基于深度學習的高中英語閱讀圈活動設計與實施

引言《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，并倡導英語學習活動觀及自主、合作和探究學習。語篇是英語教學的主要載體。教師要研讀語篇，根據主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結構和語言特點，不斷引導學生深入學習，理解語篇所表達的主題意義，建構結構化知識，自主表達觀點，把語言學習與意義探究融為一體，實現深度學習（教育部2020）。如何讓學生通過語篇實現深度學習，是英語教師面臨的實際問題。本研究基于深度學習理論，進行高中英語閱讀圈活動設計，以期通過閱讀圈的設計和實施培養(yǎng)學生自主、合作和探究學習的能力，從而實現深度學習，提高英語教學的效果。一、閱讀圈教學模式和深度學習的概述閱讀圈誕生于20世紀80年代的美國，是卡倫·史密斯（KarenSmith）老師觀察學生自發(fā)閱讀、討論時的偶然發(fā)現。1994年，美國教育家哈維·丹尼爾（HarveyDaniel）將閱讀圈界定為由選擇相同閱讀材料的學生組成的自主學習和展示的學習小組，組員通過自主學習完成對應的閱讀任務，然后進行合作學習，最后從多個角度解讀、分享、評價（張騫文2022）。國內對閱讀圈的研究起步較晚，約在2010年正式出現在我國中小學英語閱讀教學中，此后受到中小學英語教師和研究者的廣泛關注。張妍（2020）指出閱讀圈是一種在教師指導下，學生進行自主閱讀，并在小組合作中各有分工，深入探討閱讀內容，從而建構自己的知識體系的閱讀教學模式。在具體的活動中，學生被分為不同的小組，每個小組4—6人，每人擔任一個角色，先獨立閱讀約定的文本，完成所承擔角色的任務，并填寫角色任務單，然后進行小組討論，最后將閱讀成果在全班進行展示。展示活動后，學生間進行同伴評價及自我評價，旨在對活動進行反思（黃旭曼2021）。常見的閱讀圈的角色有語言達人、閱讀組長、預測者、分析者、歸納者、聯結者、總結者。教師可以根據學生的情況和語篇特征靈活設計閱讀圈的任務角色。深度學習是相對表層學習而言的。1976年，費倫斯·馬頓（FerenceMarton）和羅杰·薩爾喬（RogerSaljo）首次對深層學習和淺層學習兩個概念進行了闡釋（殷杰2021）。在國內教育領域，何玲、黎加厚（2005）認為深度學習指的是學習者在理解的基礎上，對新的知識和思想進行批判性地學習和吸收，并將新知識和原有知識結構融合、建構，嘗試將所學知識遷移運用到新的情境中，最后在生活實踐中作出決策和解決問題。基于落實立德樹人根本任務提出的深度學習是培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的根本，是促進他們全面發(fā)展的手段（劉月霞、郭華2018）。郭華（2016）強調深度學習不僅關注學習者學習理解的結果，而且強調學習過程。崔友興（2019）指出深度學習具有三層意蘊：首先是深層的學習目標。深度學習不僅涉及理解知識，獲得能力，而且強調訓練思維，形成創(chuàng)新精神，從而達到產生長遠且持久的影響效果。其次是深入的學習過程。深度學習不是進行表層的學習理解，需要學習者全身心投入學習過程，其認知、情感和思維需要高度參與具有挑戰(zhàn)性的學習任務，并在學習過程中訓練例證、分析、綜合、質疑、推斷、批判等思維方式。最后是深刻的學習結果。深度學習是基于理解，達到認知和思維的獲得與體驗。獲得不僅是學習者對知識的理解和能力的提升，而且注重他們方法的掌握和思維的訓練；體驗指在情境中誘發(fā)學習者的內在動機，從而達到情感的陶冶和精神的升華。郭華（2021）將深度學習定義為在教學實踐中，教師引導學生積極參與，全身心投入，最終實現建構知識，有意義學習的過程。在此學習過程中，學習者需要基于核心素養(yǎng)的學習目標，聚焦引領性的主題語境，積極參與有挑戰(zhàn)性的學習任務。通過一系列的分析、推斷、闡釋、評價、綜合和創(chuàng)新的學習活動，學習者能夠獲取和掌握知識與方法，內化學科思想，建構知識框架，批判性評價學習內容和過程；能夠綜合運用所學知識和思想創(chuàng)造性地作出策略，解決實踐問題，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為兼具扎實學識、獨立思考能力，并善于合作，有社會責任感，具備創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠擔任民族復興大任的時代新人和創(chuàng)造美好未來的社會實踐者。