2024年全國(guó)教師資格之中學(xué)教育知識(shí)與能力考試絕密預(yù)測(cè)題詳細(xì)參考解析

姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國(guó)教師資格考試重點(diǎn)試題精編注意事項(xiàng):1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫(xiě)在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書(shū)寫(xiě)，字體工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書(shū)寫(xiě)的答案無(wú)效:在草稿紙、試卷上答題無(wú)效。一、選擇題

1、我國(guó)唐代中央官學(xué)設(shè)有“六學(xué)二館”，其入學(xué)條件中明文規(guī)定不同級(jí)別官員的子孫進(jìn)入不同的學(xué)校。這主要體現(xiàn)了我國(guó)封建社會(huì)教育制度的哪一特征?（）A.繼承性B.等級(jí)性C.歷史性D.民族性

2、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是()。A.杜威B.懷特海C.布魯納D.克伯屈

3、學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無(wú)窮。這體現(xiàn)的是（）的基本觀點(diǎn)。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.相同要素說(shuō)C.概括說(shuō)D.奧蘇伯爾的認(rèn)知觀

4、學(xué)校心理輔導(dǎo)主要服務(wù)的人群是()。A.正常學(xué)生群體B.特殊學(xué)生群體C.有心理問(wèn)題的學(xué)生D.極個(gè)別學(xué)生

5、“學(xué)生過(guò)度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂”等詞語(yǔ),描述的是哪一類(lèi)課堂氣氛的表現(xiàn)()A.積極型B.消極型C.對(duì)抗型D.順從型

6、史上流傳的“孟母三遷”故事，說(shuō)明了影響青少年身心發(fā)展的主要因素是()A.遺傳B.自然C.環(huán)境D.家庭

7、每一個(gè)民族都有自己的教育傳統(tǒng)，不隨時(shí)代變遷而消失。這說(shuō)明教育具有()A.繼承性B.永恒性C.歷史性D.長(zhǎng)期性

8、思維是對(duì)客觀事物（）的反映。A.間接的、概括B.直接C.表象D.內(nèi)在聯(lián)系

9、學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是（）

A、連鎖學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、辨別學(xué)習(xí)

D、規(guī)則學(xué)習(xí)A.見(jiàn)圖AB.見(jiàn)圖BC.見(jiàn)圖CD.見(jiàn)圖D

10、（2021年上半年真題）趙敏課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，有疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師請(qǐng)教。為了改變她的這一弱點(diǎn)，老師給她更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，當(dāng)她主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這種促進(jìn)行為改變的方法屬于A.行為強(qiáng)化法B.精神分析法C.榜樣示范法D.系統(tǒng)脫敏法

11、剛?cè)肼毜耐趵蠋熡檬謾C(jī)將自己的授課實(shí)況錄制10分鐘，然后分析有哪些方面有待于提高。這種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法屬于()。A.教學(xué)觀摩B.微格教學(xué)C.專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練D.行動(dòng)研究

12、“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。”這是（）推崇的教育理想。A.非制度化教育B.制度化教育C.形式化教育D.非形式化教育

13、蘇聯(lián)教育家()在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中闡述了其和諧教育思想。A.凱洛夫B.蘇霍姆林斯基C.贊科夫D.布魯納

14、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后.勾畫(huà)出本文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.做筆記策略

15、蘇格拉底問(wèn)答法的第三步是（）A.定義B.諷刺C.助產(chǎn)術(shù)D.啟發(fā)

16、我國(guó)古代教育內(nèi)容中的“六藝”，歐洲古代教數(shù)育內(nèi)容中的“七藝”和工業(yè)革命以后出現(xiàn)的物理、化學(xué)等課程屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.融合課程

17、所謂脫式計(jì)算，即遞等式計(jì)算，是把計(jì)算過(guò)程完整寫(xiě)出來(lái)的運(yùn)算。調(diào)查表明，成年人在進(jìn)行簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算時(shí)往往不會(huì)進(jìn)行脫式運(yùn)算.而使用口算，甚至有的成年人已經(jīng)忘記了脫式運(yùn)算的具體規(guī)則。這種現(xiàn)象可以運(yùn)用遺忘的()理論來(lái)解釋。A.痕跡衰退說(shuō)B.提取失敗說(shuō)C.壓抑說(shuō)D.同化說(shuō)

18、研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在()。A.初中二年級(jí)B.初中三年級(jí)C.高中一年級(jí)D.高中二年級(jí)

19、學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指()。A.發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能D.社會(huì)性功能

20、教師成熟的標(biāo)志是自覺(jué)地關(guān)注()A.教師B.生存C.學(xué)生D.教材

21、學(xué)生經(jīng)常利用畫(huà)表格的方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類(lèi)，這是運(yùn)用了()。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.模式再認(rèn)策略D.組織策略

22、被視為“現(xiàn)代課程理論的奠基石”的是()。A.博比特的《課程》B.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》C.杜威的《兒童與課程》D.赫爾巴特的《課程原理》

23、2011年單項(xiàng)選擇:某同學(xué)想考班級(jí)第一名以顯示自己的實(shí)力，其實(shí)他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣。這反映了成就目標(biāo)理論中的（）A.表現(xiàn)目標(biāo)B.避免失敗的傾向C.掌握目標(biāo)D.追求成功的傾向

24、當(dāng)志君看到他喜歡的中國(guó)乒乓球隊(duì)在2020年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)奪冠獲勝時(shí)欣喜若狂,這種情感狀態(tài)屬于()A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情

25、盧梭在其著作《愛(ài)彌兒》中說(shuō)：“出自造物主之手的東西都是好的，而一到人的手里，就全變壞?！庇纱丝梢?jiàn)，盧梭在教育目的上主張()。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.教育無(wú)目的論D.外在目的論

26、中學(xué)生曉楠極端爭(zhēng)搶好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松，小楠的人格屬于()。A.A型人格B.B型人格C.C型人格D.D型人格

27、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所在測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱(chēng)為測(cè)量的（）A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度

28、個(gè)體成功完成某一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)所必須具備的個(gè)性心理特征是（）A.氣質(zhì)B.性格C.興趣D.能力

29、師生關(guān)系在社會(huì)道德方面是()。A.授受關(guān)系B.指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系C.相互促進(jìn)關(guān)系D.相互制約關(guān)系

30、學(xué)習(xí)策略的核心是()。A.計(jì)劃性B.規(guī)則C.方法D.監(jiān)控

31、（2021年上半年真題）學(xué)校教育具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的功能。其中個(gè)體發(fā)展主要體現(xiàn)為A.個(gè)性化與道德化B.社會(huì)化與個(gè)性化C.社會(huì)化與標(biāo)準(zhǔn)化D.個(gè)性化與趨同化

32、智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家（）提出來(lái)的。A.斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特

33、教育與教學(xué)的關(guān)系是()。A.部分與整體B.后者包括前者C.整體與部分D.前者包括后者

34、下列關(guān)于學(xué)科中心課程理論的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（）A.學(xué)科中心課程理論包括結(jié)構(gòu)主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯C.永恒主義教育又稱(chēng)傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育D.結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在著本質(zhì)的差別

35、學(xué)生閱讀不熟悉的材料時(shí)放慢速度，遇到不理解的內(nèi)容就反復(fù)閱讀的學(xué)習(xí)策略是()A.認(rèn)知策略B.組織策略C.資源管理策略D.元認(rèn)知策略

