《扁鵲治病》教學設計

《扁鵲治病》教學設計《扁鵲治病》教學設計1一、教材分析《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。二、教學目標1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。3、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。三、教學的重點整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。四、教學流程及設計（一）故事激趣，導入新課。（老師講述扁鵲的故事：20__年前，我國有一個名醫(yī)，叫作扁鵲。有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，看到全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲一打聽，才知道是太子剛剛?cè)ナ馈３鲇卺t(yī)生的好奇，扁鵲詢問了太子的`病癥，扁鵲由太子的癥狀判斷太子還沒有死。就告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。并稱扁鵲為“神醫(yī)”。師：聽完故事后，大家一定有不不少收獲吧！你想和大家交流交交流什么？師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，還有另外一個醫(yī)治病人的小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。扁鵲把這個病人治好了嗎？(二)自讀自悟，完成以下自學要求1、請同學打開書，輕聲讀課文。2、邊讀邊想：這篇課文講的是一件什么事？3、提出自己的疑問，準備與大家交流。4、檢查朗讀，指正讀音。5、交流自己的疑問，師巡視，參與交流。(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文、1，老師剛才在同學們中間參與了一些小組交流，發(fā)現(xiàn)同學們主要提出兩個問題。一個是在這篇課文里為什么稱扁鵲為名醫(yī)？要解決這個問題該怎么做呢？對，就是把課文認真讀一讀，并勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。（1）學生組內(nèi)學習交流。（2）班內(nèi)交流。(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)（著重從扁鵲的動作和語言上討論）2，看來扁鵲的確是個神醫(yī)，簡直有透視眼，神乎其技。那蔡桓公身邊有這樣一個神醫(yī)，為什么還是病死了呢？那就讓我們用剛才的方法自己解決這個問題吧。（著重從蔡桓公的態(tài)度和心理上討論）(四)拓展蔡桓公的死真是讓我們深感惋惜，如果你就是20__多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會怎樣勸蔡桓公？趕快拿起筆在書上寫下來。（學生匯報）(五)指導朗讀：現(xiàn)在我們對課文有了這樣深的體會，并且知道了要學會聽取別人正確的意見，不能固執(zhí)已見。能把這種體會讀出來嗎？（相機對讀書的同學發(fā)問，如這位扁鵲，你為什么要不斷提醒蔡桓公治病？這位蔡桓公，你后悔嗎？為什么？）（六）延伸：故事新編作為神醫(yī)，扁鵲沒有治好蔡桓公，他有遺憾嗎？作為一個君王，不能長壽，蔡桓公后悔嗎？如果時光倒流，故事會怎樣發(fā)展？結(jié)局由你來定。附：板書《扁鵲治病》教學設計2一、教材分析《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。二、教學目標1.認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。3.練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。三、教學的重點整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。（一）導入新課課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫(yī)）今天就來認識一位這樣的神醫(yī)——扁鵲就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。(二)自讀自悟。1、請同學打開書，輕聲讀課文，讀準字音，把課文讀通順。檢查生字：2、神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個什么小故事呢？請再默讀用自己的話說說這個故事。在空白處寫出自己的疑問或自己受到的啟示，準備與大家交流。(三)交流討論。1、全文講了一個什么故事，用簡短的話概括文章內(nèi)容。2、質(zhì)疑：讀了這個故事，你有什么疑問嗎？看誰能提出最有探究價值的問題。3、交流疑問：1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。（1）學生交流匯報。（2）師小結(jié)：2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，導致蔡桓公之死的根源是什么？1）是病嗎？想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？2）不是病，那導致蔡桓公之死的根源究竟是什么？我們走進蔡桓公、扁鵲的`內(nèi)心世界，看看他們是怎樣的人？也許會找到答案。用“―――”劃出扁鵲說的話，用“……“劃出蔡桓公的表現(xiàn)。生匯報：(1)扁鵲對蔡桓公提了幾次建議？第一次扁鵲怎么說？蔡桓公有什么反映。(2)第二次拜見，扁鵲怎么說？蔡桓公有什么反映。(3)第三次拜見，扁鵲怎么說？蔡桓公有什么反映。(4)至此，扁鵲已經(jīng)給蔡桓公提出了三次建議，蔡桓公都不接受他的意見。又過了十幾天，扁鵲再一次來拜見，蔡桓公又有什么反映？(5)分角色讀：(6)讀到這，你認為扁鵲是個怎樣的人？蔡桓公呢？蔡桓公---固執(zhí)扁鵲---醫(yī)德高尚；（四）拓展想象1教師創(chuàng)設情景，五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，本來他可以好好的活著，卻因自己的固執(zhí)，因不懂防微杜漸的道理而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說！1）對蔡桓公說：2）對扁鵲說：3）對自己說：4）對所有的同學說：5）總結(jié)：說了這么多，現(xiàn)在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事?lián)Q一個更加合適的題目嗎？2、請大家看下面這則小寓言《北人啖菱》，它寄托了什么意思呢？1）（出示短文）有個北方人，從來沒見過菱角，他在南方做官。一次宴席上吃菱角，這個北方人連殼一起吃到嘴里了。有人說：“吃菱角要去殼。”這個北方人卻掩飾說：“我并不是不知道，把殼一起吃進去，為的是想清火解熱呀”問話的人又說：“你們北方也有這種東西嗎？“這個北方人說：“前山后山，哪個地方?jīng)]有呢？”2）這則寓言有什么含義呢？（五）總結(jié)深化師小結(jié)寓意（六）課外作業(yè)：1、回家把這個故事講給你的家人聽。2、再找一些寓言故事讀一讀?！侗怡o治病》教學設計3教學目標：1、讀懂課文內(nèi)容，了解故事始末，感悟寓意。2、練習復述課文。3、有感情地朗讀課文。教學重難點：1、感悟寓意。2、編寫病菌入侵記。教學過程：一、解題：《扁鵲治病》這個題目要抓住哪個字理解？看到題目你想到了什么？二、學生匯報課外收集的相關(guān)資料。三、出示課件，導入新課。1、（父王，前兩個月您還體健如牛，怎么突然就拋下我們走了？（相機指導朗讀）（我是一個小小的病菌，是我殺了他，為此我還寫了一篇《病菌入侵記》，咦，我的《病菌入侵記》呢？完了，不知什么時候丟了。同學們，你能幫我重寫一篇嗎？2、同學們，讓我們一起動手幫病菌寫《病菌入侵記》吧，首先，我們要明確以下問題：a、《病菌入侵記》的主要人物？b、病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？c、病菌入侵時發(fā)生了哪些讓它擔心的事？結(jié)果怎樣？請同學們自讀課文，解決以上問題，再試著和同桌說說《病菌入侵記》，說的時候，可以按如下方式說：我是一個小小的病菌。有一天，我來到蔡桓公身上，過了幾天，來了一個叫扁鵲的人，他在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了我，并對蔡桓公說他的.皮膚上有病，要是不治，會向體內(nèi)發(fā)展。我一聽，嚇的兩腿發(fā)抖，這不是要了我的命。不過“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名醫(yī)扁鵲的話，我逃過了第一劫……3、師生共同解決問題，感悟寓意，指導朗讀。4、請幾位同學說說《病菌入侵記》。四、完成填空。五、聯(lián)系實際，感悟寓意。如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人，你會對他說什么？