二、閱讀圈教學模式與深度學習的關系語篇是英語教學的主要載體。教師在進行語篇教學設計和實施時，應以培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)為總目標，在英語學習活動觀的指導下，引導學生進行自主、合作、探究學習，使他們在語篇閱讀的過程中獲取知識，提高認知，培養(yǎng)思維，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。閱讀圈教學是和英語學科核心素養(yǎng)目標相契合的一種教學模式（苗興偉、羅少茜2020）。殷杰（2021）強調深度學習理論是教師進行閱讀圈教學活動設計的最終目標和理論依據。一方面，是因為《課程標準》提出的發(fā)展學科核心素養(yǎng)的理念應該落實在教學過程中；另一方面，是因為基于深度學習的閱讀圈教學活動能夠保證學生進行自主、合作和探究學習。閱讀圈教學應以深度學習為理念，幫助學生有效獲取知識，建構知識，遷移和應用知識，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學質量，最終實現英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總目標。張妍（2020）發(fā)現，一方面，閱讀圈教學模式與深度學習的目標一致，旨在培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)；另一方面，深度學習以培養(yǎng)高階思維能力和解決實際問題為目標，以整合的知識為內容，伴隨著積極批判的過程，將新知識融入學習者的原有認知結構，并在實際情境中實現知識的遷移和應用?；谏疃葘W習，對閱讀圈教學模式的功能進行分析，兩者的教學功能可歸納為三點：主動、深入、實踐。此外，基于深度學習，分析閱讀圈教學模式中常見角色的職責及其對于促進深度學習的意義，發(fā)現“歸納者”有利于深化學生對文本的領悟，為進一步深入思考奠定基礎，屬于深度學習領會階段的控制加工策略；“語言大師”符合深度學習中培養(yǎng)學科學習策略、學習理念與素養(yǎng)的要求；“人物分析者”能夠提高學生的批判性思維，符合深度學習倡導的提高學生批判性和創(chuàng)造性思維的要求；“聯結者”符合深度學習倡導關注學生的認知、人際和個人領域的要求；“提問者”負責針對文本提出有價值的問題，有利于增強學生的讀者意識，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高其閱讀興趣。最后，張妍（2020）指出，閱讀圈教學模式是深度學習在教學上的體現。深度學習是教學過程中應該追求的思維目標，而閱讀圈教學模式是能夠實現這一目標的途徑。閱讀圈教學模式是培養(yǎng)思維品質的現實路徑，促進深度學習是培養(yǎng)思維品質的必由之路，二者是目標與途徑的關系?；谟⒄Z學科核心素養(yǎng)，教師將閱讀圈教學模式應用于課堂，有利于踐行英語學習活動觀，實現深度學習，從而培養(yǎng)學生的思維品質。三、閱讀圈的活動設計與實施在設計和實施基于深度學習的閱讀圈活動時，教師的角色是推進者，負責設計角色和相應的閱讀單，引導學生分享閱讀所得，促進其理解和學習，并實施評價（曾玲、羅少茜2021）。下面，以外研社2019版高中《英語》必修二Unit4StageandScreen的閱讀文章WhenHamletMeetsPekingOpera為例，進行閱讀圈活動設計：主題語境：人與社會——京劇版《哈姆雷特》。語篇類型：記敘文。文本分析：該語篇是一篇個人故事，描述了一名以英語為母語的高中生第一次觀看京劇版《哈姆雷特》的經歷，以及他在觀劇前后對京劇感受的變化及其原因，表現了作者對京劇的認可和贊揚，彰顯了中華優(yōu)秀傳統藝術的魅力。通過描述京劇的舞臺表演形式及京劇表演服裝、臉譜，讓讀者體驗京劇的魅力，了解京劇文化，同時吸引他們多了解京劇，欣賞京劇。文章用詞生動，為把京劇表演描述得更加生動、形象，使用surprised、amazing、unique、breakglass等表達；文章具有藝術性，為表達對京劇表演的贊美，使用ontheedgeofmyseat和ticksalltherightboxes等表達。學情分析：雖然大多數學生能夠從語篇中獲取細節(jié)信息并簡單表達自己的觀點，但是在分析整合、推理判斷、論證觀點及批判評價方面的能力比較欠缺。此外，雖然學生對京劇有一定程度的了解，但是并不知道如何用英語描述，對中國傳統經典文化缺乏深層理解。