《阿長與山海經(jīng)》教學設計-部編版語文七年級下冊第三單元

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學設計--七下第三單元

【教學目標】

1.學習通過熟讀精思感受文章的意蘊。

2.全面、立體把握小人物阿長的形象。

【教學重點】

學習通過關注詳略安排、關注敘述視角、發(fā)現(xiàn)關鍵語句等方法，感受文章的

意蘊。

【教學難點】

引導學生理解“吃福橘”"說‘長毛’"等荒誕不經(jīng)事件背后的溫情，理解

魯迅這樣細致刻畫所傳達的“念念不忘”。

【課時數(shù)】

2課時

【教學過程】

第一課時

教學目標：

1.指導學生熟讀精思，學習通過標題、詳略安排把握文章重點。

2.分析把握小人物阿長的形象。

教學重點：

學習通過關注標題、詳略安排把握文章重點。

教學難點：

學習通過關注詳略安排把握文章重點。

教學過程：

一、關注標題，導入新課

同學們，阿長怎么有這么大的魅力，在魯迅筆下被反復提及，甚至還成為文

章專門描寫的對象？從標題中，我們可看出哪些內容呢？讀文驗證之后，你又

發(fā)現(xiàn)了哪些內容？

預設：

《山海經(jīng)》是一本書；阿長與《山海經(jīng)》存在一定的聯(lián)系。

通過讀文可知，阿長為“我”買來了這本書，這本書影響了“我”的一生。

文中寫了阿長的很多事，但為“我”買來了渴慕已久的《山海經(jīng)》是寫作的重

點，集中體現(xiàn)了她對“我”的關愛。

小結：同學們，大家看，文章的標題是文章內容的高度凝練和概括，也提示

了本文的中心人物和中心事件。所以，關注文章標題，有利于我們把握文章重

點。

（說明：題目是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”。通過閱讀驗證使

學生充分認識到標題的重要性，學會關注標題，為把握文章重點打下基礎。）

二、關注詳略，感受“魅力”

（一）速讀課文，整體感知

1.請同學們快速閱讀課文，結合課下預習內容，思考：文章圍繞阿長寫了哪

些事情，從這些事情中可以看出阿長是個什么樣的人？想一想作者為什么要寫

這樣一個人。

2.學生梳理事件，分析交流。

預設：

介紹阿長的身份，名字來歷，阿長喜歡“切切察察”，過分看管“我”，睡

相擺“大”字，懂許多規(guī)矩，元旦吃福橘，講“長毛”故事，踩死隱鼠，給“我”

買來《山海經(jīng)》，阿長的不幸身世。

阿長身份地位卑微，身世不幸，沒有文化，性格大大咧咧，粗俗好事，迷信

愚昧，卻純樸善良、仁厚慈愛，真心實意地關愛著“我”。

長媽媽毫不計較“我”對她的各種不屑和無禮，真心實意地關心愛護“我”，

努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時也倍加感激和

懷念。

（說明：引導學生圍繞中心人物梳理事件，整體感知內容，分析人物形象，

領會作者的寫作意圖，為下面分析詳略做鋪墊。）

（二）再讀課文，關注詳略

1.同學們，請?zhí)x課文找一找，圍繞阿長的這些事情，作者詳寫了什么，略

寫了什么？

2.學生梳理詳略，分析交流。

預設：

詳寫一一名字來歷、睡姿擺“大”字、元旦祈福、講長毛故事、阿長為“我”

