鄂教版八年級語文上冊教案全集第十課《詩》 教學(xué)設(shè)計(jì)

鄂教版八年級語文上冊教案全集第十

課《詩》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

鄂教版八年級語文上冊教案全集第十課《詩》教案

教學(xué)設(shè)計(jì)「篇一」

鄂教版八年級語文上冊教案全集第十課《詩三首》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

10詩三首

【教學(xué)構(gòu)想】

這是三首語言風(fēng)格極為相近的外國詩歌，詩人都把大海作為寄托自身理想的意

象。大海的神秘，大海的寬廣，大海的氣象萬千，帶給人的是美麗的享受，心靈的

釋放，更是情感的共鳴與寄托。因此，教學(xué)中，我把聯(lián)想和想象作為教學(xué)的突破

口，讓學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和想象，把文字在頭腦中變成活生生的畫面，走進(jìn)詩歌

所創(chuàng)設(shè)的意境。

同時，我把象征的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過對象征含義的挖掘來走進(jìn)

作者的心靈，理解詩歌的主題。并從中受到熏陶、感染和啟迪。

詩歌是最凝練的語言的精華，富含音韻美、.節(jié)奏感，在這三首詩的教學(xué)中，

我安排了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在自主合作的朗讀中探討詩歌的內(nèi)涵，更讓學(xué)生

在自由創(chuàng)造性的朗讀中展示自己個性化的理解。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

［教學(xué)目的］

一、讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)詩歌閱讀的一些基本方法。

1.通過聯(lián)想和想象，理解詩歌的意境。

2.借助與作者、詩歌相關(guān)的資料理解詩歌的象征意義，領(lǐng)會作者的情感。

3.通過反復(fù)的朗讀，感悟詩歌語言的凝練美、音韻美、節(jié)奏美。

二、讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，并從中感受詩歌各自的特色。

三、讓學(xué)生在對詩歌的品析中，感受作者人格的魅力，并從中受到熏陶和啟

迪。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：通過對象征意義的挖掘，帶動學(xué)生體會詩歌情感，理解詩歌主題。

難點(diǎn)：通過對這三首詩歌的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握詩歌學(xué)習(xí)的一般方法。

［教學(xué)安排］兩課時

1.學(xué)生查閱三位作者的相關(guān)資料。

2.學(xué)生溫習(xí)鞏固以前所學(xué)的三首現(xiàn)代詩歌，并回憶總結(jié)一些學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的方

法。

3.多媒體課件：大海的各種畫面。大海上可以有船夫劃船和船乘風(fēng)破浪、揚(yáng)

帆航行的畫面。

［教學(xué)步驟］

第一課時

一、導(dǎo)人新課

聆聽著大海的濤聲，深藍(lán)的大海像一個神秘的夢，引起我們無限的遐思和向

往。同學(xué)們，你們有過這種站在大海邊的體驗(yàn)嗎？

同學(xué)們自由發(fā)言。見過大海的，描繪自己見到的大海的樣子和見到大海的感

受；沒有見過大海的，描繪自己心中的大海的樣子，并抒發(fā)自己對未見過的大海的

情感。

播放大海的相關(guān)畫面，并配上音樂。

請幾個同學(xué)再述見到的大海的特點(diǎn)和感受，特別引導(dǎo)同學(xué)們領(lǐng)悟到大海的美不

僅在大海本身，狂風(fēng)巨浪中勇敢拼搏的船夫、孤獨(dú)航行的船帆更是大海上的一道亮

麗的風(fēng)景線。

（語文課堂是藝術(shù)，而藝術(shù)往往通過細(xì)節(jié)展示其魅力，導(dǎo)入便是體現(xiàn)教師教學(xué)

理念和教學(xué)藝術(shù)的細(xì)節(jié)。一個好的導(dǎo)入重在調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知，并激起認(rèn)知沖

突，有效地激發(fā)學(xué)生的思想和情感，為解讀課文找到突破口、切入點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)已

有的體驗(yàn)進(jìn)入課堂，學(xué)生的參與意識增強(qiáng)了。然后在聆聽多個學(xué)生的不同描繪中，

有力地激發(fā)了學(xué)生對大海的向往。最后讓學(xué)生在多媒體優(yōu)美的視聽畫面中走進(jìn)對新

課內(nèi)容的感知，大大地調(diào)動了學(xué)生相應(yīng)的情感和走進(jìn)文本的熱情。）

二、朗讀三首詩歌，感受詩歌所抒發(fā)的情感

1.教師配多媒體畫面有感情地朗讀詩歌。學(xué)生邊聽邊思考:

這三首詩歌分別有一種什么樣的感情基調(diào)?

2.學(xué)生根據(jù)朗讀自由發(fā)表意見。

（教師不發(fā)表任何指向性意見，以引起學(xué)生對這一問題的深入思考。）

3.讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)詩歌（既有現(xiàn)代詩，也包括古代詩）的經(jīng)驗(yàn)，自由說說領(lǐng)會

詩人情感的方法。

（讓學(xué)生明白閱讀詩歌的一般方法：讀懂詩人的情感，不僅要多讀，讀懂詩歌

本身，更要聯(lián)系詩人的的人生經(jīng)歷和寫作這首詩歌的特定背景。）

4.學(xué)生四人一組交流所查閱的相關(guān)資料，并結(jié)合這些資料再讀詩歌，討論每

首詩歌的作者的情感。注重第三首詩歌和前兩首詩歌的情感的差別。

5.根據(jù)各首詩歌所表達(dá)的情感討論各首詩歌朗讀的方法和技巧。

（教師可以引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，圈出重音。）

6.學(xué)生采取多種形式朗讀前兩首詩歌。

（詩歌是最好的朗讀材料，朗讀又是學(xué)習(xí)詩歌的最好的方法。因此，我的整體

感知是由探討如何朗讀開始的。這時候的朗讀是淺層次的。是引起學(xué)生們更深入地

探討的前提，同時.，把握詩歌的情感，對詩歌有初步的了解是這一環(huán)節(jié)的主要目

的，因此，通過討論朗讀，引出討論詩歌的情感，再回到詩歌的朗讀是這一環(huán)節(jié)的

思路，在這樣的思路中最終達(dá)到了了解并掌握詩歌閱讀的步驟和方法。）

三、想象前兩首詩歌的畫面，走進(jìn)詩歌所創(chuàng)造的意境中

1.學(xué)生在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上找出兩首詩歌中作者情感的不同載體。