36、心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的潛力以及（）

A、發(fā)展?jié)撃?/p>

B、積極的社會(huì)功能

C、應(yīng)有的權(quán)利感

D、應(yīng)有的道德面貌A.見(jiàn)圖AB.見(jiàn)圖BC.見(jiàn)圖CD.見(jiàn)圖D

37、小亮在解決物理問(wèn)題時(shí)，能夠把各種解決逐一列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。小亮的這種解題方法屬于（）A.啟發(fā)式B.推理式C.算法式D.歸納式

38、在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料，它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間建起認(rèn)知橋梁的作用。這種教學(xué)策略是（）

A、先行組織者

B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、比較性組織者

D、固定點(diǎn)A.見(jiàn)圖AB.見(jiàn)圖BC.見(jiàn)圖CD.見(jiàn)圖D

39、學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是()。A.巴甫洛夫B.桑代克C.布魯納D.加涅

40、心理健康教育的總目標(biāo)為（）A.提高學(xué)生的心理素質(zhì)B.發(fā)展學(xué)生的能力C.提高學(xué)生的成績(jī)D.克服.學(xué)生的厭學(xué)情緒

41、陳老師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒(méi)有標(biāo)簽的無(wú)色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說(shuō)邊將燃燒的木條分別深入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）A.實(shí)驗(yàn)法B.講授法C.演示法D.談話(huà)法

42、李某在課堂上說(shuō)話(huà)，擾亂課堂秩序，教師讓其下課后到辦公室。李某來(lái)到辦公室后，教師先給他一顆糖，說(shuō)：“這顆糖獎(jiǎng)勵(lì)你能遵守我們的約定，按時(shí)到來(lái)。”李某聽(tīng)后羞愧萬(wàn)分。主動(dòng)向教師道歉并保證再不擾亂課堂秩序。上述案例中的教師表現(xiàn)出了出色的()。A.教學(xué)技能B.知識(shí)結(jié)構(gòu)C.教育機(jī)智D.教研能力

43、“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變?！边@句話(huà)隱喻影響人的發(fā)展因素是()。A.教育B.遺傳C.環(huán)境D.人的主觀能動(dòng)性

44、創(chuàng)造性思維的核心是（）

A、直覺(jué)思維

B、形象思維

C、發(fā)散思維

D、聚合思維A.見(jiàn)圖AB.見(jiàn)圖BC.見(jiàn)圖CD.見(jiàn)圖D

45、中學(xué)生曉陽(yáng)總認(rèn)為他是—個(gè)完美的人，任何事情都會(huì)按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，這讓他非?？鄲?，希望得到心理輔導(dǎo)老師的幫助，如果對(duì)曉陽(yáng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法是（）A.放松訓(xùn)練法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性情緒法D.代幣強(qiáng)化法

46、新課改規(guī)定，教材管理實(shí)行()。A.國(guó)編制B.國(guó)審制C.校編制D.校審制

47、英語(yǔ)老師先教學(xué)生蔬菜、水果、肉的英文單詞,再教羊肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞,并要求學(xué)生把后者納入到前者的類(lèi)別中。這種知識(shí)學(xué)習(xí)屬于（）。A.下為學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)

48、下列關(guān)于敘事研究法的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A.接近日常生活與思維方式B.能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場(chǎng)景和過(guò)程C.具有人文氣息，易于理解D.收集的材料易與故事的線索吻合

49、小濤不再單純地服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，要求平等。他開(kāi)始按照內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，認(rèn)為道德是可以修改的。根據(jù)皮亞杰的理論，小濤的道德發(fā)展處于()。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段

50、高中生曲烏喜歡寫(xiě)詩(shī),前幾天他的詩(shī)首次在報(bào)紙上發(fā)表,并得到了平生第一次稿費(fèi),因此近期他做什么事都很愉快。曲烏表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)屬于()A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情二、多選題

51、問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生（）。A.對(duì)象不同B.概念不同C.都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)D.都是一個(gè)教育性概念

52、下列教師課堂行為中,體現(xiàn)教師正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律的是（）A.對(duì)教學(xué)重點(diǎn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上予以強(qiáng)調(diào)B.發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生上課走神時(shí),立即點(diǎn)名批評(píng)C.講課前公布學(xué)生成績(jī)D.用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目

53、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是()。A.關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信C.關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D.提高學(xué)生的動(dòng)手能力

54、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（）。A.教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B.受教育的權(quán)利C.教育目的的性質(zhì)D.教育結(jié)構(gòu)的變化

55、“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”體現(xiàn)了()的觀點(diǎn)。A.內(nèi)發(fā)論B.外鑠論C.輻合論D.多因素相互作用論

56、2013年單項(xiàng)選擇：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)。這屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法

57、曉麗在課堂上學(xué)習(xí)完10個(gè)英語(yǔ)單詞后，自習(xí)課上她通過(guò)朗讀、書(shū)寫(xiě)、編口訣等方式記住這些單詞以防止遺忘的發(fā)生。此時(shí)，曉麗的記憶過(guò)程處于()階段。A.識(shí)記B.保持C.回憶D.再認(rèn)

58、孟子說(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！边@段話(huà)體現(xiàn)的德育方法是（）。A.實(shí)際鍛煉法B.個(gè)人修養(yǎng)法C.情感陶冶法D.榜樣示范法

59、羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重大影響（）A.教師的知識(shí)B.教師的能力C.教師的人格D.教師的期望

60、教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的（）。A.根本途徑B.基本途徑C.唯一途徑D.全部途徑

61、“過(guò)于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問(wèn)題被動(dòng)；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（）A.積極型B.對(duì)抗型C.消極型D.一般型

62、在知覺(jué)過(guò)程中，人們力求根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺(jué)對(duì)象做出某種解釋?zhuān)蛊渚哂幸欢ㄒ饬x，即知道它“是什么”，并能用語(yǔ)詞把它表示出來(lái)。這叫作()A.知覺(jué)的選擇性B.知覺(jué)的理解性C.知覺(jué)的整體性D.知覺(jué)的恒常性

63、“人實(shí)際上因?yàn)樯钤谏鐣?huì)中才是人，教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化?！边@句話(huà)體現(xiàn)了()A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.教育社會(huì)化D.實(shí)質(zhì)教育論

64、由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制是()。A.功能因素B.定勢(shì)C.原型啟發(fā)D.負(fù)遷移

65、讓兒童置身于他人的位置，按照他人的處境或角色來(lái)行事、處世，以求在體驗(yàn)別人的態(tài)度、方式中，增進(jìn)對(duì)他人及其社會(huì)角色的理解和認(rèn)同。這體現(xiàn)了哪種德育方法（）A.品德評(píng)價(jià)法B.角色扮演法C.陶冶教育法D.說(shuō)服教育法

66、教育可以“簡(jiǎn)化”文化，吸取其基本內(nèi)容；教育可以“凈化”文化，清除其不良因素。這體現(xiàn)了教育對(duì)文化具有()。A.選擇功能B.發(fā)展功能C.傳遞功能D.保護(hù)功能

67、學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無(wú)窮。這體現(xiàn)的是（）的基本觀點(diǎn)。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.相同要素說(shuō)C.概括說(shuō)D.奧蘇伯爾的認(rèn)知觀

68、近代教育史上曾出現(xiàn)過(guò)形式教育論和實(shí)質(zhì)教有論的論爭(zhēng)，其根本分歧是（）A.以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主還是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主B.以理論教學(xué)為主還是以實(shí)踐教學(xué)為主C.以學(xué)科教學(xué)為主還是以活動(dòng)教學(xué)為主D.以傳授知識(shí)為主還是以培養(yǎng)能力為主

69、宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@是“因材施教”一詞的來(lái)源?！耙虿氖┙獭斌w現(xiàn)了人的身心發(fā)展的()。A.順序性B.互補(bǔ)性C.差異性D.階段性