買來《山海經(jīng)》。

略寫一一阿長的身份，喜歡“切切察察”，對“我”過分看管，給“我”灌

輸各種禮儀禁忌，“謀害”隱鼠失去“我”的敬意。

3.思考：略寫的內容能否刪去，作者為什么這樣安排詳略呢？

在一篇文章中，最能直接具體地表現(xiàn)文章中心意思的內容要詳寫；同表現(xiàn)中

心意思有聯(lián)系，完全不寫就會對主要方面有影響，或使情節(jié)不完整，或使內容

顯得單薄，或使詳寫缺少陪襯，或使人物形象不夠豐滿，這些就要略寫。詳寫

經(jīng)常用來表現(xiàn)“點”的情況，反映事物的深度；略寫則往往概括“面”的情況，

反映事物的廣度。例如為了突出阿長“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”這一特點，詳寫

了“元旦的古怪儀式”，略寫給“我”灌輸各種禮儀禁忌。

現(xiàn)在，請同學們再讀一讀各部分內容，認真思考交流，本文作者為什么這樣

安排詳略呢？

預設：

為了突出長媽媽出身低微、不受尊重，是生活在社會最底層的勞動婦女，作

者略寫阿長身份，詳寫了名字的來歷；圍繞阿長的日常言行突出“我”“實在

不大佩服”她，略寫了“喜歡切切察察”，對“我”過分看管，詳寫了睡相粗

俗，體現(xiàn)了阿長的大大咧咧、不拘小節(jié)；為突出阿長的迷信可笑贏得“我”“空

前的敬意”，詳寫了講長毛的故事，為突出阿長失去“我”的敬意略寫了“謀

害”隱鼠。而長媽媽為“我”買來《山海經(jīng)》，“別人不肯做，或不能做的事情，

她卻能夠做成功”，她真心實意地關愛“我”，努力滿足“我”的愿望，令人

對長媽媽刮目相看，這種真誠關愛是文章所要表達的重點，所以寫得很詳細。

略寫的事情使讀者對長媽媽有個初步的了解。她的外形特征，長媽媽的一些

毛病，并不能削弱“我”對長媽媽的敬意，所以略寫的內容有利于突出主要事

件，也增強了文章的真實性。

小結：詳寫和略寫是對立統(tǒng)一、相輔相成的，詳略結合才能使文章繁簡適當，

重點突出。關注文章的記敘詳略，領會作者安排詳略的原因更有利于我們把握

文章的重點。希望同學們在今后的閱讀中注意關注文章的詳略安排。

（說明：在引領學生整體感知“哪些事情”之后，從關注記敘詳略切入，引

導學生體會布局謀篇中的匠心，這與本單元語文素養(yǎng)目標學習精讀的方法——

從詳略安排上把握重點相呼應。理解詳略安排的意圖也易使學生全面立體地把

握阿長的形象，發(fā)現(xiàn)小人物雖然平凡，且有弱點，但也閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝。）

三、總結方法

同學們看，本節(jié)課我們主要關注了標題和文章的詳略安排。標題是文章的“眼

睛”，是窺察文章的“窗口”，是文章內容的高度凝練和概括，也是文章結構

的縮影，閱讀時我們要學會關注標題，為把握文章重點打下基礎。詳略結合能

使文章繁簡適當，重點突出，豐富文章的主要內容，也更易于我們把握文章的

重點。希望同學們在今后的閱讀實踐中學會運用。

（說明：總結本節(jié)課所學的閱讀方法，強調把握文章內容了解文章大意的兩

個關注點，為今后的閱讀學習打下基礎。）

四、布置作業(yè)：

魯迅小時候的“寶書”都有哪些內容呢？請課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，試

著查找關于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的?！钡鹊奈淖只蚺鋱D，看看這

些“怪物”究竟是什么。同時，大體了解這本書的主要內容，感受其神奇色彩。

（說明：激發(fā)學生課外閱讀興趣，引導學生在了解《山海經(jīng)》的基礎上加深

對作者情感的理解，使課內外閱讀相互交叉、滲透、融合，也為下節(jié)課學習打

下基礎。）

第二課時

教學目標：

1.注重熟讀精思，學習關注兩種敘述視角，領會作者對長媽媽的深厚感情。

2.從文章開頭、結尾、文中的反復及特別之處發(fā)現(xiàn)關鍵語句，感受文章的意蘊。

教學重點：

學習關注敘述視角，理解作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點，體會

作者的深層情感。

教學難點：

引導學生理解“吃福橘”、講規(guī)矩、講長毛故事等事件背后的溫情，理解魯迅這樣細致

刻畫所傳達的“念念不忘”。

教學過程：

一、讀文探究，區(qū)分敘述視角

同學們，上節(jié)課我們學習了把握文章重點的兩種閱讀方法一一關注文章的標題、關注詳

略安排。這節(jié)課我們來關注回憶性散文的敘事視角，深入揣摩作者的深層情感。

1.回憶性散文是以“今日之我”寫“昨日之我”，你有沒有發(fā)現(xiàn)，文中有兩個“我”在？

示例：

第1段“長媽媽，已經(jīng)說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保

姆?！边@里“已經(jīng)說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述的。

第3段“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒

有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞?！?/p>

這里則是從“童年的我”的角度來敘述的。

現(xiàn)在，請同學們速讀課文，分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的一些語

句，體會文中“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角的不同。

2.學生按要求速讀課文思考勾畫，全班交流。

（說明：引導學生通過語句的表層含義，讓學生體會兩種敘述視角的不同，為下面的精

讀分析做好準備。）

二、讀“童年的感受”，品情感的變化

（一）發(fā)現(xiàn)關鍵語句，分析兒時態(tài)度

1.在“童年的感受”中，作者對阿長的印象和態(tài)度是有變化的。請快速閱讀全文，勾畫

出提示情感的關鍵語句，注意作者態(tài)度變化的緣由。

2.學生按要求邊讀邊勾畫，交流分析。

預設:

緣由態(tài)度

行為習慣粗俗率性“實在不大佩服”

懂的許多規(guī)矩“大概是我所不耐煩的”

抵擋槍炮的“偉大的神力”“發(fā)生過空前的敬意”

