《有的人》教學過程蘇教版八年級必修教案設計

《有的人》教學過程（蘇教版八年級必

修教案設計）

《有的人》教學過程（蘇教版八年級必修教案設計）

「篇一」

【教學目標】

知識與能力目標：

能正確、流利、感情地朗誦詩歌。

過程與方法目標：

通過朗讀理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用，體會這種用法的

好處。

情感態(tài)度與價值觀目標：

培養(yǎng)鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡

的道理。

教會學生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個對社會有用的人。

【教學重點】

誦讀詩歌，體會情感。

【教學難點】

理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

【課時安排】

1課時

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、詞語鋪墊導入，揭示新課

1、詞語鋪墊。

丑陋渺小鴻毛卑微唾棄滅亡

美麗偉大泰山崇高愛戴永生

2、本單元我們已學過關于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個人？

生簡單匯報。

3、揭示課題，板書，齊讀。（今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名

詩人臧克家于1949年寫的經(jīng)典詩篇《有的人》）

二、初讀詩歌，整體感知

1、指三名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。

2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡單評價。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀-

一笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應該讀第--四聲。試著讀好這一句。

三、范讀引領，指導朗讀

1、聽讀錄音。（今天，我?guī)痛蠹艺垇砹艘晃焕蠋煛Ｂ?，他來?）

2、教師教給方法，指導學生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一小

節(jié)，指名練習第二小節(jié)，自由完成三到七小結。）

3、學生自由展示朗讀，把握節(jié)奏。

4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。

讀出了詩的味道!我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力。

四、對比品讀，理解內容，體驗情感

1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨特的寫法

上。請同學們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？（生默讀體會）

2、生匯報發(fā)現(xiàn)：對比的寫法，讀出相應詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)？

（引導學生說出每小節(jié)中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不

同態(tài)度;5、6、7小結對比的是有的人的不同結果;其實這兩部分內容之間又是一一

對照的。）

3、根據(jù)學生匯報的適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。

4通過對比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人？引讀第一小節(jié)，這兩

類人你能用兩個詞語概括一下嗎？（雖生猶死，雖死猶生）

3、對這兩類人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報出幾種態(tài)度：批判，贊揚，

熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學生情感。

4、對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學

們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。

5、師生對讀，烘托詩情。

小結：同學們讀得真好!全心全意為人民服務的人我們更一一愛戴、敬仰、懷

念損害人民利益的人我們更一一痛恨，蔑視，憎惡。

五、研讀品悟，升華情感

L看課文題目，副標題是一一紀念魯迅有感（齊讀），有一個奇特的現(xiàn)象，你發(fā)

現(xiàn)了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧?你一定能從文中找到魯迅

的影子。學生讀詩找詩句。

2、匯報讀詩句。結合所學課文簡單談談你的理解。

3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚魯迅一個人嗎?在我們的記憶中，在我們

的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務？

4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩

句。

六、課堂小結，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀

1、這節(jié)課你有什么收獲？

2、你打算做個怎一個什么樣的人？

3、總結：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學習，工作生活中。做一

個對人民，對社會有用的人。

七、拓展訓練，從容練筆

1、看課件資料，了解人們紀念魯迅的活動及評價。

2、通過本單元的學習，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。也更激起了

我們對先生的深切懷念?！队械娜恕肥顷翱思以诩o念魯迅逝世十三周年的時寫的，

今年是魯迅逝世75周年，也是魯迅誕辰130周年，讓我們深切緬懷偉大的思想

家、革命家、文學家魯迅先生。請你為先生獻上真摯懷念詞吧?。ㄈ绻茉囍\用對

比的寫法，用上課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩!）

3、交流展示

總結鼓勵：同學們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!

