行動學習-隱性知識顯性化的教學實踐探索的論文-教育理論論文

行動學習隱性知識顯性化的教學實踐探索的論文教育理論論文

【摘

要】行動學習是教育培訓界公認的一種理論與實踐相結合的有效的學習方法，該方法在大學教學過程中也被廣泛應用，但由于普遍缺乏理論指導，行動學習的實際效果往往大打折扣。本文以275名本科學生為調(diào)查對象，對行動學習的組織形式和應用效果進行深入調(diào)查分析，并在此基礎上提出改善行動學習運行模式的對策建議。

【關鍵詞】行動學習；隱性知識；顯性知識；教學實踐

1．行動學習概述

1．1行動學習的產(chǎn)生：團隊合作與效率提高

行動學習（action

learning）產(chǎn)生于50年代的英國，英國曼徹斯特大學的瑞格?瑞文斯教授（reg?ravens）是其公認的創(chuàng)始人。瑞格?瑞文斯教授通過大量觀察發(fā)現(xiàn)，科學家們在共同利益目標下相互學習、相互幫助能使問題更容易得到解決。隨后瑞格?瑞文斯教授將該方法用于實踐檢驗并取得成功，受到了管理培訓與發(fā)展領域?qū)I(yè)人士的重視，被教育培訓界公認為一種理論與實踐相結合的有效的學習方法，稱之為“行動學習法”。

1．2行動學習的發(fā)展：l=p+q+i+c

瑞格?瑞文斯教授在其1971年出版的《發(fā)展高效管理者》一書中提出行動學習的理論和方法，并使用學習方程式“l(fā)=p+q”說明行動學習的含義。WWW..COm

方程式中，l代表“學習”（learning）；p代表“程序化的知識”（programmed

knowledge），是指人們在開展行動學習前需要吸收必要的理論知識，這是行動學習的基礎；q代表“洞察問題的能力”（questioning

insight），是指人們在不確定的條件下提出深刻問題的質(zhì)疑能力，這是行動學習的核心。在現(xiàn)實中，單純依賴“p”（程序化的知識）并不能幫助人們解決所遇到的問題和挑戰(zhàn)，提高人們“q”（洞察問題）的能力是解決問題的關鍵，將“p”（程序化的知識）與“q”（提出問題）有機的結合則是一種理論與實踐相結合的有效的學習方法。

表

1

行動學習組織形式可行性調(diào)查結果

（二）分析

從調(diào)查結果可看出，學生對以上8種組織形式的認可度（認可度=（“非?？尚小?“比較可行”+“基本可行”）/總?cè)藬?shù)）均在77%以上，其中“教師提供現(xiàn)實中的課題或項目（包括實驗課題、社會調(diào)查等），學生以小組方式完成，教師點評”一項則得到96.73%的學生認可，可見該組織形式得到絕大部分同學的支持。

表

2

學生對行動學習的期望

行動學習的組織形式是否達到最佳教學效果和能否得到廣泛學生的認可，教師在設計組織形式時需將學生的期望（見表2）納入考慮之列：

1、該組織形式能讓學生的隱性知識顯性最大化，能夠最大程度地培養(yǎng)學生的社會適應能力和社會交際能力。被訪的學生普遍期望在參與行動學習中能夠培養(yǎng)自身的社會適應能力和社會交際能力，而不是流于形式。

2、教師自身需具備或提高指導行動學習的能力，指導學生開展行動學習。77.09%的被訪學生期望教師有較強的指導能力指導團隊進行學習。

3、引導學生合理組建學習團隊，保證各團隊中有具備較強組織能力的成員。80.36%的被訪學生期望團隊領導者擁有出色的組織能力管理團隊，可見合理安排團隊成員尤為關鍵。

4、建立行之有效的行動學習考核或激勵機制。團隊成員在學習過程中的態(tài)度和表現(xiàn)是97.45%被訪學生共同的期望，可見團隊成員在行動學習中的態(tài)度和表現(xiàn)是影響行動學習效果的重要因素。有效地考核或激勵機制能促使團隊成員積極地參與到行動學習中。

四、行動學習的應用效果調(diào)查

（一）調(diào)查結果

行動學習這種教學方式在大學課堂中主要表現(xiàn)為：學生以團隊學習形式進行實驗、組織調(diào)查、ppt演示、創(chuàng)作作品、策劃表演等。在調(diào)查中，學生對若干個以行動學習方式開展的教學活動進行效果評價，評價方法為：效果非常好為5分、效果比較好為4分、效果一般為3分、效果比較差為2分、效果非常差為1分。評分結果見表3。