六、作業(yè)。1、先把《病菌入侵記》講給家長聽，再和家人一同演一演，最后寫下來。2、搜集成語故事，周末出一張成語故事手抄報。《扁鵲治病》教學設計4教學目標：1、正確認讀并規(guī)范書寫本課生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、”等詞語2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容。3、聯(lián)系關(guān)鍵詞句，體會人物的想法。4、體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。教學重點：1、整體把握課文的主要內(nèi)容，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。2、明白寓意。教學難點：聯(lián)系關(guān)鍵詞句，體會人物的想法，及針對寓意鼓勵學生發(fā)表自己的見解。教學準備：搜集扁鵲的相關(guān)資料、制作多媒體課件。教學課時：1課時教學過程：一、介紹扁鵲，導入新課1、今天，我們來認識一位醫(yī)生。誰來介紹一下他？指名交流。2、老師也搜集了一些資料，一起看大屏幕！教師介紹扁鵲的資料。扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創(chuàng)的.望聞問切四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用。3、指導書寫扁鵲二字。4、同學們，這節(jié)課咱們要學習第29課寓言兩則的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。二、初讀課文，整體感知。1、出示預學單：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并一邊讀一邊思考，課文主要講了一件什么事？（生自由朗讀課文）2、檢查字詞掌握情況。3、課文主要講了一件什么事呢？誰來說一說？生交流師相機指導學生說清事情的起因經(jīng)過和結(jié)果。4、同學們，以后我們在概括敘事性文章的主要內(nèi)容時，就可以嘗試這種概括方法。三、研讀感悟（一）感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明1、同學們，大家都說扁鵲是一位名醫(yī)，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫(yī)術(shù)高明呢？請同學們快速默讀課文，把課文中描寫扁鵲的句子劃出來，仔細體會體會，你從哪里看出了扁鵲的醫(yī)術(shù)高明？（出示探究單）（學生默讀勾畫并交流。）2、指名交流（抓望了一眼就知病情老遠望見只看了一眼、看出病態(tài)發(fā)展的趨勢、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）3、扁鵲是一位名醫(yī)，同學們，僅僅醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？從扁鵲一次又一次地主動要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？4、指導朗讀扁鵲三次請求給蔡桓公治病的三句話。如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？你是對一位國君說話，你該怎么說？5、也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，可他們不一定都能成為“名醫(yī)”。只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的名醫(yī)。（二）感受蔡桓公的固執(zhí)己見1、名醫(yī)似乎確實名不虛傳，但卻沒能治好蔡桓公的病。這是為什么呢？導致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？2、四人小組合作學習的形式，填寫扁鵲看病的專用診箋。注意小組合作學習時，由小組長負責組織，記錄員負責記錄，組內(nèi)交流時要求做到人人發(fā)言，當有人發(fā)言時，其他同學認真傾聽，有不同見解等發(fā)言人說完后再提出。學生小組學習填寫并交流3、選擇學生填寫好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。師引導學生通過診箋討論交流。同學們，你從上診箋上發(fā)現(xiàn)什么？（引導學生明白是蔡桓公不相信扁鵲的話，不聽勸告導致無藥可救）。4、治不好國君的病，扁鵲的下場可想而知。所以，最后扁鵲逃到秦國去了，可見扁鵲的機智。其實文中還有體現(xiàn)扁鵲機智的語句，你發(fā)現(xiàn)了嗎？5、當渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會怎么想怎么說呢？同學們，把它寫在你的練習本上。小練筆：當渾身疼痛的蔡桓公得知此消息時，（）說：“（）。生交流自己寫的內(nèi)容，師及時評價。6、同學們，寓言故事特點咱們并不陌生，簡單的說就是小故事大道理。從大家剛才的交流中，老師相信，同學們從這則寓言中也明白了深刻的道理。希望我們在以后的學習生活中，也要積極聽取別人的意見，要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。四、總結(jié)拓展：同學們，這則寓言本來是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書當中，還有很多寓意深刻的故事，請同學們有機會課后去看看?！侗怡o治病》教學設計5教學目標1、學會本課生字，新詞2、抓住重點詞語，理解課文句子的意思3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語氣4、說說學習了這篇語言受到的啟發(fā)5、同過本課教學，引導學生體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫(yī)學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治教學重難點1、學習課文，體會句字中重點詞語的作用2、教育學生要相信醫(yī)學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治教學準備：課件、插圖教學課時：2課時教學過程：第一課時教學目標：１、掃清文字障礙，初步感知課文的內(nèi)容２、理解“拜見，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無能為力”等詞語的意思３、正確、流利的朗讀課文４、理清文章脈絡教學程序教師活動學生活動談話，導入新課1、破題：板書課題：20，扁鵲見蔡桓公2、全班齊讀課題，質(zhì)疑課題。3、讓我們帶著這些問題，一起來學習這篇課文吧！讀題目，提問題。（扁鵲是誰？扁鵲給誰治??？扁鵲治病的結(jié)果是怎么樣？……）自學生字詞1、出示本課生字：（1）翹舌音：釋（shì）肉（ròu）（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）（3）后鼻音：燙（tàng）（4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）2、指名讀生字，注意生字的發(fā)音問題3、全班齊讀生字，并口頭組詞4、出示問中的詞語：拜見毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無能為力5、指定小組進行開火車讀生字，新詞比賽。6、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受對生字進行學習，讀準字音，對生字進行擴詞。參加游戲讀課文，做旁批再讀課文理清文章的脈絡1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內(nèi)容？2、各個小組在小組內(nèi)先互相交流，進行改進，并推薦代表準備發(fā)言3、反饋學習情況：討論每個自然段寫什么內(nèi)容？第一自然段：寫春秋時期，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫(yī)治，但是蔡桓公毫不在意第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無能為力了。第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。思考并討論：文中的每個自然段寫什么內(nèi)容？第一自然段：寫春秋時期，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫(yī)治，但是蔡桓公毫不在意第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無能為力了。第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了分自然段朗讀課文1、思考：課文寫了什么內(nèi)容？