“謀害”了“我”的隱鼠“敬意完全消失”

給'‘我"買來《山海經(jīng)》“發(fā)生新的敬意了”

(說明：學習關注敘述視角的方法，引導學生從文章開頭、結尾、文中的反復及特別之

處發(fā)現(xiàn)關鍵語句，結合具體語境，體味和推敲魯迅對長媽媽的感情變化。)

3.抓住“偉大的神力”“空前的敬意”深入理解情感變化。

(1)質疑：兩處“偉大的神力”各指什么？兩處“敬意”有何不同？

(2)預設：

第一處“偉大的神力”指阿長講長毛的故事中她們能抵擋大炮的神力。本段中“偉大的

神力”指沒有文化的阿長竟然幫“我”買來朝思暮想的《山海經(jīng)》，別人有能力也不愿意做，

而那個“我”不佩服、厭煩過、未期許、非學者的保姆阿長卻成全了“我的心愿”，將不可

能變?yōu)榱丝赡堋?/p>

“空前的敬意”：作為孩童的“我”驚異于她有這么大的本事產(chǎn)生了一種驚異的心理。

用“空前”修飾“敬意”，說明這種敬意“我”以前從未有過，讓人感到“我”對阿長的印

象和態(tài)度發(fā)生了大轉變。這種“敬意”不同于真正的尊敬，它是“特別”的，從“似乎實在

深不可測”便可知孩子相信有這種神力，充滿童真童趣。這種說法是非?；恼Q的，從寫作時

的成人視角來看，這也是作者對阿長迷信無知的的調侃，而且這種敬意是'‘一時"的，很快

就“逐漸淡薄，完全消失了”。這只是一個孩子由于對阿長產(chǎn)生“特別的敬意”，進而產(chǎn)生

的一種短暫的想法，隨著“我”的這種敬意的逐漸淡薄，直至完全消失，這樣的想法也將不

復存在。

“新的敬意”：阿長給“我”買來《山海經(jīng)》在“我”的內心引起強烈的震撼，非常感

動，從而產(chǎn)生了“新的敬意”，認為“她確有偉大的神力”?！按_有”說明當時“我”真實

感受到了“偉大的神力”，承認她確有超乎常人的能力，雖帶夸張，卻是作者以孩童口吻

發(fā)出的最熱烈、最真誠的贊美?！靶碌木匆狻闭f明不同于前面，是真正的尊重，是發(fā)自內心

的，這是作者情感的真正轉折點，不僅謀害隱鼠的怨恨完全消滅，且終生難忘。

（說明：通過引導學生結合上下文，通過語句的表層含義，深入揣摩語句深層內涵及作

者的豐富情感，培養(yǎng)學生有理有據(jù)的分析能力和語言表達能力。）

4.小結：依照文中事件的次序，同學們分析了作者對阿長的情感態(tài)度及變化，前后對比

可以發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了一個由“抑”到“揚”的過程。文章這種欲褒先貶的寫作手法就是先抑后

揚，能夠使描寫的人物給人以意外的驚喜和驚嘆，使人物形象更加鮮明突出，取得意想不到

的效果。

（說明：引導學生體會欲揚先抑的表現(xiàn)手法。）

（-）精讀經(jīng)典選段，理解人物真情

1.朗讀第19-31段，討論：《山海經(jīng)》是一本什么內容的書？請結合課前查到的資料，

簡要介紹。

2.阿長為“我”買《山海經(jīng)》是全文的中心事件，使“我”對阿長的情感達到了最高點。

阿長買“三哼經(jīng)”為什么讓“我”如此感動？對比前文阿長的言行以及對“我”的態(tài)度，你

對阿長有哪些新的理解和認識？

預設：

《山海經(jīng)》是我“渴慕”已久且“念念不忘”的，叔祖“疏懶”，別人“不肯真實”回

答，他們漠不關心；有壓歲錢，“買罷，又沒有好機會”，書店遠得很，”一年中只能在正

月間去玩一趟”，這些都充分地說明想得到《山海經(jīng)》極其不容易。而阿長不識字，“并非

學者”，只是個普通的保姆，卻為“我”買來了心心念念的《山海經(jīng)》。阿長對“我”是發(fā)

自內心的關愛，這期間得經(jīng)歷了怎樣的艱辛??！“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做

成功。”所以，內心震撼到''似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來"，對她''發(fā)生了新的

敬意”。

長媽媽真誠、善良、樸實、慈愛，她雖然目不識丁，但她努力滿足了“我”追求知識、

渴求書籍的熱切愿望。多年過去了，這四本書成為“我”最初得到的最心愛的寶書，她送“我”

