北師大版八年級物理下冊 全冊教案全集

最新北師大版八年級物理下冊全冊優(yōu)質(zhì)教案全集

一、透鏡

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距

2、了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用

3、通過觀察凸透鏡對光的會(huì)聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用

教學(xué)重點(diǎn)：

了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用

教學(xué)難點(diǎn)：

凸透鏡對光的會(huì)聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用

教學(xué)過程：

引入：同學(xué)們知道，用放大鏡可以把小字放大我們會(huì)看得更清楚；旅游時(shí)有看到美好的

風(fēng)景我們會(huì)用照相機(jī)拍攝下來；眼睛近視的同學(xué)配一副眼鏡就又可以看清楚東西了，這是什

么原因呢？今天讓我們共同來揭開上述現(xiàn)象中的秘密，引出課題。

一、透鏡

引入課題后，學(xué)生分組用手觸摸不同的透鏡，并比較兩種透鏡的中心和邊緣有什么不同。

教師根據(jù)學(xué)生的回答歸納出：“中間厚，邊緣薄的叫做凸透鏡；中間薄，邊緣厚的叫做凹透

鏡?！睂W(xué)生觀察書中圖6-1不同的透鏡。發(fā)現(xiàn)透鏡至少有一側(cè)是球面。

展示下圖:

CC為主光軸（簡稱主軸），0為光心（位于透鏡的中心）。

二、透鏡對光的作用

提出問題：透鏡對光有什么作用呢？

（觀察與思考）

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用手電筒當(dāng)光源（距離較遠(yuǎn)視為平行光），讓光線穿過透鏡，觀察透鏡另一

側(cè)光屏上得到的光斑（會(huì)發(fā)現(xiàn)光線穿過凸透鏡得到的光斑小，凹透鏡得到的光斑大，且光斑

的面積大于凹透鏡的面積）。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生說出透鏡的作用。

教師歸納：凸透鏡對入射光有會(huì)聚作用

凹透鏡對入射光有發(fā)散作用

三、焦點(diǎn)、焦距

重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，讓光線穿過凸透鏡并移動(dòng)透鏡直到得到一個(gè)又小又亮的點(diǎn)，并測出該點(diǎn)

到透鏡的距離；再換凹透鏡看能否得到一個(gè)又小又亮的光點(diǎn)。

教師歸納：

焦點(diǎn)0：平行于主軸的光通過凸透鏡會(huì)聚于一點(diǎn)，這一點(diǎn)叫做焦點(diǎn)。

焦距f:焦點(diǎn)到光心的距離。

展示下圖

平行光線通過凸透鏡后會(huì)聚成一個(gè)亮點(diǎn)即焦點(diǎn)，平行光通過凹透鏡則沒有亮點(diǎn)，是不是

凹透鏡就沒有焦點(diǎn)呢？展示下圖

學(xué)生匯報(bào)測得的焦距。

由實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論：1、與主軸平行的光通過凸透鏡后會(huì)經(jīng)過焦點(diǎn)。

2、每一個(gè)凸透鏡有一個(gè)焦距。

提問：如果凸透鏡的焦點(diǎn)處放置一點(diǎn)光源，光線通過透鏡后怎樣傳播。

（根據(jù)光的可逆性得到：從焦點(diǎn)發(fā)出的光通過凸透鏡后光線與主軸平行）

我們發(fā)現(xiàn)平行于主軸的光線通過凸透鏡后發(fā)生了偏折并經(jīng)過焦點(diǎn)，說明凸透鏡對入射光

線有會(huì)聚作用，通過凹透鏡后得到很大的光斑，說明凹透鏡對入射光線具有發(fā)散作用，也就

是說光通過透鏡會(huì)發(fā)生偏折現(xiàn)象。

為什么光通過透鏡會(huì)發(fā)生偏折現(xiàn)象呢？因?yàn)楣馔ㄟ^透鏡時(shí)發(fā)生了折射現(xiàn)象。

你能否用圖表示平行光通過透鏡后會(huì)聚于焦點(diǎn)嗎？

學(xué)生試著作圖

教師展示正確的畫法（或參照書4頁圖6-5）,學(xué)生觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)通過透鏡光心的光線傳

播方向不變。

教師講解光路圖的繪制：

強(qiáng)調(diào)通過光心0的光線傳播方向不變

展示下圖

平行光線通過凸透鏡可用下圖表示

提問：凹透鏡對光具有發(fā)散作用，平行光通過凹透鏡是向哪個(gè)方向發(fā)散的呢？

展示下圖

學(xué)生通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)發(fā)散后光線的反向延長線交于一點(diǎn)，引出虛焦點(diǎn)的概念。

練習(xí)：請你在下圖的方框中填入適當(dāng)?shù)耐哥R。

教師小結(jié)

強(qiáng)調(diào)凸透鏡對入射光具有會(huì)聚作用，凹透鏡對入射光具有發(fā)散作用。

課堂練習(xí)：第6頁3、4題

透鏡教學(xué)反思

本節(jié)介紹了什么是凸透鏡、凹透鏡、透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距及透鏡對光線的

作用等知識，這些知識既是有關(guān)透鏡的基本知識，也是后面學(xué)習(xí)凸透鏡成像的準(zhǔn)備.教材對

主光軸、光心講得很簡單，僅使學(xué)生認(rèn)識就行了.本節(jié)重點(diǎn)是講述凸透鏡對光的會(huì)聚作用，

凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距.對凹透鏡也講得比較簡單，主要是讓學(xué)生認(rèn)識凹透鏡對光的發(fā)散作用，

關(guān)于凹透鏡的虛焦點(diǎn)，可略講.

引課時(shí)先通過放大鏡可以把小字放大；照相機(jī)拍照；近視眼鏡等生活中的事例，提問學(xué)

生“想不想知道其中的秘密？”引入課題，這樣又可以激發(fā)學(xué)生的興趣。緊接著讓學(xué)生分組

通過自己的觸摸并比較兩種透鏡的中心和邊緣的不同，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一種透鏡“中間厚，邊緣

薄”另一種透鏡“中間薄，邊緣厚”；通過學(xué)生的親手觸摸得出凸透鏡和凹透鏡的區(qū)別。

接下來認(rèn)識主光軸、光心，結(jié)合書中圖6-2作簡單介紹

關(guān)于透鏡對光的作用，提出問題“透鏡對光具有什么作用呢？”后不急于讓學(xué)生回答，

通過完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生通過觀察后再作回答；實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)注意觀察透鏡另一側(cè)光屏上得到的光斑

的大小及明亮程度，如果得到一個(gè)又小又亮的光點(diǎn)，測量該點(diǎn)到透鏡的距離并記錄下來：這

樣兩個(gè)活動(dòng)同時(shí)做可以節(jié)省一部分時(shí)間。（實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)光線穿過凸透鏡得到的光斑小，凹透