提示：引導(dǎo)學(xué)生回憶冰心的《紙船》中是如何表達(dá)自己對母親的思念之情的。

小結(jié)：情感因?yàn)橛辛溯d體而形象，景物和畫面則因?yàn)橛辛嗽娙说那楦卸辛擞?/p>

恒的生命。

2.我們會永遠(yuǎn)記得冰心對母親的思念，因?yàn)樯钏{(lán)的大海上的一只一只潔白的

紙船永遠(yuǎn)定格在我們的腦海。這就是將作者情感具體化的優(yōu)美意境。

把學(xué)生分成兩組，邊讀邊想象詩歌所創(chuàng)造出來的畫面，并準(zhǔn)備用優(yōu)美動情的語

言加以描繪。

提示學(xué)生根據(jù)詩中的文字，結(jié)合作者的相關(guān)資料及詩歌的寫作背景，融人自己

的情感，展開豐富的想象，讓詩歌在頭腦中變成一幅一幅的畫面。

3.學(xué)生分四人一小組交流，然后每小組選一名代表在各自的大組里交流，最

后各大組選派兩人在全班交流。

4.在全班交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩首詩歌中意境的異同。（側(cè)重于相

同之處）

5.師生共同探討意境相同之處的原因。

提示：從作者的情感方面來探討，并補(bǔ)充介紹兩位作者經(jīng)歷的相似之處。

6.有感情地朗讀兩首詩歌。

（想象是填補(bǔ)詩句與詩句之間的空白的有效方式，因而，調(diào)動學(xué)生的想像力，

描繪詩歌中的畫面是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。在對畫面的想象和描繪中，又注重培養(yǎng)學(xué)生

的表達(dá)能力及比較閱讀的能力。同時.，本課在不同形式的分組交流中，保證了每個

孩子在不同層面上的參與，同時又大大培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作的能力。）

三、揣摩象征手法，和詩人的心靈對話

詩歌是詩人情感的外化，因而詩歌中活躍著詩人自身的形象。

1.學(xué)生討論詩歌中詩人的形象。

（提示學(xué)生結(jié)合詩歌的意境，抓住詩歌中的關(guān)鍵句子，然后再根據(jù)作者的資料

介紹加以整合。）

2.全班交流對詩人形象的理解，并要求學(xué)生說說自己如此理解詩人形象的原

因。

3.教師小結(jié)出詩人的形象是借助象征的方法活躍起來的，然后和學(xué)生一起溫

習(xí)所學(xué)詩歌中象征手法的運(yùn)用。

（重點(diǎn)是象征手法在詩歌中的具體表現(xiàn)，以及利用對重點(diǎn)句子的揣摩理解象征

意義的方法。）

4.學(xué)生四人一組揣摩文中重點(diǎn)句子的含義。

（提示學(xué)生結(jié)合詩歌的象征意義來體會，并通過品味重點(diǎn)句子的言外之意和作

者進(jìn)行心靈的對話。）

重點(diǎn)句子揣摩舉例如下：

“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴/仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦”討論、明確：孤獨(dú)的帆

表明是孤獨(dú)的船，當(dāng)然這里的船是有所指的，它實(shí)際上是指人生的經(jīng)歷，人在生活

的蒼茫大海里漂泊、前進(jìn)，會遇到不少的風(fēng)浪、曲折，可也有風(fēng)平浪靜“清澈的'

碧流”和“金色的陽光”伴隨。然而“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，/仿佛風(fēng)暴里有

寧靜之邦！”事實(shí)上是贊美了奮斗的人生，有作為的人總是追求理想，在追求理想

中頑強(qiáng)拼搏，完善自己的人格，完成自我價值的體現(xiàn)。因此從這兩句詩中我們體會

到作者追求著一種拼搏向上、奮斗不息的人生理想。

5.學(xué)生自由談?wù)剬W(xué)了這兩首詩歌后對作者的認(rèn)識和理解，或者談?wù)剰闹惺艿?/p>

的人生啟迪。

（詩歌的內(nèi)涵或者言外之意本就沒有固定、唯一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讀詩、品詩的

過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生融入主體體驗(yàn)和個性見解的過程。因而，在這個環(huán)節(jié)中，要做

到以下幾點(diǎn)：

①充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使他們能最大限度地融入讀詩、

品詩的過程。

②鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解，通過交流合作達(dá)成較為一致的看法。生的思

維。

③引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合誦讀時的感受和與詩人相關(guān)的背景資料的理解進(jìn)行詩歌品讀，

防止出現(xiàn)架空分析和胡亂聯(lián)系的情況。）

四、有感情地朗讀詩歌，再現(xiàn)詩歌的音韻美、節(jié)奏美、情感美

1.學(xué)生根據(jù)對詩歌的理解，為兩首詩歌選擇配樂朗誦的音樂。

2.配樂朗誦詩歌。

3.比較和剛上課時的朗讀的區(qū)別，并以此總結(jié)出讀好詩歌的一般方法，從而

小結(jié)學(xué)習(xí)詩歌的一般方法。

（“教”的目的是為了“不教”，“學(xué)一”的目的是為了“學(xué)百”。因而，這

一環(huán)節(jié)的小結(jié)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這種方法的總結(jié)，教師不要包辦，硬塞進(jìn)學(xué)

生頭腦中的東西是短暫的，要求學(xué)生自己歸納總結(jié)，這樣探討出來的深刻體會才是

永久的記憶，也才能得心應(yīng)手地加以運(yùn)用。）

六、拓展延伸

學(xué)生自由談?wù)勛约旱娜松硐牒腿松非蟆?/p>

第二課時

一、討論總結(jié)前兩首詩歌學(xué)習(xí)的步驟和方法

二、學(xué)生按這樣的方法分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)第三首詩歌

三、全班交流學(xué)習(xí)成果

1.交流學(xué)習(xí)中得出的結(jié)論。

2.提出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。

四、把自己找到的三位詩人的其他的詩歌朗讀并賞析給同學(xué)們聽

【教學(xué)后記】

語文課堂環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程就像文章條理清晰的脈絡(luò)，要有起承轉(zhuǎn)合的美

感，行云流水的自然。在本節(jié)課中，教學(xué)的思路是很講究的。大的教學(xué)過程的推進(jìn)