的這份禮物，就像一株小小的火苗，點燃了“我”求知的火焰。這樣的一個保姆，怎能不讓

“我”深切懷念和感激呢？

（說明：課前查找的關于《山海經(jīng)》的資料是幫助學生理解長媽媽善良、關愛魯迅的形

象的重要依據(jù)。通過精讀品味，引導學生逐步走進作者的心中，發(fā)現(xiàn)“小人物”身上的閃光

點，深入揣摩作者的情感。）

三、讀“寫作時的回憶”，悟懷念中的溫情

三十多年過去了，“我”慢慢地領悟到阿長對我所做的一切，其實是出于對“我”無私

的關愛，帶著這種情感反觀那些所謂的“缺點”，也就是說，用成人的視角再來看阿長“元

旦劈頭的磨難”、煩瑣的規(guī)矩、荒誕的故事等，會有哪些不同的感受？

（一）默讀第6-12段，討論：

1.阿長與兒時的“我”看待祈福的態(tài)度有哪些不同？請細讀之后交流。

預設：

阿長----

鄭重地叮囑：“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說。

熱切的期盼：“那么，一年到頭，順順流流……”“她于是十分喜歡似的，笑將起來”。

粗魯?shù)呐e動：“她卻立刻伸出臂膊一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著

我。她又有所要求似的，搖著我的肩?！?/p>

“我”—

莫名其妙：“我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。”

不以為然：“我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘?！?/p>

懵懂不滿：”元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完?！?/p>

總結：

兒時的“我”是不耐煩的，認為是“磨難”；阿長是異常激動的，一連說了5個“恭喜”，

將福橘塞到“我”的嘴里。

2.成年后的魯迅會如何看待“元旦辟頭的磨難”？試揣摩分析。

預設：

阿長雖然沒有文化，祈求祝福的方式簡單、動作魯莽，卻能展現(xiàn)出她真誠、純樸、善良

的天性。她身份卑微，地位低下，身世不幸，渴望一年到頭平安順當，對小主人的祝福也是

誠心誠意。所以成年的魯迅深刻地領悟到阿長的行為是對今后生活平安順流的熱切期盼，是

對小主人平安幸福的真誠祝愿，是一個樸實善良的保姆對小主人的真摯關愛。

3.作者從孩子的視角著重敘述了阿長懂得的規(guī)矩和教給的道理，而對于這些，迅哥認為

是“我所不耐煩的”。請同學們聯(lián)系生活中長輩對我們的教育情況，試從阿長的角度分析，

煩瑣嗎？麻煩嗎？

預設：

阿長的本意應是對孩子的悉心教養(yǎng)，這正是愛孩子的表現(xiàn)，所以不會認為煩瑣麻煩。

①“又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了”一一

提醒迅哥要老實守規(guī)矩，不能淘氣，也是怕迅哥發(fā)生安全事故，隨時進行安全教育。

②''她教給我的道理還很多，例如說人死了，不該說死掉，必須說‘老掉了'；死了人，

生了孩子的屋子里，不應該走進去”一一教育迅哥謹言慎行，要有教養(yǎng)，不能冒冒失失。

③“飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去”一一教育迅哥節(jié)約糧食。

3.小結：

規(guī)矩眾多，關愛真誠。“不該說……必須說”“不應該”“必須……，最好……”"萬

不可”等詞寫出阿長雖然啰嗦、迷信，但也十分善良，她的悉心教導處處為孩子著想。

（說明：通過精讀品味，結合自己的生活體驗深入思考，引導學生從阿長的南度走進小

人物的心中，發(fā)現(xiàn)“小人物”身上的閃光點，理解荒誕可笑背后的苦難與希冀。）

（二）瀏覽第13T8段，討論：同學們，你愛聽故事嗎？同學們是否想過，阿長為什么

要給“我”講長毛的故事呢？

預設：

小孩子都愛聽故事、傳說等，小時候長輩們也會講大灰狼吃不聽話的小孩的故事，講強

盜們燒殺搶掠的事情……這些故事有道聽途說的，有編造的，也可能內容虛假，夸大、神化

等，但故事能滿足我們的好奇心，或教育我們某些道理，或讓我們了解他們過去的一些經(jīng)歷、

了解他們曾經(jīng)的苦難等。肯給我們講都是源于對我們的愛，所以，我認為長媽媽雖然有些愚

昧迷信，但給小魯迅講長毛故事也可能是出于以上的原因。另外長媽媽講故事繪聲繪色，在

《從百草園到三味書屋》中就講了美女蛇的故事。

（說明：通過結合自己的小時候愛聽故事的心理及經(jīng)歷，引導學生理解荒誕不經(jīng)故事背

后的溫情。）

（三）找關鍵語段，悟懷念中的溫情

1.在“寫作時的回憶”中，作者對阿長的懷念充滿了溫情。你能找出最能體現(xiàn)這種溫情

的語句嗎？

2.學生朗讀相關語段，分析交流。

預設：

語句：我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道

她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的