鏡得到的光斑大，且光斑的面積大于凹透鏡的面積）。此處通過比較光斑的大小，可以得出

“凸透鏡對入射光有會(huì)聚作用；凹透鏡對入射光有發(fā)散作用”，學(xué)生也便于理解凸透鏡對光

的會(huì)聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。

在講解光路圖的畫法時(shí)，教師先不講畫法，先讓學(xué)生結(jié)合先前的活動(dòng)自己繪制，然后再

展示平行光通過凸透鏡會(huì)聚于焦點(diǎn)的光路圖，通過觀察發(fā)現(xiàn)有一條光線的傳播方向不發(fā)生改

變，總結(jié)出“光線通過光心其傳播方向不發(fā)生改變”.此處上黑板畫圖的學(xué)生較少，不具有

普遍的代表性，講解時(shí)出現(xiàn)混亂用時(shí)過多，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)畫光路圖前先畫出主軸，并標(biāo)出焦點(diǎn)的

位置，再根據(jù)凸透鏡對光的會(huì)聚作用進(jìn)行作圖。

講解凹透鏡的虛焦點(diǎn)時(shí)，設(shè)問“凹透鏡對光具有發(fā)散作用，光通過透鏡后是不是隨意發(fā)

散呢？”，再展示平行光通過凹透鏡的光路圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)散后的光線的反向延長線相交于

一點(diǎn)；同時(shí)有另一學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條發(fā)散后的光線與主軸的夾角相同，教師沒有指出該同學(xué)說法

的錯(cuò)誤之處，也沒有提出虛焦點(diǎn)的概念；此處對于凹透鏡的光路圖可以略講，省出時(shí)間讓學(xué)

生做練習(xí)以鞏固加深學(xué)生對透鏡對光作用的理解。

本堂課總的不足主要是學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不夠充裕，光路圖的畫法增加了一定的難度，講

解時(shí)思路不夠清晰。

改進(jìn)措施：

1、本堂課學(xué)生在戶外實(shí)驗(yàn)較耽誤時(shí)間，在課前教師可指導(dǎo)完成

2、用強(qiáng)激光光源或煙箱可演示書中圖6-4的實(shí)驗(yàn)，更直觀地顯示出“凸透鏡對光的會(huì)聚作

用和凹透鏡對光的發(fā)散作用”。

3、本節(jié)內(nèi)容也可以分2課時(shí)來上，第一課時(shí)以活動(dòng)課的形式讓學(xué)生充分的感知透鏡的結(jié)構(gòu)

特點(diǎn)及對光的作用，并初步認(rèn)識主軸、焦點(diǎn)、焦距。第二課時(shí)講解光路圖的繪制方法，并做

大量練習(xí)以提高和鞏固。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究一一凸透鏡成像

一、教學(xué)目標(biāo)

(-)知識目標(biāo)

理解凸透鏡成像規(guī)律。

(二)能力目標(biāo)

1、在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問題的能力。

2、通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。

(三)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象，勇于探究日常生活中的物理學(xué)原理。

二、教學(xué)設(shè)想

1、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

(1)研究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)。

(2)凸透鏡成像規(guī)律。

2、課型及基本教學(xué)思路

課型：新授課。

基本教學(xué)思路：本節(jié)課要探究凸透鏡成像規(guī)律，因而宜采用實(shí)驗(yàn)、討論、探索法。

三、教具學(xué)具準(zhǔn)備

光具座(或刻度尺)、凸透鏡、光屏、蠟燭和火柴、投影儀、投影片等。

四、教學(xué)過程

(-)引入新課

照相機(jī)、投影儀、放大鏡都是根據(jù)凸透鏡能利用光的折射成像的原理工作的，它們各自成的

像有何不同？

(-)進(jìn)行新課

1.整體感知

凸透鏡成像的規(guī)律：

當(dāng)物距大于兩倍焦距時(shí)成倒立、縮小的實(shí)像，像距大于一倍焦距而小于二倍焦距。

當(dāng)物距大于一倍焦距而小于二倍焦距時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像，像距大于兩倍焦距。

當(dāng)物距小于一倍焦距時(shí)，成正立、放大的虛像。

實(shí)像是指實(shí)際光線會(huì)聚成的，可用光屏承接；虛像是實(shí)際光線的反向延長線會(huì)聚成的，

只能用眼睛看到，而不能用光屏收到?

2.探究互動(dòng)

互動(dòng)1

實(shí)驗(yàn)中如何使光屏能接收到燭焰的像？

明確：通過實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)燭焰、凸透鏡、光屏三者中心大致要調(diào)整在同一高度，另外蠟燭

必須放在一倍焦距之外。

互動(dòng)2

將蠟燭由遠(yuǎn)處逐漸移向凸透鏡，所成的像有何變化？像距怎樣變化？

明確：通過實(shí)驗(yàn)分析歸納出凸透鏡成像規(guī)律，小組之間交流自己實(shí)驗(yàn)的探究過程。

互動(dòng)3

區(qū)別實(shí)像與虛像。

明確：實(shí)像是實(shí)際光線的會(huì)聚點(diǎn)，能用光屏承接；虛像看得見但光屏承接不到。

3.達(dá)標(biāo)反饋

(1)在“探究凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)調(diào)整凸透鏡、光屏的高度,使它們的中心與燭

焰的中心在同一高度,目的是燭焰的像能呈在光屏中央.

(2)下列哪種像不可能得到(D)

A.倒立、縮小的實(shí)像B.倒立、放大的實(shí)像

C.正立、放大的虛像D.正立、縮小的實(shí)像

(3)小明用焦距為10cm的凸透鏡做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，他把蠟燭放在離焦點(diǎn)5cm處，則所

成的像一定是(C)

A.正立的B.倒立的C.放大的D,縮小的

(4)下列光學(xué)儀器中，利用其能得到放大實(shí)像的是(D)

A.放大鏡B.潛望鏡C.照相機(jī)D.投影儀

4.學(xué)習(xí)小結(jié)

(1)內(nèi)容總結(jié)

本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)、探究、歸納出凸透鏡成像規(guī)律，了解照相機(jī)、投影儀、放大鏡的結(jié)構(gòu)與原

理。

(2)方法歸納

本節(jié)課適用實(shí)驗(yàn)，討論式探究方法。

(三)布置作業(yè)

補(bǔ)充完整課本P9"分析與結(jié)論”中的結(jié)論。

第三節(jié)生活中的透鏡

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

（1）了解透鏡在生活中的應(yīng)用

（2）知道幻燈機(jī)和投影儀、照相機(jī)、顯微鏡等光學(xué)儀器的基本結(jié)構(gòu)和原理。

（3）了解望遠(yuǎn)鏡的工作原理

2、過程與方法：

（1）嘗試用已有的科學(xué)規(guī)律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力

（2）通過親自制作和使用望遠(yuǎn)鏡等的實(shí)際過程，加深對他們成像原理的理解

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

（1）初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對于社會(huì).發(fā)展和人類生活的影響

（2）通過親自制作和使用望遠(yuǎn)鏡，獲得成功的喜悅

重、難點(diǎn)：幻燈機(jī)和投影儀、照相機(jī)、顯微鏡等光學(xué)儀器的基本結(jié)構(gòu)和原理。

教學(xué)方法：講授與探究

儀器材料：照相機(jī)的掛圖、投影儀、放大鏡、

教學(xué)過程活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前展示【問題】凸透鏡成像的規(guī)律是什么？【思考、回答】

（寫成副板書，以便學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)使用.）①u>2f,2f>v>f,倒立、縮小、

實(shí)像

②u=2f,v=2f,倒立、等

大、實(shí)像

?2f>u>f,v>2f,倒立、放大、

實(shí)像

④u〈f正

立、放大、虛像

⑤u=f,不成

像

活動(dòng)一（學(xué)【講述】這節(jié)課我們將應(yīng)用凸透鏡成像的知識來認(rèn)【思考、回答】投影儀（幻燈機(jī)）

生講解）識一下生活中的透鏡..、照相機(jī)、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、眼

引入新課【提問】請大家想一想在我們身邊跟凸透鏡有關(guān)的鏡等.