（這篇課文寫的是春秋時期，名醫(yī)扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情）2、按什么順序?qū)懙模浚ò凑帐虑榘l(fā)展的先后順序）１、課文寫的是春秋時期，名醫(yī)扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情２、按照事情發(fā)展的先后順序課堂小結(jié)1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內(nèi)容，你想到了什么？（學生聯(lián)系實際，根據(jù)自己實際的感想說一說）2、師小結(jié)，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽勸告，最終病死了，這告訴我們什么道理？下節(jié)課我們在來深入學習。聯(lián)系實際，根據(jù)自己實際的感想說一說課后小結(jié)：第二課時：教學目標：1、抓住重點詞語，理解課文句子的意思2、正確，流利，有感情的朗讀課文。3、利用工具書，并聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后的6個詞語4、說說你從這則語言中受到的啟發(fā)教學程序教師活動學生活動復習導入新課1、聽寫本課生字2、聽寫詞語3、提問：通過上節(jié)課的學習你知道了什么？（學生根據(jù)課文內(nèi)容自由發(fā)言）聽寫生字和詞語回憶課文內(nèi)容品讀課文一、學習課文第一，二自然段。1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。2、你讀懂了什么？3、反饋學習情況4、當扁鵲對蔡桓公說的時候，蔡桓公是怎么回答的？5、解釋“毫不在意”6、誰來讀讀這句話，要讀出蔡桓公毫不在意的.語氣7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公說呢？（必恭必敬的說）8、分角色朗讀課文二、學習課文第三自然段1、指名朗讀課文第三自然段2、學生評價朗讀情況3、學生自主朗讀本段4、反饋學習情況：你讀懂了什么？還有那些問題？5、學生根據(jù)自己的實際學習情況，進行不段質(zhì)疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥6、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“理睬”這個詞的意思三、學習課文第四自然段1、指明朗讀課文第四自然段。2、學生評價朗讀情況3、學生自主朗讀本段4、反饋學習情況：你讀懂了什么？還有那些問題？6、學生根據(jù)自己的實際學習情況，進行不段質(zhì)疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥7、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“連忙”這個詞的意思四、學習課文第五自然段1、指明朗讀課文第五自然段。2、學生評價朗讀情況3、學生自主朗讀本段4、你知道這次扁鵲看見了蔡桓公為什么掉頭就跑呢？5、理解“無能為力”這個詞6、那么扁鵲這句話該怎么朗讀呢？讀一讀五、學習課文最后一個自然段1、朗讀課文，思考事情的結(jié)果是怎么樣？2、師生共同評價朗讀情況：是否讀出意料之中的語氣3、你知道蔡桓公最后明白了什么嗎？（相信醫(yī)學，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫(yī)治）讀段交流預設：讀懂了扁鵲是春秋時期的名醫(yī)。我讀懂了扁鵲有一天去拜見蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據(jù)觀察確定蔡桓公皮膚上有點小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以為扁鵲想邀功請賞…..毫不在意：一點也不在乎。讀課文讀課文，學會傾聽和給別人適當?shù)脑u價交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽了假裝沒聽見。我讀懂了扁鵲只好退了出來…..理睬：理會讀課文，學會傾聽和給別人適當?shù)脑u價交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到艙位里去了。我讀懂了蔡桓公聽了滿臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來……連忙：急忙讀課文，學會傾聽和給別人適當?shù)脑u價無能為力：已經(jīng)沒有任何辦法來解決這件事。朗讀課文，思考事情的結(jié)果是怎么樣？（相信醫(yī)學，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫(yī)治）總結(jié)全文1、學習了這篇課文，你有什么想對蔡桓公說的嗎？2、學習這篇寓言，你受到了什么啟發(fā)自由發(fā)言。體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫(yī)學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治作業(yè)１、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣來２、寫一寫，學了這篇課文你有什么感受《扁鵲治病》教學設計6教材分析：《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還能夠讀出就應防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人推薦的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學中，兩條主線并進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。學情分析：《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章資料，體會文章表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經(jīng)基本到達要求，因此，在理解課文的基礎上，能夠根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。四年級的學生已經(jīng)有了必須的學習潛力，在學習生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了必須的學習方法，所以生字詞以自學為主。本篇寓言淺顯易懂，學生在理解上不會有太大的障礙，且本班學生入學來接收了較好的古詩文熏陶，對于小古文的學習興致盎然。指導學生有感情的朗讀，是學生體會人物心里的重要手段。教學中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點，透過閱讀，讓學生體會人物的內(nèi)心想法，讀出人物情緒、態(tài)度的變化。教學目標：1．正確認讀并規(guī)范書寫本課9個一類字，認讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關(guān)鍵詞語把課文主要資料補充完整。2．正確、流利地朗讀課文。透過范讀、分主角朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。3．結(jié)合課文資料，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結(jié)合生活中的事例來談一談。4.引入古文《扁鵲見蔡桓公》，體味文言之美，感受學古文的樂趣。教學重點：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；反復地讀扁鵲的解釋，明白寓意。課時：1課時教學準備：課文紙、練習紙、多媒體課件教學過程：一、簡介主角，古文激趣1、一位古人穿越時光隧道來到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（板書，學生書空并齊讀）。2、扁鵲究竟何許人也？讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿3、你們從這些成語里得到了關(guān)于扁鵲的什么信息？（說出依據(jù)）4、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)。他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽為神醫(yī)?？捎幸惶欤怡o卻捻著胡子搖著頭說：“……臣是以無請也。”——是誰，得了什么病，居然讓這位能夠起死回生的神醫(yī)束手無策呢？大家必須會在《扁鵲治病》里找到答案。（板書課題）【設計意圖：成語導入介紹主角，既激發(fā)了學生的興趣，又豐富了學生的積累；用古文片段導入，能夠喚醒學生的閱讀期盼，有利于學生更好地學習?！