【課題申請(qǐng)表及活頁設(shè)計(jì)】《高中英語教前反思研究》

申請(qǐng)表

課題名稱：《高中英語教前反思研究》

二、課題申請(qǐng)立項(xiàng)論證

研究背景

1.新課程改革的要求：

自20世紀(jì)80年代以來，“反思”（reflection）一詞在西方發(fā)達(dá)國家被

人們?cè)絹碓蕉嗟募右砸茫⒑芸煊绊懙绞澜绺鲊慕糖?。我國?0世

紀(jì)90年代引入“反思性教學(xué)”以來，也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研

究。各國的教育改革的大量實(shí)踐證明：教育改革的成功必須有教師的積

極參與，必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自主權(quán)與責(zé)任，而反

思性教學(xué)認(rèn)為教師“能提出并解決與他們教育實(shí)踐有關(guān)的問題”。英語新

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新課程理

研究背景

念，是否有利學(xué)生的發(fā)展。

與

2.教師專業(yè)化發(fā)展的需要：

研究意義

隨著教師專業(yè)化的研究的深入，各國都在改革和尋找教師成長(zhǎng)的模

（擬創(chuàng)新點(diǎn)）

式。學(xué)術(shù)界傾向于把教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)

力。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因

素。美國著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=教前過程

+反思；我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”

的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長(zhǎng)為

“教育家”。

3.學(xué)生發(fā)展的需要：

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，因此《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為自主

學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化，這三個(gè)子過程

都要求學(xué)生有較強(qiáng)的反思力。反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征是“兩個(gè)‘學(xué)

會(huì)'加速師生共同發(fā)展"，反思性教學(xué)能提高教學(xué)效益。

4.目前我國反思性教前研究的不足之處

隨著“新課程”的實(shí)施，開展教前反思的思想在教師隊(duì)伍中已有所

滲透和體現(xiàn)，但是情況并不盡如人意。主要表現(xiàn)在：①反思意識(shí)淡薄的

教師占多數(shù)。老教師靠經(jīng)驗(yàn)不反思，新教師只教前沒有反思意識(shí)。②只

反思解題經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)表的多為解題經(jīng)驗(yàn)反思方面的論文，缺少教前

理念、教前思想、教前方法、教前過程組織方面的反思。③只注意教后

反思，不注意教前和教中反思，不注意教前的動(dòng)態(tài)生成性反思研究。這

種研究大都處于自發(fā)狀態(tài),缺乏系統(tǒng)性,星星之火,未成燎原之勢(shì)。

研究意義

新課程的實(shí)施要在學(xué)校進(jìn)行，教師是變化的核心因素，教師在教學(xué)

過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心，也即教師由知識(shí)傳授的角色

向?qū)W生的促進(jìn)者和研究者的角色轉(zhuǎn)變。這一變化是通過促進(jìn)教師對(duì)自身

的教學(xué)行為進(jìn)行反思、對(duì)其原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華，改變自己的課堂教學(xué)行

為，從而對(duì)自己新教學(xué)身份進(jìn)行確認(rèn)。更為重要的是教師還要對(duì)隱藏在

教學(xué)行為背后的教前理念背景和意義的社會(huì)的道德方面的內(nèi)容進(jìn)行反

思。在新課程實(shí)施背景上，教師需要對(duì)教育教學(xué)中遇到的困惑和疑問進(jìn)

行反思，這一過程表現(xiàn)為探索性地解決問題的過程。教師的“思”不僅

要“思”，如何教學(xué)生掌握知識(shí)，更要去“思”如何創(chuàng)造一個(gè)富有意義和

價(jià)值的教育生活，這是思之“本、

作為課程改革主體的教師，其素質(zhì)狀況至關(guān)重要。開展反思性教學(xué),

進(jìn)行積極有效的教學(xué)探究，糾正自己的教學(xué)行為，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理,

符合課程改革的目標(biāo)要求，有助于提高教前質(zhì)量，促進(jìn)和提升一線教師

自我持續(xù)不斷的發(fā)展，也有助于改變過去的“苦教”、“苦學(xué)”、“向時(shí)間

要質(zhì)量”的教育現(xiàn)狀，不斷修正、完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐，逐

2

步走上“向教育科研要質(zhì)量”的科學(xué)化的教改道路。從這個(gè)意義上來說，

開展英語學(xué)教前的反思性研究應(yīng)當(dāng)而且也能夠成為激發(fā)課堂教前蓬勃生

機(jī)的動(dòng)力源泉，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提升教前效果，推進(jìn)新課程改革