儀器都有哪些？

1.投影儀【講述】（結(jié)合實(shí)物介紹）【思考、回答】

投影儀的主要構(gòu)造有：聚光鏡、光源、鏡投影片到鏡頭的距離是物距；

頭、反光鏡、屏幕和投影片.聚光燈為一鏡頭到天花板的距離是像距，像

組凸透鏡，其作用是將光線會(huì)聚到一起，距大于物距.

增加投影片的亮度.②.投影儀的目的就是為了使小的

【板畫】物體能夠放大，像比物大.

【問題1（去掉反光鏡，讓像直接成在天花板上.）③2f>u>f,v>2f（有可能，出

①使用投影儀時(shí)，那段距離是物距；那段距離是像現(xiàn)u〈f）

距？物距與像距相比，誰大誰?。竣芡队捌瑧?yīng)該倒立放置.

②物、像哪個(gè)大、哪個(gè)??？⑤不能.當(dāng)u〈f時(shí)，成虛像，不

③根據(jù)平面鏡成像的特點(diǎn)，要滿足以上物像大小的能在屏幕上成像.

關(guān)系，物距、像距應(yīng)有什么樣的關(guān)系？⑥減小物距，同時(shí)還要增大像距.

④為了能使人們看到正立的像，投影片應(yīng).該如何放⑦反光鏡的作用是改變光路，便

置？于觀察像.

⑤為了得到放大的像，我們能不能讓u<f?

⑥如果希望像變得大一些，而且還要保持清晰。，我

們應(yīng)該采取哪些措施？

⑦安裝上反光鏡，請你們思考一下反光.鏡的作用？

【板書】總結(jié)投影儀成像

2.照相機(jī)【講述】（可以結(jié)合實(shí)物、掛圖、模型或教學(xué)軟件.）【討論、回.答】

可以讓同學(xué),講解照相機(jī)的結(jié)構(gòu)及其各部分作用.倒立、縮小、實(shí)像

照相機(jī)，的主要構(gòu)造有：鏡頭（由幾個(gè)鏡片組成，它物距：u>2f,；像距2f>v>f

們所起的作用相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡）、膠片相當(dāng)于屏調(diào)節(jié)方法：像變大：減小物距，

幕、調(diào)焦環(huán)、光圈環(huán)、快門、取景窗.同時(shí)增加像距（拉大暗箱的長。

【問題】①我們所用的照相機(jī)拍攝景物時(shí)e,在膠片度）.

上所稱的像有什么特點(diǎn)？像變?。涸龃笪锞?，同時(shí)減小像

②與投影。儀的工作原理相對照，學(xué)習(xí)照相機(jī).距.

【講述】（可以讓了解照相機(jī)原理的同學(xué)講解.）

光圈環(huán)和快門的作用：光圈環(huán)和快門的配合使用，

能夠控制暴光.量.課后閱讀書P85閱讀材料.

膠片在經(jīng)顯影、定影就可成為照片的底版了.

3.顯微鏡【講述】我們能夠利用放大鏡看清較小的物體，但【學(xué)生活動(dòng)】在投影。片上畫一個(gè)

是要想看清細(xì)胞等微小的物體，放大鏡就不能滿足小物體，投影到屏幕上，再讓學(xué)

要求了.這是我們會(huì)采用顯微鏡進(jìn)行觀察.顯微鏡生通過放大鏡觀察屏幕上的物

的原理是什么呢？體，前后對比觀察的結(jié)果.

學(xué)生活動(dòng)的過程就相當(dāng)于顯微鏡的工作過程.引導(dǎo)

學(xué)生思考顯微鏡的工作原理.

顯微鏡由兩組鏡片構(gòu)成，每組鏡片相當(dāng)于一個(gè)凸透

鏡，也就是我們所說得物鏡和目鏡.

先用一個(gè)凸透鏡讓物體放大成實(shí)像，這個(gè)凸透鏡相

當(dāng)于顯微鏡的物鏡；在通過一個(gè)放大鏡使第一次所

成的實(shí)像形成更大的像.這個(gè)放大鏡相當(dāng)于于目

鏡.

4.望遠(yuǎn)鏡【課.件演示】放映望遠(yuǎn)鏡圖片，引起學(xué)生的興趣.【學(xué)生活動(dòng)】可安排學(xué)生在光具

【講述】望遠(yuǎn)鏡需要觀察遠(yuǎn)處的物體，也就是說要座上用兩個(gè)凸透鏡組裝望遠(yuǎn)

求u>2f,通過物鏡形成一個(gè)倒立、縮小的實(shí)像，鏡.操作時(shí)，兩個(gè)透鏡要共軸，

由于這個(gè)像太小，還需要用一個(gè)目鏡放大像，才能物鏡的焦距較長，目鏡的焦距較

進(jìn)行觀察.短，兩頭鏡的的距離近似為兩透。

【介紹】望遠(yuǎn)鏡的種類以及它們的特點(diǎn).鏡的焦距之和.

板書設(shè)計(jì)第三節(jié)生活中的透鏡

一、投影儀和照相機(jī)

像的特點(diǎn)物距像距調(diào)節(jié)方法

投影儀倒立、放大、實(shí)2f>u>fv>2f像變大：減小物距，同時(shí)還要增大像

像距；

像變?。涸龃笪锞啵瑫r(shí)還要減小「像

距；

照相機(jī)倒立、縮小、實(shí)u>2f2f>v>f像變大：減小物距，同時(shí)增加像距（拉

像大暗箱的長度）

像變?。涸龃笪锞啵瑫r(shí)減小像距.

二、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡

課堂小結(jié)投影儀和照相機(jī)的成像的特點(diǎn)、物距、像距、調(diào)節(jié)方法.

教學(xué)反思：學(xué)生準(zhǔn)備的充分會(huì)讓這節(jié)課進(jìn)行的很好，實(shí)物教學(xué)效果會(huì)很好。

四、眼睛和眼鏡

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能

1.了解眼睛的構(gòu)造，知道眼睛是怎樣看見物體的。

2.了解眼鏡是怎樣矯正視力的。

二、過程與方法

1.通過觀察實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、參與組織能力和實(shí)踐能力。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命，關(guān)愛健康的意識，使其能自覺注意保護(hù)視力。

2.通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活的意識。

教學(xué)重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生用前面所學(xué)凸透鏡成像規(guī)律的知識，加深對眼睛的了解。

教學(xué)難點(diǎn)

將科學(xué)知識應(yīng)用于日常生活的意識的培養(yǎng)。

教學(xué)方法

觀察法、討論法。

教學(xué)用具

掛圖、眼睛模型、投影儀、課件、光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭、眼鏡。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課

滾動(dòng)放映一組與眼睛有關(guān)的一組圖片和視頻，最后畫面定格在一幅帶眼鏡的卡通畫面

上：讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)，認(rèn)識到眼睛是人體中一個(gè)既復(fù)雜又奇妙的器官，它幫助我們