70、北京師范大學(xué)的校訓(xùn)是：學(xué)為人師、行為世范。這體現(xiàn)了教師的勞動(dòng)具有()特點(diǎn)。A.創(chuàng)造性B.長(zhǎng)期性C.復(fù)雜性D.示范性

71、2012年單項(xiàng)選擇:學(xué)生能理解并接受他人觀點(diǎn),從而改變自己的態(tài)度和行為，同時(shí)將這些特點(diǎn)納人自己價(jià)值體系。說(shuō)明品德發(fā)展達(dá)到（）A.服從階段B.依從階段C.認(rèn)同階段D.內(nèi)化階段

72、提出“百科全書(shū)”的教學(xué)內(nèi)容觀，并首次將學(xué)前教育納入學(xué)制的西方著名教育學(xué)家是()。A.盧梭B.昆體良C.夸美紐斯D.裴斯泰洛齊

73、小丹說(shuō)當(dāng)她聽(tīng)到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很冷，渾身不舒服，這種感覺(jué)現(xiàn)象是()。A.適應(yīng)B.對(duì)比C.聯(lián)覺(jué)D.綜合

74、主張課程的內(nèi)容和組織后以?xún)和呐d趣或需要為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”，通過(guò)手腦并用以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這反映的課程類(lèi)型是（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.分科課程D.綜合課程

75、在個(gè)體身心發(fā)展中，有的方面在較早的年齡階段就成熟，有的則較晚，這說(shuō)明人的身心發(fā)展具有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性

76、我國(guó)孔子的“六經(jīng)”以及古希臘智者派所建立的“三藝”課程屬于()。A.學(xué)科課程B.綜合課程C.活動(dòng)課程D.核心課程

77、“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類(lèi)型的人。”這體現(xiàn)了（）A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育萬(wàn)能論D.內(nèi)發(fā)論

78、概念是用()來(lái)表達(dá)的。A.句子B.詞語(yǔ)C.命題D.圖式

79、在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿(mǎn)足于“授人以魚(yú)”，更要做到“授人以漁”。這說(shuō)明教學(xué)應(yīng)該重視（)

A、傳授學(xué)生知識(shí)

B、發(fā)展學(xué)生能力

C、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

D、形成學(xué)生品德A.見(jiàn)圖AB.見(jiàn)圖BC.見(jiàn)圖CD.見(jiàn)圖D

80、在日常教學(xué)中，由于學(xué)生表現(xiàn)良好，教師減少其家庭作業(yè)的量，教師這樣的行為稱(chēng)為（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退

81、以下各項(xiàng)不屬于元認(rèn)知策略的是()。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略

82、小敏近段時(shí)間總是反復(fù)檢查自己的考卷、作業(yè)、書(shū)包等，總認(rèn)為試題有遺漏，作業(yè)沒(méi)做完，書(shū)包里的東西沒(méi)收完……這些行為說(shuō)明她有()傾向。A.焦慮B.過(guò)敏C.強(qiáng)迫D.懷疑

83、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方式是()。A.講授法B.談話(huà)法C.實(shí)驗(yàn)法D.演示法

84、2011年單項(xiàng)選擇：教師以微笑點(diǎn)頭的方式贊許王芳主動(dòng)幫助同學(xué)解決矛盾，這體現(xiàn)了情緒的()功能。A.信號(hào)B.感染C.調(diào)節(jié)D.激勵(lì)

85、下列關(guān)于專(zhuān)家型教師教學(xué)特點(diǎn)的表述，錯(cuò)誤的是()A.與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見(jiàn)性B.專(zhuān)家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法C.專(zhuān)家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)D.專(zhuān)家型教師有豐富的教學(xué)策略

86、新課程的核心理念是（）A.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展B.為了每位學(xué)生的發(fā)展C.發(fā)展性評(píng)價(jià)D.轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式

87、美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病提出了目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式，它主張?jiān)诮逃u(píng)價(jià)中應(yīng)()。A.關(guān)注非預(yù)期效果B.堅(jiān)持價(jià)值取向多元化C.以對(duì)話(huà)為主要手段D.采用共同建構(gòu)的方法

88、學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（）焦慮。

A、學(xué)習(xí)

B、行為

C、考試

D、適應(yīng)A.見(jiàn)圖AB.見(jiàn)圖BC.見(jiàn)圖CD.見(jiàn)圖D

89、2013年單項(xiàng)選擇：林琳在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以畫(huà)線的方式在書(shū)上作標(biāo)記。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)控策略D.計(jì)劃策略

90、小志很喜歡看武打片，經(jīng)常將影片中的暴力鏡頭重現(xiàn)到自己的日常生活中。這可以用()理論進(jìn)行解釋。A.試誤說(shuō)B.強(qiáng)化原理C.觀察學(xué)習(xí)D.普雷馬克原理

91、白墻在陽(yáng)光和月色下看都是白的，煤塊在陽(yáng)光和月色下看都是黑的。這體現(xiàn)了（）

A、知覺(jué)的整體性

B、知覺(jué)的恒常性

C、知覺(jué)的理解性

D、知覺(jué)的不變性A.見(jiàn)圖AB.見(jiàn)圖BC.見(jiàn)圖CD.見(jiàn)圖D

92、人們的生活經(jīng)驗(yàn)證明，人們由于長(zhǎng)期進(jìn)行某一方面的訓(xùn)練，就可以使腦的某一方面反應(yīng)能力提高，如印染工人可以比一般人具有更強(qiáng)的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力，這種現(xiàn)象說(shuō)明()。A.遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提B.遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征C.遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用D.遺傳素質(zhì)具有可塑性

93、以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)為目的，側(cè)重于過(guò)程的評(píng)價(jià)是（）

A、終結(jié)性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、持續(xù)性評(píng)價(jià)A.見(jiàn)圖AB.見(jiàn)圖BC.見(jiàn)圖CD.見(jiàn)圖D

94、“學(xué)為文士”是()的教育目標(biāo)。A.古希臘B.古羅馬C.古印度D.古埃及

95、20世紀(jì)90年代以來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織提倡的“國(guó)際理解教育”，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀(jì)世界課程改革的一個(gè)基本價(jià)值取向，即（）。A.多元主義價(jià)值觀B.知識(shí)主義價(jià)值觀C.精英主義價(jià)值觀D.主體教育

96、一個(gè)國(guó)家的教育制度是這個(gè)國(guó)家政治制度的具體體現(xiàn)。以下實(shí)行中央與地方合作教育制度的國(guó)家是()。A.加拿大B.美國(guó)C.法國(guó)D.英國(guó)

97、小東每次鎖門(mén)離家后,明知已鎖過(guò)門(mén),但總是懷疑門(mén)沒(méi)有鎖上,非要返回檢查才安心。他的這種表現(xiàn)屬于（）A.強(qiáng)迫恐懼B.強(qiáng)迫焦慮C.強(qiáng)迫觀念D.強(qiáng)迫行為

98、兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)便撤銷(xiāo)懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令。這種能增加反,應(yīng)概率的刺激是（）A.正強(qiáng)化B.正弱化C.負(fù)強(qiáng)化D.負(fù)弱化

99、()是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和其他參考書(shū)，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。A.講授法?B.談話(huà)法?C.實(shí)驗(yàn)法?D.讀書(shū)指導(dǎo)法

100、關(guān)于影響人的發(fā)展因素問(wèn)題，曾出現(xiàn)過(guò)“生而知之"的"天才論"這種理論屬于A.教育萬(wàn)能論B.環(huán)境決定論C.遺傳決定論D.主觀決定論三、問(wèn)答題

