高校教師資格考試(二)

1.由亞里士多德完成的歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作《論靈魂》

2.1879年德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，使心理學(xué)成為一個獨立

的學(xué)科的心理學(xué)家是（馮特）

3.行為主義的代表人物是（華生）

4.開拓了人類科學(xué)史上無意識研究領(lǐng)域的心理學(xué)家（弗洛伊德）

5.認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)將人和動物的行為作為研究對象的學(xué)派是（行為主義）

6.埃里克森認(rèn)為自我意識的形成和發(fā)展階段的順序是由遺傳決定的，但每一階段能否

順利度過卻是由決定的（社會文化環(huán)境）

7.1967年促使認(rèn)知心理學(xué)成為一個獨立的學(xué)科的心理學(xué)家是（奈瑟）

8.按照埃里克森的社會心理發(fā)展理論大學(xué)生所面對的心理任務(wù)是（親密對孤獨的沖突）

9.1903年，推動教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的心理學(xué)家是桑代克

10.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家（維果茨基）

1.不屬于當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點的是（情感強烈，兩極化明顯）

2.學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)把科學(xué)教育與學(xué)生的主動參與真正結(jié)合在一起，充分調(diào)動

學(xué)生的積極性和主動性，這體現(xiàn)的心理健康教育的（主體性原則）

3.心理健康教育應(yīng)能夠關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，考慮全部學(xué)生在心理發(fā)展過程中的需求

和普遍存在的心理問題，這體現(xiàn)的心理健康教育的（全體性原則）

4.教師職業(yè)角色意識的形成過程是（角色認(rèn)知一角色認(rèn)同一角色信念）

5.不屬于促進(jìn)教師職業(yè)角色形成的主要條件的是（增加職業(yè)自信）

6.不屬于斯騰伯格提出的專家型教師三個基本特征的是（專業(yè)視野寬廣，觀察力敏銳）

7.教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)不包括（興趣下降）

8.教師心理健康的維護(hù)，需要社會層面（樹立尊師重教的良好風(fēng)氣）

9.教師心理健康的維護(hù)，需要學(xué)校層面（建立良好的人際關(guān)系氛圍）

10.教師心理健康的維護(hù)，需要個人層面（樹立正確的人生價值觀）

1.從心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)概念來看，學(xué)習(xí)的對象是（知識和經(jīng)驗）

2.從心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)概念來看，學(xué)習(xí)結(jié)果實現(xiàn)的條件是（反復(fù)練習(xí)和經(jīng)驗）

3.從心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)概念來看，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是追求（行為的持久改變

4.認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成“刺激-反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)理論是（行為主義學(xué)習(xí)理論）

5.認(rèn)為學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程的學(xué)習(xí)理論是（認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理

論）

6.認(rèn)為“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是自由的，是自由的有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論（人本主

義的學(xué)習(xí)理論

7.主張學(xué)習(xí)是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識意義的過程的學(xué)習(xí)理論是（建構(gòu)主義

學(xué)習(xí)理論）

8.強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和學(xué)習(xí)材料的特點影響學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)理論是（認(rèn)知學(xué)派的學(xué)

習(xí)理論）

9.認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的三個重要因素是強化、學(xué)習(xí)者和情景的學(xué)習(xí)理論是（行為主義學(xué)理

論習(xí)）

10.強調(diào)人的價值觀和態(tài)度體系、他人的評價在學(xué)習(xí)中的作用的學(xué)習(xí)理論是一（人本

主義的學(xué)習(xí)理論）

1.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和（學(xué)習(xí)誘因）

2.不屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點的是（直接性）

3.需要層次理論的提出者是-（馬斯洛）

4.最早提出了“自我效能感”概念的心理學(xué)家是（班杜拉）

5.通常包括有關(guān)某一具體事件、事實、經(jīng)驗性的概括的斷言以及反映真理本質(zhì)的較深

刻的原理等，主要用以說明事物是什么、為什么、怎么樣的的知識（陳述性知識）

6.用于回答“怎么做”問題的知識是（程序性知識）

7.程序性知識的表征方式是（產(chǎn)生式）

8.在野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出的SECI模型中，隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化指的是知

識的（社會化）

9.在野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出的SECI模型中，隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化指的是知

識的（外在化）

10.將點點滴滴地逐漸積累起來的策略性知識加以歸納整理，使之條理化，系統(tǒng)化，綱領(lǐng)

化,形成相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)生式系統(tǒng)，這是策略性知識的（結(jié)構(gòu)化）

1.依據(jù)智慧技能的實踐模式或操作程序把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以

外顯的操作方式付諸實施，這種情形發(fā)生在智慧技能形成的（原型操作階段）

2.心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、

內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程，這種情形發(fā)生在智慧技能形成的（原型內(nèi)化階段）

3.個體調(diào)控自己的認(rèn)識活動以提高認(rèn)知操作水平的能力指的是（認(rèn)知策略）

4.屬于程序性知識認(rèn)知策略的是（使學(xué)生明晰程序性知識應(yīng)用的條件）

5.不屬于研究性學(xué)習(xí)特點的是（被動性）

6.找出問題空間中問題的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在的差距，把問題劃分為一系列

的子目標(biāo)，并通過逐個解決子目標(biāo)最終達(dá)到問題解決的策略是（手段一一目的分析）

7.從問題的目標(biāo)狀態(tài)開始搜索直至找到通往起始狀態(tài)的通路或方法的策略是（逆向搜

索

8.采用一定的方法降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的距離，以達(dá)到問題的解決的策略是