認(rèn)識身外的世界，判斷物體的大小、距離、質(zhì)感、顏色及長寬等等，但在我們周圍許多人的

眼睛出現(xiàn)了問題：

匯報(bào)上一節(jié)課布置的近視率的調(diào)查結(jié)果：

結(jié)果表明，近視已是我們同學(xué)們中存在的很普遍的視力問題。你想知道有關(guān)近視的哪些

問題呢：

學(xué)生討論，確定本節(jié)課所要解決的問題。

二、新課教學(xué)

問題一：眼球的結(jié)構(gòu)及視物原理：

上節(jié)課已布置讓學(xué)生查閱有關(guān)眼睛的資料:

放投影片，課本圖6—23,眼球的結(jié)構(gòu)，讓不同的小組通過掛圖和投影片講敘，然后其

他小組補(bǔ)充：

師生總結(jié)：

1.眼睛的主要部分是眼球，眼球近似球體。止匕外，還有一些附屬結(jié)構(gòu)。

2.眼球由角膜、晶狀體、瞳孔、虹膜、睫狀體、玻璃體、視網(wǎng)膜等組成。

3.晶狀體和角膜的共同作用相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡。

4.外界物體反射來的光線，經(jīng)過角膜、房水，由瞳孔進(jìn)入眼球內(nèi)部，再經(jīng)過晶狀體、玻璃

體的折射作用，會(huì)聚在視網(wǎng)膜上，形成物體的像。

5.視網(wǎng)膜上的視神經(jīng)細(xì)胞受到光的刺激，把這個(gè)信號傳輸給大腦，我們就看到了物體。

小組交流：有關(guān)眼睛的結(jié)構(gòu)各小組還有哪些不明白的問題，提出來讓其他小組解決：

問題如下：

1.眼睛的睫毛、眼皮不屬于眼球的構(gòu)造，屬于什么？（解答：眼球的附屬結(jié)構(gòu)：有使眼球

運(yùn)動(dòng)的肌肉，保護(hù)眼球的眼瞼、睫毛、結(jié)膜、淚器。）

2.眼睛睫狀體起什么作用？（眼睛的睫狀體的作用是調(diào)節(jié)晶狀體的形狀，當(dāng)睫狀體放松時(shí)，

晶狀體比較薄，遠(yuǎn)處物體射來的光剛好會(huì)聚在視網(wǎng)膜上，眼球可以看清遠(yuǎn)處的物體：當(dāng)睫狀

體收縮時(shí)，晶狀體變厚，對光的偏折能力變大，遠(yuǎn)處物體射來的光會(huì)聚在視網(wǎng)膜上，眼睛就

可以看清近處的物體。）

3.眼睛中瞳孔起什么作用？（眼睛瞳孔的作用能改變大小以控制進(jìn)入眼睛的光線量，若在

一個(gè)陽光普照的室外環(huán)境下，由于我們的眼睛不用太多光線來觀看物體。瞳孔會(huì)自動(dòng)收縮；

相反，在漆黑的環(huán)境下，由于我們需要更多的光線來看物體，瞳孔便會(huì)自動(dòng)擴(kuò)張，瞳孔好像

照相機(jī)的光圈。）

4.視網(wǎng)膜起什么作用？（眼睛中視網(wǎng)膜的作用是把物體成的像的光能轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)沖動(dòng)，再

經(jīng)過通往大腦的神經(jīng)把神經(jīng)沖動(dòng)傳入中樞神經(jīng)系統(tǒng)，到達(dá)大腦皮層的視覺中樞，產(chǎn)生視覺，

視網(wǎng)膜好像照相機(jī)的底片。）

5.既然晶狀體和角膜的共同作用相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，那么物體能成什么樣的像？（光線由

物體射入眼球，經(jīng)過角膜和晶狀體（相當(dāng)于凸透鏡）的折射，然后到達(dá)視網(wǎng)膜形成倒像，但

我們看見的物體都是直立的物像，是因?yàn)槭苌罱?jīng)驗(yàn)的影響。）

師生總結(jié)：我們的眼睛就是這樣：光線由我們所觀看的物體發(fā)出，經(jīng)過瞳孔（好像照相機(jī)的

光圈）再由角膜及晶狀體（功能好像照相機(jī)的鏡頭），再會(huì)聚在視網(wǎng)膜上（好像照相機(jī)的底

片）。

（-）眼睛（板書）

主要構(gòu)造:

角膜

晶狀體g透鏡）

眼睛

:視網(wǎng)膜i底片）

瞳孔

設(shè)問：我們的眼睛實(shí)在了不起，我們不需要像攝影師那樣，要考慮到環(huán)境的光暗或物體距離,

我們的眼睛會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)，只要眼睛各部分運(yùn)作正常，每一次我們均可“攝”取一張美麗動(dòng)人

的“相片”。有些人單靠自身眼睛的調(diào)節(jié)己不能使像成在視網(wǎng)膜上，這種情況是怎么形成的，

如何處理？

問題二：近視和遠(yuǎn)視的成因及矯正：

小組交流：

1.近視眼的成因：近視眼只能看清近處的物體，看不清遠(yuǎn)處的物體。近視眼的視網(wǎng)膜距晶

狀體過遠(yuǎn)或者晶狀體太凸，折光能力太強(qiáng)，致使遠(yuǎn)處射來的平行光線還未到達(dá)視網(wǎng)膜就已聚

成一點(diǎn)，而當(dāng)光線到達(dá)視網(wǎng)膜時(shí)又都分散開，形成一個(gè)模糊的光斑，因此看不清遠(yuǎn)處的物體。

2.遠(yuǎn)視眼只能看清遠(yuǎn)處的物體，看不清近處的物體。遠(yuǎn)視眼是視網(wǎng)膜距晶狀體過近或者晶

狀體太扁，折光能力太弱，致使近處射來的平行光線到達(dá)視網(wǎng)膜時(shí)，還沒有聚成一點(diǎn)，形成

的物像落在視網(wǎng)膜的后方，在視網(wǎng)膜上形成一個(gè)模糊的光斑，因此，看不清近處的物體。

設(shè)問：那么怎么矯正近視眼和遠(yuǎn)視眼？你們能不能通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M矯正近視和遠(yuǎn)視的過程？

學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：

交流：

1.矯正近視的模擬實(shí)驗(yàn)方案：

取一個(gè)凸透鏡，蠟燭、光屏和近視眼鏡。把蠟燭、凸透鏡和光屏按圖3—34所示擺好，

調(diào)節(jié)蠟燭和凸透鏡位置，使得在光屏上得到一個(gè)蠟燭的縮小實(shí)像。我們用白紙板模擬眼睛的

視網(wǎng)膜，上述實(shí)驗(yàn)，表示正常眼看物體時(shí)，能在視網(wǎng)膜上生成清晰的像。

把蠟燭向左移動(dòng)一定距離，此時(shí)蠟燭的實(shí)像不再落在光屏上，光屏上蠟燭的形象變得模

糊，用另一張白紙?jiān)诠馄燎耙苿?dòng)，可得到蠟燭清晰的像。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M近視眼看不清遠(yuǎn)處的