慷⒊踝x課文，整體感知1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就之后讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。2．檢查自讀狀況：認讀生字、接讀課文。3．歸納課文的主要資料：誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要資料還有必須難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要資料”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。】4.課件出示課文主要資料，學生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：biǎnquècài名醫(yī)①拜見②桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、chánwèilǐcǎi③，勸他趕快治療。但蔡桓公不予④，原本能夠透過敷tàntānyào⑤、扎針、⑥治愈的病深入骨髓，無藥可醫(yī)?！驹O計意圖：透過此項練習，學生能夠鞏固生字的掌握，正確、美觀地書寫生字，在此過程中，透過練習條中對課文主要資料的簡要敘述，學生也能學習到必須的概括方法?！咳⒆プ　懊t(yī)”，讀悟感知透過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，什么叫寓言，大家還記得嗎？（學生答后評價）我們一齊走進這則寓言，看看它究竟要告訴我們什么。1．課件出示第一自然段：有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，可結(jié)果蔡桓公死了，扁鵲是否徒有虛名？帶著問題默讀課文，勾畫出相關(guān)的語句。【設計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫(yī)”展開學習。交流時，根據(jù)學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”?！?．學生交流匯報。預設：（1）.課件出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！保ㄕ玖艘粫骸⑿〔?、發(fā)展），說明他醫(yī)術(shù)高明；（2）.病情的發(fā)展：課件依次出示：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（皮肉之間會加深）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”（腸胃更加嚴重）又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠望見、只看了幾眼）——醫(yī)術(shù)高明（3）.扁鵲三次請求給蔡桓公治病。（醫(yī)德高尚。）幾次拜見都只是透過看就明白他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚，說明他確實是名醫(yī)。（4）.課件出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！忉尣±恚軌蚩闯霰怡o是名醫(yī)。（5）.最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫(yī)。四、桓公之死，追根溯源1．既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。2.交流探尋原因（根據(jù)學生的回答隨機出示）（1）病的原因師：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？你從哪句話找到的？畫下來。課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。此刻大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”①我們發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病經(jīng)歷了4個階段：皮膚→發(fā)展到皮肉→發(fā)展到腸胃→深入骨髓，結(jié)果也是大不一樣：能夠治好→能夠治好→還能治好→只能等死②把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（病從小處醫(yī)）③病從小處醫(yī)。很多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎？（2）人的原因：蔡桓公固執(zhí)己見，傲慢師過渡：是啊，小病不及時醫(yī)治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。這時我們就就應從小處防范，努力杜絕事態(tài)的進一步發(fā)展，用一個成語概括就是——防微杜漸（板書）。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎？不是的。請你再讀課文，找出描述蔡桓公的句子。A．課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！崩首x。你從這句話中讀懂了什么？請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？讀出來?！驹O計意圖：語文課要上得有語文味，就就應立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可到達語言文字訓練與人文教學目標的`和諧統(tǒng)一。】B．課件出示：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！你從這句話中，讀出了什么？（不相信）C．課件出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣貌？D、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來。從扁鵲“連忙”的動作中，你能體會到什么？師：蔡桓公的固執(zhí)己見和傲慢斷送了自己的命啊！原先罪魁禍首竟是自己！3．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）4.當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告。交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學難點，融言語形式與言語資料為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)?！俊驹O計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學生來說有著更重要的現(xiàn)實好處。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學生更真切地感受到固執(zhí)己見、傲慢……帶來的嚴重后果，這樣直觀地感受，學生一目了然，帶來的沖擊會更大?！课?、理解寓意，初識古文1．寓言中出現(xiàn)了兩個主人公，怎樣評價他們（選取一個說即可）？2．讀了這則寓言后，你能夠明白怎樣的道理（能夠從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可）？3．初識古文：透過這個寓言的學習，我們明白了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。這天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深?！被负钤唬骸肮讶藷o疾?！北怡o出。桓侯曰：“醫(yī)之好（hào）治不病以為功?！睅煟耗茏x得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢？學生自由誦讀古文，體驗感悟?！驹O計意圖：學生接觸古文，教師在教學中用“比較讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎。】五、布置作業(yè)，課外延伸。1.激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。2.推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。板書設計：扁鵲（為蔡桓公）治病三勸-三不理醫(yī)術(shù)高超-固執(zhí)己見醫(yī)德高尚防微杜漸要善于聽取正確意見《扁鵲治病》教學設計7教學目標：1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語。2、聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。教學重點：聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。