101、材料：初三學(xué)生小然由于父母工作變動(dòng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)校。這次轉(zhuǎn)校后，教她的有一位博學(xué)多才、風(fēng)趣幽默、風(fēng)度翩翩的男老師。小然對(duì)老師產(chǎn)生了愛(ài)慕之情，心想遇見(jiàn)這么好的老師不好好學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)不起老師的，于是她在這位老師所教的科目上狠下功夫，但是成績(jī)并不理想。之后小然見(jiàn)到這位老師就緊張，但又總是想見(jiàn)這位老師，最終陷入了不能自拔的地步，荒廢了學(xué)業(yè)。問(wèn)題：(1)結(jié)合案例分析小然出現(xiàn)這種情況的原因。(2)針對(duì)小然出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方案。

102、簡(jiǎn)還知覺(jué)的基本特征。

103、簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及其內(nèi)容。

104、國(guó)學(xué)大師季羨林回憶說(shuō)：“我有意識(shí)地真正用功，是從這里開(kāi)始的。我是一個(gè)很容易受環(huán)境支配的人。在小學(xué)和初中時(shí)，成績(jī)不能算壞，總在班上前幾名，但從來(lái)沒(méi)有考過(guò)甲等第一。我毫不在意，照樣釣魚(yú)、摸蝦。到了高中，國(guó)文作文無(wú)意中受到了王崑玉先生的表?yè)P(yáng)，英文是全班第一。其他課程考個(gè)高分并不難，只需稍稍一背，就能應(yīng)付自如。結(jié)果我生平第一次考了一個(gè)甲等第一，平均分?jǐn)?shù)超過(guò)九十五分，是全校唯一的一個(gè)學(xué)生。當(dāng)時(shí)山大校長(zhǎng)兼山東教育廳長(zhǎng)前清狀元王壽彭，親筆寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)和一個(gè)扇面獎(jiǎng)給我。這樣被別人一表?yè)P(yáng)，我的上進(jìn)心就被激起來(lái)了。從此認(rèn)真對(duì)待考試，不再掉以輕心。結(jié)果兩年之內(nèi)，四次期考，我考了四個(gè)甲等第一，聲名遠(yuǎn)揚(yáng)?！蓖鯄叟斫o季羨林題寫(xiě)的對(duì)聯(lián)中的上聯(lián)是：才華舒展臨風(fēng)錦，下聯(lián)是：意氣昂藏出岫云，題頭是：羨林老弟雅(察)。試分析學(xué)校和個(gè)人在個(gè)體發(fā)展中的作用。

105、教育工作中的“一刀切”“一鍋煮”違背了個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律。

106、簡(jiǎn)述多元智力理論對(duì)新課程改革的啟發(fā)。

107、人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分？各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系？

108、目前在我國(guó)，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個(gè)概念。

109、閱讀下列材料，回答問(wèn)題。師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我?生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請(qǐng)您!師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。生：(面露難色，不知如何回答)師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生：(興高采烈)好，一言為定!{兩天后的作文課上}師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎?生：(大聲齊)學(xué)會(huì)了!師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢?一定很好吧?生：(不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。)師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢?生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái)，您不就知道了嗎?師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做得最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎?生：好!師：好就快寫(xiě)吧。請(qǐng)你試從教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的視角對(duì)此進(jìn)行分析。

110、以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：①教師呈現(xiàn)錄像，學(xué)生通過(guò)觀看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問(wèn)題；②教師為學(xué)生提供黃河上流的資料(文字、錄像、圖片等)，讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會(huì)含有大量泥沙”③教師為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想：④學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問(wèn)題。問(wèn)題：(1)該教師采用的是何種教學(xué)方式(2)該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義

111、教育目的等同于培養(yǎng)目標(biāo)。

112、教師在教育教學(xué)中開(kāi)始考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，說(shuō)明該教師在教師成長(zhǎng)歷程中處于關(guān)注生存階段。

113、（2020年真題）母猴帶著小猴爬樹(shù)也是教育。

114、教學(xué)的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

115、2012年辨析：直觀教學(xué)是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。

116、簡(jiǎn)述理性-情緒療法。

117、狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度。

118、簡(jiǎn)述皮亞杰形式運(yùn)算階段的主要特點(diǎn)。

119、倒攝抑制是順向負(fù)遷移。

120、材料：有一個(gè)班的學(xué)生習(xí)慣亂丟紙屑，屢次教育都無(wú)效。有一次，班主任走進(jìn)教室，見(jiàn)地上有幾團(tuán)紙屑。當(dāng)時(shí)還有三位同學(xué)未進(jìn)教室，老師突然想到這是進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)，于是，指著地對(duì)大家說(shuō)：“這兒有幾團(tuán)紙屑，進(jìn)來(lái)的同學(xué)卻沒(méi)有撿起來(lái)，現(xiàn)在，還有三位同學(xué)未進(jìn)來(lái)，我們看看他們會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)?！苯?jīng)老師一說(shuō)，全班同學(xué)都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學(xué)看也不看就沖進(jìn)了教室；第二位看了一下地面卻無(wú)動(dòng)于衷，坐到座位上去了；第三位，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來(lái)。全班同學(xué)報(bào)以一陣熱烈的掌聲。老師臉上也掠過(guò)一絲微笑，他鄭重宣布班會(huì)開(kāi)始了。第一個(gè)受到表?yè)P(yáng)的是這位撿紙屑的同學(xué)。從此，教室地上再也看不到紙屑了。問(wèn)題：分析上述案例中教師運(yùn)用的德育方法，并說(shuō)明使用相關(guān)德育方法的注意要點(diǎn)。四、問(wèn)答題

121、學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書(shū)，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)老師在課堂講的教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，以致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。[問(wèn)題1][問(wèn)答題]請(qǐng)你結(jié)合有關(guān)心理學(xué)學(xué)習(xí)的策略與方法方面的內(nèi)容來(lái)給小王提出一些有效的學(xué)習(xí)建議。

122、2011年辨析：德育工作者在德育過(guò)程中，應(yīng)貫徹“理智主義”而非“情感主義”。

123、閱讀下面材料，回答問(wèn)題。初一（2）班學(xué)生李小剛對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，成績(jī)極差，各科考試很少及格，一次期中數(shù)學(xué)考試，他一道題也答不上來(lái)，就在試卷上寫(xiě)下了這樣一段話(huà)：“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青難到你把我當(dāng)著一個(gè)無(wú)用的人不我不是一個(gè)無(wú)用的人我是人我也有一棵自尊心再見(jiàn)吧零分?！睌?shù)學(xué)老師閱卷時(shí)，看到這份無(wú)標(biāo)點(diǎn)、別字連篇、字跡潦草的“答卷”后，非常生氣地把李小剛叫到辦公室，交給了新任班主任梁老師。梁老師問(wèn)明情況后，并沒(méi)有直接訓(xùn)斥李小剛，而是耐心地幫助李小剛在他的“杰作”上加了標(biāo)點(diǎn)，改了錯(cuò)別字，重新組織了那段話(huà)：“零分，我的好朋友，你在慢慢地向我靠近。零分，你如此多情，難道你也把我當(dāng)做一個(gè)無(wú)用的人？不，我不是一個(gè)無(wú)用的人！我是人，我也有一顆自尊心。再見(jiàn)吧，零分！”然后，梁老師讓李小剛讀了這段話(huà)，贊嘆道：“這是詩(shī)，一首很好的詩(shī)啊！”聽(tīng)到這句話(huà)，李小剛感到很驚詫。梁老師接著說(shuō)：“詩(shī)貴形象，你的這首詩(shī)很形象。詩(shī)言情，詩(shī)言志，從這首詩(shī)中可以看出你是個(gè)不甘與零分為伍的人?！薄斑@是詩(shī)？我也能寫(xiě)詩(shī)？”沒(méi)想到梁老師不但沒(méi)有批評(píng)他，還會(huì)如此評(píng)價(jià)他，李小剛非常激動(dòng)。從此，在梁老師的不斷鼓勵(lì)和幫助下，李小剛驅(qū)散了心中的陰霾，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。兩年后，李小剛順利地考上了高中。[問(wèn)題1][問(wèn)答題]梁老師成功地運(yùn)用了哪一德育原則？（6分）[問(wèn)題2][問(wèn)答題]結(jié)合材料，闡述貫徹該原則的基本要求。（12分）

