶情操。在教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，讓學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察到課內(nèi)學(xué)不到的知識，領(lǐng)悟課內(nèi)沒有觸及的深奧道理，獲取課內(nèi)無法取得的奧秘，并能從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增加創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。

4.提供機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

(1)提供和創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的問題情景。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題，也許是數(shù)學(xué)上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币蚨?，我們應(yīng)為學(xué)生最大限度地開發(fā)創(chuàng)新思維提供廣闊的時(shí)空，讓學(xué)生在課堂上樂于提問，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

(2)在教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的思維過程，更要多留給學(xué)生思考、討論、動手操作的時(shí)間，使學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，并樂意把更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去，將使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。5.開發(fā)習(xí)題功能，發(fā)展創(chuàng)造思維

美國創(chuàng)造學(xué)家帕內(nèi)斯制定了創(chuàng)造性解題模式(CPS)，它在大量的訓(xùn)練計(jì)劃中得到應(yīng)用，被認(rèn)為是效果最佳的教學(xué)模式之一。CPS的5個(gè)階段首先都要進(jìn)行發(fā)散思維，隨后進(jìn)行收斂思維。在教學(xué)中，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)習(xí)題特點(diǎn)，進(jìn)行多向思維訓(xùn)練：

(1)多進(jìn)行一題多變、一題多解的變式訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行一題多變訓(xùn)練，通過變形變式把未知轉(zhuǎn)化為已知，復(fù)雜變?yōu)楹唵?。在進(jìn)行解題過程中，鼓勵學(xué)生不受習(xí)慣限制，不受思維定勢干擾，打破框框、勇于創(chuàng)新，全方位、多角度地尋求解題方法，并能選擇最簡、最優(yōu)的方法，發(fā)揮學(xué)生思維的求異性和獨(dú)創(chuàng)性。

(2)以開放題為出發(fā)點(diǎn)

數(shù)學(xué)開放題的特征包括：

①問題內(nèi)容的新穎性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)封閉題條件簡單，結(jié)論固定，解法呆板，往往有一定的模式可套用，通過大量機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練可以套用模式解決，解題者是在復(fù)制別人設(shè)定的解法，產(chǎn)生許多高分低能現(xiàn)象。而數(shù)學(xué)開放題，條件復(fù)雜，結(jié)論不定，解法靈活性，綜合性強(qiáng)，無現(xiàn)成模式可套用，需要學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索，極富挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

②問題形成的生動性。數(shù)學(xué)開放題有的要探求多種答案，有的尋找多種解決方法，有的追溯多種成立條件，有的由變求變，有的以動帶動，很能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)氣息。

③問題解決的發(fā)散性。解題者需要運(yùn)用觀察、想象、分析、綜合、類比、演繹、歸納、概括等思維方法，同時(shí)探索多個(gè)解決方向，創(chuàng)造新思想和新方法，獲得多種結(jié)果，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

(2)布置一些和學(xué)生生活相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，并引導(dǎo)督促其完成

如要求學(xué)生：①收集生活中的數(shù)學(xué)問題，并試著解決。②挑出教材、學(xué)習(xí)參考書、習(xí)題集等正式出版物中的若干個(gè)非印刷性錯誤，并予以改正。③就學(xué)過的內(nèi)容自擬三個(gè)數(shù)學(xué)小綜合題并附解，要求寫出設(shè)計(jì)的用心和得意之處。④制作立體幾何的紙模型若干個(gè)，如柱錐臺、正多面體、煙囪的直角拐脖、由正多邊形構(gòu)成的非正多面體等。⑤撰寫小論文，選題有閱讀科普文獻(xiàn)或參考書的心得與讀后感，學(xué)習(xí)某段教材的體會或?qū)ｎ}小結(jié)，解題或研究中的小發(fā)現(xiàn)，對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析求解等。這些措施將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生能完成這樣的作業(yè)，再與學(xué)生課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)相輔相成，將使學(xué)習(xí)變成充滿創(chuàng)造活力的過程，這也就是我們所追求的教育目的。

托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么也不會創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！苯逃母锏牟粩嗌钊氚l(fā)展，創(chuàng)造教育將會引起更廣泛高度的重視。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新人才，這是每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、新的評價(jià)體系的建立，必將更有利于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

參考文獻(xiàn)：

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