的關(guān)鍵所在。因此，開展英語教前反思研究無論從理論層面還是實(shí)踐層

面來看都有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

擬創(chuàng)新點(diǎn)

1、在教學(xué)理論上提供一種提高教學(xué)有效性的理念。

2、提高教師對(duì)課堂的實(shí)踐能力，為廣大教師提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課堂教

學(xué)的有效性提供實(shí)踐模式，能夠在現(xiàn)有條件下提高課堂的產(chǎn)出能力，提

高師生的教前素質(zhì)。

3、形成校本化的課程文化，建立學(xué)校教學(xué)資料庫，提高師生的教前反

思能力。

4、為廣大教師反思課堂教學(xué)提供一種理性的標(biāo)準(zhǔn)

研究目標(biāo)

1、通過對(duì)高中英語教前反思研究，為實(shí)施新課程提供一種有效的教

學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。

2、通過對(duì)高中英語教前反思研究，更新教師的教育觀念，學(xué)會(huì)在教

學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究和反思。

研究目標(biāo)3、通過反思促進(jìn)教學(xué)，提高教師專業(yè)化水平。通過研究，探索教師

與反思品質(zhì)及培養(yǎng)方式，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師

研究?jī)?nèi)容反思品質(zhì)和行為的形成，從實(shí)踐中豐富教學(xué)反思理論。

4、通過本課題研究使教師了解有效教前反思的重要性，知道有效教

前反思行為的意義，掌握有效教前反思行為的內(nèi)涵，提高對(duì)有效教前反

思的重要性認(rèn)識(shí)，并能自覺地在教育教學(xué)中通過有效反思去優(yōu)化自己和

同伴教學(xué)行為。

5、探索教前反思的有效內(nèi)容和方法。通過研究，一要探索有效提高

教師教學(xué)水平的教前反思的切入點(diǎn)，以及對(duì)這些切入點(diǎn)能進(jìn)行哪些方面

的思考；二要探索進(jìn)行教前反思的具體方法，即教師可以通過怎樣的方

式、方法來具體開展教前反思活動(dòng)。

研究?jī)?nèi)容

1、反思教學(xué)目標(biāo)一達(dá)到什么要求？

2、反思新課導(dǎo)入一為什么這樣導(dǎo)入？

3、反思教學(xué)策略、方法一一為什么這樣教？

4、反思教學(xué)機(jī)智一怎樣提升教育智慧？

5、反思教學(xué)設(shè)計(jì)一是否因材施教？

6、對(duì)教師角色的反思

7、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

研究步驟

一、準(zhǔn)備階段(2020.12-2020.1)：研讀反思性教學(xué)方面的理論文獻(xiàn)，

在調(diào)查與文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，制訂課題研究方案，申報(bào)課題

二、實(shí)施階段第一階段(2020.2—2020.5)：1.對(duì)課題進(jìn)行初步探索，

搞好專題研究與理論學(xué)習(xí)。2.邊總結(jié)邊積累資料；3.調(diào)查研究教師和

研究步驟學(xué)生的反思習(xí)慣，得到本研究的第一手資料，調(diào)整研究方法；4.舉行專

與題研討，撰寫階段性報(bào)告。

研究方法三、實(shí)施階段第二階段(2020.6—2020.9)：1、召開課題研討會(huì)，根

據(jù)效果調(diào)整完善課題設(shè)計(jì)；2、收集、整理課題的過程性材料，進(jìn)一步研

究指導(dǎo)；3、收集、整理教師教學(xué)案例、反思等，撰寫中期報(bào)告。4、撰

寫心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)論文，并做好每一階段的小結(jié)工作。

四、結(jié)題階段(2020.10-2020.12)：1、做好資料分類歸檔，整理出

完整、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)資料，匯編試驗(yàn)成果，匯總問卷調(diào)查結(jié)果。2、進(jìn)行課

4

題成果展示；3、撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

研究方法

1、理論研究：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，逐步實(shí)踐，不斷完善本課

題的研究，為課題研究走捷徑、求實(shí)效。

2、以行動(dòng)研究法為主，通過定期研討，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式，經(jīng)常對(duì)課

題研究進(jìn)行反思，在計(jì)劃、行動(dòng)、反思、調(diào)整的螺旋發(fā)展中不斷地深化

和完善研究。堅(jiān)持撰寫教前反思和多種形式的案例分析，在反思的過程

中，轉(zhuǎn)變反思方式、尋找有效反思策略，形成反思習(xí)慣和提高反思能力。

3、調(diào)查研究法。調(diào)查研究教師專業(yè)成長(zhǎng)以及教前反思中的障礙及解

決方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以理性分析、歸納。

5、案例研究：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析同時(shí)輔以集體備課，學(xué)生訪

