方法情感趣味提高學生的寫字質量

［摘要］有效的寫字教學不僅能幫助學生寫好字，而且有助于學生愛上漢字，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學階段，教師依據(jù)語文園地中的“書寫提示”設計大單元教學，使寫字有方法；補充教學內容，厚植情感因素，使寫字有情感；嵌入趣味元素，通過多樣活動，使寫字有趣味。這樣進行寫字教學，能提高學生的寫字質量，實現(xiàn)寫字育人的目的。［關鍵詞］小學語文;寫字教學;方法;情感;趣味漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。教師要以《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）為指引，立足統(tǒng)編語文教材，梳理寫字方法；堅守兒童立場，挖掘情感因素，補充趣味元素，使學生在有情感、有趣味的寫字過程中提高書寫水平，感受漢字價值。一、著眼大單元，習得寫字方法大單元是立足學科核心素養(yǎng)，整合目標、任務、情境與內容的教學單位，是一種綜合性、結構化的整體設計。設計并實施大單元寫字教學，有助于學生習得結構化的書寫方法。統(tǒng)編語文教材在部分語文園地中編排了“書寫提示”欄目，與語文新課標“識字與寫字”中的要求高度契合，提示的書寫規(guī)則和方法貫穿整個小學階段（見圖1），清晰的進階順序讓寫字教學有序可循，為學生寫字奠定堅實了基礎。[筆順規(guī)則][坐端正握好筆][間架結構][保持正確姿勢][單字筆畫布勢][注意鋼筆執(zhí)筆姿勢][橫格寫字創(chuàng)作作品][創(chuàng)作作品整齊美觀][自我檢視提高速度]圖11～6年級書寫提示進階圖（一）依據(jù)方法，設計大單元主題有著統(tǒng)領作用。結合語文園地的“書寫提示”，考慮學生身心發(fā)展特點，確定寫字大單元教學主題，設計寫字任務，能夠有效實現(xiàn)寫字教學結構化。以一年級上冊為例，三次“書寫提示”分別出現(xiàn)在第一、五、七單元的語文園地，提示寫字姿勢和常見筆順規(guī)則。本冊共八個單元，第二、三單元是拼音單元，教師將剩下的六個單元兩兩一組，把要求會寫的字作為教學內容，設計了三個寫字大單元，分別對應落實三次“書寫提示”的具體要求。第一單元語文園地中的“書寫提示”：“寫字時注意坐端正，握好筆；筆順規(guī)則為從上到下，先橫后豎”，與第一、四單元要寫的33個字，作為一個寫字大單元的內容。依據(jù)學生的學習特點，提煉出“筆畫排排坐，寫好方塊字”主題（見圖2），下設三個子任務、六個活動，穿插到第一、四單元的課堂教學中。[][筆畫排排坐，寫好方塊字][任務一

