2013香港特別行政區(qū)教師資格證(中學(xué)綜合素質(zhì))考資料

1、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（）A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程C、動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用2、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德3、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（）A、強(qiáng)化學(xué)說(shuō)B、先天決定論C、相互作用論D、循序漸進(jìn)論4、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（）A、桑代克B、斯金鈉C、加涅D、金布爾5、已有研究指出，口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A、2歲B、4歲C、6歲D、8歲6、未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）A、類屬學(xué)習(xí)B、總結(jié)學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)7、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（）A、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、理想8、對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）A、苛勒B、托爾曼C、桑代克D、巴甫洛夫9、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（）A、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、理想10、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”屬于以下那種因素的作用（）A、熟悉性臨近性B、形似性與互補(bǔ)性C、外貌D、對(duì)等性或互惠性11、心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A、可以通過(guò)觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律B、人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配C、心理學(xué)只研究人的外顯特征D、同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)12、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B、經(jīng)驗(yàn)類化理論C、共同要素說(shuō)D、形式訓(xùn)練說(shuō)13、有研究者通過(guò)分析學(xué)生的家庭背景，成長(zhǎng)歷史、檔案、日記、書(shū)信等來(lái)了解其心理特征，這種研究方法是（）A、、個(gè)案法B、、實(shí)驗(yàn)法C、、調(diào)查法D、、觀察法14、研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）A、發(fā)散思維B、聚合思維C、形象思維D、抽象思維15、平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移B、同化性遷移C、重組性遷移D、具體遷移16、在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰B、加德納C、斯騰伯格D、戴斯17、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D、強(qiáng)化和懲罰18、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、欲望內(nèi)驅(qū)力D、自我提高內(nèi)驅(qū)力19、以下屬于非智力因素的是（）A、觀察力B、記憶力C、意志力D、思維力20、心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A、可以通過(guò)觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律B、人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配C、心理學(xué)只研究人的外顯特征D、同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)21、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（）A、效果律B、應(yīng)用律C、失用律D、準(zhǔn)備律22、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”屬于以下那種因素的作用（）A、熟悉性臨近性B、形似性與互補(bǔ)性C、外貌D、對(duì)等性或互惠性23、在教"鳥(niǎo)"概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明"前肢為翼，無(wú)齒有喙"是鳥(niǎo)概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）A、命題B、案例C、反例D、正例24、在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力來(lái)源：考試大D、欲望內(nèi)驅(qū)力25、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（）A、認(rèn)知能力B、操作能力C、社交能力D、模仿能力26、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（）A、榮格B、華生C、斯金納D、班杜拉27、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡?（）A、、1個(gè)月B、、2個(gè)月C、、3個(gè)月D、、4個(gè)月28、一旦撫育者離開(kāi)，兒童就會(huì)表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為（）A、“同步性交往（兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的＆#8226;行為）B、依戀（嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向）C、陌生人焦慮（遇見(jiàn)陌生人，嬰兒就會(huì)哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象）D、分離焦慮29、浪漫的愛(ài)的組成是（）A、親近和激情B、親近和承諾（友情的愛(ài)）C、激情和承諾D、親近、激情和承諾（圓滿的愛(ài)）30、浪漫的愛(ài)的組成是（）A、親近和激情B、親近和承諾（友情的愛(ài)）C、激情和承諾D、親近、激情和承諾（圓滿的愛(ài)）31、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)D、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)32、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究33、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德34、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（）A、氣質(zhì)B、性格C、興趣D、能力35、學(xué)生害怕在社會(huì)交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）A、抑郁癥B、恐怖癥C、焦慮癥D、強(qiáng)迫癥36、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）A、避免失敗者B、力求成功者C、自我實(shí)現(xiàn)者D、追求榮譽(yù)者37、心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A、可以通過(guò)觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律B、人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配C、心理學(xué)只研究人的外顯特征D、同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)38、浪漫的愛(ài)的組成是（）A、親近和激情B、親近和承諾（友情的愛(ài)）C、激情和承諾D、親近、激情和承諾（圓滿的愛(ài)）39、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（）A、認(rèn)知能力B、操作能力C、社交能力D、模仿能力40、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲B、3歲C、5歲D、7歲41、在教"鳥(niǎo)"概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明"前肢為翼，無(wú)齒有喙"是鳥(niǎo)概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）A、命題B、案例C、反例D、正例42、態(tài)度的核心成分是（）A、行為成分B、認(rèn)知成分C、情感成分D、理智成分43、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，叫做：（）A、教學(xué)測(cè)量B、教學(xué)測(cè)驗(yàn)C、教學(xué)評(píng)估D、教學(xué)檢查44、在教"鳥(niǎo)"概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明"前肢為翼，無(wú)齒有喙"是鳥(niǎo)概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）A、命題B、案例C、反例D、正例45、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)？（）A、50%-60%B、60%-70%C、70%-80%D、80%-90%46、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（）A、氣質(zhì)B、性格C、興趣D、能力47、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）A、刺激分化B、消退C、刺激泛化D、獲得48、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰(shuí)提出的（）A、布盧姆B、加涅C、澳蘇貝爾D、奧斯本49、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）A、刺激分化B、消退C、刺激泛化D、獲得50、在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰B、加德納C、斯騰伯格D、戴斯51、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲B、3歲C、5歲D、7歲52、指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（）A、同化B、順化C、平衡化D、自動(dòng)化53、研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）A、發(fā)散思維B、聚合思維C、形象思維D、抽象思維54、奧斯本提出了（）A、教學(xué)目標(biāo)分類理論B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論C、先行組織者的教學(xué)策略D、頭腦風(fēng)暴法55、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（）A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法56、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段特征？（）A、關(guān)注發(fā)展階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注生存階段57、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（）A、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、理想58、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（）A、榮格B、華生C、斯金納D、班杜拉59、平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移