既符合詩歌教學(xué)的規(guī)律，又能做到牽一發(fā)而動全身，激活學(xué)生的思維；小的教學(xué)環(huán)

節(jié)的安排則做到了絲絲相連，環(huán)環(huán)相扣，既符合學(xué)生思維的規(guī)律，又緊緊抓住了學(xué)

生的注意力；就連每一環(huán)節(jié)之間的過渡語，也做到了既是對上一環(huán)節(jié)的整合討論的

歸結(jié)和深化，更是引起學(xué)生對下一個環(huán)節(jié)的思考的開始。

語文課堂應(yīng)該是學(xué)生活動創(chuàng)造的大舞臺。因而，在本節(jié)課的教學(xué)中，不僅讓學(xué)

生從品析詩歌語言的本身中感悟語言的美感，更是讓學(xué)生在教師生動準(zhǔn)確的表達(dá)中

受到潛移默化的感染，讓學(xué)生在自己對詩歌意境的描繪中提高‘自己運(yùn)用語言文字

的能力。在本節(jié)課中，教師的教學(xué)語言是很講究的。無論是導(dǎo)語、結(jié)語、過渡語，

還是課堂上對學(xué)生回答的隨機(jī)點(diǎn)評，教師的語言都要既能畫龍點(diǎn)睛地給學(xué)生的思維

活動牽線搭橋，使學(xué)生的認(rèn)識更加深入，也要能給學(xué)生以美感，讓學(xué)生在教師的語

言中感受到語言文字的魅力。同時，本節(jié)課中，教師更是創(chuàng)造了不少讓學(xué)生運(yùn)用語

言文字的契機(jī)。教學(xué)中的聯(lián)想和想象后的描繪，不僅帶著學(xué)生走進(jìn)了詩歌的優(yōu)美意

境，更激化了學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美生動的文字表達(dá)的欲望，大大地訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)和感

受能力。

鄂教版八年級語文上冊教案全集第十課《詩》教案

教學(xué)設(shè)計(jì)「篇二」

人教版八年級《語文》上冊第30課《詩四首》教學(xué)設(shè)計(jì)（網(wǎng)友來稿）教案教學(xué)

設(shè)計(jì)

秋天的風(fēng)鈴

教材簡析：

這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫

卷。詩人用他們的筆觸，帶領(lǐng)我們走進(jìn)那色彩各異、形象鮮明的詩境之中?！稓w園

田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水

田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩中有畫的特點(diǎn)，李白在

《渡荊門送別》中表達(dá)的是初次離鄉(xiāng)時那種依依不舍之情，《游山西村》表達(dá)了陸

游對農(nóng)家淳樸風(fēng)俗的留戀。

教學(xué)設(shè)想：

1.《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和

《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，可打亂課文的原順序，把

它們分成兩組進(jìn)行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯(lián)想與想象領(lǐng)會詩的

意境美，通過討論加深對詩的印象。

2.教學(xué)本課文要達(dá)到的課標(biāo)要求：

一朗讀并背誦、默寫四首古詩；

一培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力；

一品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

3.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

一正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；

一感知古代詩歌的內(nèi)容。

一品味詩歌的意境美和語言美。

教學(xué)過程：

第一課時

（-）導(dǎo)入新課（學(xué)生學(xué)過《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設(shè)趣導(dǎo)入，也

可從一般人們旅游都到風(fēng)景區(qū)，而古代有一個詩人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，

他怎么游的？引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）

（二）預(yù)習(xí)課文

結(jié)合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙

（三）朗讀課文

1.聽課文朗讀錄音或老師范讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀

①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀、齊讀）

②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學(xué)生個人讀，具體指導(dǎo)的

重點(diǎn)放在重音和節(jié)拍上）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）

（四）品味詩意

1.對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學(xué)們了解多少？請簡要說一說。

2.同學(xué)們認(rèn)為這兩首詩中哪些詩句寫得好？說一說理由。（開放式，不求統(tǒng)

一或標(biāo)準(zhǔn)。）

3.質(zhì)疑探究

①這兩首詩各表達(dá)了詩人怎樣的情感？（分組討論）

②同學(xué)們對這兩首詩還有什么問題？說出來大家交流。（教師可參與討論，鼓

勵學(xué)生多說，不要急于下結(jié)論。）

4.發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內(nèi)容說出來。

（注意在同學(xué)們說的時候老師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白這就是品味詩的意境）

5.賞析“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)一

①藝術(shù)上的特色；（簡單滲透對仗的知識）

②用投影儀或發(fā)放文字材料，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這兩句詩的運(yùn)用：

材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是，由于國家政策將

成品油的批發(fā)經(jīng)營權(quán)收歸中石油、中石化兩大集團(tuán)，由他們壟斷全國的成品油批發(fā)

銷售。這樣，一方面，天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營資格被中止，不能開展成品油

批發(fā)及倉儲經(jīng)營業(yè)務(wù),導(dǎo)致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)不能充分利

用，處于低負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)；另一方面,進(jìn)油渠道也受到兩大集團(tuán)的控制,成本居高

不下,毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終

于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。

材料二：中國中場球員李鐵在未來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英

超球隊(duì)埃弗頓隊(duì)征戰(zhàn)英超賽場。李鐵在上個賽季以租借的形式從遼寧隊(duì)轉(zhuǎn)會到埃弗

頓隊(duì)。李鐵在租借期滿后的正式轉(zhuǎn)會過程中卻因?yàn)闅W洲足壇經(jīng)濟(jì)不景氣產(chǎn)生了一些

波折。最終，在中國東莞星河傳說商住區(qū)建造有限公司的出資幫助下，各方解決了

轉(zhuǎn)會費(fèi)上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉(zhuǎn)會英超埃弗頓。

③引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)用和感悟中，體會詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊(yùn)含著希

望。

6.引導(dǎo)學(xué)生探究討論，比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？

一相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；

一不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一個

人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人；陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富；陶

心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律。（盡量讓學(xué)生引用詩句來

證明自己的說法）。

（五）鞏固教學(xué)

1.學(xué)生挑選自己喜歡的詩當(dāng)堂背誦；

2.請學(xué)生默寫出自己認(rèn)為寫得好的詩句。（同桌互評）

（六）布置作業(yè)

