思維導(dǎo)圖在中職生英語閱讀學(xué)習(xí)潛能開發(fā)中的實(shí)踐探究

引言英語是中職學(xué)校教學(xué)體系中的重要學(xué)科之一，能夠極大地提升學(xué)生的思維能力及語言能力。在中職學(xué)校英語課程中，閱讀是極為重要的，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維創(chuàng)新能力、綜合語言運(yùn)用能力等。思維導(dǎo)圖作為新時(shí)期的一種重要教學(xué)工具，以直觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)獲得廣大中職英語教師的認(rèn)可。思維導(dǎo)圖是一種綜合圖表、關(guān)鍵詞及重難點(diǎn)的新型學(xué)習(xí)工具，能夠較清晰地呈現(xiàn)指定語篇中的知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)可視化。在中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既可以深入開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又可以提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，中職學(xué)校的英語教師雖然能夠在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并將學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)作為主要教學(xué)目標(biāo)，但是仍存在些許不足。基于此，中職學(xué)校的英語教師要深入挖掘課程知識(shí)，使英語學(xué)科與思維導(dǎo)圖相融合，從而提升教學(xué)效率。一、思維導(dǎo)圖在開發(fā)中職生英語閱讀學(xué)習(xí)潛能中的重要價(jià)值（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)潛能，能夠直接增強(qiáng)其對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。中職生的英語基礎(chǔ)薄弱是一個(gè)普遍現(xiàn)象。相較語文學(xué)科，英語作為我國學(xué)生的第二語言，有更大的學(xué)習(xí)難度。這就容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中出現(xiàn)畏難心理，久而久之便會(huì)對(duì)英語學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師采用單一的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠直觀地了解閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下掌握閱讀材料中的深層知識(shí)，如正向價(jià)值觀、思想感情等，與英語閱讀文本產(chǎn)生共鳴。另外，思維導(dǎo)圖利用清晰且準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)能豐富中職英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步緩解畏難心理及恐懼心理，從而對(duì)英語閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣（張芳霞2023）。此外，作為一種新穎的英語輔助學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠滿足學(xué)生的好奇心理，改變其過往英語學(xué)習(xí)過程中形成的思維定式，使其高效輸出學(xué)習(xí)成果，改善英語學(xué)習(xí)態(tài)度。（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀材料在中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更深入地思考閱讀材料。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的思維活動(dòng)，這在閱讀教學(xué)中有更明顯的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，在閱讀英語文本的過程中，學(xué)生從朗讀、翻譯到理解，按部就班地完成表層記憶，容易陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。顯然，這對(duì)學(xué)生深入思考閱讀材料，加深對(duì)英語文本內(nèi)涵的理解極為不利。在英語閱讀教學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生立足英語閱讀材料的主題、重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)等，發(fā)現(xiàn)并解決英語閱讀理解中存在的問題，并在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下深入探究句型及文章內(nèi)涵，在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)正確的閱讀思維及思考習(xí)慣，切實(shí)掌握閱讀材料的深層意義。（三）提升學(xué)生的記憶能力中職英語閱讀教學(xué)中所涉及的內(nèi)容較多，部分易混淆知識(shí)點(diǎn)直接增大了學(xué)習(xí)難度，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。英語閱讀教學(xué)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)主要包含詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、邏輯、文化等，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶大量知識(shí)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行可視化處理，讓抽象的知識(shí)通過圖像變得易于被理解、記憶。在后期復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖對(duì)先前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合及梳理，真正做到溫故而知新。可見，在中職英語閱讀教學(xué)中以思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，是提升其記憶能力的關(guān)鍵舉措。二、當(dāng)前中職英語閱讀教學(xué)存在的問題（一）注重語言形式的講解根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況及相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在中職英語閱讀教學(xué)中，很多教師更注重語言形式的講解，而缺乏對(duì)英語文本在內(nèi)涵、價(jià)值觀、人文知識(shí)等方面的挖掘，這顯然對(duì)中職英語閱讀教學(xué)的成果輸出有較大影響。很多中職學(xué)校的英語教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在課堂教學(xué)中更注重對(duì)英語閱讀文本中單詞、語法等的講解，而對(duì)閱讀文本的內(nèi)涵價(jià)值不夠重視。這在很大程度上造成課堂教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生積極性不高、英語閱讀學(xué)習(xí)興趣不足。當(dāng)講授新的閱讀文本時(shí)，這部分教師會(huì)要求學(xué)生先標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的單詞或句子，再進(jìn)行詳細(xì)講解。對(duì)于閱讀文本的內(nèi)容，這部分教師認(rèn)為只要學(xué)生知道英語句子的中文意思及文章的大致內(nèi)容就可以了，不需要對(duì)其進(jìn)行更深入的挖掘。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，這部分教師更傾向讓學(xué)生標(biāo)注大量的語言知識(shí)，而不引導(dǎo)其梳理閱讀文本的脈絡(luò)。很顯然，這不利于中職英語閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖的融合。（二）忽視了學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)相當(dāng)數(shù)量的教師雖然能夠在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也可以開展一定程度的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)工作，但是忽視了對(duì)學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。究其原因，這部分教師未講解閱讀材料中所涉及的文化知識(shí)或各類用語的使用條件，導(dǎo)致學(xué)生只能掌握較基礎(chǔ)的知識(shí)和基本的英語運(yùn)用，如詞匯意義、語法知識(shí)、閱讀材料的中文翻譯等，并不能深入思考閱讀材料的內(nèi)涵價(jià)值及不同環(huán)境下英語語言使用的差異。很多中職英語教師沒有意識(shí)到，英語閱讀材料中的事件存在一定的關(guān)聯(lián)性，忽視了對(duì)學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致其無法掌握閱讀材料中的深層價(jià)值，更不用說把握作者的主要思想感情了，最終導(dǎo)致中職英語閱讀教學(xué)流于形式（周靜2023）。