農(nóng)村學(xué)子英語學(xué)習(xí)狀況研究及策略

農(nóng)村學(xué)子英語學(xué)習(xí)狀況研究及策略

【摘要】在中國城市農(nóng)村兩極分化的影響下，城市與農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量差距也越來越大，特別是在英語教學(xué)方面。城市里師資力量充足，教學(xué)方式多樣，教學(xué)理論也較為先進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)資源多樣化，英語水平較高。然而在農(nóng)村，缺乏教學(xué)設(shè)施，教師缺乏高度的專業(yè)素養(yǎng)，以及農(nóng)村學(xué)子厭學(xué)、羞于開口練習(xí)，英語水平較為落后。本文將從農(nóng)村學(xué)子英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、引起的因素等方面進(jìn)行分析，并提出解決策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)子英語學(xué)習(xí)狀況自從改革開放以來，中國開始在全世界的舞臺(tái)上扮演著越來越重要的角色，國際交流加強(qiáng)，形成了全國人民學(xué)英語熱[1]。又加之最近的高考改革，英語成為報(bào)考高校的最低門檻，使之英語學(xué)習(xí)占據(jù)著舉足輕重的地位[2]。然而在如今快速發(fā)展的年代，城市總是在瞬息間改朝換代，而農(nóng)村發(fā)展滯后，著也進(jìn)一步影響了農(nóng)村學(xué)子的學(xué)習(xí)條件落后，水平較城市學(xué)子而言差距較大。我院作為醫(yī)學(xué)院校，主要課程集中在醫(yī)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和專業(yè)相關(guān)課程，缺乏對英語的針對性學(xué)習(xí)。隨著醫(yī)學(xué)生參閱醫(yī)學(xué)外國文獻(xiàn)的日益增多，具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)成為了當(dāng)今醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備素養(yǎng)之一。了解我院醫(yī)學(xué)生中原籍為農(nóng)村的對象英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可為相關(guān)部分開展針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供理論依據(jù)。

農(nóng)村學(xué)子英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀經(jīng)過在數(shù)個(gè)農(nóng)村中學(xué)的調(diào)查以及本人在農(nóng)村支教過程中的切身體會(huì)，農(nóng)村學(xué)子的英語學(xué)習(xí)狀況較不理想。學(xué)生口語表達(dá)能力差，用英語進(jìn)行日常交流也較為困難，口音嚴(yán)重，發(fā)音含糊不準(zhǔn)確，語法薄弱，詞匯量較少，聽力方面尤其差。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，普遍認(rèn)為英語很難，這種想法的男生偏多。部分農(nóng)村學(xué)子認(rèn)為英語作為一門外語，在學(xué)習(xí)中并不重要，學(xué)好其他知識(shí)即可。在農(nóng)村，基本上沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)英語，基本上都是被動(dòng)的完成老師的作業(yè)，課后也不會(huì)和同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。2、老師教學(xué)現(xiàn)狀農(nóng)村老師大部分都是將書上的內(nèi)容生搬硬套，教學(xué)手段都是傳統(tǒng)的板書、帶讀、布置課后作業(yè)等。教學(xué)方式單一，仍舊以帶讀、布置作業(yè)等傳統(tǒng)方式為主，沒有分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，因材施教，形式單一沒有話劇、英語歌比賽、外語名著閱讀等多種有效途徑，教學(xué)生硬，課堂效果不佳[3]。

農(nóng)村英語環(huán)境現(xiàn)狀農(nóng)村學(xué)子學(xué)習(xí)資源缺乏，學(xué)習(xí)英語的途徑除了課堂上跟老師學(xué)習(xí)之外，別無他法。學(xué)習(xí)工具除了老師上課用錄音機(jī)播放聽力，用簡便的詞典查單詞以外，沒有其他學(xué)習(xí)工具可供選擇。以此，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)子英語學(xué)習(xí)狀況堪憂。