1.背誦并默寫這兩首詩；

2.請用優(yōu)美生動的語言描述這兩首詩的意境。

第二課時

（-）復(fù)習(xí)前一課時所學(xué)的兩首詩

~《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句

~《游山西村》表達(dá)陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛、留戀的詩句

-《游山西村》比喻困境中蘊(yùn)含希望的詩句

（二）導(dǎo)入新課（學(xué)生在七年級之前已學(xué)過李白和王維的詩，可從這里所選的

詩與以前所學(xué)的詩不同之處入手激趣導(dǎo)入）

（三）朗讀課文

1.聽課文朗讀錄音或老師范讀；

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀）

②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學(xué)生讀，個案指導(dǎo)）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）

（四）品讀詩意

1.對王維和李白這兩位古代詩人同學(xué)們了解多少？請簡要說一說。

2.讓同學(xué)們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風(fēng)光”即可）

②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當(dāng)時怎樣的.心境？

（學(xué)生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

③體味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。（重在體味詩句的畫面

感。課后練習(xí)三的內(nèi)容學(xué)生可以參看，但不必照搬，不強(qiáng)求惟一，鼓勵發(fā)散思

維。）

④試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。（開放性，不求統(tǒng)一）

（5）《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時的所見景色）。

⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。

（提示學(xué)生可結(jié)合地理課的有關(guān)知識聯(lián)想）

3.、比較閱讀這兩首詩

①寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，給人以很強(qiáng)的畫面感；

都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。

②內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風(fēng)光，李詩將長江兩岸的

景色像畫卷一樣展開、變換。

③形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。（適當(dāng)滲

透一點(diǎn)格律詩的音韻知識，但不能也不必講得過多、過深。）

④同學(xué)們對這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下。

（五）鞏固教學(xué)

1.將詩中的好句子默寫出來。

（六）布景作業(yè)

1.背誦并默寫這兩首詩；

2.喜歡繪畫的同學(xué)可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感

受用圖畫描繪出來。

注：括號內(nèi)文字僅供教師上課時參考。

廣東省東莞市南城中學(xué)劉楓

作者郵箱：

鄂教版八年級語文上冊教案全集第十課《詩》教案

教學(xué)設(shè)計(jì)「篇三」

【教學(xué)目標(biāo)】

1.總體感知課文，了解詩意，體會詩情，背誦詩篇。

2.品味詩歌語言，了解詩的藝術(shù)特色。

3.大致了解詩人杜甫的生平，理解詩歌的風(fēng)格變化。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.了解每首詩創(chuàng)作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

2.初步鑒賞品味詩歌的美點(diǎn)。

3.把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.透過字面意思，把握含蓄蘊(yùn)藉的詩意。

2.初步掌握一些詩歌常見的表現(xiàn)手法，并體悟其表達(dá)效果。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

中國是一個詩的國度，源遠(yuǎn)流長的中國古代詩歌到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁

榮。今天，讓我們走近被后人稱為“詩圣”的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的歌聲。

二、學(xué)習(xí)《望岳》

1.了解作者生平。

2.播放錄音，學(xué)生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感、正音正字。

3.指名讀課文，學(xué)生互相評議，教師從節(jié)奏、語調(diào)、情感等方面加以指導(dǎo)。

4.師生同讀，同時多媒體顯示詩歌圖片，要求學(xué)生欣賞圖片，讀出感情。

5.分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。

（1）這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點(diǎn)？從哪些句子中可以看出來？

（這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊“齊魯青未了"，景色之秀美"造化鐘神

秀”，山勢之高峻“陰陽割昏曉；會當(dāng)凌絕頂，一賢眾山小”）。

（2）全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。

（3）作者當(dāng)時為什么有這樣的理解呢？

（1.唐朝盛世。2.詩人年輕，意氣風(fēng)發(fā)。3.漫游泰山，熱情歌頌了泰山高

大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進(jìn)而透露出詩人早年兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)。）

6.合作探究：

7.背誦本詩。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

這首詩是唐肅宗至德二年（公元575年）三月杜甫在長安時所作。安史叛軍攻破

京都長安，杜甫投奔唐肅宗，中途被叛軍俘獲，帶回長安。此時長安被焚劫一空，

滿目凄涼。寫下此詩表達(dá)了詩人憂國傷時\念家悲己的感情，感人至深。

二、誦讀品味，整體感知。

1.多媒體范讀，學(xué)生聽讀。正音正字，掌握節(jié)奏，領(lǐng)會情感。

2.學(xué)生自由朗讀全詩，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。

3.學(xué)生譯讀全詩，借助注釋和參考資料，疏通詩文大意，并在小組內(nèi)交流。

三、細(xì)讀文章，品味研讀：

1.如何理解題目“春望”？

（在春天，詩人看到長安的景象，借以抒懷）

2.詩歌描寫了怎樣的社會狀況？

（戰(zhàn)火不斷，國破家亡，妻離子散，民不聊生）

3.詩歌表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

（這首詩集中表達(dá)了詩人憂國傷時，念家悲己的感情）詩歌賞析：

在學(xué)習(xí)上一首詩歌的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐句賞析，也可以有重點(diǎn)的分

析，但一定要對詩歌有整體的把握?？梢杂蓪W(xué)生自己提出問題，經(jīng)過討論思考，自

行做出解答。教師及時予以點(diǎn)撥。提示：

首聯(lián)“國破山河在，城春草木深?！?/p>

這是寫望中所見：國都在淪陷后已經(jīng)變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個

樣子；春天降臨到長安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強(qiáng)烈的反差怎能不使人怵

目驚心呢！司馬光在《溫公續(xù)詩話》里曾寫道：“‘山河在‘，明無余物矣；'草

木深’，明無人矣！”一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無余

物”“無人”的地步，是何等可悲啊!這一聯(lián)雖是寫景，卻也痛切地傳達(dá)了詩人憂

國傷時的感情。

頷聯(lián)“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！?/p>

此聯(lián)向來有兩種解釋：一種是以詩人為“感”“恨”的主體?；?、鳥在春景中

是最有代表性的事物，能使人賞心悅耳，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何

時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日種種念頭困擾著他，他怎能不見

花而落淚，聞鳥而驚心呢？另一種以花、鳥為“感”“恨”的主體。這自然是詩人

移情于物的結(jié)果。這兩種解釋實(shí)質(zhì)上并無區(qū)別，都表達(dá)了感時傷世的感情。

本聯(lián)以“感時”一語承上，以“恨別”一語啟下，章法分明。

頸聯(lián)“烽火連三月，家書抵萬金?！?/p>

意思是自開春以來戰(zhàn)火愈燒愈熾，因而跟家人難通音信。據(jù)史載，安祿山發(fā)動

叛亂的初期，自京畿、坊至于岐、隴都曾遭到叛軍的侵?jǐn)_，百姓慘遭殺戮。詩人家

在州，一家人的安危使他魂?duì)繅衾@，家書不至，他如何放心得下？他用“抵萬金”