我相信，很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們

當中能夠誕生杰出的詩人！

《有的人》教學過程（蘇教版八年級必修教案設計）

「篇二」

初中語文有的人教案

課文主題

“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅

為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯(lián)系詩的副標題，

我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也

就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發(fā)作者的感

情。

思路結構

這首詩分三部分：

第一部分（第1節(jié)），作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住

參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念

他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。

第二部分（第2、3、4節(jié)），從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中，熱情贊

頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

第三部分（第5、6、7節(jié)），從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作

者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

小結：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點

分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主

線。

對比的寫法

這首詩的每一節(jié)一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出

主題的作用：

一、生死價值的對比。

第1小節(jié)中，前一個“活著”指人還在社會上生活，“死了”是指其精神已

死。后一個“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動統(tǒng)治者

“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永

存。

二、對待人民群眾態(tài)度的對比。

第2—4小節(jié)的前兩句都寫反動統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度：A、騎在人民頭

上，作威作福；B、不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；C、殘害人

民，養(yǎng)肥自己。

詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度：A、“俯下身子給人民

當牛馬”；B、“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給

革命事業(yè)。C、他活著為了多數(shù)人更好地活。

三、人民群眾對兩種人態(tài)度的對比。

第5—7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動統(tǒng)治者的態(tài)度：A、“把他摔

垮”，即打倒、推翻之。B、"名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾

棄。C、“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。

詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：A、“永遠記住他”；B、“到

處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；C、“把他抬舉得很高，很

高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈

的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。

前后呼應的結構特點

一、弄清全詩哪些小節(jié)之間存在著呼應關系：

1.第五小節(jié)呼應第二小節(jié)

2.第六小節(jié)呼應第三小節(jié)

3.第七小節(jié)呼應第四小節(jié)

二、體會這些呼應所起的作用:

1.深化所表達的主旨。

2.使全詩形成有機的統(tǒng)一體。

難點解析

1、“有的人”指哪些人？

每節(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺

壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶

生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯

迅一樣的人。

2、“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解?

“有的人活著/他已經(jīng)死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，

他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著"，指的是一

生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精

神永駐人間。

第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個“死”宇卻表達了作者的惋

惜的懷念之情，第二個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵；第二個“活”宇是作者

對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。

3、為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說“只要春

風吹到的地方/到處是青青的野草”？

把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死

去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且

無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一

切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。

把“名字刻入石頭”的“刻入”一詞，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名

“不朽”，認為“刻入石頭”是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更

早。這里的一個“爛”字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力

量。青青的野草“則給人以無限生機、無限活力、無限希望的感受和聯(lián)想。”抬舉

得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感

情。

“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討

伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮

斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

4、“騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠記住

他！”“騎”、“摔”、“垮”字分別說明什么？

一個“騎”宇，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質；“啊，我

多偉大！”刻畫了反動統(tǒng)治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派迸行有力的

諷刺;對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神

表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象！”

“騎”生動地表現(xiàn)了反動派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。而人民要推翻他們，

打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現(xiàn)

了反動派的可恥而又必然的下場。

深刻的哲理

這首詩熱情贊頌了魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，

等著地下的'火燒”的偉大精神；有力鞭笞了“騎在人民頭上”，“他活著別人就

不能活”的人；深刻地揭示了為了人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅

亡的道理。一切危害人民的人，必將被人民所唾棄;而做一個有益于人民的人，則

會得到人民永久的崇敬和懷念。

教學設計示例1

教學目的

1.把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

2.了解詩歌語言的一般特點。

3.認識這首詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。

教學設想

1.這首詩語言通俗，結構勻稱，適于朗誦。教師可指導學生有感情的朗誦。

2.在反復朗誦的基礎上，讓學生體會詩的哲理內涵和作者的感情。

3.有些詩句的內容，教師要分析、點撥。

4.課時安排：一課時。

教學重點

1.對比的寫法。

2.詩中的議論。

教學過程

一、解題

臧克家，生于1905年，是我國“五四”運動以來最著名的詩人，他的詩一直

受到人民的喜愛和歡迎。

1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世十

三周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學

家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰

了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于

1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感

慨以及對人生意義的深刻思考。

“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅

為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯(lián)系詩的副標題，

我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也

就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發(fā)作者的感

情。

二、導入

人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態(tài)度?；钪娜?，

有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。在死的問題上，毛主席曾經(jīng)指出：

“有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！蹦膫€同學能舉出這兩方面的例子？

學生舉例，教師評析、小結。

《有的人》這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種

人的態(tài)度和表現(xiàn)，抒發(fā)了作者由此而發(fā)的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表