談，開會(huì)研討等實(shí)驗(yàn)研究方法，以期取得實(shí)實(shí)在在的研究成果。針對(duì)教

師的典型反思及相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施舉措，通過

階段性的研討進(jìn)行交流、總結(jié)和推廣，并形成優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)反思，

同時(shí)結(jié)合對(duì)比法，關(guān)注教師在掌握有效反思策略后的專業(yè)成長(zhǎng)情況。

（一）完成研究的可行性條件分析

1、前期準(zhǔn)備工作全面、細(xì)致

由于領(lǐng)導(dǎo)重視，我校教師積極參與課題的研究，通過座談，教師明

確了教前反思不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)

研究條件

習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展，不是所有教前活動(dòng)的開展都需要反思，也不是

與

所有的反思活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利。我們不能為反思而創(chuàng)設(shè)情境,

預(yù)期成果

任何情境都不能游離于教前之外，更不能是虛擬的，我們呼喚一個(gè)“求

真”的教學(xué)情境。通過調(diào)查，一些教師不知道解決生活中的反思問題。

在這樣的背景下，我們提出本課題是科學(xué)而必要的。

2、本課題組負(fù)責(zé)人有著較強(qiáng)的科研能力，并已對(duì)此方面的相關(guān)課題

取得一定的前期研究成果；課題組合作伙伴都是中級(jí)教師，對(duì)該課題也

均有一定研究，具有較強(qiáng)的研究能力。

3、參與本課題研究的課題組成員均有很高的學(xué)歷水平和刻苦鉆研

的精神，教科研能力強(qiáng)。其中有縣級(jí)骨干教師及學(xué)科帶頭人，他們精力

充沛，接受新事物的能力強(qiáng)，平時(shí)善于反思總結(jié)，這為課題的研究提供

了軟、硬件的條件。

4、我校作為縣重點(diǎn)學(xué)校，全體教師對(duì)課程改革的思想認(rèn)識(shí)有了進(jìn)

一步的提高，通過遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，使教師的教育理念得到進(jìn)一步更新，

教學(xué)能力得到進(jìn)一步拓展提高。本課題在確立之初，我們做了詳細(xì)的準(zhǔn)

備工作，對(duì)課題的可研究性進(jìn)行了認(rèn)真的研討，同時(shí)又收集了這方面的

最新研究成果和經(jīng)驗(yàn)文章，取其精華用來指導(dǎo)課題的研究，本課題的研

究關(guān)鍵是在于實(shí)踐、反思、提煉。同時(shí)，課題組的成員也查閱和收集了

一些有關(guān)課研究文獻(xiàn)資料，努力先從理論上武裝自己。

（二）預(yù)期成果

成果名稱成果形式完成時(shí)間主要承擔(dān)人

問卷與總

教前反思研究調(diào)查報(bào)告2020.4

結(jié)

課題中期小結(jié)論文2020.6

高中英語教前反思研究

論文2020.7-8

論文

課件及教

教學(xué)反思案例2020.10

案

編寫出課題研究結(jié)題報(bào)

告集論文2020.12

三、審核意見

6

課

題

負(fù)

責(zé)

人

所

在

單

位單位公章：

意

年月日

見

專

家

組同意立項(xiàng)O不同意立項(xiàng)O

推

薦

專家簽名：

意

年月日

見

縣

教

師

同意立項(xiàng)O不同意上項(xiàng)。

進(jìn)

修

學(xué)

校單位公章：

審

年月日

核

意

見

附件2

編專家推

設(shè)計(jì)與論證活頁號(hào)薦意見

課題名稱：《高中英語教前反思研究》________________________

設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（不得出現(xiàn)學(xué)校和課題相關(guān)人員名字）

研究背景

1.新課程改革的要求：

自20世紀(jì)80年代以來，“反思”（reflection）一詞在西方發(fā)達(dá)國家被

人們?cè)絹碓蕉嗟募右砸?，并很快影響到世界各國的教前。我國?0世

紀(jì)90年代引入“反思性教學(xué)”以來，也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研

究。各國的教育改革的大量實(shí)踐證明：教育改革的成功必須有教師的積

極參與，必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自主權(quán)與責(zé)任，而反

思性教學(xué)認(rèn)為教師“能提出并解決與他們教育實(shí)踐有關(guān)的問題”。英語新

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新課程理

研究背景念，是否有利學(xué)生的發(fā)展。

與2.教師專業(yè)化發(fā)展的需要：

研究意義隨著教師專業(yè)化的研究的深入，各國都在改革和尋找教師成長(zhǎng)的模

（擬創(chuàng)新點(diǎn)）式。學(xué)術(shù)界傾向于把教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)