124、閱讀材料，并回答問(wèn)題。一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫(xiě)5遍”。就聽(tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫(xiě)了，還讓寫(xiě)！”我沒(méi)說(shuō)話(huà)就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫(xiě)，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫(xiě)或少寫(xiě)，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫(xiě)作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，根據(jù)所學(xué)的教育理論談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

125、簡(jiǎn)述促進(jìn)中學(xué)生良好品德形成的方法。

126、材料：電視劇《瑯琊榜》情節(jié)跌宕起伏，描述了諸多個(gè)性鮮明的人物形象，其中講到了靖王一直堅(jiān)信大皇兄與赤焰軍是被冤枉的。因此被皇帝冷落了十二年，但無(wú)論面對(duì)怎樣的不公與薄待，他也不愿軟下脊背向皇帝屈膝請(qǐng)罪。只是默默地接受一道道的詔命，奔波于各個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)之間，沉穩(wěn)、踏實(shí)、努力，最終登上皇位，為兄洗冤，為友平反；蒙摯作為禁軍大統(tǒng)領(lǐng)，是大梁第一高手，瑯琊榜第二高手，與好友直言直語(yǔ)，為幫梅長(zhǎng)蘇平反，赴湯蹈火、義無(wú)反顧；言豫津?yàn)楝樼鸸影竦谑瑸槿孙L(fēng)趣好樂(lè)，灑脫不羈，善于交際，是蕭景睿最好的朋友，同時(shí)也是紀(jì)王的忘年交，與梅長(zhǎng)蘇、霓凰郡主等人相交甚好。寧鈴鈴?fù)瑢W(xué)平時(shí)多愁善感，在看劇的過(guò)程中，每每看到赤焰軍被陷害、霓凰郡主與梅長(zhǎng)蘇分別、庭生被冷落等場(chǎng)景時(shí)，就不禁潸然淚下。問(wèn)題：(1)請(qǐng)分析寧鈴鈴?fù)瑢W(xué)及劇中人物靖王、蒙摯、言豫津的氣質(zhì)類(lèi)型。(8分)(2)針對(duì)不同的氣質(zhì)類(lèi)型，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生發(fā)展?(10分)

127、簡(jiǎn)述德育是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程的主要內(nèi)容。

128、材料：大學(xué)畢業(yè)不久，我就擔(dān)任了初二（1）班的班主任，—天中午，一個(gè)學(xué)生急匆匆地跑來(lái)說(shuō)，”老師，小楊不知為什么事，正和2班的老師爭(zhēng)吵，還罵老師了?！拔亿s緊過(guò)去問(wèn)緣由，得知2班的衛(wèi)生區(qū)有幾片廢紙，被學(xué)校的值日生扣了分，據(jù)說(shuō)2班有學(xué)生看見(jiàn)他正好走過(guò)，就告訴王老師，認(rèn)為紙是他扔的。于是王老師就找到小楊，并訓(xùn)斥了他。小楊不服氣，就罵老師“瞎了眼”，結(jié)果惹惱了王老師。我當(dāng)時(shí)也很生氣；“小楊，就算你沒(méi)扔，也要好好和王老師說(shuō)明，怎么可以罵老師呢？”“他根本不聽(tīng)我說(shuō)，劈頭蓋臉訓(xùn)斥我……”見(jiàn)他如此沖動(dòng)，我知道這時(shí)說(shuō)什么都沒(méi)有用，要等待時(shí)機(jī)。機(jī)會(huì)終于來(lái)了。在學(xué)校舉辦的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我充分發(fā)揮了小楊熱愛(ài)體育的特長(zhǎng)，引導(dǎo)他為班級(jí)參加的體育項(xiàng)目出謀劃策，協(xié)助體育委員組織訓(xùn)練，鼓勵(lì)他報(bào)了大家都不愿意參加的3000米長(zhǎng)跑。對(duì)此我對(duì)他提出表?yè)P(yáng)，并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，小楊的3000米長(zhǎng)跑得了冠軍，成為班級(jí)最亮的一顆星，很多同學(xué)和他擁抱，給他送水、送毛巾，為他熱烈鼓掌，使他感到了集體的力量和溫暖。會(huì)后我找他談心：“小楊，運(yùn)動(dòng)會(huì)證明了你的實(shí)力，說(shuō)明你是一個(gè)不甘落后的好學(xué)生，我相信你也會(huì)在其它方面嚴(yán)格要求自己，取得好成績(jī)。”“老師，你真的相信我嗎？”“我當(dāng)然相信你?！彼难劬χ虚W爍出激動(dòng)的亮光，突然說(shuō)：“那么老師，你也相信那天的廢紙不是我扔的嗎？我敢對(duì)天發(fā)誓，真不是我扔的?！笨吹剿挚尚Φ臉幼?，我笑了：“我相信你，當(dāng)時(shí)我就相信不是你干的！”“真的嗎？”他很驚訝，也很高興?！翱赡阋灿绣e(cuò)，知道錯(cuò)在哪嗎？”他有些不好意思地低下頭：“知道，老師，我會(huì)給王老師道歉的，您放心！”此后小楊同學(xué)各方面有了長(zhǎng)足的轉(zhuǎn)變。問(wèn)題：（1）案例中的“我”主要貫徹了哪些德育原則？（8分）（2）請(qǐng)結(jié)合案例加以分析論述。（10分）

129、2013年辨析：心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。

130、根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。

131、有人說(shuō)“啟發(fā)式就是問(wèn)答式”，也有人認(rèn)為“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師主動(dòng)性的發(fā)揮”，而更多的人則是感到困惑：“在教學(xué)中為什么總是啟而不發(fā)?”[問(wèn)題1][問(wèn)答題]你認(rèn)為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是什么?在教學(xué)中又應(yīng)該如何貫徹啟發(fā)性原則?