其結(jié)果是，學(xué)生雖然進(jìn)行了英語閱讀訓(xùn)練，但是英語語言運(yùn)用水平始終處于較低層次。（三）學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)缺乏興趣從學(xué)生的角度看，大多數(shù)中職生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致中職英語閱讀教學(xué)效率較低。造成學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣不高的原因是多方面的，既有學(xué)生本身的原因，如對(duì)英語學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知偏頗，又有教師教學(xué)方法的原因，如教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新等。一些中職生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)對(duì)英語知識(shí)的掌握并沒有過高的要求，應(yīng)將更多精力放在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上。在課堂教學(xué)中，該類學(xué)生就會(huì)傾向?qū)W習(xí)表層知識(shí)，完成基礎(chǔ)作業(yè)，不會(huì)積極、主動(dòng)地閱讀更多的英語文本。也有一部分中職生對(duì)英語學(xué)科存在畏難心理，會(huì)因無法在短時(shí)間內(nèi)掌握英語而出現(xiàn)焦慮情緒，甚至自暴自棄。再加上英語學(xué)科特有的抽象性及思維性，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更難以對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。（四）教師的專業(yè)能力不足通過實(shí)地走訪部分中職學(xué)校，并對(duì)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深層次分析，發(fā)現(xiàn)一定數(shù)量的中職英語教師不具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致中職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量大打折扣。這一問題的具體表現(xiàn)為教師不清楚思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中所起的重要作用，仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。這些都導(dǎo)致教師在融入思維導(dǎo)圖的中職英語閱讀教學(xué)中遇到重重困難，無法針對(duì)性地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，這部分中職學(xué)校未能立足新時(shí)期中職英語學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)及職業(yè)人才培養(yǎng)工作的要點(diǎn)開展面向英語教師群體的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，使他們無法接觸并了解全新的教學(xué)理念及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，從而加大了英語閱讀教學(xué)工作的難度（曹愛琴2022）。三、優(yōu)化思維導(dǎo)圖在中職生英語閱讀學(xué)習(xí)潛能開發(fā)中的實(shí)踐應(yīng)用（一）結(jié)合課前文本預(yù)習(xí)中職英語教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)階段，有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在英語學(xué)科中，預(yù)習(xí)有極為重要的作用。良好的預(yù)習(xí)效果能夠讓教師更靈活地調(diào)整課堂時(shí)間，也可以讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，做到在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生提供指定的英語閱讀文本，并要求其繪制簡單的思維導(dǎo)圖。需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的閱讀篇目選擇對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖模板。以故事類閱讀語篇為例，教師可以采用流程型的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注時(shí)間、空間、事件等，確保思維導(dǎo)圖能夠呈現(xiàn)完整的脈絡(luò)，強(qiáng)化他們對(duì)閱讀文本的認(rèn)知，從而為之后的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）做好課中精讀學(xué)習(xí)在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師就要在正式的課堂教學(xué)中開展精讀學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。課程精讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力有極高的要求。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行更深層次的思考。此時(shí)，教師應(yīng)提出閱讀語篇相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖應(yīng)呈現(xiàn)閱讀語篇的標(biāo)題及基礎(chǔ)知識(shí)框架，使學(xué)生能夠以特有的引導(dǎo)機(jī)能開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)生閱讀感恩節(jié)相關(guān)的英語文本時(shí)，教師可以從閱讀語篇的內(nèi)容、重點(diǎn)詞匯、難點(diǎn)知識(shí)等入手。在學(xué)生完成初步閱讀后，教師可以提問：“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”通過師生互動(dòng)得出答案，并填寫在思維導(dǎo)圖的指定區(qū)域中，讓學(xué)生能夠做到讀思結(jié)合（廖寧2022）。（三）提升閱讀記憶深度中職英語教師要明確，高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)需要學(xué)生具備高水平的記憶能力。利用思維導(dǎo)圖能夠有效提升閱讀記憶深度，從而提升中職英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師要將思維導(dǎo)圖作為重要的語言學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料形成更深層次的認(rèn)知。英語閱讀材料中有大量的重點(diǎn)句型及語法，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求確定教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過關(guān)鍵句型掌握語法，并通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的深化。例如，在講授非謂語動(dòng)詞時(shí)，教師可以采用魚骨型的思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)標(biāo)記非謂語動(dòng)詞的不定式、過去分詞、一般式、完成式等，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下完成非謂語動(dòng)詞的分類，并能夠有效辨別相似句型，真正掌握語法知識(shí)（王娟娟2021）。（四）開展思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)探究活動(dòng)中職英語教師要開展高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，從根本上提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在中職英語教學(xué)體系中，語言應(yīng)用起至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生局限在單純的對(duì)話練習(xí)中，導(dǎo)致其只能通過死記硬背的方式訓(xùn)練綜合語言運(yùn)用能力。為有效解決這一問題，教師要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，先使用思維導(dǎo)圖整理閱讀文本中的重點(diǎn)詞匯及句型，并根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小組為單位開展探究活動(dòng)。例如，在講授涉及餐廳點(diǎn)單的閱讀文本時(shí)，教師可以先布置探究性任務(wù)，再讓各小組采用角色扮演的方式練習(xí)對(duì)話，最后將重點(diǎn)句型整理至思維導(dǎo)圖中。在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，從而讓更多的學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。結(jié)語在中職英語