力。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因

素。美國著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=教前過程

+反思；我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”

的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長(zhǎng)為

“教育家”。

3.學(xué)生發(fā)展的需要：

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，因此《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為自主

學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化，這三個(gè)子過程

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都要求學(xué)生有較強(qiáng)的反思力。反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征是“兩個(gè)‘學(xué)

會(huì)'加速師生共同發(fā)展"，反思性教學(xué)能提高教學(xué)效益。

4.目前我國反思性教前研究的不足之處

隨著“新課程”的實(shí)施，開展教前反思的思想在教師隊(duì)伍中已有所

滲透和體現(xiàn)，但是情況并不盡如人意。主要表現(xiàn)在：①反思意識(shí)淡薄的

教師占多數(shù)。老教師靠經(jīng)驗(yàn)不反思，新教師只教前沒有反思意識(shí)。②只

反思解題經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)表的多為解題經(jīng)驗(yàn)反思方面的論文，缺少教前

理念、教前思想、教前方法、教前過程組織方面的反思。③只注意教后

反思，不注意教前和教中反思，不注意教前的動(dòng)態(tài)生成性反思研究。這

種研究大都處于自發(fā)狀態(tài),缺乏系統(tǒng)性,星星之火,未成燎原之勢(shì)。

研究意義

新課程的實(shí)施要在學(xué)校進(jìn)行，教師是變化的核心因素，教師在教學(xué)

過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心，也即教師由知識(shí)傳授的角色

向?qū)W生的促進(jìn)者和研究者的角色轉(zhuǎn)變。這一變化是通過促進(jìn)教師對(duì)自身

的教學(xué)行為進(jìn)行反思、對(duì)其原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華，改變自己的課堂教學(xué)行

為，從而對(duì)自己新教學(xué)身份進(jìn)行確認(rèn)。更為重要的是教師還要對(duì)隱藏在

教學(xué)行為背后的教前理念背景和意義的社會(huì)的道德方面的內(nèi)容進(jìn)行反

思。在新課程實(shí)施背景上，教師需要對(duì)教育教學(xué)中遇到的困惑和疑問進(jìn)

行反思，這一過程表現(xiàn)為探索性地解決問題的過程。教師的“思”不僅

要“思”，如何教學(xué)生掌握知識(shí)，更要去“思”如何創(chuàng)造一個(gè)富有意義和

價(jià)值的教育生活，這是思之“本二

作為課程改革主體的教師，其素質(zhì)狀況至關(guān)重要。開展反思性教學(xué),

進(jìn)行積極有效的教學(xué)探究，糾正自己的教學(xué)行為，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理,

符合課程改革的目標(biāo)要求，有助于提高教前質(zhì)量，促進(jìn)和提升一線教師

自我持續(xù)不斷的發(fā)展，也有助于改變過去的“苦教”、“苦學(xué)”、“向時(shí)間

要質(zhì)量”的教育現(xiàn)狀，不斷修正、完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐，逐

步走上“向教育科研要質(zhì)量”的科學(xué)化的教改道路。從這個(gè)意義上來說,

開展英語學(xué)教前的反思性研究應(yīng)當(dāng)而且也能夠成為激發(fā)課堂教前蓬勃生

機(jī)的動(dòng)力源泉，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提升教前效果，推進(jìn)新課程改革

的關(guān)鍵所在。因此，開展英語教前反思研究無論從理論層面還是實(shí)踐層

面來看都有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

擬創(chuàng)新點(diǎn)

1、在教學(xué)理論上提供一種提高教學(xué)有效性的理念。

2、提高教師對(duì)課堂的實(shí)踐能力，為廣大教師提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課堂教

學(xué)的有效性提供實(shí)踐模式，能夠在現(xiàn)有條件下提高課堂的產(chǎn)出能力，提

高師生的教前素質(zhì)。

3、形成校本化的課程文化，建立學(xué)校教學(xué)資料庫，提高師生的教前反

思能力。

4、為廣大教師反思課堂教學(xué)提供一種理性的標(biāo)準(zhǔn)

研究目標(biāo)