132、簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹這一原則的要求。

133、閱讀材料，并回答問(wèn)題。某教師對(duì)《思想品德：學(xué)會(huì)拒絕》一課的課堂處理如下：在上課前一周，利用閑談時(shí)間，不經(jīng)意詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“在生活中哪些誘惑影響你的學(xué)習(xí)？”“你為抵制不了誘惑苦惱過(guò)嗎？”該話(huà)題引起學(xué)生興趣，大家七嘴八舌說(shuō)個(gè)不停。老師進(jìn)而問(wèn)：“為了抵制誘惑，你們有沒(méi)有去了解和學(xué)習(xí)一些成功人士的做法呢？”同學(xué)們靜了下來(lái)，從他們的眼神里教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的好奇心。于是布置預(yù)習(xí)：你最能成功抵制的誘惑是什么？抵制的方法是什么？什么誘惑是你最難抵制的？你最崇拜的人物是誰(shuí)？他是怎樣抵制誘惑的？上課后，教師讓學(xué)生按最難抵制的誘惑分成小組，進(jìn)行交流。要求每組討論出抵制本組最難抵制誘惑的最佳方案，并進(jìn)行介紹，最后教師點(diǎn)出教學(xué)主題“學(xué)會(huì)拒絕”。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合新形勢(shì)下教師課堂教學(xué)中的師德要求，談一談你對(duì)該教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)。

134、場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問(wèn)題解決水平高。

135、材料：《紅樓夢(mèng)》作為經(jīng)典名著，里面的人物特色鮮明。王熙鳳脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業(yè)。興奮時(shí)，決心克服一切困難，精力耗盡時(shí)，情緒又一落千丈。賈寶玉熱情，有能力，喜歡交際，精神愉悅，機(jī)智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒易改變，辦事重興趣，富于幻想。薛寶釵平靜，善于克制忍讓?zhuān)钣幸?guī)律，不為無(wú)關(guān)事情分心，有耐力，態(tài)度持重，不卑不亢，但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移。因循守舊。林黛玉沉靜，多愁善感，整天以淚洗面，但辦事比較穩(wěn)重，很少妨礙別人。問(wèn)題：這四種人物分別對(duì)應(yīng)哪種氣質(zhì)類(lèi)型，并說(shuō)明每種氣質(zhì)類(lèi)型的特征。我的回答：

136、在任何歷史時(shí)期，教育都應(yīng)先于經(jīng)濟(jì)而發(fā)展

137、（2021年上半年真題）簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

138、簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。

139、簡(jiǎn)述教育的人口功能。

140、李小輝是某學(xué)校的一名初一學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越討厭上學(xué)了，因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?，?shù)學(xué)老師還用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的!”他想爭(zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前，他也有過(guò)輝煌的學(xué)習(xí)成績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年被評(píng)為“三好學(xué)生”，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，作業(yè)也馬馬虎虎……請(qǐng)分析李小輝的學(xué)習(xí)心理并提出解決的對(duì)策。

參考答案與解析

1、答案：B本題解析：“六學(xué)二館”體現(xiàn)了古代教育的等級(jí)性。故本題選B。

2、答案：C本題解析：略。

3、答案：A本題解析：形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，訓(xùn)練和改進(jìn)心理官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，教育的任務(wù)就是要改善學(xué)生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動(dòng)地遷移到其他學(xué)習(xí)中去，一種官能的改進(jìn)也能增強(qiáng)其他的官能。

4、答案：A本題解析：A【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)針對(duì)的是正常學(xué)生群體，而不是個(gè)別學(xué)生。

5、答案：C本題解析：對(duì)抗型課堂氣氛是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。題干表述屬于對(duì)抗型。

6、答案：C本題解析：這反映的是環(huán)境對(duì)人的影響。

7、答案：A本題解析：教育的繼承性是指不同歷史時(shí)期的教育都前后相繼，后一時(shí)期教育是對(duì)前一時(shí)期教育的繼承與發(fā)展?！敖逃齻鹘y(tǒng)”一詞就體現(xiàn)了教育的繼承性。

8、答案：A本題解析：思維是對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。

9、答案：B本題解析：概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征做出反應(yīng)。

10、答案：A本題解析：本題考查心理輔導(dǎo)。強(qiáng)化法則是通過(guò)訓(xùn)練，建立某種良好行為，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一種好刺激。為了建立一種適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來(lái)。例如小學(xué)教育里經(jīng)常采用的小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。題干中老師利用鼓勵(lì)的方式增加了趙敏主動(dòng)發(fā)言的行為，正是采用了正強(qiáng)化的方式，故本題選A。B項(xiàng)：精神分析學(xué)法通過(guò)對(duì)咨詢(xún)對(duì)象(患者)過(guò)去的了解，了解接受咨詢(xún)者的心理內(nèi)部動(dòng)力以及咨詢(xún)對(duì)象(患者)與治療醫(yī)生之間的關(guān)系，進(jìn)行對(duì)咨詢(xún)對(duì)象的精神分析。主要是以研究人的潛意識(shí)為主。與題干不符。C項(xiàng)：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符。D項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學(xué)家沃爾普，主要用于當(dāng)事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。與題干不符。

11、答案：B本題解析：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

12、答案：A本題解析：非制度化教育是相對(duì)于制度化教育而言的。它指出了制度化教育的弊端，但又不是對(duì)制度化教育的全盤(pán)否定。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！?/p>

13、答案：B本題解析：題干中的兩本著作是蘇霍姆林斯基的代表作。

14、答案：B本題解析：【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)組織策略屬于認(rèn)知策略，包括列提綱;利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等);利用表格(一覽表、雙向表)等。

15、答案：C本題解析：蘇格拉底問(wèn)答法第一步稱(chēng)為“諷刺”；第二步稱(chēng)為“定義”；第三步稱(chēng)為“助產(chǎn)術(shù)”。

16、答案：A本題解析：學(xué)科課程主要是從各學(xué)科領(lǐng)域中精選的部分內(nèi)容，按照該領(lǐng)域的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成的知識(shí)體系。“六藝”“七藝”屬于學(xué)科課程。故本題選A。

17、答案：D本題解析：【知識(shí)點(diǎn)】遺忘的理論奧蘇伯爾認(rèn)為，遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。即用高級(jí)的概念與規(guī)則代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān),這是一種積極的遺忘。成年人忘記了脫式計(jì)算，卻可以進(jìn)行口算，這是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。

18、答案：A本題解析：A【解析】初中二年級(jí)是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。

19、答案：D本題解析：D【解析】德育的社會(huì)性功能主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。

20、答案：C本題解析：教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生。其中教師進(jìn)入關(guān)注學(xué)生階段是教師成熟的最主要標(biāo)志。

21、答案：D本題解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略包括列提綱、利用圖示和利用表格。學(xué)生經(jīng)常利用畫(huà)表格的方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類(lèi)正是對(duì)表格的利用，所以本題的正確答案為D。

22、答案：B本題解析：【知識(shí)點(diǎn)】課程理論的代表人物1949年泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，該書(shū)被視為“現(xiàn)代課程理論的奠基石”。

23、答案：A本題解析：題干描述的行為屬于表現(xiàn)目標(biāo)者在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的表現(xiàn)。

24、答案：B本題解析：激情是爆發(fā)強(qiáng)烈、時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。題干看到奧運(yùn)會(huì)奪冠獲勝時(shí)欣喜若狂屬于激情。

25、答案：A本題解析：個(gè)人本位教育目的論的觀點(diǎn)是要從個(gè)人本能的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿(mǎn)足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。其代表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。題干中的話(huà)表明盧梭在教育目的上主張個(gè)人本位論。

26、答案：A本題解析：美國(guó)學(xué)者M(jìn).H.弗里德曼等人研究心臟病是[億師學(xué)整理]，把人的性格分為兩類(lèi)：A型和B型。A型人格屬于較具進(jìn)去心，自信心，并且容易緊張。A型人格總是愿意從事高難度的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，不斷驅(qū)動(dòng)自己要在最短的時(shí)間里干最多的事，并對(duì)阻礙自己努力的其他人或其他事進(jìn)行攻擊。

27、答案：D本題解析：測(cè)驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確測(cè)量到所要測(cè)量的對(duì)象的屬性或特點(diǎn)的程度，稱(chēng)為測(cè)量的效度。

28、答案：D本題解析：能力是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。它是人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要的心理?xiàng)l件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理?xiàng)l件。

29、答案：C本題解析：略.

