學生知識遷移能力的培養(yǎng)

學生知識遷移能力的培養(yǎng)遷移貫穿在人一生中各種形式的教育學習中，因此“為遷移而教”已成為今天教育心理學家的共識。要想了解如何培養(yǎng)學生的遷移能力，我們就要先知道哪些因素影響了學生的遷移，這樣才能“對癥下藥”。在現(xiàn)代信息社會中，知識信息大量涌現(xiàn)，而且翻新很快，這就要求學生的學習能夠做到舉一反三，聞一知十。但遷移的發(fā)生不是自動的，它還需要具備一定的條件。首先學習材料之間的共同因素。兩種學習之間要產生遷移，關鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。學習對象之間的相同要素越多，遷移的量也就越大。如學生學了“going”的“ing”會拼“morning”、“playing”，因為最后一音節(jié)（或字尾）總是拼作“ing”.再次對學習材料的理解程度。現(xiàn)代認知理論主張有意義學習，這種學習和機械學習不同，它強調理解對于知識的保持和應用的作用。一般來說，真正理解了的東西，不論它如何改變，人們總能認識它。因此，理解程度直接影響到有關知識的應用和遷移。在有意義學習中，同化論的核心也是解決理解問題。通過對知識之間上下位關系的認識，學生在認知結構的適當?shù)胤秸业狡湮恢?，從而達到理解。同化論的這種觀點可以用來幫助我們引導學生加深對所學內容的認識水平，這有助于學生所學知識的廣泛遷移。最后知識經(jīng)驗的概括水平。知識經(jīng)驗的概括水平是影響知識遷移的重要因素之一。正是由于這一點，在教育實際中我們十分強調基本原理、基本概念的學習，這些原理、概念抽象程度高，適應范圍廣泛，遷移效果明顯，學生掌握之后可以用來解決大量的類似或同類問題。學生對覺得的知識經(jīng)驗進行概括，就能反映同類事物、問題的共同特點和規(guī)律性的聯(lián)系，因而，對具體事物、問題的聯(lián)系就越普遍。概括的程度越高，就越有利于學習遷移的發(fā)生。要實現(xiàn)對知識經(jīng)驗的概括就陽要加強學習中理解的作用，只有理解才能實現(xiàn)對知識經(jīng)驗的概括，理解的的越深入，概括的程度就越高，就越有利于新知識的掌握、問題的解決和知識的運用。同時老師的指導和教學對學生概括的水平和概括能力的提高起著重要作用。一、加強基本概念、原理、原則和科學規(guī)律的教學。從教育與發(fā)展的角度看，既要使學生掌握科學知識，又要促進學生在各種新情境、新條件下活學活用已學的知識，能夠舉一反三、觸類旁通，達到靈活遷遷移是學習中的重要環(huán)節(jié)，在學習中發(fā)揮著關鍵性的作用。只有通過遷移才能使已有的知識、技能得到進一步檢驗、充實與熟練。遷移是以已有的知識、技能的領會與鞏固的前提。遷移也是由知識、技能的掌握過渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。因為能力的形成是通過對掌握了的知識、技能的概括，然后廣泛遷移，并進一步概括和系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。教學應當是學生對知識的不斷轉化、遷移的過程。同時教學更應該是一個探索創(chuàng)新的過程。教師在實際教學中不能