略談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要注意的問題1

略談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要注意的問題

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著近50%的比例，自小學(xué)一年級到小學(xué)六年級這一階段的語文教學(xué)是學(xué)生從識字到閱讀到知識掌握的一個積累階段，在整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)中隨著學(xué)生掌握生詞生字數(shù)量的增加，課文的閱讀難度也在隨之增加，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，生詞生字是基礎(chǔ)、讀懂課文是目標、深化學(xué)生對課文的理解則是教育教學(xué)的升華。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教學(xué)；閱讀教學(xué)；側(cè)重的問題引言：筆者在本文將品讀教學(xué)模式與情感教學(xué)模式融入到課后問答題的閱讀教學(xué)中去，側(cè)重于閱讀教學(xué)需要結(jié)合課后問答題開展，同時需要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀能力培養(yǎng)的過程中筆者從閱讀自主性、合作交流以及閱讀精講三個方面展開闡述，將部編版小學(xué)語文作文本課題研究的主要教材依據(jù)。

語文閱讀教學(xué)需要結(jié)合課后問答題開展1、品讀教學(xué)模式的應(yīng)用例如在“古詩詞三首”課后習(xí)題第三小問和第四小問的教學(xué)中，問題的大致內(nèi)容如小圖片所示：針對于古詩詞課后習(xí)題的教學(xué)，本文圍繞上述圖片中的問題進行課堂教學(xué)設(shè)計，首先針對于第3小問，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生搜集秋江暮色、日暮添愁為主題的視頻、圖片，幫助學(xué)生感悟“宿建江德”中作者所表達的情感：羈旅之愁。然后教師再為學(xué)生介紹“西江月夜行黃沙道中”的作詩背景，讓學(xué)生了解整篇古詩的創(chuàng)作時間為辛棄疾被貶后，地點為江西黃沙嶺，古詩通過對稻田、風(fēng)、雨等描寫刻畫了夏季田園深夜景象。最后教師將兩篇古詩進行對比，與同學(xué)共同品讀古詩，并通過品讀引導(dǎo)學(xué)生體會兩位詩人所表達的不同情感。其次針對于第四小問教師可看展任務(wù)導(dǎo)讀教學(xué)策略，將一個問題設(shè)置為任務(wù)，并要求學(xué)生在朗讀古詩的過程中思考古詩中所表達出來的景象，也可以給與學(xué)生影響的提示，引導(dǎo)學(xué)生對夏季夜間所見的景象進行聯(lián)想，在朗讀、聯(lián)想結(jié)束后教師隨即進行課堂隨機提問，從而實現(xiàn)解答課后習(xí)題第4小問。2、情感教育的教學(xué)應(yīng)用要想能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識、更好地完成單元課后問答題，教師就需要積極挖掘語文教材中的單元內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上利用情感教育充分理解教材所講的情感因素。小學(xué)語文教材中包含的內(nèi)容多種多樣，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合單元課后問答題將這些不同形式的課文內(nèi)容分開講解，針對教材形式的不同采取不同的教學(xué)方式以及情感切入點，因材施教才能夠在最大程度上加強學(xué)生的知識儲備、從而幫助學(xué)生增強解答課后題的能力。例如：在“草原”一課中課后習(xí)題第五小題的具體內(nèi)容為下圖所示：首先分析該課文的課后習(xí)題難度系數(shù)，第四小問和第五小問難度系數(shù)相對較高，所以在這兩個小問中教師就可以應(yīng)用教學(xué)策略提升學(xué)生對問題的理解以及對課文的回顧，本文主要針對第五小問展開教學(xué)策略的研究，在該問中“蒙漢情深”的內(nèi)容需要學(xué)生自行找出，教師在此階段首先引導(dǎo)學(xué)生對全文內(nèi)容進行回顧，思考本篇課文的中心思想和主旨，然后帶領(lǐng)學(xué)生再次朗讀課本，展開小組討論，并在小組討論后為學(xué)生進行生活舉例，“在生活中如果朋友之間感情甚好，見面的時候都會有什么樣的舉動”，舉手回答環(huán)節(jié)，會有同學(xué)回答到：“握手、擁抱、聚會、吃飯”等，回到課后問題的教學(xué)中，讓學(xué)生自行找出課文中描寫“蒙漢情深”的句子，如下圖片中內(nèi)容所示：1、2、最后教師做出正確答案總結(jié)，課堂探討漢族和蒙古族兩族之間的情誼，同時結(jié)合第五小問中的最后一個問題“生活中與人惜別”展開課堂自由言論。該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是將情感教育策略融合與生活化的教學(xué)，并且以貼近生活的實例引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的問題進一步理解，在一定程度上生活化教育策略促進了情感教育策略的教學(xué)效果，同時也起到一個思維引導(dǎo)的積極作用。

注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)1、注重對閱讀講解的深度和精度在進行精度課文的講解時，教師應(yīng)當力求講解的足夠全面，更加注重文章的細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的寫作要點和寫作細節(jié)。注重文章的講解深度，通過層層分析讓學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。在閱讀方法上要求學(xué)生更夠獨立的去剖析一篇文章。主張放慢閱讀節(jié)奏，讓學(xué)生在閱讀中細心感悟。

注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)提倡教師在開展閱讀教學(xué)的過程中以問題作為閱讀的目的，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中去體驗與感受作者所表達的情感，并在閱讀課本之后為學(xué)生留有幾分鐘的時間發(fā)表自己閱讀后的感想和觸動。而閱讀自主性則是在任務(wù)問題基礎(chǔ)上的一個習(xí)慣，這里所指的是學(xué)生能夠在閱讀的過程中將課文中的重點段落、中心思想自主標記。

注重合作交流的引導(dǎo)合作探究式教育方法在閱讀教學(xué)中同樣適用，這一教學(xué)方法常應(yīng)用在學(xué)生對文章閱讀之后，教師結(jié)合課后練習(xí)題或者課文內(nèi)在所表達的含義進行課堂提問，讓學(xué)生帶著問題開展小組合作探究，實現(xiàn)學(xué)生觀點的整合與閱讀感想的升華，最后教師在結(jié)合學(xué)生的觀點與小組討論的結(jié)果做最后的教學(xué)總結(jié)，這一環(huán)節(jié)所側(cè)重的是實踐性的閱讀能力培養(yǎng)，學(xué)生能夠在討論的過程中加深對課本的理解潛移默化的提升自身的閱讀能力。結(jié)束語最后，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用不同的教學(xué)方法向?qū)W生進行語文學(xué)科素養(yǎng)的滲透，一方面注重學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解，以及古詩表述意境的掌握，另一方面幫助學(xué)生了解詩人在創(chuàng)作所學(xué)詩篇時候的意境和生活背景，讓學(xué)生在理解其文學(xué)背景的情況下，再對所學(xué)內(nèi)容進行品讀朗誦思考相應(yīng)的問題，從而深化學(xué)生對古詩詞和課文意境、中心思想的理解。參考文獻：[1]孫召珍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2019.[2]王琦.小學(xué)語文閱讀教學(xué)需注意的問題[J].華