基于問題支架的高年級記敘文教學(xué)路徑

［摘要］盡管現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，但在小學(xué)高年級語文課堂上，特別是在記敘文閱讀教學(xué)中，這一理念的實踐仍存在明顯不足?；诖?，教師要從整體的視角，設(shè)計有效問題來培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)記敘文的文體特征和具體內(nèi)容找準(zhǔn)教學(xué)切入點，逐步搭建問題支架，并確保學(xué)生在支架引領(lǐng)下展開閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生對文本的深度理解和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］問題支架；高年級；記敘文；閱讀教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為中心的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，指出要“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”；要求教師以語文核心素養(yǎng)為綱，以語文實踐活動為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，精選閱讀材料，生成能有效激活學(xué)生思維的課堂提問，通過搭建問題支架來創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。作為一種教學(xué)策略，問題支架的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計既能引發(fā)學(xué)生思考，又貼近學(xué)生生活實際的問題，通過問題驅(qū)動學(xué)生主動探究，進(jìn)而提升學(xué)生解決實際問題的能力。一、高年級記敘文教學(xué)策略記敘文在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著基石的角色，它不僅是學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的起點，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和表達(dá)能力的關(guān)鍵。盡管現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，但在高年級語文課堂上，特別是在記敘文教學(xué)中，這一理念的實踐仍存在明顯不足。基于此，我們深入探討如何優(yōu)化教學(xué)方法，以更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。（一）基于整體視角傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中常見的問題之一是缺乏整體性視角。隨著年級的升高，課文內(nèi)容變得更為豐富和復(fù)雜。課堂上，由于對學(xué)生已有經(jīng)驗的認(rèn)識不足，一些教師提出的問題過于零散、缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生在海量問題中迷失方向，無法把握文章的核心。因此，教師在備課時應(yīng)關(guān)注如何將零散的信息進(jìn)行整合，以幫助學(xué)生形成對文章的整體感知，進(jìn)而理解文章的深層含義。（二）培養(yǎng)深度閱讀能力記敘文的教學(xué)不應(yīng)停留在理解文章表層含義的層面，而應(yīng)深入文章內(nèi)部，挖掘其中蘊(yùn)藏的思想和情感。隨著年齡的增長，學(xué)生的情感體驗不斷豐富，認(rèn)知能力也在持續(xù)增長。教師在教學(xué)時應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，引導(dǎo)他們從多角度解讀文本，理解其中的思想、哲理、情感等。這不僅有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，也是德育的重要補(bǔ)充。（三）設(shè)計有效問題教師在備課時應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生特點與教學(xué)方法的結(jié)合，并以此為依據(jù)設(shè)計有效問題。在實際教學(xué)中，教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者的思想和情感產(chǎn)生共鳴。此外，教師還應(yīng)重視課堂互動，通過提問引發(fā)學(xué)生討論，促使學(xué)生思考，進(jìn)而深入理解文本。二、基于問題支架的情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計（一）記敘文教學(xué)切入點的選擇作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，記敘文一般按照時間或事件發(fā)展順序展開，其主要特征是清晰的線索和邏輯順序。有效的教學(xué)切入點能夠幫助學(xué)生快速把握文章的核心內(nèi)容，進(jìn)而深入探討文本的深層含義，是學(xué)生理解和欣賞能力提升的關(guān)鍵。因此，在記敘文教學(xué)中，教師要依據(jù)實際情況，選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c（見表1），讓復(fù)雜的內(nèi)容清晰化、簡單化。（二）記敘文問題支架的設(shè)計步驟基于語文新課標(biāo)理念，記敘文教學(xué)需要緊密結(jié)合單元主題，反映該單元的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師可以從以下四個方面來設(shè)計記敘文的問題支架。1.精準(zhǔn)剖析文本，明確核心問題高年級閱讀教學(xué)的重難點是對文本語言的理解和運用。如果教師能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行精準(zhǔn)的剖析，明確核心問題，就能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和思維能力。那么，具體應(yīng)該怎么做呢？首先，對課文的題目進(jìn)行解讀與挖掘。課題是文章的眼睛，也是作者思想情感的落腳點。根據(jù)課題設(shè)疑，能給學(xué)生提供思考的方向。其次，從文章的整體性出發(fā)審視全文，有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的全面把握。最后，對課堂生成的具有思考和研究價值的問題，如對文章大意的理解、對關(guān)鍵詞句的品析、對作者情感的體會等，教師要因勢利導(dǎo)，將這些問題納入自己的教學(xué)中，以充分發(fā)揮其作用。2.巧設(shè)思維支架，拒絕迷茫狀態(tài)有了核心問題，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生就有了思考的方向，但基礎(chǔ)一般或較薄弱的學(xué)生，可能就會陷入丈二和尚摸不著頭腦的迷茫狀態(tài)。如果教師拋出的核心問題大且空，那么學(xué)生即使想回答也不知道從何答起，這是因為問題未給學(xué)生提供思維路徑。因此，教師需要設(shè)計適切的思維支架，讓學(xué)生借助支架抓住關(guān)鍵詞句，走進(jìn)人物內(nèi)心，更清楚地了解文章的內(nèi)容。