來形容家書的珍貴，表達(dá)了他對妻子兒女的強(qiáng)烈思念。

尾聯(lián)“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”

詩人這一年剛45歲，但“白頭”是寫實(shí)——半年后，他在《北征》中曾再次

提到：“況我墮胡塵，及歸盡華發(fā)。”“白頭”而又稀疏到“不勝簪”的地步，其

蒼老之態(tài)可以想見。他蒼老得這么快，完全是憂國、傷時、思家所致。

四、課后探究

“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@一聯(lián)一般有兩種解釋。一種解釋認(rèn)為這是擬

人寫法，意思是由于戰(zhàn)亂，都城破敗，仿佛話、花也像人一樣因感嘆時事而落淚，

鳥也因世間的離別而驚心。還有一種通行的解釋是：花、鳥在春景中是有代表性的

事物，能使人賞心悅目，但詩人因?yàn)楦袀麜r事，所以看到花開反而黯然淚下；因?yàn)?/p>

久別家鄉(xiāng)，所以一聽鳥鳴反而倍覺心驚。你贊成哪一種解釋?理由是什么？

第三課時

一、新課導(dǎo)入

從年青時期朝氣蓬勃到中年目睹戰(zhàn)亂的杜甫，詩歌中吟詠的感情也發(fā)生了變

化，今天這節(jié)課我們來讀一讀杜甫的《石壕吏》。

二、介紹有關(guān)《石壕吏》的寫作背景

758年，為平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵二十萬圍

攻安慶緒所占的鄴郡（現(xiàn)河南省安陽縣），勝利在望。

鄂教版八年級語文上冊教案全集第十課《詩》教案

教學(xué)設(shè)計(jì)「篇四」

鄂教版八年級語文上冊教案全集第四課《詩兩首》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

4詩兩首《幸?！?/p>

【教學(xué)構(gòu)想】

借助本課兩首詩歌的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟幸福，是一件很有價值的事

情。

基于詩歌本身具有的特點(diǎn)，本堂課主要從以下三方面突破。

1.反復(fù)朗讀。

詩歌音韻美的特點(diǎn)決定了它的朗讀魅力。首先，我設(shè)置了教師的范讀。教師準(zhǔn)

確地把握好詩歌的感情，用有感情的朗讀去感染學(xué)生、打動學(xué)生，這是詩歌教學(xué)的

魅力之源。

2.感悟形象。

在詩歌教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過對詩歌進(jìn)行“補(bǔ)充”“轉(zhuǎn)

換”“再創(chuàng)造”將詩歌的文字符號轉(zhuǎn)換為立體畫面，把作者沒有直接說出來的話補(bǔ)

充完整，從而融入詩歌的藝術(shù)世界中去。詩歌里的形象是詩人精神境界與藝術(shù)境界

的凝聚和升華的藝術(shù)表現(xiàn)，鑒賞時把握詩歌的形象是體味詩歌意境的必由之路。

3.寫出自己心靈的詩篇。

我在教學(xué)最后設(shè)計(jì)了師生共同創(chuàng)作一首小詩。這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵學(xué)生用這樣的

文學(xué)樣式來表達(dá)自己，稚嫩不怕，應(yīng)重在表達(dá)、宣泄。學(xué)生嘗試用或稚嫩或成熟的

筆觸去表達(dá)自己內(nèi)心的感受、對問題的見解、對世界的看法，當(dāng)心靈的詩篇寫就之

后，學(xué)生會有一種成就感、滿足感，這種成就感、滿足感會激勵學(xué)生產(chǎn)生閱讀詩歌

的興趣。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

［教學(xué)目的］

1.了解兩首詩的構(gòu)思及作者對幸福的深刻理解。

2.學(xué)習(xí)透過意象，體會詩歌意境，領(lǐng)會作者感情的賞析詩歌的方法。

3.反復(fù)誦讀詩歌，品析其中富有表現(xiàn)力的語言。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.學(xué)習(xí)透過意象，體會詩歌意境，領(lǐng)會作者感情的賞析詩歌的方法。

2.啟發(fā)學(xué)生調(diào)動個人體驗(yàn)賞析詩歌，理解“幸?！钡膬?nèi)涵。

［教學(xué)安排］兩課時

［教學(xué)步驟］

第一課時

一、導(dǎo)人新課

師：上課前，我想做個調(diào)查，覺得自己生活很幸福的同學(xué)舉手。

隨機(jī)請兩名同學(xué)回答幸?；虿恍业脑?。

生活中每一個人都希望得到幸福，如何才能將幸福抓在手里呢?今天我們聽聽我

國當(dāng)代詩人李瑛想告訴我們些什么。

（課前的小調(diào)查可以快速導(dǎo)入“幸?！边@一話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然

引入新課。）

二、教師范讀李瑛《幸福》，學(xué)生完成兩個任務(wù)

1.掃清字詞障礙。注意圈點(diǎn)出自己沒讀準(zhǔn)的字，正音。

矚（zh&）望鶯（niio）蘿顫（chdn）動眸（。m6u）子苦澀

（se）林莽（mdng）曠（kudng）野

2.思考：本文副標(biāo)題為“告訴我們的孩子”，在聽讀中，你認(rèn)為作者要告訴

你你們什么？

明確：作者從“幸福在哪里”的角度詮釋幸福的內(nèi)涵。對于學(xué)生的回答不必苛

求完整，能大致把握詩的內(nèi)容即可。

（這一次的朗讀旨在落實(shí)基礎(chǔ)知識，初步感知全詩的內(nèi)容。學(xué)生的回答應(yīng)該能

明確詩的寫作角度，對于主旨的理解不做要求，留待后面再做解答。）

三、學(xué)生自由朗讀詩歌，整體把握全詩內(nèi)容

1.學(xué)生自由朗讀，要求能讀準(zhǔn)字音，力求能有節(jié)奏、有感情地朗讀。

（學(xué)生初讀詩歌，在要求上給出能力層級，既讓學(xué)生明確朗讀目標(biāo)，又不給學(xué)