物體，遠(yuǎn)處物體的像成在近視眼視網(wǎng)膜的前方。

用一個(gè)近視眼鏡鏡片放在凸透鏡前，模擬近視眼用凹透鏡來矯正視力。這時(shí)物體發(fā)出的

光通過凹透鏡發(fā)散后再進(jìn)入眼睛（凸透鏡），可以看到光屏上又出現(xiàn)了清晰的蠟燭像。

2.矯正遠(yuǎn)視的模擬實(shí)驗(yàn)方案：

教師對學(xué)生的方案表示贊揚(yáng)并總結(jié)。

問題三：眼鏡的度數(shù)：

問題：什么是透鏡焦度？用什么符號表示？眼睛的度數(shù)怎么算？

補(bǔ)充內(nèi)容：度數(shù)越大，焦距越短，鏡片越厚，折光能力越強(qiáng)。

度數(shù)越小，焦距越長，鏡片越薄，折光能力越弱。

遠(yuǎn)視眼鏡（凸透鏡），度數(shù)為正數(shù)。

近視眼鏡（凹透鏡），度數(shù)為負(fù)數(shù)。

問題四：怎樣愛護(hù)眼睛：

播放課件：生活中的錯(cuò)誤用眼方法:

請幾位戴眼鏡的同學(xué)說說戴上眼鏡之后在生活中和學(xué)習(xí)中的不方便之處。思考怎樣注意

用眼衛(wèi)生？同學(xué)們舉例說明。

教師補(bǔ)充：形成近視眼的原因，一般認(rèn)為主要有兩個(gè)方面，一是遺傳因素，二是環(huán)境因

素。其中環(huán)境因素是形成學(xué)生近視眼的主要因素。

兒童、青少年眼睛中的晶狀體彈性強(qiáng)，嚏狀體的調(diào)節(jié)能力大，但是如果看書寫字的姿勢

不正確，書本放得離眼太近，或采光、照明條件不好，或持續(xù)用眼的時(shí)間過長，都會(huì)使睫狀

體內(nèi)的肌肉持續(xù)收縮。晶狀體凸度增大，久而久之，一旦看遠(yuǎn)方物體時(shí)，睫狀體內(nèi)的肌肉就

不能放松。變凸的晶狀體也不能恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣就造成了假性近視。

發(fā)生假性近視以后，如仍不注意采取有效的防治措施，就會(huì)造成變凸的晶狀體不能恢復(fù)

正常，就會(huì)變成真性近視。

播放課件：你的眼睛累了嗎？專家教你做放松眼睛的眼部體操，學(xué)生一起跟著做。

三、課堂總結(jié)：

學(xué)生分組概括本節(jié)的內(nèi)容。

設(shè)問：你還有那些想知道的問題可利用留言板和老師。同學(xué)繼續(xù)交流。

四、課后拓展：

閱讀科學(xué)世界“眼鏡的度數(shù)”，回答提出的二個(gè)問題。

五、板書設(shè)計(jì)：

一、眼睛

角膜

日用瑤晶狀體防透鏡）

眼睛視網(wǎng)膜（底片）

⑴結(jié)構(gòu)：幄孔

（2）成像原理

二、近視眼的成因及矯正：用凹透鏡

遠(yuǎn)視眼的成因及矯正：用凸透鏡

三、眼鏡的度數(shù)

一、力

教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】：

1.知道力是一個(gè)物體對另一個(gè)物體的作用。

2.知道力的單位是牛頓（N）。

3.知道物體間力的作用是相互的。

4.知道力可以使物體發(fā)生形變、也可能使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

5.知道力的三要素。

【過程與方法】：

1.通過觀察實(shí)驗(yàn)、錄象或圖片等，能簡單描述出所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征，從

而對力形成初步認(rèn)識。

2.通過活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)

象。

3.通過探究活動(dòng)感悟影響力作用效果顯著的因素。

【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】：

1.通過觀察活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索科索沃中的物理學(xué)道理，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)等

科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.通過作力的圖示，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度。

重點(diǎn)：力的概念。

難點(diǎn)：L形成力的概念時(shí)，尋求現(xiàn)象的共性。

2.物體間力的作用是相互的。

主要教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、引入新課：

我們在這一章中要學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理概念一一力。力是日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的

一個(gè)概念，也是物理學(xué)中一個(gè)重要的概念。這一章我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)力的一些知識。

二、力是物體對物體的作用

1.教師：我們常常提到"力"這個(gè)字，請大家舉出有力存在的實(shí)例。

教師將學(xué)生所列舉實(shí)例板書在黑板上或者直接投影課本圖7-1

教師：請同學(xué)們思考兩個(gè)問題：

1.上面所列舉事例中通過什么方式表現(xiàn)出來？

2.產(chǎn)生這些作用時(shí)沒有物體行不行?至少要幾個(gè)物體？

待學(xué)生回答后，教師歸納總結(jié)如下：

力是物體對物體的作用

力不能脫離物體而存在.

教師舊常生活中所說的：體力、能力、戰(zhàn)斗力、權(quán)力、生命力、勞動(dòng)力等是我們所定

義的力嗎？

待學(xué)生思考后指出：物理學(xué)中所說的力的含義要比生活中所說的力的含義狹窄、確切得

多，指的是一個(gè)物體對另一個(gè)物體的作用。有力存在時(shí)，一定有兩個(gè)物體發(fā)生了某種作用。

推、提、壓、排斥、吸引、拉、舉等等是對這些作用的具體描繪

2.教師：前面的例子說明，有力存在時(shí)，總有一個(gè)物體對另一個(gè)物體發(fā)生了作用。所

以，力是物體對物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對一個(gè)力來說，有

施力物也有受力物。現(xiàn)在請大家指出下列各力的施力物和受力物。

汽車對拖車的拉力；推土機(jī)對土的推力；起重機(jī)向上吊起集裝箱的力

教師：力是物體對物體的作用。對力的理解應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。這里所說的作用指的就是

力。當(dāng)有力出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)分清施力物體和受力物體，尤其是注意認(rèn)清哪個(gè)物體是受力物體。

三、物體間力的作用是相互的

教師：用手打擊課桌時(shí)，施力物體的受力物體分別是什么？用力拍打課桌，體念手有什

么感覺？為何有這種感覺？

引導(dǎo)學(xué)生分析得出：物體間力的作用是相互的

教師：生活中還有哪些例子可以說明物體間力的作用是相互的？

人游泳時(shí)向后劃水身體卻向前運(yùn)動(dòng)，如何解釋這一現(xiàn)象？

四、力的大小

力在物理學(xué)中用字母F表示，在國際單位預(yù)制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用符號N

表示。

1牛的力有多大呢？是一條牛的力氣嗎？

兩個(gè)雞蛋重約1牛，一包方面面對手的壓力約為1牛，一個(gè)普通初中生對地面的壓力約

500牛。

發(fā)給學(xué)握力計(jì)，測出自己握力的大小

五、力的作用效果

1.觀察課本圖7-2,幾項(xiàng)體育活動(dòng)中，力作用在物體上有什么具體表現(xiàn)？

引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出力不討好的作用效果的兩種具體表現(xiàn):使物體發(fā)生形變或使物體運(yùn)

動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變

2.演示：用力改變彈簧的形狀：有用細(xì)繩拉著物體在斜面上從靜到動(dòng)、從動(dòng)到靜、或

改變運(yùn)動(dòng)方向。

第二課時(shí)

六、力的三要素

1.按教材組織學(xué)生活動(dòng)：用不同方向、不同大小、不同位置的力作用在門上，觀察產(chǎn)