表

3

評價結果（按平均分由高到低排列）

（二）分析

評價結果顯示，在給定的8個常見以行動學習方式開展的教學活動中均獲得85%以上被訪學生評價在3分（含3分）以上，“合作項目（如課題、調(diào)查等）”則獲得94.18%被訪學生評價在3分（含3分）以上，為評價均分最高的項目。

筆者認為，在排除團隊無法完成學習目標的情況下，行動學習效果的好壞最重要取決于團隊成員的行為和解決問題的能力。

在行動學習中，團隊成員的消極行為主要有3種類型：（1）放棄型。分主動放棄和被動放棄。（2）投機型。只分享結果，不參與過程。（3）應付型。被動參與，敷衍了事。團隊成員解決問題的能力則需要成員掌握足夠的知識和基本的技能。

行動學習強調(diào)學生在行動中學習，在學習中行動，將所學的理論知識與實踐合二為一。尤為重要的是，行動學習要求團隊里每一位成員都參與其中，共同完成學習目標。合作項目（如課題、調(diào)查等）被學生認為效果最好，是因為這種教學活動能使團隊里每一位成員得到參，各有具體任務，最終共同完成學習目標，而不會由個別成員包攬完成。ppt演示被學生認為效果相對不夠理想，較大程度上是因為ppt得的制作通常只需一、兩名成員就能完成，其他成員在這樣的行動學習中很難得到參與的機會，甚至有的團隊成員完全消極對待。

五、結論與建議

（一）結論

行動學習作為一種理論與實踐相結合的學習方法，在幫助學生個人的學習和發(fā)展、團隊內(nèi)部的合作學習起到有效作用，是使人們積極面對生活、適應工作變動和提升學習能力的有效途徑。同時，行動學習作為一種讓隱性知識顯性化的有效途徑，對學生的學習起到重要作用。盡管行動學習的優(yōu)勢性顯而易見，但大學課堂中的行動學習畢竟需要在教師、團隊領導者和團隊成員三方的支持和幫助下才能取得成功。整體看來，這種有別于傳統(tǒng)學習的方法讓高校學生對其顯示出足夠的興趣，但就目前而言，行動學習在大學課堂中的組織形式和應用效果仍未達到理想狀態(tài)，學生普遍感覺行動學習整個過程流于形式、浪費時間、無實質(zhì)成果，這就需要我們在教學實踐中繼續(xù)探索。

（二）建議

行動學習既是一種教學方式，也是一種學習方式。作為一種教學方式，行動學習要求教師加強與學生進行交流，以及學生之間的相互幫助，即關注師生互動和學生互動。作為一種學習方式，行動學習要求學生通過團隊內(nèi)分工合作共同完成學習目標，這需要學生通過個體的努力以及團隊成員間的合作共同完成。行動學習能否取得理想效果，讓學生的隱性知識得以顯現(xiàn)，取決于以下六個核心要素：

1、團隊組建

行動學習的主體由4-8人組成一個學習團隊為宜，并推選團隊其中一員擔任團隊的領導者。建議以隨機抽取方式選擇團隊成員，并且是男女學生搭配組合。自主組合方式選擇團隊成員雖然有利于團隊合作和成員之間的互動，但這種做法不利于團隊之間的互動，不利于培養(yǎng)學生適應能力。

2、學習目標

完成學習目標是開展行動學習的目的。它必須：（1）真實。（2）可操作。以學生所掌握知識和能力能夠完成。（3）所需時間長短合適。如果時間太短，團隊成員會很難深入研究探討；如果時間太長，團隊成員則難于保持參與熱情。

3、團隊分工

如果團隊分工流于形式的，那么該團隊的行動學習也就失敗了。要使團隊分工變得積極、有效，則需要全體成員的共同配合和努力。建議團隊共同制定行動學習的規(guī)則或制度，并由全體成員認真執(zhí)行，防止在行動學習過程中有消極的行為出現(xiàn)。

4、基本技能

行動學習是以團隊為單位開展的學習活動，要使行動學習有效地運行，則要求團隊成員必須具備一定的基本技能，包括傾聽、回應、質(zhì)詢行為等。只有團隊成員將這些基本技能充分運用到行動學習中，行動學習才能取得理想的效果。

5、教師指導

教師應主動對行動學習提供必需的指導，這能提高行動學習的效率。此外，教師在指導過程中還可以幫助團體成員認識其存在的不足，有利于團隊成員進行自我認識。

6、考核機制

行動學習評價應突出互動環(huán)節(jié)。對于個人評價，可采用個人自評、成員互評和領導者評價相結合的方法。評價內(nèi)容包括：參與態(tài)度、任務完成情況、合作意識等方面。對于團體整體評價，可采用團隊自評、團隊間互評和教師綜合評價相結合的方法。評價內(nèi)容包括：項目可行性、計劃的制定、實施過程、完成效果、匯報表現(xiàn)、團隊合作等方面。

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