30、答案：A本題解析：計(jì)劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。

31、答案：B本題解析：本題考查教育功能。教育的功能大致可分為：個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能。教育的個(gè)體發(fā)展功能可分為教育的個(gè)體社會(huì)化功能與個(gè)體個(gè)性化功能兩方面。教育的個(gè)體發(fā)展功能指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用。教育的社會(huì)發(fā)展功能指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響和作用。故本題選B。

32、答案：D本題解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的要點(diǎn)是“智力三維結(jié)構(gòu)模型”，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻棵绹?guó)心理學(xué)家吉爾福特(J.P.Guilford)在二十余年因素分析研究的基礎(chǔ)上于1967年創(chuàng)立了智力三維結(jié)構(gòu)模型理論，認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。

33、答案：C本題解析：略。

34、答案：C本題解析：要素主義是20世紀(jì)30年代美國(guó)出現(xiàn)的與進(jìn)步主義教育相對(duì)立的教育思想流派，又稱(chēng)傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。

35、答案：D本題解析：題干描述的是調(diào)節(jié)策略，調(diào)節(jié)策略是元認(rèn)知策略中的一種。

36、答案：B本題解析：選B?？疾樾睦斫】档母拍睢?/p>

37、答案：C本題解析：?jiǎn)栴}解決方法中的算法式是指將所有可能的針對(duì)問(wèn)題解決的方法都一一列舉出來(lái)并進(jìn)行嘗試，直到最終從根本上解決問(wèn)題；啟發(fā)式是指基于一定的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用較少搜索而找到解決問(wèn)題途徑的一種策略。

38、答案：A本題解析：先行組織者策略即先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。

39、答案：B本題解析：學(xué)生通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系，這是桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論。

40、答案：A本題解析：心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

41、答案：C本題解析：演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、教具和示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新知識(shí)的一種教學(xué)方法。

42、答案：C本題解析：教師的教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的、特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。

43、答案：C本題解析：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的意思是絲原本是白色的，把它放到青色的染缸中，白絲就變成了青色；把它放到黃色的染缸中，就又變成了黃絲。這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起重要作用。

44、答案：C本題解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

45、答案：C本題解析：理性療法（RET）是由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?艾利斯（AlbertEllis）于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。理性情緒療法的治療整體模型是“ABCDE”，是在埃利斯的“ABC理論”基礎(chǔ)上建立的。他認(rèn)為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件直接所引起，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所引起的信念，最后導(dǎo)致在特定情景下的情緒和行為后果，這就稱(chēng)為ABC理論。通常認(rèn)為情緒和行為后果的反應(yīng)直接由激發(fā)事件所引起，即A引起C，而ABC理論則認(rèn)為A只是C的間接原因，B即個(gè)體對(duì)A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念才是直接的原因。命題分析理性情緒法是幫助求助者解決因不合理信念產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法。題干中的曉陽(yáng)之所以煩惱，是因?yàn)樗J(rèn)知上的問(wèn)題，因?yàn)檎J(rèn)知的不正確而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生，應(yīng)該采取理性情緒療法。本題的考點(diǎn)是中學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要方法之一：理性情緒法。該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇的方式出題。

46、答案：B本題解析：【知識(shí)點(diǎn)】新課程改革新課改規(guī)定教材管理由“國(guó)編制”轉(zhuǎn)變“國(guó)審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣性。

47、答案：A本題解析：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。題干中是先學(xué)習(xí)蔬菜、水果、肉這些上層概念，后學(xué)習(xí)下層概念，再要求學(xué)生把下層概念納入到上層概念中，屬于下位學(xué)習(xí)。

48、答案：D本題解析：敘事研究法的缺點(diǎn)是容易遺漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不容易與故事的線索吻合，難以使讀者身臨其境。

49、答案：C本題解析：可逆階段是自律道德的開(kāi)始階段，兒童開(kāi)始按照內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，認(rèn)為道德是可以修改的，既不單純地服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，要求平等。

50、答案：A本題解析：持續(xù)一段時(shí)間都很開(kāi)心，曲型的“人達(dá)喜事精神爽”，屬于心境。

51、答案：B本題解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的要點(diǎn)是“問(wèn)題學(xué)生與問(wèn)題行為的區(qū)別”，這部分知識(shí)需要考生理解?！久麕熢斀狻繂?wèn)題行為是一個(gè)教育性概念，指不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問(wèn)題行為。故兩者概念不同。

52、答案：A本題解析：無(wú)意注意是由刺激物本身特點(diǎn)和人的主體狀態(tài)所引起的。刺激物的特點(diǎn)和主體狀態(tài)既可以引起學(xué)生注意的分散，也可以被借助于進(jìn)行教學(xué)。生動(dòng)、準(zhǔn)確、富于變化的教學(xué)語(yǔ)言。注意規(guī)律表明，那些符合人的需要和興趣的事物，容易引起的無(wú)意注意。因此，教師不僅要力求語(yǔ)言生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、富有吸引力，以引起學(xué)生的無(wú)意注意，而且要語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、快慢適度，以引起和學(xué)生情感上的共鳴，從而保持學(xué)生穩(wěn)定、集中的注意。

53、答案：C本題解析：發(fā)展性評(píng)價(jià)是指通過(guò)系統(tǒng)地收集評(píng)價(jià)信息和分析信息，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷地發(fā)展，其核心是關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

54、答案：D本題解析：教育結(jié)構(gòu)通常指由基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育等各種不同類(lèi)型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成，以及不同性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)之間的比例構(gòu)成。社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平以及在這個(gè)基礎(chǔ)上形成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，制約著教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的不斷發(fā)展引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，生產(chǎn)力的發(fā)展也必然引起教育結(jié)構(gòu)的變化。

55、答案：A本題解析：題干描述的是典型的內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。

56、答案：D本題解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作,將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等。

57、答案：B本題解析：【知識(shí)點(diǎn)】記憶的過(guò)程保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程，它是記憶過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

58、答案：A本題解析：這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的是道德意志的鍛煉，體現(xiàn)的德育方法是實(shí)際鍛煉法。

59、答案：D本題解析：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。

60、答案：B本題解析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

61、答案：C本題解析：消極型的課堂中，主要表現(xiàn)為學(xué)生和教師雙方的不積極，課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉，而學(xué)生感到緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動(dòng)回答問(wèn)題。因此，正確答案選C。

62、答案：B本題解析：題干所述為知覺(jué)的理解性的概念。

63、答案：B本題解析：題干的描述出自涂爾干，體現(xiàn)了社會(huì)本位論的教育目的觀。

64、答案：C本題解析：C【解析】以類(lèi)似事物為原型，經(jīng)過(guò)類(lèi)比而找到解決問(wèn)題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。

65、答案：B本題解析：題干的描述體現(xiàn)了角色扮演法的內(nèi)涵。

66、答案：A本題解析：教育對(duì)文化的影響主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即教育傳遞——保存文化，教育傳播——交流文化，教育選擇——提升文化，教育創(chuàng)造——更新文化。其中，教育選擇——提升文化的功能是指對(duì)某種文化的取舍，主要是對(duì)那些涉及價(jià)值觀和信仰的選擇。學(xué)校教育在本質(zhì)上就是一種文化價(jià)值的選擇、引導(dǎo)工作，它擷取文化的精華編成教材，提供適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化需要的觀念、態(tài)度、知識(shí)、技能，并通過(guò)教育評(píng)價(jià)手段進(jìn)一步保證和強(qiáng)化這種選擇的方向性。

67、答案：A本題解析：形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，訓(xùn)練和改進(jìn)心理官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，教育的任務(wù)就是要改善學(xué)生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動(dòng)地遷移到其他學(xué)習(xí)中去，一種官能的改進(jìn)也能增強(qiáng)其他的官能。