現(xiàn)狀分析1、學(xué)生因素農(nóng)村學(xué)子大多是留守兒童，因長期缺少父母的呵護(hù)與關(guān)懷，甚少與父母溝通交流，導(dǎo)致大部分農(nóng)村學(xué)子膽小，羞澀，嚴(yán)重缺乏安全感，也就進(jìn)一步影響他們的身心健康以及全面發(fā)展，所以導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，有不懂得問題不敢問怕老師責(zé)問；要敢于開口說英語但是他們羞于表達(dá)怕被取笑；在學(xué)習(xí)上不能與父母分享、溝通，得不到在家庭方面的幫助。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，英語學(xué)習(xí)都是被動(dòng)完成作業(yè)[4]。也由于部分家長的陳腐觀念，認(rèn)為英語并不重要，將這種觀念灌輸給學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生容易忽略英語學(xué)習(xí)[5]。

老師因素在農(nóng)村，老師的綜合素質(zhì)不高，尤其缺乏專業(yè)英語老師，甚至不是英語專業(yè)的老師時(shí)常代課教英語，老師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏也是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平落后的直接原因。并且，教學(xué)方式單一，內(nèi)容生硬無味，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生對英語的厭學(xué)心理。目前，農(nóng)村英語師資存在很多問題，比如師資缺乏，教師整體素質(zhì)不高，教育教學(xué)技能還有待提高，專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)的積極性不高等，這種狀況嚴(yán)重影響了農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)展，不符合新課改對老師的新要求[6]。

環(huán)境因素在大部分農(nóng)村學(xué)校里面，教學(xué)設(shè)施缺乏，大部分學(xué)校連投影儀都沒有，導(dǎo)致教學(xué)方式單一。在農(nóng)村除了學(xué)生，幾乎沒有人學(xué)習(xí)英語，加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高，沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。而在城市里，很多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，英文標(biāo)識(shí)，也有很多人會(huì)說英語或是為職場技能而學(xué)習(xí)英語，學(xué)生可以隨處學(xué)習(xí)，自身英語水平除了在課堂外依然可以得到大幅度提升。在農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，課外也沒有加以練習(xí)提升，有限的環(huán)境加上被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)子英語學(xué)習(xí)水平落后的主要原因[7]。

應(yīng)對策略1、鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)子學(xué)習(xí)英語，在其學(xué)習(xí)過程中要灌輸英語學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)其要敢于開口說英語，要敢于對英語問題進(jìn)行提問，要敢于在公眾場合用英語練習(xí)交流。以讓學(xué)生形成課外自主學(xué)習(xí)英語，提升自我英語學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。2、教師在教學(xué)過程中，需有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)手段，拓展教學(xué)內(nèi)容以提高教學(xué)效率。高效教學(xué)在于教師能將自己的教學(xué)方式與學(xué)生的情況相適應(yīng)，使學(xué)生能自主地探究英語的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生吸收知識(shí)的效率[2，8]。將英語學(xué)習(xí)的理念延伸到課堂之外，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，讓學(xué)生能在課堂外，英語也能通過自主學(xué)習(xí)得到提升。加大對農(nóng)村老師的師德教育，部分農(nóng)村老師態(tài)度懶散，不幫學(xué)生解疑答惑，看不起貧困生。教師可以通過專題自學(xué)來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。自學(xué)是在職教師獲取專業(yè)知識(shí)、了解教育信息、掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)、提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，以求終生持續(xù)發(fā)展的主要途徑[3，9]。3、呼吁相關(guān)的教育部門加大對農(nóng)村教育的投入，完善教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，對農(nóng)村老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高其專業(yè)素養(yǎng)。教育乃國之根本，農(nóng)村學(xué)子也是國家的棟梁；英語乃當(dāng)今社會(huì)的通行證，農(nóng)村學(xué)子也渴求。望在全社會(huì)的關(guān)注下，全體人民的努力中，農(nóng)村學(xué)子的英語學(xué)習(xí)能節(jié)節(jié)高升！參考文獻(xiàn)[1]甄世賢.對農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語問題的分析及對策[J].學(xué)周刊，2017，8（1）：74-75.[2]吳丹萍，楊春耘.素質(zhì)教育視野下農(nóng)村中小學(xué)教師心理資本開發(fā)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].西部素質(zhì)教育，2016，6（13）：182+185.[3]王璐.農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及其影響因素的調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.[4]楊蕾.農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)查研究[D].魯東大學(xué)，2016.[5]賈增榮，景美霞.農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析[J].亞太教育，2016，4（10）：25.[6]冶芳.農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀及改善策略[J].英語廣場，2016，2（4）：152-153.[7]何清.楚雄農(nóng)村地區(qū)彝族和漢族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較研究[D]