（爬山法）

9.將先前解決問題的經(jīng)驗運用到解決新的問題。當(dāng)面對某種問題情境時，可以運用類

比思維尋求與此有相似情境的問題解答的策略是（類比策略）

10.當(dāng)面對全新的問題情境時，問題解決者可以先僅僅是列出一些可能的方法，然后逐

個地考慮這些方法是否能有效地解決問題的策略是（生成——檢驗策略）

1.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童品德的基礎(chǔ)是-（認(rèn)知發(fā)展）

2.心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為一個人的道德成熟主要表現(xiàn)是尊重準(zhǔn)則和（社會公正感）

3.皮亞杰認(rèn)為兒童是自己道德觀點的構(gòu)造者，其品德發(fā)展主要取決于兒童的（道德思

維自主發(fā)展的程度）

4.柯爾伯格認(rèn)為品德發(fā)展的過程主要是（對正義的看法）

5.在柯爾伯格的兒童品德發(fā)展階段理論中,根據(jù)行為的直接后果來進(jìn)行道德推理，只

是關(guān)心自己，表現(xiàn)出利己主義傾向的階段是（前習(xí)俗水平）

6.在柯爾伯格的兒童品德發(fā)展階段理論中,道德判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)的

階段是（習(xí)俗水平）

7.在柯爾伯格的兒童品德發(fā)展階段理論中,以普通的道德原則和良心為評價基本原則

的階段是（后習(xí)俗水平）

8.通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學(xué)習(xí)是（觀察學(xué)習(xí)）

9.在思想、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

這樣的情形發(fā)生在品德形成的（社會規(guī)范的認(rèn)同階段）

10.從發(fā)展取向的教學(xué)評價的基本內(nèi)涵來看，教學(xué)評價關(guān)注的是（教與學(xué)的過程）

1.由亞里士多德完成的歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作是（《論靈魂））

2.開拓了人類科學(xué)史上無意識研究領(lǐng)域的心理學(xué)家是（弗洛伊德）

3.埃里克森認(rèn)為自我意識的教與學(xué)的過程形成和發(fā)展階段的順序是由遺傳決定的,

但每一階段能否順利度過卻是由決定的（社會文化環(huán)境）

4.按照埃里克森的社會心理發(fā)展理論大學(xué)生所面對的心理任務(wù)是（親密對孤獨的

沖突）

5.教師職業(yè)角色意識的形成過程是（角色認(rèn)知一角色認(rèn)同一角色信念）

6.教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)不包括（興趣下降）

7.教師心理健康的維護(hù)，需要社會層面（樹立尊師重教的良好風(fēng)氣）

8.從心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)概念來看，學(xué)習(xí)的對象是（知識和經(jīng)驗）

9.認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成“刺激-反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)理論是（行為主義學(xué)習(xí)理論）

10.強調(diào)人的價值觀和態(tài)度體系、他人的評價在學(xué)習(xí)中的作用的學(xué)習(xí)理論是（人本

主義的學(xué)習(xí)理論）

11.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和（學(xué)習(xí)誘因）

12.通常包括有關(guān)某一具體事件、事實、經(jīng)驗性的概括的斷言以及反映真理本質(zhì)的較深

刻的原理等，主要用以說明事物是什么、為什么、怎么樣的的知識是（陳述性知識）

13.將點點滴滴地逐漸積累起來的策略性知識加以歸納整理，使之條理化,系統(tǒng)化，綱領(lǐng)

化,形成相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)生式系統(tǒng)，這是策略性知識的（結(jié)構(gòu)化）

14.心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、

內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程，這種情形發(fā)生在智慧技能形成的（原型內(nèi)化階段）

15.個體調(diào)控自己的認(rèn)識活動以提高認(rèn)知操作水平的能力指的是（認(rèn)知策略）

16.屬于程序性知識認(rèn)知策略的是（使學(xué)生明晰程序性知識應(yīng)用的條件）

17.從問題的目標(biāo)狀態(tài)開始搜索直至找到通往起始狀態(tài)的通路或方法的策略是（逆

向搜索）

18.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童品德的基礎(chǔ)是（認(rèn)知發(fā)展）

19.柯爾伯格認(rèn)為品德發(fā)展的過程主要是（對正義的看法）

20.從發(fā)展取向的教學(xué)評價的基本內(nèi)涵來看，教學(xué)評價關(guān)注的是（教與學(xué)的過程）

21.簡述當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點

（1）從認(rèn)知特征看，認(rèn)知和思維敏銳，追求效率化；

（2）從情緒特征看，當(dāng)代大學(xué)生情感強烈，積極樂觀；

（3）從人格特征看，當(dāng)代大學(xué)生個性張揚，渴望關(guān)注；

（4）從信仰追求看，當(dāng)代大學(xué)生崇尚平等自由，思想活躍；

（5）從人際交往看，當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)實人際關(guān)系良好，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系拓展；

（6）從戀愛與性觀念看，當(dāng)代大學(xué)生渴望和正視愛情，性態(tài)度呈現(xiàn)出開放性特征。

22.簡述有效教學(xué)基本特征。

（1）明確的目標(biāo)；（2）充分的準(zhǔn)備；（3）科學(xué)的組織；（4）清楚明了；（5）促進(jìn)學(xué)生

學(xué)習(xí)；（6）高效利用時間。

23.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。

（1）合理編排和組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移；

（2）教授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移；

（3）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移；

（4）注意形成和鞏固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷。

24.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性；

（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性；

（3）學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性

（4）學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)性。

25.簡述自我效能