教學難點：懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。教具準備：多媒體課件教學課時：一課時教學過程：一、導入課件出示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫(yī)）今天我們就來認識一位這樣的神醫(yī)——扁鵲用書上的一個詞語我們叫扁鵲：名醫(yī)師：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。二、預習探究1。自由朗讀寓言，注意讀準字音，讀通句子。2。學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀三、合作交流1、默讀課文，說一說這個故事講了什么？2、說扁鵲師名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？用自己喜歡的方式讀課文，畫出你認為能說明扁鵲師名醫(yī)的語句。在小組內(nèi)交流。四、品讀體驗1、學生匯報（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明：幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）2、扁鵲既然是名義，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。（采取多種形式的讀）3、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”）4。能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？（生氣，不以為然）指名讀5。蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話，所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說了，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前面的學習，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，在小組內(nèi)交流交流。6。蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、骨髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的.？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，當病入骨髓時只能等死，蔡桓公此時的態(tài)度確實很奇怪，他奇怪什么呢？扁鵲為什么跑了呢？剛開始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎？7、盡管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？在小組內(nèi)談談自己的看法。（救死扶傷，不治就要死亡……）怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢？（誠懇，耐心……）師：如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？指名說師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——生：防患于未然預防為主師：還有沒有更準確的詞語？生：防微杜漸8、師：是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）師：你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見）師：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——生：亡羊補牢師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。可是，他沒有亡羊補牢。師：此時此刻，你想對蔡桓公說什么？（學生說）師總結(jié)：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？（不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。）這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊！四、鞏固延伸：（1）。下面請同學們分角色來演一演。（2）。小練筆：如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》?！侗怡o治病》教學設計8教學目標：1、學會生字，理解重點詞語的意思。2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。3、在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。重點難點：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。教學過程：一、成語導入，簡介主角。1、一位古人踏著時光的隧道來到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（齊讀）。2、這位古人到底是何許人士，讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿3、你們從這些成語里知道了扁鵲是一個什么人？4、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）5、希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和生活中。6、就是這個神醫(yī)扁鵲，與戰(zhàn)國的蔡桓公發(fā)生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀）二、初讀課文，整體感知1、自由讀課文，結(jié)合預習，想一想課文講了一件什么事？2、剛才聽著大家讀的相當流利，那么詞語一定沒問題吧？扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么？三、尋找蔡桓公病死之“因”。（一）從扁鵲入手1、從同學們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地施展他高超的醫(yī)術(shù)，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎？請同學們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠回答這個問題的句子。2、學生交流默讀自學的結(jié)果。（1）、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！保ㄋ徽局戳艘粫?，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明。）對啊，當醫(yī)術(shù)高明的`扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）（2）、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！保ㄖ桓袅耸畞硖?，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。）當扁鵲發(fā)現(xiàn)病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）（3）、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！保ǜ袅耸畞硖?，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到腸胃了，知道病情已經(jīng)十分嚴重了。）當扁鵲發(fā)現(xiàn)病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）（4）、扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經(jīng)無法醫(yī)治了，可真是厲害?。?）、扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī)。）3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫(yī)術(shù)精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公（課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀）4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？