生的作用是否相同。

通過活動(dòng)讓學(xué)生自己總結(jié)出力的作用效果與力的大小、方向和作用點(diǎn)三個(gè)要素有關(guān)。

2.教師：既然力的作用效果與它的三要素有關(guān)，那么如何形象地表示出這三個(gè)要素呢？

力的圖示是一種形象化表示力的物理圖形語言，是表示力的一種方法，具體作法如下：

首先確定受力物體；根據(jù)力的大小選擇合適的比例；確定力的作用點(diǎn)（一般在受力物體上）

和方向；從力的作用點(diǎn)畫力的作用線；按比例確定線段的長度；用箭頭表示力的方向。

3.教師示范作圖過程

4.學(xué)生上臺(tái)板演，教師根據(jù)情況作出點(diǎn)評，指出不對之處。

七、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容、布置作業(yè)

課本26頁習(xí)題

八、板書設(shè)計(jì)：

第七章一力

什么是力

1.力是物體對物體的作用

2.物體間力的作用是相互的

3.一個(gè)力必定有施力物體和受力物體。

4.力的符號：F

5.力的單位：牛頓（簡稱牛），用符號N表示

二.力的作用效果

1.力可以改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（速度和方向）

2.力可以改變物體的形狀。

三、力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)

表示方法：

三、重力

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1.知道重力是如何產(chǎn)生的；

2.知道重力的大小與質(zhì)量成正比，并能用公式G=mg計(jì)算有關(guān)問題；

3.知道重力的方向總是豎直向下的。

過程與方法

1.通過生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)觀察，重力的方向總是豎直向下的；

2.通過實(shí)驗(yàn)探究重力大小與質(zhì)量關(guān)系，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)信息處理方法。培養(yǎng)學(xué)生初步

的分析、概括能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1.培養(yǎng)學(xué)生交流、合作以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神；

2、使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)對社會(huì)和人類生活的重大影響，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛。

重點(diǎn)：探究重力大小與質(zhì)量成正比G=mg。

難點(diǎn)：理解重力的方向總是豎直向下。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入重力概念通過課件生動(dòng)再現(xiàn)

流程：觀察現(xiàn)象f提出問題f建立概念f深化概念物理現(xiàn)象，提出問

觀察現(xiàn)象題，引發(fā)思考，從而

學(xué)生觀看和重力有關(guān)的現(xiàn)象（①蘋果下落；②水往低處流；③拋出的球達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑

落地；④羽毛飄落）激趣的目的，體現(xiàn)了

提出問題“從生活走向物

你還看到過哪些與此類似的現(xiàn)象？教師充分鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，然后提理”的課程理念

出問題（①你看到的這些物理現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？②物體下落的原因培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實(shí)

是什么？）事求是的態(tài)度，認(rèn)識

建立概念到實(shí)驗(yàn)是研究問題

在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易得出重力概念：由于地球吸引而使物體受的基本方法

到的，能夠使物體下落的力。

深化概念

教師再次提出問題（①重力的施力物體是什么？②地球?qū)Φ孛娓浇矬w

有重力作用，地面附近物體對地球有沒有這種作用？）學(xué)生討論使概念在本環(huán)節(jié)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)

得以深化。行了如圖所示的改

二、研究重力方向進(jìn)，從而使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

流程：提出問題一學(xué)生猜想f實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一實(shí)驗(yàn)深化一知識應(yīng)用更直觀、更明顯。

提出問題：教師再次提出問題：重力的方向如何？

學(xué)生猜想：向下。

演示實(shí)驗(yàn)：學(xué)生的猜想是模糊的、片面的。猜想的正確性有待于實(shí)驗(yàn)的

檢驗(yàn)，適時(shí)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：1物體自由落體2重垂線

學(xué)生歸納：重力的方向就是物體自由落向地面的方向，就是懸掛物體的

線自由下垂的方向.教師補(bǔ)充：這一方向就是豎直方向，學(xué)生歸納得出

結(jié)論：重力的方向豎直向下。

繼續(xù)深化：學(xué)生潛意識認(rèn)為重力的方向總是垂直地面，為澄清這一認(rèn)識,

教師及時(shí)提出問題：重力的方向是否總垂直地面？學(xué)生討論之后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)

證。

學(xué)生討論歸納得出：重力的方向并不總是垂直地面；重力的方向總是豎

直向下的。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的在

問題解決：小明在用天平測質(zhì)量時(shí)，沒有找到合適的水平桌面，請你用

于，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

手頭的東西檢查一下自己的桌面是否水平，可否供小明使用？

趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精

三、探究重力與質(zhì)量的關(guān)系

神，使學(xué)生認(rèn)識到物

流程：提出問題一猜想假設(shè)一制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)探索一分析數(shù)

理與實(shí)際生活密切

據(jù)、得出結(jié)論

相關(guān)。也體現(xiàn)了“從

提出問題：重力有大小嗎？你如何感受到重力是有大小的？學(xué)生充分交

物理走向社會(huì)”的

流討論說明自己的觀點(diǎn)。然后提出問題：重力的大小與什么有關(guān)？有什

么關(guān)系？課程理念。

猜想假設(shè)：學(xué)生通過剛才的討論很容易得出：重力的大小與質(zhì)量有關(guān)，

質(zhì)量越大，重力越大。

制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：教師肯定這一猜想，指出：在缺乏足夠依據(jù)的情

況下所做出判斷稱為假說，假說的正確性有待于實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，你認(rèn)為這由于探究具有懸念，

個(gè)實(shí)驗(yàn)需要測量哪些物理量？你需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？怎樣測量？在學(xué)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性

生制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)補(bǔ)充自己的意見，形成如下實(shí)和吸弓1力，能使學(xué)生

驗(yàn)方案體驗(yàn)科學(xué)的研究過

1.需測的物理量：物體所受重力的大小程與方法，并能從中

2.實(shí)驗(yàn)器材：測力計(jì)、鉤碼一盒獲得成功的喜悅，提

3.實(shí)驗(yàn)步驟和記錄高學(xué)習(xí)的信心，所以

實(shí)驗(yàn)次數(shù)質(zhì)量(kg)重力(N)重力/質(zhì)量(N/kg)此環(huán)節(jié)安排為實(shí)驗(yàn)

1探究。

2

3

實(shí)驗(yàn)探索：學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論：找多組學(xué)生出示實(shí)驗(yàn)記錄，對學(xué)生得出的正確結(jié)

論給予肯定，教師進(jìn)一步補(bǔ)充說明。至此，重力大小與質(zhì)量的關(guān)系確定：

物體所受重力與質(zhì)量成正比。(?=儂(歹9.8N/kg)此環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容

鞏固應(yīng)用：例題。是問題的提出、假說

四、重心的建立以及實(shí)驗(yàn)方

出示自學(xué)提綱：提出要求引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)案的設(shè)計(jì)?。教師不能

1.重力的作用點(diǎn)叫做什么？包辦代替，而應(yīng)是探

2.均勻規(guī)則幾何體的重心在什么位置？你能想出一個(gè)簡單方法，測你究活動(dòng)的組織者、引

的直尺重心嗎？導(dǎo)者。

3.怎樣測出不規(guī)則薄板的重心所在位置？為什么這樣做？請你試著做

一做。

學(xué)生討論交流：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。

五、小結(jié)與反饋

板書設(shè)計(jì)