的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士。

三、課文分析

1.教師提問：這首詩分幾部分？每一部分的主要內容是什么？

學生分析，教師評析、歸納：這首詩分三部分：第1節(jié)是第一部分；第2、

3、4節(jié)是第二部分；第5、6、7節(jié)是第三部分。

第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀

念活動感觸最深的兩點，即：魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅

雖死猶存的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。

第二部分，從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬

盡瘁的偉大精神。

第三部分，從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念

魯迅的深厚感情。

2.教師提問：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結構關系？

學生分析，教師歸納：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的

感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉

大精神的抒情主線。

3.教師提問：這首詩所以產(chǎn)生震撼人心的藝術力量，在人民群眾中有廣泛的影

響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么？

學生思考、并明確：這首詩一開始就點明了生與死的辯證觀點，后面緊緊圍繞

人應該怎樣活，怎樣對待死來展開，把問題升華到具有普遍意義的人生觀的高度。

魯迅一生“俯首甘為孺子?！薄扒樵缸饕安荨保嗣窬统缇此?，紀念他；反動派騎

在人民頭上，一心想流芳百世，人民就詛罵他，唾棄他。這首詩就是在生與死、榮

與辱、善與惡、美與丑這些人生觀的種種具體表現(xiàn)的激烈交鋒中，揭示了深刻的哲

理內涵，擴大了思想容量。

4.教師提問：這是一首抒情詩。詩是詩人感情的迸發(fā)。同學們舉例說明這首詩

怎樣抒發(fā)了作者火一樣的熾熱感情？

學生舉例，師生共同分析：作者火一樣的熾熱感情從詩的一開始就撲面而來。

有的人活著

他已經(jīng)死了

有的人死了

他還活著

第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個“死”字充滿了作者的痛恨

和詛罵；相反，第二個“死”字卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個“活”字

是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。作者的愛憎感情是多么鮮明！

再比如：

把名字刻入石頭的

名字比尸首爛得更早;

只要春風吹到的地方

到處是青青的野草。

細心體會這些黑體字詞，我們會感受到作者內心的強烈感情?！翱倘搿焙?/p>

“爛”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、

“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)