（關(guān)心病人、醫(yī)德高尚……）5、蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險，因為他知道國不可一日無君，因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職啊，那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？6、同學們，請你們扮演一回扁鵲，帶著越來越擔心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。（學生練讀）7、3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。（二）、從蔡桓公分析1、為什么蔡桓公遇到醫(yī)術(shù)如此精湛、醫(yī)德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？（他不相信扁鵲，拒絕治療、）2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。3、學生交流默讀自學結(jié)果。（1）、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！盇、這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是，聽不進意見。）B、你來當一回自以為是的蔡桓公，讀。（2）、扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”A、這是一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、不以為然）B、你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。（3）、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。A、這是一個怎樣的蔡桓公？（不耐煩、生氣）B、生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了？（請學生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來）（4）、蔡桓公聽了非常不高興。A、當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說他已經(jīng)十分嚴重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎？（憤怒）B、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什么事？C、所以，扁鵲連忙——退了出來。（引讀）4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧?。R讀4句）5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”（師：板書“諱疾忌醫(yī)”）6、請同學們聯(lián)系蔡桓公的表現(xiàn)，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？7、當我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？（不要，師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，怎么會要了人命呢？9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠?qū)@個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學習和生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢？（要，教師板書：要）四、聯(lián)系生活，拓展延伸1、在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？（生舉例）2、同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢？3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？4、可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上，你想對自己說什么呢？5、你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）板書設計：扁鵲治病不要諱疾忌醫(yī)要防微杜漸《扁鵲治病》教學設計9一、課文分析：《扁鵲治病》是一則寓言故事，通過蔡桓公悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，不要固執(zhí)已見，否則后果將不堪設想。二、設計理念：蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢？應該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚。所以，我引導學生通過讀，悟，從扁鵲的言行中去體會名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明，再從蔡桓公的態(tài)度中讀悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚。使學生明白正是蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。三、教學目標：1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。四、教學重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。五、教學難點：體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。六、教學過程：（一）、初識扁鵲同學們，上學期我們學習了一個成語，用來形容有高明醫(yī)術(shù)，高尚醫(yī)德的醫(yī)生，你們還記得嗎？（杏林春滿）今天，我們再來認識一位醫(yī)生，他的名字叫扁鵲。（板書：扁鵲）同學們，你們了解他嗎？能介紹一下嗎？這里老師有他的一個小故事。（出示）有一次，扁鵲路過虢國，聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向?qū)m里人問了一些情況，認為太子患的'只是一種突然昏倒不省人事的“尸厥”癥，只是昏死而已，便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會，再喂了點藥，太子竟然坐了起來，和常人無異。從此，天下人都傳言扁鵲能“起死回生”.讀了這個故事，你覺得扁鵲的醫(yī)術(shù)怎樣？能評價一下嗎？但就是這樣一位醫(yī)生，卻沒能只好治好蔡桓公的病，這到底是怎么回事呢？讓我們一起來看看《扁鵲治病》。（二）、初讀課文，了解文章大意1、學生自讀課文，要求讀準字音，通讀全文，然后想一想，這則寓言主要講了一件什么事？2、檢查生字，新詞3、交流扁鵲是一位怎樣的醫(yī)生，用文中的詞叫什么（名醫(yī)）。（三）、研讀課文，深識扁鵲。1、課文為什么稱他是“名醫(yī)”呢？那些地方看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高明呢？請同學們再細細地讀讀課文，劃出有關(guān)的句子體會體會。2、交流：預設：（1）扁鵲只要看一眼，就能知道蔡桓公的病情，了不起！師補充：中醫(yī)是我國的瑰寶，中醫(yī)治病有四法——即望、聞、問、切。扁鵲用的就是其中的一種診斷方法——望。他僅僅憑借肉眼的觀察，就準確無誤地說出了蔡桓公的病情，由此可見，扁鵲的神醫(yī)名號絕對不是浪得虛名。（2）我們再來聽聽他的解釋：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！盿.讀一讀，b.按照扁鵲的解釋，我們明白了蔡桓公的病一共經(jīng)歷了幾個階段？在扁鵲看來，蔡桓公最初病在（板書：皮膚），皮膚上的這點小毛病可以怎樣治療？也就是說此時蔡桓公的病是能夠輕而易舉治好的。（板書：能治）接著他的病進入了（板書：皮肉）之間，可以治療嗎？怎樣治療？（板書：可治）之后病情又發(fā)展到了（板書：腸胃），還能治嗎？怎樣治療？（板書：還能治）最后，病深入（板書：骨髓）用一個成語來說，就是病入膏肓，這時，（板書：等死）c.看著板書，你明白了什么？（蔡桓公的病越來越重，治療的方法也越來越難……）d.體會有詞的準確e.作為一個醫(yī)生，看到病人病情越來越重，最后病入膏肓，你能體會這種心情嗎？能讀出扁鵲的心情嗎？（指導學生朗讀)3、小結(jié)：既然扁鵲不是浪得虛名，那導致蔡桓公死亡的真正原因到底是什么嗎？（四）認識蔡桓公。1、出示課文段落2-4扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！