以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元《少年閏土》一文為例，教師從文章的關(guān)鍵語句與核心事件的聯(lián)系、文章的中心思想、文中重點部分的描寫及其與標(biāo)題的關(guān)系，以及作者情感等多個維度出發(fā)，構(gòu)建了以下問題框架。3.融合核心問題和支持策略，構(gòu)建邏輯思維模式核心問題直接關(guān)聯(lián)語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，旨在促使學(xué)生全面參與，深入思考、討論、解讀、評價及創(chuàng)新，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，最終形成共識。支持策略則是對核心問題的具體分析工具，能夠幫助學(xué)生在問題框架下構(gòu)建特定的邏輯思維模式，進(jìn)而實現(xiàn)知識的深度遷移和廣泛應(yīng)用。以下是《少年閏土》一課的教學(xué)實錄和設(shè)計意圖。[教學(xué)實錄（片段）設(shè)計意圖【梳理】關(guān)注人物行為，梳理文章結(jié)構(gòu)師：《少年閏土》作為本單元第一篇精讀課文，我們在探究時應(yīng)關(guān)注哪些要素？（學(xué)生回答略。教師通過多媒體呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)）師：請仔細(xì)閱讀文章，梳理文章結(jié)構(gòu)——文章的開頭、中段、結(jié)尾分別描繪了哪些場景？嘗試用詞語進(jìn)行概括生1：懷舊、邂逅、共處、分離師：概括得非常到位！那么，在這些段落中，哪一個最能引起你的共鳴或興趣？能否跟我們分享一下？……明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；依據(jù)目標(biāo)，梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)；采用簡潔的語言對文中的四件事進(jìn)行概括，掌握對文章內(nèi)容進(jìn)行簡要概述的技能【歸納】精讀關(guān)鍵語句，掌握寫作技巧師：文章提及的幾件事中，哪一件給魯迅先生留下了最為深刻的印象？生1：看瓜刺猹師：請反復(fù)閱讀那些讓你印象深刻的片段或語句，思考它們是如何描繪人物性格的師：通過這些描述，你對閏土有怎樣的認(rèn)識？生2：從描述閏土在月色下腳步輕移的句子中，我感受到了他的小心謹(jǐn)慎生3：文章開頭對自然景觀的細(xì)膩描繪，如天空、圓月、海邊、沙地、西瓜等，巧妙地襯托了閏土的形象生4：閏土手捏鋼叉、勇敢刺猹的動作，展現(xiàn)了他勇敢的性格師：通過環(huán)境描寫、人物的外貌和動作描寫等，我們感知到魯迅所刻畫的閏土的機(jī)智勇敢。這些寫人技巧，也可以運用到寫作中，為習(xí)作增添一抹亮色聚焦“看瓜刺猹”這件事，通過細(xì)致的詞匯分析和句式解讀，探究閏土的性格特點。在討論過程中，學(xué)生自發(fā)地將注意力轉(zhuǎn)移至文章首段的景物描寫，并在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出寫人技巧【升華】呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化情感理解師：閱讀至此，你能否體悟到魯迅先生創(chuàng)作《少年閏土》的深層緣由？這篇文章體現(xiàn)了魯迅先生的哪些思想感情？……達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，深刻領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的思想感情]4.優(yōu)化教學(xué)過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計的價值只有在實踐中才能得到凸顯。教師可以從小組分工、動態(tài)評價、即時引導(dǎo)三個方面進(jìn)行優(yōu)化，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。（1）小組分工。高效的小組學(xué)習(xí)需基于成員間的充分互補(bǔ)及多元思維，這樣才能激發(fā)個體創(chuàng)新思維，提升團(tuán)隊協(xié)作效能。因此，開展閱讀教學(xué)前，教師可以通過診斷性評價掌握學(xué)生的素質(zhì)能力，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生組建小組、分工合作。（2）動態(tài)評價。教師從課堂參與度、知識技能及成果展示三個層面對學(xué)習(xí)項目進(jìn)行綜合評價，以投入熱情、問題發(fā)現(xiàn)與解決能力、對任務(wù)的貢獻(xiàn)以及團(tuán)隊協(xié)作精神為評估維度，采取學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式，形成綜合評價結(jié)果，確保對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程評價。（3）即時引導(dǎo)。記敘文教學(xué)中，教師通過增加生生、師生間的互動，即時指導(dǎo)學(xué)生分析文本中的關(guān)鍵元素，包括事件細(xì)節(jié)、人物情感等，以激蕩學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。三、基于問題支架的記敘文教學(xué)實施建議基于問題支架的記敘文教學(xué)中，教師往往面臨著教學(xué)重點與細(xì)節(jié)的雙重挑戰(zhàn)。以下是三個具體建議。（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)記敘文教學(xué)涵蓋了豐富的教學(xué)內(nèi)容，包括但不限于語法結(jié)構(gòu)、修辭手法和表達(dá)技巧等?；诤诵膯栴}的教學(xué)策略，雖然能有效突出教學(xué)重點，但也可能導(dǎo)致對教學(xué)細(xì)節(jié)的忽略，如對文中特殊句子的賞析被邊緣化，而這些細(xì)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、提高他們的文本分析能力至關(guān)重要。因此，教師在強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點的同時，也應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，確保學(xué)生全面理解和掌握文本內(nèi)容。（二）深化文本解讀，避免表層概括基于問題支架的閱讀教學(xué)，不能停留在事件概括的表層，而要深化對文本的理解。核心問題應(yīng)像樹木的主干一樣支撐整個課堂，但教師也不能只關(guān)注主干，而忽略文本的重要細(xì)節(jié)。這就要求教師在學(xué)生探討核心問題時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，如人物的性格演變、作者的寫作意圖等，以幫助學(xué)生理解文本的深層含義。（三）優(yōu)化提問策略，引發(fā)深度思考問題支架的設(shè)計旨在減少課堂上隨意的、表面的提問，避免“滿堂喊”情形的出現(xiàn)，使學(xué)生的注意力聚焦于文本的深度解析。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)避免提出過于簡單或選擇性的問題，如“對不對”“好不好”等，而應(yīng)設(shè)計開放式的問題，如探討人物行為背后的動機(jī)，分析文本中的象征意義等。通過問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的深層含義，體會作者的思想