教學目標：經過本課的學習，學生能夠通過閱讀圈活動進行自主、合作和探究學習，能夠獲取、梳理和整合語篇信息，并從不同角度對語篇內容進行分析和深度理解。學習準備：學生課前自學新單詞，預習課文。教學過程：Step1：LeadinTheteachershowspicturesofPekingOperaandasksstudentstosharewhattheyknowaboutit.TheteachershowsthevideosofWesternOperaandPekingOperaforstudentstoanalyzethedifferencesandsimilarities.【設計說明】利用圖片創(chuàng)設語境，導入主題，激活學生的背景知識，并引導他們發(fā)現問題。Step2：ReadingCirclesStudentsformreadingcirclesandchooseonereadingrole.Theteacherprovidesworksheetanddemosforeachroleforstudentstodotheirjobs.Afterreading，theteacherinvitesgroupstopresenttheirgroupwork.ReadingCircleWorksheet1.DiscussionLeader（1）Readandraisetwoquestionsaboutdetails，mainideas，facts/opinions.（2）Organizeanddiscussthequestionsinthegroup.【設計說明】閱讀組長發(fā)起討論，并引領整個小組的分析和討論，引導組員探究語篇內容，多角度深入理解語篇。例如，就文章的主旨、細節(jié)、文中的某些表達提問：“What’sthemainideaofthetext?HowdidtheauthorandtheaudienceunderstandPekingOpera?Whydoestheauthorsay‘TheRevengeofPrinceZidanticksalltherightboxes’?”2.WordMaster（1）CollectwordsorphrasesdescribingperformanceofPekingOpera.（2）Shareyourwordsandchooseonewordtoexplainwhyyouchooseit.（3）Askyourgroupmemberstoaddmorewords.【設計說明】“語言大師”角色符合培養(yǎng)語言能力和學習能力的要求，對語篇中主題詞匯進行積累，對文本內容進行闡釋，對語言表達進行探究，如“FindoutwordsorphrasesdescribingperformanceofPekingOpera.”“Whatdoes‘ontheedgeofmyseat’mean?”等。3.AttitudeAnalyst（1）Readandanalyzeauthor’sattitude.（2）Shareyouranalysis.（3）Askyourgroupiftheyhaveanythingtoadd.【設計說明】“分析者”角色符合深度學習中培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)造性思維的要求，對作者的目的、態(tài)度和情感變化深入探究，如“Whatistheauthor’spurposeinwritingthepassage?”“Howdoestheauthor’sfeelingchange?”“Whydoestheauthorsay‘TheRevengeofPrinceZidanticksalltherightboxes’?”等。4.Connector（1）Writedownyourfeelingsafterreading.Connectthetextwithreallife.（2）Shareyourconnections.（3）Askyourgroupmembers’feelings.【設計說明】“聯結者”對主題語境深層含義進行挖掘，對文本內容和觀點進行反思和批判性思考，將文本與經驗進行關聯，將語篇內容遷移到生活實際中，如“WhydoChineseadaptedHamletintoPekingOpera?”“Whatimpressiondoyouhaveonthereading?”“HowtospreadandpassdowntheChineseculture?”等。5.Summarizer（1）Readandanalyzethetextandunderlineke