辈袒腹f：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！辈袒腹犃撕懿桓吲d，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！辈袒腹犃朔浅２桓吲d。扁鵲連忙退了出來。2、從他的一言一行中，你讀出了一個怎樣的大王？（傲慢、固執(zhí)、聽不見正確的意見，自負……）3.比較“扁鵲又退了出去”，“扁鵲連忙退了出來。”（1）兩次退，你讀明白了什么？（2）面對扁鵲一次又一次的說自己有病，的臉色嗎？他會說什么？（3）扁鵲第一次去拜見蔡桓公，就自討了沒趣，為什么第二次，第三次要去？扁鵲是怎么想的？小練筆：第三次扁鵲進宮勸蔡桓公，侍衛(wèi)攔著扁鵲說：“神醫(yī)，不要進去，大王上次已經(jīng)很生氣了，你這次進諫，可能會沒命的。”扁鵲說：“?！保?）蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？（5）指導讀扁鵲的話（6）最后當蔡桓公病入膏肓，無藥可治的時候扁鵲痛心地說（再次指導讀）出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫(yī)治。（7）歸納扁鵲醫(yī)德高尚（五）、歸納寓意1、你認為蔡桓公為什么病死？2、聯(lián)系生活實際，你從這則寓言中又明白了什么道理？師（小結(jié)）：要防微杜漸、善于聽取別人正確意見，否則后果將不堪設想。七、板書設計《扁鵲治病》教學設計10設計意圖：這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡明，但道理深刻。因此在教學設計上要充分注意到體裁的特點，重點引導學生多讀多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。幫助學習簡要概括故事的內(nèi)容，練習講故事，再以課文為出發(fā)點，把學生目光引導課外閱讀中去，引導他們大量閱讀寓言故事，進一步激發(fā)讀書的興趣。教學目標：1.認識4個生字新詞，會寫9個生字。2.學習概括課文的主要內(nèi)容。3.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，明白寓言揭示的道理。4.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的體裁特點。教學重點：1.整體把握課文的主要內(nèi)容。2.聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。教學過程：一、故事導入，揭示課題1.喜歡聽故事嗎?今天我就為大家?guī)砹艘晃还糯t(yī)生扁鵲的故事，想聽嗎？2.出示故事，師讀，生聽。聽完這個故事，你想說點什么？3.指名匯報。4.交流扁鵲資料：課件出示幻燈片1扁鵲圖片，介紹扁鵲。5.引出課題，板書，齊讀課題。二、通讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容。1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標畫自然段的的序號。2.檢查認讀詞語：（幻燈片2）（1）檢查正音：蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓（2）相機指導書寫：湯腸（3）檢查讀文，理清課文思路。（讀帶有“拜見理睬無能為力醫(yī)治”這四個詞語的句子。）3.指導學生概括課文的主要內(nèi)容。（幻燈片3：借助關(guān)鍵詞語概括）三、全文質(zhì)疑，品讀句子，感悟人物1．讀了這則寓言故事，你有問題要問嗎？2．質(zhì)疑歸納。3.理出需深入追究的問題。四、深入讀文，追究原因1.帶著這個問題，我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫(yī)伴隨，蔡桓公怎么會病死呢？讀課文找原因。2.指名匯報。3.明明是有法可治，最后連名醫(yī)也無能為力，（幻燈片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔細讀課文，勾畫相關(guān)語句，批注原因。4.指名匯報。5.小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)原來是蔡桓公的不聽勸告和固執(zhí)己見要了他的命。（板書：不聽勸告、固執(zhí)己見）五、穿越時空，體會寓意1.面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？（幻燈片5）（理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解）2.指名說。3.春秋戰(zhàn)國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的.發(fā)言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？（幻燈片6）六、結(jié)合生活，遷移運用1.聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯(lián)系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？2.指名說。3.課文學到這，你覺得這個故事可信嗎？追究寓言的價值。4．感受寓言故事的體裁特點。5.借韓非說寓言的寄托性。6．如何去讀懂一則寓言故事，故事本身只是一個跳板，我們要學會借故事去明白寓意。每則寓言都會告訴我們一個道理。引導自讀寓言故事，從故事中明白道理。7.小結(jié)。七、布置作業(yè)：（幻燈片7）1．推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等。2．小組合作排演課本劇《扁鵲治病》或自編寓言故事。板書設計：扁鵲治病醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚不聽勸告固執(zhí)己見扁鵲蔡桓公（善聽意見及早改錯）教學反思：人教版四年級下冊第八組課文以故事為主題，編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導學生通過讀故事體會做事做人的道理。我執(zhí)教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文，這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公，請求為他治病，而蔡桓公堅信自己沒有病，拒絕治療致使延誤了病情，小病釀成了大病，以致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結(jié)局，警示人們要善于聽取別人的正確意見，有問題及時改正，否則后果將不堪設想。本堂課的設計力圖通過引導學生反復讀課文，并聯(lián)系有關(guān)詞句，幫助學生體會人物的想法，明白寓言中所蘊含的道理，從而感受寓言的特點。再以課文為生發(fā)點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量閱讀，激發(fā)學生讀故事、講故事的欲望。在課堂教學中，我以故事引入，激發(fā)學生學文的興趣。并在學生自主讀文后，以詞語為抓手，幫助學生讀準字音、讀通課文，整體感知課文內(nèi)容，與此同時教給學生概括課文主要內(nèi)容的方法，從而突出了重點。在此基礎上我設計了多個層次、多種方式的讀，讓學生在自讀自悟中體會人物的心理活動，從而感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。由此引發(fā)“為什么有扁鵲這樣的名醫(yī)，蔡桓公還是病死了？”這一根本性的問題，引導學生層層深入，自主探究，在深入研讀中最終明白：“自以為是、固執(zhí)己見”是蔡桓公喪命的根本原因，突破了難點，使體會寓意，水到渠成。從課堂與孩子的互動交流來看，教學的設計還需改進，這要求教師具有更高層面的對課的把握，才能使課堂更具創(chuàng)新、更有活力?！侗怡o治病》教學設計11教材分析：《扁鵲治病》講述了蔡桓侯諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想?！都o昌學射》講述了紀昌拜飛衛(wèi)學射箭，苦練基本功，最終成為射箭能手的過程，告訴我們無論學什么技藝，都要打好扎實的基礎。學情分析：學生對寓言故事是非常感興趣的，但是對于紀昌、扁鵲這樣的歷史人物缺少深入了解，因此課前可以讓有條件的同學查閱有關(guān)紀昌、扁鵲的資料。學生對于同一問題往往有不同的見解，應該鼓勵學生提出自己的觀點。如紀昌學射的成功固然是因為他有扎實的基本功，但也與他學習的態(tài)度、恒心、毅力和老師的指導有方分不開;再如，學生對蔡桓侯的評價，也應該見仁見智?？梢宰l責蔡桓侯自以為是，可以給他講病須及早醫(yī)治，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的勸告、接受別人的正確意見，還可以指出蔡桓侯左右之人的阿諛奉承，不加勸諫等。