士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

作者從青年時代起一直受到魯迅的深刻影響，對魯迅充滿了敬佩之情，在紀念

魯迅的活動中，又親身體驗到人民對魯迅無比懷念的情景。同時，他也耳聞目睹了

反動派的種種罪惡和殘暴?，F(xiàn)實生活在他的心里凝聚了無法壓抑的感情，這種感情

終于在紀念魯迅的日子里找到了迸發(fā)的“火山口”。

但是，這種感情不是喊出來的，而是運用語言抒發(fā)出來的，正像作者說的，他

“把火樣的熱情包在字句里”。聞一多先生曾把他比為孟郊，“郊寒島瘦”，說他

的詩“沉著而有鋒棱?！崩仙嵴f他的詩有股“硬”勁。我們讀《有的人》，絲毫沒

有覺得作者在大喊大叫，相反，我們在詩的字里行間卻感受到作者以直硬、冷峻的

語言風格抒發(fā)出內心強烈的，壓抑不住的、火一樣的感情。上面舉的兩個例子就很

好地說明了這一點。

5.教師提示：這首詩除了直硬、冷峻的語言風格外，在語言運用上還有以下特

點。

①語言通俗、明白。茅盾評論作者的詩風時說，他的詩“只是用了樸素的字句

寫出了平凡的百姓的生活?！标翱思覍懙摹队械娜恕非擅畹剡\用了大眾的語言表達

深沉的哲理?！坝械娜嘶钪呀?jīng)死了；有的人死了他還活著?！边@簡直是毫無修

飾的、脫口而出的大眾俗語，帶著濃重的鄉(xiāng)土氣息。整首詩幾乎句句都是這樣的語

言。因此，他是用人民大眾的語言唱出了人民大眾的心聲。

但是，作者又是對大眾語言進行了嚴格地篩選、加工，把它們凝練成自己的詩

句的。詩貴在煉字句，抒真情?！队械娜恕窙]有一個多余的字、句，而又濃縮著作

者的愛憎感情。

②語言形象、生動?！队械娜恕匪嬖V人們的是怎樣對待生與死的人生觀問

題。這是一個人人心中常有的千古議題，具有普遍的重大意義。作者并沒有用哲學

的方式，即抽象化的語言去闡發(fā)人生的深刻哲理，而是用形象化的語言去表達重大

主題。就是說，他把力量放在詩的藝術形象的表現(xiàn)力上。這無疑說明了作者深厚的

藝術功底。

例如：騎在人民頭上的

人民把他摔垮;

給人民作牛馬的

人民永遠記住他!

“騎”字生動地表現(xiàn)了反動派欺壓人民，作威作福的神態(tài)，而人民要推翻他

們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地

表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場?！八ぁ弊钟玫枚嗝葱蜗?，多么生動！

藝術形象的表現(xiàn)力還在于給讀者以廣闊的想象天地，人們用自己的實踐和體驗

來豐富形象的內容。例如，這個“摔”字，它是生活中一個普通動作，但在詩句

里，它包含一定內容的具體的、形象化的動作，讀者可以聯(lián)想到人民大眾推翻一切

反動派統(tǒng)治，唾棄一切歷史丑類的種種壯舉。這才是真正的詩的語言。

6.教師提示：這首詩的格式上有一種強烈的節(jié)奏美。

①格式嚴整，自然流暢。

這首詩在節(jié)的韻律上十分講究。每兩句一節(jié)，兩句字數(shù)大體相等，結構大體相

同，讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏感很強。

每小節(jié)的兩句話在內容上形成鮮明對比，在形象上形成強烈反差，強化了語言

的表現(xiàn)力和感染力。

第1節(jié)是總綱，下面兩部分分別對第1節(jié)的兩句話進行解說和開掘。第二部分

每1節(jié)的第一句從具體表現(xiàn)上解說第1節(jié)的第一句話；每1節(jié)的第二句話從具體表

現(xiàn)上解說第1節(jié)的第二句話。第三部分從各自不同的結果上對應地解說。這種排列

組合，交叉式的推進結構，使詩具有獨特的節(jié)奏美。

②格式嚴整，但又不刻意追求字句上的齊整，而是以思想感情的表達需要為依

據(jù)。有的詩句長短不一，讀起來卻仍然流暢爽達；有的沒有一點修飾，似乎一揮而

就，但仍然韻味無窮，含義深刻。

7.教師提問：這首詩在寫法上的主要特點是什么？有什么作用？

學生思考、明確：主要采用了對比的寫法。一方面，作者靈活地運用魯迅的詩

句“俯首甘為孺子?！弊鳛闊o產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士偉大精神的整體概括，另一方面以騎

在人民頭上作威作福作為一切反動派罪惡行徑的形象概括，從人生意義，具體表

現(xiàn)，不同結果三個方面進行對比。褒貶鮮明，引人思考，給人以深刻印象。

四、板書設計

五、小結

1.這首詩從人生觀的高度，采用對比的寫法，熱情歌頌了以魯迅為代表的無產(chǎn)