從上到下寫得順][任務二

先橫后豎交叉穩(wěn)][任務三

新發(fā)現(xiàn)，新小隊][一二三][找找新隊員][橫豎交叉先寫橫][找找新隊員][我來成立新小隊][我為小隊選隊員][][][]圖2一年級上冊寫字大單元“筆畫排排坐，寫好方塊字”教學結構圖以學生熟悉的“排排坐”進行表述，拉近了學生與寫字之間的距離，使學生明白寫字時要把筆畫排列合適，從心理上降低了寫好方塊字的難度。任務一“從上到下寫得順”，以《金木水火土》里的“一、二、三”為起點，先教學新筆畫“橫”；再指導書寫“二”和“三”，使學生在練習中逐漸理解“從上到下”這一書寫規(guī)則；最后引導學生“找找新隊員”，發(fā)現(xiàn)還有哪些生字也要按照這一規(guī)則去寫。當生字逐漸增多，已有的規(guī)則不夠用時，便進入任務二“先橫后豎交叉穩(wěn)”。先引導學生觀察“耳、田、禾”三字，發(fā)現(xiàn)當橫畫和豎畫交叉時，除了遵循“從上到下”的規(guī)則，還要遵循“先橫后豎”的規(guī)則；再讓學生找出符合這一書寫規(guī)則的字，并通過練習進一步熟悉。需要注意的是，這兩種規(guī)則不能涵蓋這一大單元中所有生字的書寫要求，教師要有意識地啟發(fā)學生思考、發(fā)現(xiàn)，引導學生概括出新規(guī)則，找出相關生字，并組成遵循同一書寫規(guī)則的生字小隊，完成任務三“新發(fā)現(xiàn)，新小隊”，為第五至第八單元的學習作準備。一年級“書寫提示”的重點是筆順規(guī)則。這一大單元任務架構能應用到其他的寫字大單元中，根據(jù)不同的筆順要求，對子任務和活動稍加改動即可。進入中、高年級，學生有了一定寫字基礎，寫字教學在語文課堂中的占比逐漸減少。教師可以以一個學期為周期，依據(jù)學生需求，提煉出主題情境為統(tǒng)領，以對應的“書寫提示”為抓手，實施寫字大單元教學。（二）落實方法，貫穿教、學、評的過程語文園地中的“書寫提示”，主要是從書寫姿勢、單字筆順、構字章法等方面給予方法的提示。這些方法要貫穿教、學、評的始終。1.立足學情，確定教學內容一年級學生的寫字離不開教師的指導。教學時，教師要聚焦主要筆順規(guī)則、練習、評價，落實語文新課標“掌握漢字的基本筆畫……能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字”的要求。從二年級開始，注重發(fā)揮學生的主體作用。先由學生獨立寫，教師據(jù)此了解學生的實際書寫情況；再結合大單元的主要寫字方法，選擇適當?shù)膬热葜笇W生練習，并及時反饋、評價書寫情況。這樣的寫字教學聚焦書寫要點，能有效提高學生的寫字質量。2.提煉標準，師生“同教共評”教學時，教師首先讓學生觀察要寫的字，圍繞大單元的主要寫字方法提出建議；其次，與學生共同討論，形成評價標準；再次，針對其中的重難點，或親自示范，或由學生分享技巧，展示如何達到上述評價標準；然后，引導學生集體練習；最后，讓學生對照標準評價書寫情況，并進一步練習，以發(fā)揚優(yōu)點、改正不足。在觀察、練習、評價中，學生對寫字方法的掌握越來越牢固。二、豐富教學內容，厚植寫字情感除了寫字方法，端正的態(tài)度也是促使學生寫好字的因素之一。挖掘漢字的意義，補充寫字有關的故事，能夠厚植學生對漢字的情感，使之成為學生寫好字的內驅力。（一）在漢字起源中感知漢字的意義漢字歷史悠久，承載了五千年的文明。在寫字大單元教學中，教師要根據(jù)生字特點，有選擇地進行追本溯源，以加深學生對生字的了解，培養(yǎng)學生對漢字的喜愛之情。如“人”字，出現(xiàn)在一年級上冊第四單元，歸屬“筆畫排排坐，寫好方塊字”寫字大單元。教學中，學生很容易發(fā)現(xiàn)“人”字從左到右、先撇后捺的書寫規(guī)則。教師適時引導學生了解字形變化和變化原因，能有效實現(xiàn)書寫目標。從甲骨文“<e：＼2023田田＼6-4＼小學教學參考（語文）202404＼4z7.jpg>”表示的垂臂直立的動物形象，到篆文“<e：＼2023田田＼6-4＼小學教學參考（語文）202404＼4z8.jpg>”表示彎腰垂臂的勞動形象，再到隸書、楷書“人”字的現(xiàn)在寫法，字形的變化體現(xiàn)了不同歷史時期人類在社會發(fā)展中地位與作用的變化。這樣，學生再寫“人”時，就能主動把撇畫寫得挺拔、舒展，使整個字看起來大氣沉穩(wěn)，彰顯著人類的強大。（二）在寫字故事中懂得做人的道理聽故事、識人物、賞作品，學生從中不僅能獲得審美體驗，受到人物精神的感召，還能汲取為人處事的智慧，進而轉化為寫字的內驅力。低年級寫字教學中，教師可以根據(jù)學生的書寫情況，適當穿插與寫字有關的小故事，讓學生明白堅持不懈等道理。中年級學生欣賞水平提高，但感性思維仍占主要地位。教師可以組織學生了解書法家的事跡，并結合其行事方式分析其書法作品，感受漢字書寫中蘊含的人性美，從而端正自己的寫字態(tài)度。高年級寫字教學中，教師可以組織學生從生平事跡、社會貢獻等方面出發(fā)，從教材推薦的四位楷書大家中選擇一位進行研究，探討中國古代知識分子的價值觀，體會作品神韻與作者精神的交融，真正理解“字如其人”的含義。這樣，學生在為人物美好品行感動的同時，會潛移默化地受到其優(yōu)秀品質的浸潤熏陶，向寫字與自律自強同生共長的美好目標又邁進了一步。三、嵌入趣味元素，感受寫字趣味情感的融入，使學生愿意寫；興趣的激發(fā)，使學生產生持續(xù)的寫字動力。教學時，教師運用鮮活生動的教學語言，嵌入與大單元相關聯(lián)的活動，能推動學生從“愿意”上升到“樂意”寫字的層面，以更加積極的心態(tài)主動練習寫字。（一）用教學語言創(chuàng)設有趣的情境語文新課標強調“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境”。學生在情境中會產生強大的內驅力，建構真實的學習體驗。創(chuàng)設與主題相契合的情境，在講解知識、指導方法、評價引領等方面，都會起到事半功倍的效果。以三年級上冊寫字教學為例，主要目標是能用鋼筆寫好橫、豎、撇、捺?！皶鴮懱崾尽敝皇恰笆褂娩摴P，注意執(zhí)筆姿勢，把字寫得規(guī)范、端正、整潔”。綜上，教師提煉出“寫出漢字的好模樣”主題，創(chuàng)設教學情境，并設計任務框架（見圖3）。同時，教師基于本冊編排的八篇童話課文，使用擬人、比喻的語言渲染情境，激發(fā)了學生把漢字寫漂亮的欲望，使每次寫字于學生而言都是一次有趣的童話之旅。[][][][][寫出漢字的好模樣][任務一