生帶來太大壓力。）

2.找出作者表現(xiàn)“幸福”的事物（勾畫出關(guān)鍵詞），嘗試為前五節(jié)詩的內(nèi)容各

擬一個小標(biāo)題。

第1節(jié)：寫收獲之后的勞作者。

第2節(jié)：寫靜立田間的果樹。

第3節(jié)：寫疾飛的歸鳥。

第4節(jié)：寫雨中的漿果。

第5節(jié)：寫勞作者團(tuán)聚的溫馨。

（這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理清詩歌的內(nèi)容，找出詩中的意象，為下面

的賞析做準(zhǔn)備。對于學(xué)生擬的標(biāo)題要給予充分肯定，尊重學(xué)生的創(chuàng)意。）

四、分小組活動，再現(xiàn)詩中的畫面。

1.學(xué)生分小組承擔(dān)電視詩歌的導(dǎo)演任務(wù)。教師招標(biāo)，每一個大組承接一個詩

節(jié)的任務(wù)，有兩個有能力的小組將多承擔(dān)一個詩節(jié)的任務(wù)。

要求：（1）從備選音樂中，挑選適合本詩節(jié)詩意的曲目作為背景音樂，也可自

己推薦音樂。

（備選音樂：噴吶《步步高》、小提琴曲《沉思》、克萊德曼的鋼琴曲、薩克

斯《回家》、莫扎特《小夜曲》等。）

（2）細(xì)讀每一節(jié)詩的內(nèi)容，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，將詩的內(nèi)容變成畫面。

2.小組討論。

3.集體展示小組對詩的理解與創(chuàng)意。

要求：每一個小組推薦兩名代表，一名朗讀這詩節(jié)，一名代表描繪小組

構(gòu)思的畫面。一個小組發(fā)言后，其他小組可說出不同的創(chuàng)意，也可以在此基礎(chǔ)上補(bǔ)

充自己的想法。

（詩歌的賞讀離不開誦讀，同時更離不開對詩歌意象的把握。這一環(huán)節(jié)用導(dǎo)演

電視詩歌的方式，就是為了充分調(diào)動學(xué)生的熱情，鼓勵他們找出詩中的意象，大膽

聯(lián)想、想象，領(lǐng)會詩歌的意境，感受到學(xué)習(xí)詩歌獨(dú)有的快樂。教師特意加入選取背

景音樂一任務(wù)，一方面使用音樂營造氣氛，更好地帶學(xué)生入境，另一方面也可以陶

冶學(xué)生的審美情操。）

4.詩歌前幾節(jié)的最后一句都是“我想到幸?！?，大家在導(dǎo)演的過程中，是否

感受到了幸福?你認(rèn)為那是怎樣的一種幸福？引導(dǎo)學(xué)生意識到幸福無處不在。

參考要點(diǎn)：收獲的滿足、奉獻(xiàn)者的期待、歸家的急切、成長的快樂、親情的溫

馨。

（在學(xué)生充分聯(lián)想的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考幸福的原因，從整體上把握詩歌的

內(nèi)涵。）

五、品讀詩歌極富表現(xiàn)力的語言

1.大家的任務(wù)都較完美的完成了，同學(xué)們對于每一詩節(jié)的策劃既有共鳴之

處，也有各自獨(dú)特的見解。你們創(chuàng)意的靈感源自哪里？

（啟發(fā)學(xué)生落實(shí)到對詩中字詞的理解把握）

2.請小組代表再次談?wù)勛プ×四男┰~展開聯(lián)想，這些詞用得好在哪里？

學(xué)生回答時首先要讀出所品味的詩句，在美讀中賞析，在賞析中品味。

例如：“豐收的,鐮刀”形象地點(diǎn)出勞動者的身份，豐收讓人自然聯(lián)想到豐收

的喜悅。

喘息”表明它完成了豐收過程中的艱苦勞動。擬人化的寫法，把鐮刀人格化，

賦予其生命。

“矚望”形象地寫出摘凈果子的樹靜默在田野那樣一種無言的期待，給人極大

的想象空間。

“一閃而過”突出鳥兒飛翔的快捷，自然界的生命充滿了對家的依戀。

又如“淅淅瀝瀝的小雨”、“鶯蘿綠色的卷須輕輕顫動”營造了恬靜而充滿生

機(jī)的氛圍，“紅色”意味著成熟，“微笑”用擬人化的手法表現(xiàn)出成長的快樂，對

世界的憧憬向往盡在其中。

（這首詩運(yùn)用比喻、擬人等手法，語言清新優(yōu)美，有很多值得品析之處，這一

環(huán)節(jié)的賞析是前一環(huán)節(jié)的延伸，有了前面學(xué)生的盡情想象，感悟詩意的基礎(chǔ)，學(xué)生

回到詩中品讀語言就更容易了。他們自然會選擇感悟最深的詞句。教師要引導(dǎo)欣賞

詩中準(zhǔn)確、形象、富于生命力的語言，用朗讀體會詩歌的情感。）

六、學(xué)習(xí)最后一節(jié)詩，領(lǐng)會詩歌的主旨

1.齊讀最后一節(jié)詩。

2.自由提出自己不懂的詩句請求幫助或是自己暢談對某一句的理解，也可以

結(jié)合自己的經(jīng)歷說說對某一句的感悟。

參考要點(diǎn)：幸福和痛苦是分不開的，它們相伴相生共同構(gòu)筑人生。歷經(jīng)痛苦折

磨后得到的幸福更值得細(xì)細(xì)品嘗、咀嚼。

（這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容較前幾節(jié)略有難度，因此教師采取這種靈活的方式，學(xué)生間

合作交流，讓理解能力強(qiáng)的感到幫助別人的快樂，鼓勵稍差的同學(xué)養(yǎng)成求教的習(xí)

憤。）

七、配樂，學(xué)生朗讀全詩

（在音樂中，沉淀學(xué)生對全詩的理解，用美的朗讀展現(xiàn)詩歌的魅力。）

八、總結(jié)學(xué)習(xí)詩歌的有關(guān)方法賞析意象體會意境品讀語言

（教師的歸納應(yīng)聯(lián)系本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己歸納，教師的補(bǔ)充要簡潔明