階級革命戰(zhàn)士鞠躬盡瘁為人民的偉大精神，同時也揭露了反動派的種種丑行。

2.這首詩的直硬、冷峻的語言風格，表達了作者濃烈的愛憎分明的感情。

3.這首詩的語言通俗、形象、凝練，表現(xiàn)了深刻的人生哲理，唱出了人民大眾

的心聲。

4.這首詩富于節(jié)奏美、韻律美，格式嚴謹?shù)植豢桃庾非笞志渖系凝R整，思想

感情的表達自然、流暢。

5.詩中也有議論，但這種議論包含在形象化的詩句中。反過來，在形象化的詩

句中，又能讓人強烈地感受到一種深刻的哲理內涵。

布置作業(yè)

一、作“練習一”要從肉體生命和精神生命兩方面考慮問題。

二、作“練習二”要從遺臭萬年和精神永存兩方面考慮問題。

三、作“練習三”參看“課文分析。”

《有的人》教學過程（蘇教版八年級必修教案設計）

「篇三」

課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐?

談話導入：六年的小同學活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。

你能用簡短的語句評價一個人嗎？（同學評價）這些偉大的人，都離我們而去了，

但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，

或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生倒霉病逝。“趕快收斂，埋掉。忘

記我，管自身的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13

年，著名詩人臧克家寫下了《有的,人一一紀念魯迅有感》。我很喜歡這首詩，讓

我們一起分享。

初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩

遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）

再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必需流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點撥：誰敢跟我競賽朗讀？光有自信是不行

的，我讀了十多次，而且有我自身的理解，現(xiàn)在就比對你們不公平。給你時間，試

著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（同學自讀自悟）交流

自身的感悟，適時點撥：1《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子

?！保斞赶壬冀K涇渭分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。2“我自愛我

的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴

出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！濒斞敢砸安葑员龋瑸?/p>

了革命，甘愿獻出自身的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無

我”的人生境界。3討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎

樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）再

做準備，競賽朗讀。

評價賞析，引導創(chuàng)作：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。試創(chuàng)作一句或一