1、通過對(duì)高中英語教前反思研究，為實(shí)施新課程提供一種有效的教

學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。

2、通過對(duì)高中英語教前反思研究，更新教師的教育觀念，學(xué)會(huì)在教

學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究和反思。

研究目標(biāo)3、通過反思促進(jìn)教學(xué)，提高教師專業(yè)化水平。通過研究，探索教師

反思品質(zhì)及培養(yǎng)方式，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師

反思品質(zhì)和行為的形成，從實(shí)踐中豐富教學(xué)反思理論。

研究?jī)?nèi)容

4、通過本課題研究使教師了解有效教前反思的重要性，知道有效教

前反思行為的意義，掌握有效教前反思行為的內(nèi)涵，提高對(duì)有效教前反

思的重要性認(rèn)識(shí)，并能自覺地在教育教學(xué)中通過有效反思去優(yōu)化自己和

同伴教學(xué)行為。

5、探索教前反思的有效內(nèi)容和方法。通過研究，一要探索有效提高

教師教學(xué)水平的教前反思的切入點(diǎn)，以及對(duì)這些切入點(diǎn)能進(jìn)行哪些方面

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的思考；二要探索進(jìn)行教前反思的具體方法，即教師可以通過怎樣的方

式、方法來具體開展教前反思活動(dòng)。

研究?jī)?nèi)容

1、反思教學(xué)目標(biāo)一達(dá)到什么要求？

2、反思新課導(dǎo)入一為什么這樣導(dǎo)入？

3、反思教學(xué)策略、方法一一為什么這樣教？

4、反思教學(xué)機(jī)智一怎樣提升教育智慧？

5、反思教學(xué)設(shè)計(jì)一是否因材施教？

6、對(duì)教師角色的反思

7、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

研究步驟

一、準(zhǔn)備階段(2020.12-2020.1)：研讀反思性教學(xué)方面的理論文獻(xiàn)，

在調(diào)查與文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，制訂課題研究方案，申報(bào)課題

二、實(shí)施階段第一階段(2020.2—2020.5)：1.對(duì)課題進(jìn)行初步探索，

搞好專題研究與理論學(xué)習(xí)。2.邊總結(jié)邊積累資料；3.調(diào)查研究教師和

學(xué)生的反思習(xí)慣，得到本研究的第一手資料，調(diào)整研究方法；4.舉行專

研究步驟

題研討，撰寫階段性報(bào)告。

與

三、實(shí)施階段第二階段(2020.6—2020.9)：1、召開課題研討會(huì)，根

研究方法

據(jù)效果調(diào)整完善課題設(shè)計(jì)；2、收集、整理課題的過程性材料，進(jìn)一步研

究指導(dǎo)；3、收集、整理教師教學(xué)案例、反思等，撰寫中期報(bào)告。4、撰

寫心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)論文，并做好每一階段的小結(jié)工作。

四、結(jié)題階段(2020.10-2020.12)：1、做好資料分類歸檔，整理出

完整、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)資料，匯編試驗(yàn)成果，匯總問卷調(diào)查結(jié)果。2、進(jìn)行課

題成果展示；3、撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

研究方法

1、理論研究：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，逐步實(shí)踐，不斷完善本課

題的研究，為課題研究走捷徑、求實(shí)效。

2、以行動(dòng)研究法為主，通過定期研討，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式，經(jīng)常對(duì)課

題研究進(jìn)行反思，在計(jì)劃、行動(dòng)、反思、調(diào)整的螺旋發(fā)展中不斷地深化

和完善研究。堅(jiān)持撰寫教前反思和多種形式的案例分析，在反思的過程

中，轉(zhuǎn)變反思方式、尋找有效反思策略，形成反思習(xí)慣和提高反思能力。

3、調(diào)查研究法。調(diào)查研究教師專業(yè)成長(zhǎng)以及教前反思中的障礙及解

決方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以理性分析、歸納。

5、案例研究：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析同時(shí)輔以集體備課，學(xué)生訪談，

開會(huì)研討等實(shí)驗(yàn)研究方法，以期取得實(shí)實(shí)在在的研究成果。針對(duì)教師的

典型反思及相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施舉措，通過階段

性的研討進(jìn)行交流、總結(jié)和推廣，并形成優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)反思，同

時(shí)結(jié)合對(duì)比法，關(guān)注教師在掌握有效反思策略后的專業(yè)成長(zhǎng)情況。

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（一）完成研究的可行性條件分析

1、前期準(zhǔn)備工作全面、細(xì)致

由于領(lǐng)導(dǎo)重視，我校教師積極參與課題的研究，通過座談，教師明

確了教前反思不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)

習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展，不是所有教前活動(dòng)的開展都需要反思，也