教學建議：本文教學中可重點引導學生把握課文的主線，進入到課文的情境，抓住課文的語言文字，反復品讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會。然后分角色朗讀和表演，把人物的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致。教學目標：【知識與技能】1.認識本課生字。2.默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)生先后順序的詞語，再簡要復述這兩個故事。3.讀懂故事內(nèi)容，體會到諱疾忌醫(yī)的危害，懂得要善于聽取別人正確意見的道理;懂得學習要練好基本功和防微杜漸的道理?！具^程與方法】聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】從寓言中受到教育，明白一定的道理。教學重難點：重點默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)生先后順序的.詞語，再簡要復述這兩個故事。難點讀懂故事內(nèi)容，體會到諱疾忌醫(yī)的危害，懂得要善于聽取別人正確意見的道理;懂得學習要練好基本功和防微杜漸的道理。教學準備：教師：準備相關(guān)多媒體課件。學生：搜集寓言故事，了解有關(guān)的寓言知識。教學時間：2課時第一課時教學目標：1.認識本課生字。2.有感情地朗讀課文，能簡要復述“扁鵲治病”的故事，體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。教學重難點：重點找出文章中表先后順序的詞語，復述故事。難點體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課同學們，你們生病的時候一般都會怎樣做?那你們?nèi)タ床〉臅r候，醫(yī)生讓你們什么時候吃藥、藥該怎樣吃，是不是都照醫(yī)生的話去做了呢?今天我們來學習一個跟醫(yī)生有關(guān)的故事，故事叫做《扁鵲治病》。(板書：扁鵲治病)二、品讀體驗，理解內(nèi)容1.自讀課文，說說這個故事講了什么。2.扁鵲既然是名醫(yī)，那蔡桓侯為什么死了呢?關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第5自然段扁鵲所說的話。(采取多種形式讀)3.蔡桓侯的病情是怎樣一步一步發(fā)展的?(皮膚上→皮肉之間→腸胃→骨髓→病死)4.能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓侯卻是怎么對待的呢?是哪個自然段講的?理解“毫不在意”。5.扁鵲對待治病的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?說明了什么?(站了一會兒→又來拜見→再一次來拜訪→只看了幾眼，就掉頭跑了→幾天前就跑到秦國去了)6.你認為蔡桓侯病死的根本原因是什么?(他隱瞞疾病，害怕醫(yī)治，不接受他人勸告)7.蔡桓侯是怎樣對待扁鵲的勸告的?(不高興→很不高興→非常不高興→奇怪→派人去請)8.你覺得蔡桓侯是怎樣的一個人?(不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見)三、鞏固延伸1.假如蔡桓侯現(xiàn)在就站在你的面前，你想對他說些什么呢?2.有病不醫(yī)，只是危及自身;一國之君，如果不善于聽良言，則會亡國。在我們?nèi)粘Ｉ钪杏袥]有類似蔡桓侯這樣的事呢?舉例說一說。3.分角色表演課文內(nèi)容?，F(xiàn)在我們找三位同學來表演這個故事。一位同學朗讀課文，另外兩位同學分別扮演蔡桓侯和扁鵲，根據(jù)課文的內(nèi)容進行表演。(表演時注意人物的動作和神態(tài))板書設計：第二課時教學目標：1.認識本課生字。2.簡要復述“紀昌學射”這個故事。3.懂得學習要練好基本功的道理。教學重難點：重點默讀課文，簡要復述“紀昌學射”這個故事。難點體會寓言的寓意。教學過程：一、激趣導入1.我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更羸嗎?他不僅是射箭能手，更是一個有敏銳觀察力和判斷力的人。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢?箭法又如何呢?(板書課題)2.看到課題，你有什么疑問嗎?二、初讀課文1.自讀課文。(1)讀準字音，把課文讀正確、流利。(2)想想課文寫了一件什么事?2.交流生字詞。三、精讀課文1.紀昌學射箭的過程，你印象最深的是哪一部分?哪些自然段?2.比較異同，探究“練眼力”。(1)寫紀昌“練眼力”的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。(2)“提要求”部分。①指名讀飛衛(wèi)的話。教師：飛衛(wèi)的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調(diào)出來?指名1～2名讀，齊讀。②第二次提要求，誰能把飛衛(wèi)的要求讀得更清楚?指名讀，齊讀(突出極小和很大)。都是飛衛(wèi)對紀昌的要求，但是——要求不同。(3)“練習過程”部分。①比較紀昌練眼力的過程，你發(fā)現(xiàn)了什么?從哪些字詞感覺出來的?你聽出來沒有，他特別強調(diào)了“盯住”“不能眨一?！保鞘窃鯓拥乜窗?②創(chuàng)造情境，展開對話。教師：紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。(提示：可能是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么說?紀昌會怎么回答?)(4)“結(jié)果”部分，理解破折號。①“兩年以后，紀昌的本領(lǐng)練得相當?shù)郊伊恕?，你是怎么理解“到家了”?(本領(lǐng)強，本領(lǐng)高，本領(lǐng)好)教師：你覺得紀昌看虱子的本領(lǐng)到不到家?誰能夠來具體解釋一下?②“那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣?！苯處煟耗阕x了這句話有一種怎樣的感覺?(驚喜的，驚奇的，出乎意料的)③紀昌三次去找飛衛(wèi)，說明了什么?說明他虛心聽從指導，并且持之以恒，直到老師認可。3.取得了這樣大的進步后，紀昌是怎么做的?飛衛(wèi)又是怎么做的?一起讀讀第四自然段。(1)理解“百發(fā)百中”。(2)功夫不負有心人，紀昌終于成了百發(fā)百中的射箭能手。你眼中的射箭能手是怎樣的人?(射出多少箭，箭箭都能射中目標，這叫“箭無虛發(fā)，百發(fā)百中。”這樣的人是最厲害的射箭能手。)四、引導質(zhì)疑，揭示寓意1.我們知道學射箭，拉弓、放箭也非常重要，為什么課文寫練眼力部分寫得那么具體，而沒有具體寫紀昌練開弓，練放箭呢?學生回答寓意。2.這則寓言要告訴我們的一個深刻的道理。你還能從這則寓言中讀懂什么?3.飛衛(wèi)和紀昌都是射箭能手，你能想到什么?從紀昌練習的態(tài)度，你有什么啟發(fā)?(練眼力是學射箭的基本功。任何本領(lǐng)都需要基本功，而練基本功需要有——恒心和毅力。)五、課堂小結(jié)學習了這篇課文，同學們知道了射箭的基本功是眼力，那么我們學習的基本功是什么呢?指名學生回答。同學們，我們也要練好基本功，為我們的將來打下堅實的基礎。板書設計：教學反思：這兩則寓言分別告訴我們要有恒心和毅力;要防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)的道理。在教學過程中我注重引導學生自主思考，多讀多感悟，同時，我還引導學生與文本對話，使學生在自主學習中體現(xiàn)自身價值，并體會寓言的深意，從而運用到學習、生活中。《扁鵲治病》教學設計12一、教學目標1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。二、教學的重點整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。三、教學準備1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。四、課時劃分2課時第一課時一、教學目標：1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡。二、教學過程：（一）、談話，導入新課1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20扁鵲治病?？纯茨軓倪@個寓言故事中懂得什么道理？4、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）（2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰治?。吭趺粗尾〉?？治好了嗎？……5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！（二）、讀文學字詞1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。4、分組讀課文，師生集體正音。（三）、再讀課文，理清脈絡。1、默讀課文，