小節(jié)。（交流展示）。

贈送詩歌：

某人

泰戈爾

你的天性是忘掉自身。

我們心中卻把你牢記。

你總是愛把自身隱匿。

我們的敬愛使你放射光輝。

你把發(fā)自心靈的光芒。

帶給那黑暗的東西。

你從不尋求名聲和崇敬。

可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你

《有的人》教學過程（蘇教版八年級必修教案設計）

「篇四」

孫養(yǎng)妮

教學目標：

1、在朗讀中領會詩歌所含的深刻哲理。

2。

3、通過學習本詩，體會人生的意義，樹立正確高尚的人生觀。

4、體會詩歌的特點。

教學重點：

1、在朗讀中領會詩歌所含的深刻哲理。

2、理解詩中所運用的對比寫法及其表達作用

教學難點：

通過學習本詩，體會人生的意義，樹立正確高尚的人生觀。

教學設想：

1、詩歌篇幅短小，語文精練，感情分明，愛憎強烈，因此，通過的反復朗

讀，讓學生受感染，漸入佳境，品出詩味。

2、對關鍵詞語及對比寫法進行討論分，達到生生互動，師生互動的目的。

3、啟發(fā)學生聯(lián)系生活，深思人生的價值和意義，從而樹立正確的人生觀。

一、導入新課：

師：運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。

破帽遮顏過鬧市,漏船載酒泛中流。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

躲進小樓成一統(tǒng),管他冬夏與春秋。

同學們知道這是誰的作品嗎？

生：這是魯迅的《自嘲》

師：（鼓勵）哪一句體現(xiàn)魯迅先生甘于給人民當牛馬的崇高品德？

生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

師：在中國最困難的時候，魯迅先生棄醫(yī)從文，喚醒了沉睡的民眾。同時，他

以筆為武器，和敵人進行頑強的斗爭。今天我們要學習的這首詩就是臧克家為了紀

念魯迅逝世13周年而寫的。

二、簡介作者

1、由學生匯報自己收集的關于臧克家的知識。

2、師總結：

臧克家，我國現(xiàn)代著名詩人主要作品收在《臧克家文集》中。1949年10月19

日，是魯迅逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開隆重舉行各種紀念活動，詩

人參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅的故居，于11月1日寫下了這首詩。

1933年出版了第一部詩集《烙印》，長詩有《罪惡的黑手》、《自己的寫

照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部。

三、初讀全詩，整體感知：

1、放范讀音頻。

2、朗讀要求：

正確、流利、有感情

3、以第二小節(jié)為例，指導朗讀：

有感情就是要進入角色，這里通過兩種人的形象對比，表達了愛憎之情，這種

感情朗讀時就體同在語氣和語調上。

有的人/

騎在人民頭上/：“呵，一我多偉大！”t

（狂妄、輕?。?/p>

有的人/

俯下身子/給人民/當牛馬。I（莊重、崇敬）

4、學生放聲自由讀。

5、指名配樂朗讀。（師生互評）

四、品讀詩理

1、生：觀看《有的人》視頻、結合詩文討論：

①有的人分別誰？

②怎樣理解兩個“活”和兩個“死”？

③兩種人的不同表現(xiàn)是什么？

④兩種人的下場分別是什么？

2、全班交流。

①第一個“有的人”指反動統(tǒng)治者，他們只是為了自己而活，生命毫無意義，

因此，他們雖生猶死；第二個“有的人”指魯迅一樣為人民服務的人，他們即使生

命已息，但精神永駐人間。

②第一個“活”指軀體活著，第一個“死”指精神死了；第二個“死”指生命

結束，第二個“活”指精神永存。

③反動統(tǒng)治者：騎在人民頭上把名字刻入石頭

他活著別人就不能活

革命者：給人民當牛馬情愿作野草為了多數(shù)人更好的活

④反動統(tǒng)治者：人民把他摔垮；名字比尸首爛得更早；他的下場可以看到

革命者：人民永遠記住他；到處都是青青的野草；

群眾把他抬舉得很高，很高。

3、合作探究品味佳名及對比寫法

生：合作探究

①把名字刻入石頭想干什么？"名字比尸首爛得更早”是什么意思？

②怎樣理解”情愿作野草，等著地下的火燒”？

③為什么有的人，他活著別人就不能活？

④怎樣理解“只要春風吹到的地方,到處是青青的野草”？

針對以上問題，學生可自由舉例談。

①師生共同交流。

②男女對比讀，體會特點。

4、鏈接生活：

師：本詩為紀念魯迅而寫，卻遠遠超出了紀念魯迅的范圍，是對人生價值的議

論。你能結合當今，聯(lián)系實際談談“有的人活著他已經(jīng)死了；有的人死了他還活

著?！眴?？

5、你認為人應該怎樣活著？

學生自由發(fā)言

①人,就應該怎樣活著?要全心全意為人民服務,為社會服務,并甘于吃苦,樂于

奉獻。

②應該像魯迅那樣,樹立為大眾,為革命的人生觀。

③對人民的不同態(tài)度,必將得到人民的不同回報。

五、自由表演讀，總結全文。

六、作業(yè)：

1、背誦這首詩歌。

2、小作文：

搜集身邊讓你受感動得人和事，寫一篇小作文。

作者郵箱：

《有的人》教學過程(蘇教版八年級必修教案設計)

「篇五」

廣州市華美英語實驗學校陳光榮

[廣州市天河區(qū)華美學園(510520)]

(一)重點、難點

1.重點

(1)對比、反復的寫法和前后呼應的結構特點。

(2)簡明、樸素的語言。

2.難點

(1)魯迅生平在詩中的曲折表現(xiàn)。

(2)詩中“有的人”具體指哪些人。

(二)知識點落實規(guī)劃

1.關于魯迅生平在詩中的曲折表現(xiàn)

全詩無一句言及“魯