了。此一環(huán)節(jié)為下堂課學(xué)生的自主閱讀作準(zhǔn)備。）

九、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀兩首詩。

2.思考題：“我的幸福觀”。

第二課時

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)羅洛的《幸?！?/p>

學(xué)生分小組合生根據(jù)上節(jié)課所學(xué)，嘗試從一個方面展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

1.設(shè)計(jì)本詩的朗讀，用有感情的朗讀感染人。

2.調(diào)動想像力，將詩歌的內(nèi)容演化為生動的畫面吸引人。

3.品味詩中富有表現(xiàn)力的詞語，以精彩的分析打動人。

（這首小詩線索清楚，主題明晰。因此，我設(shè)計(jì)將這首詩的學(xué)習(xí)交給學(xué)生，在

學(xué)生的合作交流中，落實(shí)詩的主旨和語言技巧。讓各個小組分別承擔(dān)不同的任務(wù)。）

二、學(xué)生自由談?wù)劯矚g哪一首詩

（這一環(huán)節(jié)將兩首詩進(jìn)行比較閱讀，以加深對兩首詩的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生

回答時言之有物，可提示他們從某一角度如詩歌的內(nèi)涵與情感、語言表達(dá)等方面入

手具體來談。）

三、出示畫面，喚起學(xué)生對幸福的向往，加深對幸福內(nèi)涵的理解

1.利用多媒體出示一組照片，照片主題為幸福瞬間。

（出示照片的目的是在兩首詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以直觀的形象沖擊學(xué)生的視覺，

引發(fā)學(xué)生把目光投向生活，思考幸福的內(nèi)涵。）

2.最令你感動的是哪一幅，請嘗試用簡潔而優(yōu)美的語言表達(dá)你的想法。

（在學(xué)生自由的表達(dá)中，幸福是什么將會有更精彩的詮釋，同時也可以訓(xùn)練學(xué)

生的語言表達(dá)能力。）

四、喚起學(xué)生的個人體驗(yàn)，師生嘗試共同創(chuàng)作一首關(guān)于幸福的小詩

師：我們總是抱怨生活的壓力太大，學(xué)習(xí)、工作、家庭，本來該是生活的快樂

所在，卻變成了背上的枷鎖。有時我們甚至忘記了這個世界上還有一種東西叫幸

福。其實(shí)，幸福很簡單，如果你有愛的目光，如果你有足夠的寬容，幸福真的離我

們很近。當(dāng)我們的教學(xué)活動接近尾聲的時候，我希望和大家共同創(chuàng)作一首屬于我們

自己的詩歌，.題目為《平凡人的幸?！?。

師：當(dāng)手輕劃過你熟睡的稚嫩的臉龐/恬靜中/幸福在心中跳躍。

當(dāng)筆在試卷上勾畫出絢爛的紅色/深夜里/幸福在心中歌唱。

如若學(xué)生覺得有困難，不妨由學(xué)生開頭，甚至允許有的學(xué)生另起爐灶，形式不

定，關(guān)鍵是讓學(xué)生嘗試用詩的形式表達(dá)對生活的獨(dú)特體驗(yàn)，并在其中獲得快樂。

（會感受幸福，才是一個健康快樂的人。共創(chuàng)的一首小詩，并不苛求它多么的

完美，重要的是為了喚起學(xué)生學(xué)詩的熱情和信心，為的是讓課堂定格在師生情感碰

撞的幸福一刻。）

五、布置作業(yè)

1.背誦兩首詩。

2.練筆本上，以“幸?！睘樵掝}寫一篇隨感。

【教學(xué)后記】

讓詩歌教學(xué)充滿詩意美

詩歌教學(xué)向來被老師們視為畏途，然而在這樣一堂詩歌教學(xué)后，我感覺整堂課

的氣氛輕松和諧，學(xué)生的熱情深深地感染了我，所以我想我們的學(xué)生不是不喜歡詩

歌，而是不喜歡學(xué)習(xí)讓他們以背誦為唯一目的的詩歌。成功的詩歌教學(xué)能給學(xué)生激

情，能讓學(xué)生在審美感知中獲得美，獲得知識，在美的熏陶中發(fā)展語文能力，我們

的詩歌教學(xué)也要具備詩美。

所謂教學(xué)的詩美，是指作為詩歌教學(xué)本身也應(yīng)具有教學(xué)美學(xué)形態(tài)，其實(shí)欣賞的

過程也應(yīng)是美的，而往往美的欣賞形式更能吸引欣賞者去探求美。那么如何使詩歌

教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的審美意愿呢？

1.讓詩歌插上想象的翅膀。

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌時，充分利用自己已有的“詩外知識”，描繪自己頭腦中

的景象。整堂課氣氛極為活躍，學(xué)生熱情地描摹著自己的創(chuàng)意，并不斷從別人的發(fā)

言中獲取新的靈感。

2.喚起學(xué)生的個性體驗(yàn)，寫出自己的心靈詩篇。

第二節(jié)課在評述幸福的瞬間時?，學(xué)生對照片的描述帶有強(qiáng)烈的個人色彩，他們

沉浸在對幸福的回憶與感悟中。原本被他們忽略的點(diǎn)點(diǎn)滴滴此刻都變成了幸福的印

記。尤其是自己做詩的環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)在超出了我的想象，作為教師我們需要

的是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在傳統(tǒng)詩歌教學(xué)基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的審美意愿，從靜態(tài)的文字走

進(jìn)詩人動態(tài)的內(nèi)心。我們的目的不只是教會學(xué)生學(xué)詩、賞詩，更在于讓他們由此了

解豐富的社會和復(fù)雜的人性，進(jìn)而用自己的眼光觀察生活，創(chuàng)造人生的美。

鄂教版八年級語文上冊教案全集第十課《詩》教案

教學(xué)設(shè)計(jì)「篇五」

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解詩歌主題;探究詩作風(fēng)格的變化。

2.熟讀成誦，涵泳體悟。

3.感受詩人的愛國情懷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.涵泳背誦。

2.理解詩歌主題。

3.把握詩作風(fēng)格。

【課時安排】

二課時

【教學(xué)流程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

(屏顯杜甫圖片)杜甫是我國文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，被尊稱為“詩

圣”。他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的變化過程，號稱“詩史”。今天

就讓我們與詩圣同行，去感受他博大的思想情懷。(板書標(biāo)題、作者;屏顯：與詩圣

同行。)