重力

f

產(chǎn)生原因：地球吸引方向：豎直向下

重力J大?。何矬w所受重力大小與它的質(zhì)量成正比

JJG=mg

施力物體：地球

作用點(diǎn)：重心

課外活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.寫作與體會(huì)：我們生活在地球上，一舉一動(dòng)都受到重力的影響，要是一旦失去了重力，

我們的生活又會(huì)怎樣？這是一個(gè)很有意思的問題，請你就這個(gè)問題寫一篇小論文，字?jǐn)?shù)不限。

2.設(shè)計(jì)與制作：利用重力知識你能否做一個(gè)水平器？試一試，畫圖說明。

四、同一直線上二力的合成

教材依據(jù)

北師大版、第七章、四同一直線上二力的合成。

教材分析

同一直線上二力的合成是本章的重點(diǎn)，合力的概念、力的合成是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)。

教材先通過“提水”和“拉木箱”兩個(gè)實(shí)例說明兩個(gè)力產(chǎn)生的效果可以用一個(gè)力來代替，這

個(gè)力就叫做那兩個(gè)力的合力，引出求合力的問題。接著研究兩個(gè)力沿同一直線作用在同一物

體上這種最簡單情況下的二力合成問題。通過“研究同一直線上方向相同的兩個(gè)力的合成”

和“研究同一直線上方向相反的兩個(gè)力的合成”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。最后聯(lián)系實(shí)際，

應(yīng)用知識分析兩個(gè)簡單的實(shí)際問題。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

(1)知道幾個(gè)力的共同作用效果可以用一個(gè)力來代替，這個(gè)力就是那幾個(gè)力的合力。

(2)能舉例說明什么是力的合成。

(3)知道同一直線上方向相同和相反的兩個(gè)力的合成方法。

2.過程與方法

(1)通過對探究實(shí)驗(yàn)假設(shè)的驗(yàn)證來培養(yǎng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的歸納總結(jié)能力。

(2)通過總結(jié)出同一直線上兩個(gè)力合成的方法，初步認(rèn)識等效替代的科學(xué)研究方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)通過合力的一些事例和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作、交流互助的重要性。

(2)培養(yǎng)實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度.

教學(xué)重點(diǎn)

探究認(rèn)識同一直線上二力合成的情況。

教學(xué)難點(diǎn)

合力在力的作用效果上的等效替代性。

教學(xué)準(zhǔn)備

彈簧測力計(jì)(2)、橡皮筋、細(xì)線、圖釘、木板、白紙、多媒體。

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)小探究，實(shí)踐活動(dòng)，歸納總結(jié)。

課時(shí)安排1

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

師：力的作用效果有哪些？

生：力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。力可以使物體發(fā)生形變。

二、引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情景，理解合力。

（1）多媒體展示圖片：幾十人才拖動(dòng)一木箱，而一只大象就能拖動(dòng)了.

師：幾十個(gè)人干的活能用一只大象來代替，說明什么呢？

生：幾十個(gè)力的共同作用效果和大象提供的一個(gè)力的作用效果是等效的。能用大象的一

個(gè)力代替幾十個(gè)人的力。

（2）多媒體展示圖片：兩個(gè)小孩把一桶水提高H,一個(gè)大人也把一桶水提高H。

師：這兩副圖有哪些相同？又有哪些不同？

生：力的作用效果相同，第一次有兩個(gè)力作用在物體上，第二次有一個(gè)力作用在物體上。

師：能用這一個(gè)力代替那兩個(gè)力嗎？

生：能。

師：如果一個(gè)力產(chǎn)生的效果跟幾個(gè)力共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力

的合力.那幾個(gè)力就叫這個(gè)力的分力。（課件展示）

學(xué)生活動(dòng)：請兩個(gè)力氣較小的女同學(xué)把講桌搬到講臺(tái)上。

問題：能否一個(gè)人把講桌搬到講臺(tái)上？（請力氣大的男同學(xué)來搬）

師：兩位女同學(xué)的力是男同學(xué)的力的什么力？男同學(xué)的力是兩位女同學(xué)的力的什么力？

生：分力合力。

師：請大家舉例說明對合力、分力的理解。

生：舉例。

注意：1.“幾個(gè)力”必須是同時(shí)作用在同一個(gè)物體上的力，否則不能談?wù)摵狭头至Α?/p>

2.合力并不是物體受到的又一個(gè)力，合力的實(shí)質(zhì)是“等效力”，它可以代替那兒個(gè)力.3、

分力和合力只是分析問題的一種替代方法，不一定是真實(shí)存在的。（課件展示）

師：已知作用在一個(gè)物體上的幾個(gè)力（都稱分力）的大小和方向，求合力的大小和方向,

稱為力的合成。（課件展示）

提問：只知道作用在同一物體上幾個(gè)力（分力）的大小和方向，怎樣求合力的大小和方

向呢？

師：關(guān)于力的合成很復(fù)雜，而我們今天研究的是最簡單的一一同一直線上的二力合成。

（板書課題）

三、實(shí)驗(yàn)探究：同一直線上二力的合成

（1）展示圖片：一圖中兩小孩分別同向拉車和推車，一圖中兩小孩反向拉車。

（2）師：你覺得這兩種情況下合力情況如何呢？

（3）課件展示：課本38頁圖7—27沿同一直線且同方向的二力合成。

師：實(shí)驗(yàn)中為什么用一個(gè)彈簧測力計(jì)拉彈簧時(shí)仍要將彈簧拉伸到0點(diǎn)在讀數(shù)？

生：兩次情況下橡皮筋發(fā)生相同的形變，它們的作用效果才可認(rèn)為是相同的。

師：按書上步驟進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并作好記錄。

力FiF合

F2

大?。∟）

方向

學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)歸納總結(jié)：（課件展示）。

同向

大?。篎杳=Fi+Fz

方向：同兩個(gè)力的方向相同

師：畫出橡皮筋受合力、分力的示意圖（課件展出）。

（4）課件展示：課本39頁圖7—28沿同一直線且反方向的二力合成。

師：實(shí)驗(yàn)中為什么用一個(gè)彈簧測力計(jì)拉彈簧時(shí)仍要將彈簧拉伸到0點(diǎn)在讀數(shù)？

生：兩次情況下橡皮筋發(fā)生相同的形變，它們的作用效果才可認(rèn)為是相同的。

師：按書上步驟進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并作好記錄。

力F.F2

大?。∟）

方向

學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)歸納總結(jié)：（課件展示）。

反向

大?。篎&=F|-F2（FI>F2）

方向：同兩個(gè)力的方向相同

師：畫出橡皮筋受合力、分力的示意圖（先學(xué)生在練習(xí)本上畫，后老師課件展出）。

(5)總結(jié)歸納：同一直線上二力的合成規(guī)律。

師：從實(shí)驗(yàn)探究中你能得出什么結(jié)論呢？(提醒要注意合力的大小，也要注意合力的方

向)

生：(1)同向

大小：F^=Fi+Fz

方向：同兩力方向相同

(2)反向

大?。篎&=FI-F2(FI>F2)

方向：同較大力(F.)