執(zhí)筆姿勢我正確][任務二

橫豎撇捺我來寫][任務三

我的漢字好模樣][舊姿勢，新感覺姿勢正確，漢字愉悅][橫平豎直，漢字平穩(wěn)撇捺舒展，漢字優(yōu)美][分組書寫，越寫越漂亮][評評誰的模樣好漢字模樣秀]圖3三年級上冊寫字大單元“寫出漢字的好模樣”教學結構圖（二）用多樣活動開展有趣的訓練開展多樣活動，讓“有趣”浸潤每次寫字訓練，使學生在豐富多彩的寫字活動中感受寫字的趣味，愛上寫字，寫好漢字，步入美觀、有意義的書寫新臺階。1.關聯(lián)文本，激發(fā)寫字熱情文本情境能給予筆畫、結構以生命。寫字與所在課文的相關情境結合，學生不僅能寫得趣味盎然，對字詞句段的理解也會更進一步。如二年級上冊《葡萄溝》一文中，“山坡”“枝葉”“搭起”是描繪山坡葡萄園景象的詞語，指導書寫其中的“坡”“枝”“搭”字時，聯(lián)系課文內容，重點寫好撇和捺：“皮”的撇和捺，收筆一樣低，山坡才牢固；“枝”的捺畫寫舒展，枝葉養(yǎng)分才充足；“起”字撇挺拔，捺平長，搭起葡萄架才穩(wěn)當。這樣，每個要寫的字都有了意義。教師進一步總結：看來，撇和捺都很重要，要寫得舒展，整個字才漂亮。這樣，在文本的情境中突破書寫的重難點，學生易于接受，書寫時也能趣味十足。進入中、高年級，“書寫提示”為了配合實現(xiàn)“熟練地書寫”“有一定速度”的要求，指向了寫句段中的單字、句子在行格里的排布。此時，教師可按照主題引導學生從課文中梳理匯總，分類書寫。四季景色、人物外貌、精神品質等都是常見主題。這些主題關聯(lián)著學生熟悉的課文情境，書寫時會與文本傳遞的意義結合。如果鼓勵學生為所寫內容配上繪畫或剪貼畫，寫字過程就成了學生復習字詞、建立漢字與生活的聯(lián)系、練習書寫技巧、體會漢字之美、收獲創(chuàng)作快樂的旅途。2.欣賞作品，提升審美能力優(yōu)秀的書法作品給人以美感。通過教師點撥引導，學生能提高欣賞水平，感受作品所帶來的美好體驗。首先，欣賞語文園地中作品的規(guī)范之美。其中，楷書占絕大多數(shù)，在第一、第二學段教材里，體現(xiàn)著規(guī)范、端正、整潔之美；第三學段則彰顯出句、段、篇的布局之美。以此作為訓練學生書法欣賞水平的對象，教給他們欣賞的角度和方法，幫助他們研究其中的書寫規(guī)則、要領，從細節(jié)處學習書寫技巧，在練習中提高書寫能力。其次，發(fā)現(xiàn)同學佳作中的可借鑒之美。學生中不乏寫字出色者。運用多種形式，靈活、高頻地展示學生作品，讓其他同學通過欣賞與評價，找出這些班級“書法家”的書寫優(yōu)點。同時，創(chuàng)造交流的機會，請班級“書法家”現(xiàn)身說法，介紹自己的書寫經(jīng)驗，進而激發(fā)更多學生認真寫字的熱情。3.研究寫法，分享寫字妙招讓學生針對自己覺得難寫的字尋找寫好的