二、活動建構(gòu)——與詩圣同行

1.第一板塊：忘情吟誦(屏顯)。

(1)教師范讀。聽清讀音，把握停頓、重音。

(2)自由朗讀。

(3)指生朗讀。校正讀音，明確節(jié)奏。

(4)齊讀全詩。

(5)合作譯詩。結(jié)合注釋，疏通詩意;提出疑問，討論解決。

2.第二板塊：詩意描述(屏顯)。

(1)假如你是詩人，請?jiān)囍妹枋龅目谖敲鑼懱┥降男蹅ゾ跋蟆?/p>

(2)假如你是詩人，請?jiān)囍酶袊@的口吻抒寫你站在戰(zhàn)亂后的長安城上的感

受。

(3)假如你是詩人，請?jiān)囍弥v故事的口吻再現(xiàn)當(dāng)年石壕那個令人心碎的故

事。

先自行準(zhǔn)備，再小組交流，最后小組推薦同學(xué)向全班描述?；顒拥娜磕康脑?/p>

于通過詩意地描述，檢驗(yàn)、強(qiáng)化、深化對文本的理解。因此活動完畢后的評價，教

師要引導(dǎo)學(xué)生從解說是否準(zhǔn)確(符合原意)、清晰(順序合理)、生動(描繪細(xì)致)。一

句話，關(guān)鍵考查活動參與者對文本理解的準(zhǔn)確度。教師可視其情況做點(diǎn)必要的補(bǔ)

充，如“岱宗夫如何?齊魯青未了”這兩句，就要指出這里說的是泰山山脈，它在

山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約二百公里。詩的末聯(lián)提到的

“絕頂”才是指泰山的主峰玉皇頂。

3.第三板塊：品析妙點(diǎn)(屏顯)。

杜甫曾有“語不驚人死不休”的佳話。在這三首詩中，你認(rèn)為哪些詞、句，或

者標(biāo)點(diǎn)用得好，談?wù)勛约旱母惺?。教師可示例?/p>

(1)“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”。

這是近望所見。上句寫泰山的秀美，用的是虛筆。為什么要用虛筆?因?yàn)樘┥?/p>

的秀美實(shí)在是一言難盡，不如只寫造物主對泰山情有獨(dú)鐘，這是詩人的強(qiáng)烈感受，

是泰山的秀美在詩人心靈上的折光反映。下句寫泰山的高大，這是實(shí)寫?！瓣庩枴?/p>

分指山的南、北兩面，山南先得日光，故易曉；山北日光不到，在晝猶昏?！案睢?/p>

字提煉得極好，從山的北面來看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷

了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

(2)“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。

此聯(lián)向來有兩種解釋：一種是以詩人為“感”、“恨”的主體?；āⅧB在春景

中是最有代表性的事物，能使人賞心悅耳，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍

何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日種種念頭困擾著他，他怎能不

見花而落淚，聞鳥而驚心呢？另一種以花、鳥為“感”、“恨”的主體。這自然是

詩人移情于物的結(jié)果。這兩種解釋實(shí)質(zhì)上并無區(qū)別，都表達(dá)了感時傷世的感情。本

聯(lián)以“感時”一語承上，以“恨別”一語啟下，章法分明。

4.自由背誦。

第二課時

一、活動建構(gòu)一一與詩圣同行

第四板塊：感受情懷(屏顯)。

1.這三首詩各表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?你是從哪些詩句感受出來的？

補(bǔ)充背景。

(1)《望岳》。

這首詩是杜甫早期的作品。唐玄宗開元二十四年(736),“竊比稷與契”，常

以“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”自喻的年輕詩人離開了長安，到兗州去省親一一其

父杜閑當(dāng)時任兗州司馬。此后大約三四年間，他一直在山東、河北一帶漫游，結(jié)交

了不少朋友。這首詩就是這一時期寫的。詩人的背后是一個鼎盛的唐王朝，所以在

他的詩里便投射了足夠的“盛唐氣象”。

(2)《春望》。

這首詩是唐肅宗至德二年三月(約757)杜甫在長安時所作。安史之亂的叛軍攻

破京都長安，杜甫投奔唐肅宗，中途被叛軍俘獲，帶回長安。此時的長安被焚劫一

空，滿目凄涼，目睹一片蕭條、破敗的長安城，詩人百感交集寫下了這首詩。

(3)《石壕吏》o

唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)?？刹坏絻蓚€

月，形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴成大敗，郭子儀退守河陽。洛陽一帶又騷動起來。詩

人這時被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫

怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時的哭聲。著名的《三吏》、《三別》

就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。其中《石壕吏》因構(gòu)思巧妙和情節(jié)生動而流傳最廣。

2.討論明確。

(1)《望岳》。

抒寫詩人要攀登泰山極頂?shù)氖难?，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言，表達(dá)了詩

人的雄心壯志和遠(yuǎn)大的思想抱負(fù)。

(2)《春望》。

表達(dá)了詩人憂國傷時，念家悲己的思想感情。

(3)《石壕吏》。

表達(dá)了詩人對勞動人民的同情。

3.帶著詩人的感情去讀每一首詩，要讀得入情入境。指生讀，再指生讀，齊

讀。

二、整合總結(jié)

1.辨析比較。

這三首詩寫于不同的歷史時期，除了表達(dá)的思想感情不同外，它們還有哪些不

同點(diǎn)？

提示：內(nèi)容、詩人關(guān)注的焦點(diǎn)（自我抱負(fù)一一國家、百姓命運(yùn)）、語言風(fēng)格（豪

邁激昂一一沉郁悲愴一一沉郁頓挫）等。

2.由學(xué)生的有關(guān)辨析比較內(nèi)容作結(jié)。

“民間疾苦，筆底波瀾;世上瘡痍，詩中圣哲”。（郭沫若）詩人在年輕的時候

抱定了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的遠(yuǎn)大志向。年輕時候的詩作就充滿了昂揚(yáng)的

氣勢。隨著年齡的增長，閱歷的豐富，也使詩人更多地看到了勞動人民的痛苦，也

時時地為國而擔(dān)憂，他的心與受苦受難的勞動人民息息相通，詩人的心與時代、國

家的命運(yùn)息息相通。他的詩歌由前期的豁達(dá)開放而變得沉郁頓挫，充滿了深深的抑

郁，但他的這種高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的愛國主義情懷將彪炳千秋，永放光芒。

3.背誦比賽。

三、課下作業(yè)

把