四、力的合成知識的應(yīng)用

(1)課件展示：拔河比賽的情景。

(2)課件展示：上海南浦大橋。

(3)課件展示：龍舟賽情景。

五、課堂練習(xí)(課件展出)

(1)下面關(guān)于力的合成的說法正確的是(C)

A,只有作用在同一直線上的力才能合成。

B.只有作用在同一方向上的力才能合成。

C.只有作用在同一物體上的力才能合成。

D.任何幾個(gè)力都能合成。

(2)有關(guān)合力的說法錯(cuò)誤的說法是(D)

A、合力和分力不一定是真實(shí)存在的。

B、合力的作用效果和分力的作用效果是一樣的。

C、考慮合力時(shí)就不考慮分力了。

D、合力不可能為零。

(3)同一直線上同方向的兩個(gè)力的合力為200,方向向下，其中一個(gè)力的大小為180N,

另一個(gè)力的大小為_N,方向向。

(4)耕地時(shí)，馬的水平拉力是2000N,土地對犁的阻力是1700N,犁受到的合力是

N,方向o

(5)桌面放一個(gè)重力為3N的茶杯，桌子對它的支持力是3N,茶杯所受的合力是____No

(6)作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力,分別為R=3N,R=5N,并且這兩個(gè)力在同一條直線上,

則R與F2的合力可能()。

A、一定說8N

B、一定是2N

C、可能是3N或5N

D、可能是2N或8N

(7)水平面上的一個(gè)物體分別受到了向左向右的兩個(gè)力的作用，開始時(shí)F右》口左，當(dāng)

向左的力逐漸變大時(shí)，物體所受水平方向的合力大小()。

A、不斷變大B、不斷變小C、先變大后變小D、先變小后變大

(8)質(zhì)量為4t的汽車，在平直的公路上運(yùn)動(dòng)時(shí)，受地面的支持力為3.92X10%,受到

的阻力為6X103N,汽車的牽引力為7X103N,求汽車所受合力是多大？

六、作業(yè)

練習(xí)冊第16頁12、13、15題。

七、板書設(shè)計(jì)

四同一直線上二力的合成

一、合力：幾個(gè)力的共同作用在一個(gè)物體上，它們的作用效果可以用一個(gè)力來代替，這個(gè)

力叫那幾個(gè)力的合力。

二、力的合成：已知作用在一個(gè)物體上的幾個(gè)力的大小和方向，求合力的大小和方向。

三、同一直線上二力合成規(guī)律

(1)同向

大?。篎=Fi+&

方向：同兩力方向

(2)反向

大小：F=FI-F2(FI>F2)

方向：同較大力(Fi)

八、教學(xué)反思

(1)對同一直線上二力的合力的大小和方向，學(xué)生很容易接受，但對探究實(shí)驗(yàn)的步驟

卻需要理解，比如為什么要把皮筋都拉伸到同樣長度(0點(diǎn))？說明老師要強(qiáng)調(diào)理解合力的

實(shí)質(zhì)是從力的作用效果來看的。

(2)做實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能提出一些更深入的問題，像同直線同物體三個(gè)力的合成問

題，不在一直線上時(shí)二力合成問題.老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，并幫助學(xué)生解決這些問題。

(3)本節(jié)課我主要采用探究實(shí)驗(yàn)來得出同一直線上的二力合成方法，教師只起引導(dǎo)作

用，絕不能包辦代替。要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的方法和過程。

五、二力平衡

教學(xué)目標(biāo)：

>知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的條件；

>應(yīng)用二力平衡的知識分析、解決簡單的問題；

>過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、判斷能力。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：

二力平衡的條件及應(yīng)用

教學(xué)過程：

一、新課教學(xué)

1、力的平衡：

物體在受到幾個(gè)力作用時(shí);如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力

互相平衡。

物體的平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

物體受兩個(gè)力作用保持平衡的情況最簡單，我們先來研究這種情況。

問：物體受兩個(gè)力作用一定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)嗎？舉例說明。

答：不一定。如放在光滑斜面上的書，要沿斜面向下滑。汽車或電梯起動(dòng)時(shí)，速度越來

越快。

物體受到的兩個(gè)力，要滿足什么條件才能平衡呢？我們通過實(shí)驗(yàn)來研究。

2、二力平衡的條件

［實(shí)驗(yàn)1］研究二力平衡的條件

取一塊硬紙板在相對的頂點(diǎn)附近各開一個(gè)小孔，用細(xì)線系住，細(xì)線的另一端跨過桌邊的

滑輪各懸掛一個(gè)50g的鉤碼。

研究對象：硬紙板。

受力分析：水平方向受到繩施加的兩個(gè)拉力。

觀察小車在什么條件下靜止，什么條件下發(fā)生運(yùn)動(dòng)。

提示：力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)。

（1）二力大小相等。左、右兩端各掛1個(gè)鉤碼。放手后，小車保持靜止。

問：是否只要兩個(gè)力大小相等，就可以互相平衡呢？

［實(shí)驗(yàn)2］兩端懸掛的祛碼的質(zhì)量相等，將小車在水平木板上轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)小角度后釋放，放手后,

小車由靜止發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)。

（2）二力大小不相等，左端掛1個(gè)鉤碼，右端掛2個(gè)鉤碼。放手后硬紙板由靜止開始向右

運(yùn)動(dòng)。

小結(jié)：作用在木塊上的兩個(gè)力要想互相平衡必須滿足三個(gè)條件：（1）大小相等，（2）方向

相反，（3）在同一直線上。

請同學(xué)們自己做一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究二力平衡的條件。

［實(shí)驗(yàn)3］每個(gè)同學(xué)桌上有2個(gè)彈簧秤，一塊塑料板，板上有幾個(gè)洞。用兩個(gè)彈簧秤拉這塊塑

料板，想一想怎樣拉才能使塑料板保持靜止不動(dòng)？

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視、指導(dǎo)，用投影儀打出實(shí)驗(yàn)的投影片。

請一位同學(xué)歸納、總結(jié)一下要使塑料板保持靜止（處于平衡狀態(tài)），作用在塑料板上的

兩個(gè)力必須滿足的條件是什么？

答：大小相等，方向相反，并且在同一直線上。

大量實(shí)驗(yàn)表明物體在二力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件也是這兩個(gè)力必須大小相等，

方向相反，并且在同一直線上。

請同學(xué)們用力的示意圖把塑料板上受到的兩個(gè)力畫出來。

教師打出相應(yīng)的投影片。（可用復(fù)合片）

問：根據(jù)同一直線上二力合成的知識，彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少？

答：彼此平衡的兩個(gè)力的合力為零。

3、二力平衡條件的應(yīng)用

力的平衡在日常生活中有許多實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)會(huì)根據(jù)平衡狀態(tài)，找出平衡力；根據(jù)物體受

力情況，判斷它是否處于平衡狀態(tài)。

例1：（1）吊在空中重5牛的電燈，靜止不動(dòng)時(shí)，電線對它的拉力是多大？

（定）研究對象：電燈。

（析）受力分析：重力、拉力。

（判）運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：靜止。

（找）兩個(gè)力的關(guān)系：互相平衡。（大小相等，方向相反，在同一直線上。）

結(jié)論：拉力是5牛，方向豎直向上。

請同學(xué)們分析下面的事例。

（2）放在桌上的書。（重力、支持力）

（3）勻速下落的跳傘運(yùn)動(dòng)員。