68、答案：D本題解析：實(shí)質(zhì)教育以傳授知識(shí)為主，形式教育是以培養(yǎng)能力為主。故本題選D。

69、答案：C本題解析：因材施教就是指針對(duì)不同的學(xué)生施加不同的教育，它反映的是個(gè)體身心發(fā)展的差異性。

70、答案：D本題解析：學(xué)為人師、行為世范體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。

71、答案：D本題解析：內(nèi)化，是指在思想觀點(diǎn)上與社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己已原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。此時(shí)，穩(wěn)定的品德形成。

72、答案：C本題解析：夸美紐斯世界觀中的進(jìn)步因素還集中體現(xiàn)在他的“泛智”的思想中，泛智就是將一切有用的知識(shí)教給一切人，使其智慧得到普遍發(fā)展的理論，主張百科全書(shū)的教學(xué)內(nèi)容。他在西方教育史上，第一次為6歲以下的兒童的智育提出了一個(gè)廣泛而詳細(xì)的教學(xué)大綱。

73、答案：C本題解析：聯(lián)覺(jué)是一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象。彩色最容易引起聯(lián)覺(jué)，如紅、橙、黃會(huì)引起溫暖的感覺(jué)，青色和藍(lán)色又給人寒冷的感覺(jué)。題干中，小丹聽(tīng)到小刀刮竹子的聲音，覺(jué)得很冷，也是聯(lián)覺(jué)的一種表現(xiàn)。

74、答案：B本題解析：活動(dòng)課程亦稱(chēng)“經(jīng)驗(yàn)課程”“生活課程”“兒童中心課程”，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以?xún)和幕顒?dòng)為中心組織的課程。命題分析活動(dòng)課程也叫兒童中心課程，是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為組織方式的課程。本題考查的考生對(duì)于課程的類(lèi)型之一活動(dòng)課程的理解。該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇的方式出題。

75、答案：C本題解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則是要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。本題即指人的身心發(fā)展具有不平衡性。故本題選C。

76、答案：A本題解析：【知識(shí)點(diǎn)】課程的分類(lèi)分科課程強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性，孔子的“六經(jīng)”以及古希臘智者派所建立的“三藝’’都是分科課程。

77、答案：B本題解析：題干的描述出自華生，他是環(huán)境決定論的代表人物之一。

78、答案：B本題解析：概念是用一定的詞語(yǔ)來(lái)記載和標(biāo)志的。詞語(yǔ)是概念的物質(zhì)外殼，概念給詞語(yǔ)一定的內(nèi)容和意義，二者密切聯(lián)系。

79、答案：B本題解析：選B?！笆谌艘詽O”體現(xiàn)了對(duì)發(fā)展學(xué)生能力的重視。

80、答案：B本題解析：強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分，正強(qiáng)化即實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化即撤銷(xiāo)懲罰，它們都可以增加反應(yīng)的概率。懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。懲罰和負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加將來(lái)反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低將來(lái)反應(yīng)發(fā)生的概率。消退是指有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。本題中，教師減少學(xué)生的作業(yè)量是為了學(xué)生以后繼續(xù)表現(xiàn)良好，是增加學(xué)生日后表現(xiàn)良好反應(yīng)發(fā)生的概率，所以屬于強(qiáng)化，由于是撤銷(xiāo)一個(gè)厭惡刺激(多的作業(yè))，所以本例屬于負(fù)強(qiáng)化。因此本題的正確答案為B。

81、答案：B本題解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略”，這部分知識(shí)需要考生掌握?！久麕熢斀狻吭J(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略。元認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中主要有起止作用、變通作用和增效作用，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略是認(rèn)知策略的一種，所以本題選B。

82、答案：C本題解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。

83、答案：A本題解析：我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法、談話(huà)法、討論法、演示法和練習(xí)法等。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

84、答案：A本題解析：情緒的信號(hào)功能體現(xiàn)在個(gè)體將自己的愿望、要求、觀點(diǎn)、態(tài)度通過(guò)一定的情感表達(dá)方式傳遞給別人并加以影響。

85、答案：C本題解析：新手型教師往往比專(zhuān)家型教師更注意課堂的細(xì)節(jié)。因此，C項(xiàng)是錯(cuò)誤的。

86、答案：B本題解析：我國(guó)當(dāng)前課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。

87、答案：A本題解析：目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。即主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。主張?jiān)u價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。

88、答案：C本題解析：C。中學(xué)生的情緒情感問(wèn)題體現(xiàn)在焦慮方面，其具體表現(xiàn)主要是：不愿上學(xué)，不愿意離開(kāi)家長(zhǎng)。懷疑自己能力，缺乏自信。學(xué)習(xí)認(rèn)真,但總擔(dān)心學(xué)習(xí)不好。害怕考試，考試時(shí)過(guò)于緊張。

89、答案：A本題解析：將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以畫(huà)線的方式在書(shū)上作標(biāo)記是復(fù)述策略中常見(jiàn)的復(fù)述方法。

90、答案：C本題解析：觀察學(xué)習(xí)是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)。小志看影片并模仿重現(xiàn)其中的暴力鏡頭屬于觀察學(xué)習(xí)。

91、答案：B本題解析：B。知覺(jué)的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍相對(duì)不變。題干描述的是知覺(jué)的顏色恒常性。

92、答案：D本題解析：遺傳為個(gè)體的身心發(fā)展提供了前提和可能，并且具有可塑性，即遺傳提供的可能會(huì)在環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性等因素的作用下發(fā)生改變。題干中的現(xiàn)象說(shuō)明遺傳素質(zhì)具有可塑性。

93、答案：B本題解析：B。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。

94、答案：D本題解析：【知識(shí)點(diǎn)】古代教育的發(fā)展古代埃及，文士精通文字，能寫(xiě)善書(shū)，執(zhí)掌治事權(quán)限，比較受到尊重，“學(xué)為文士”為一般奴隸主階級(jí)追求的目標(biāo)。

95、答案：A本題解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“課程改革的價(jià)值取向”?！久麕熢斀狻渴澜缯n程改革的一個(gè)基本價(jià)值取向是從一元化走向多元化。

96、答案：D本題解析：D【解析】法國(guó)的教育行政管理體制是中央集權(quán)制的典型，美國(guó)和聯(lián)邦德國(guó)都是實(shí)行教育分權(quán)管理的國(guó)家，英國(guó)和日本就是中央與地方共同合作制。

97、答案：D本題解析：強(qiáng)迫行為往往是為減輕強(qiáng)迫觀念而引起的焦慮，患者不由自主地采取的一些順從性行為。

98、答案：C本題解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡剌激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，撤銷(xiāo)懲罰屬于負(fù)強(qiáng)化。

99、答案：D本題解析：題干描述的是讀書(shū)指導(dǎo)法的內(nèi)涵。

100、答案：C本題解析：“生而知之"意味生下來(lái)就懂得知識(shí)和道理，屬于遺傳決定論。故選C。

101、答案：本題解析：(1)作為初三學(xué)生的小然，正處于青春期，這一期間的學(xué)生心理發(fā)展主要有兩個(gè)基本特點(diǎn)：①生理發(fā)展與心理發(fā)展之間不平衡。他們的價(jià)值觀、交往能力和策略、思考問(wèn)題的方式和水平、把握社會(huì)規(guī)范的能力和經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)付自己的心理問(wèn)題的知識(shí)和技巧等方面仍停留在一個(gè)相對(duì)幼稚的階段。②成人感與幼稚感的矛盾性。初中生的成人感往往只是在生活照顧和情感依賴(lài)方面比小時(shí)候更獨(dú)立，更希望成人放手，與此同時(shí)，他們?cè)诰竦睦斫狻⒅С趾捅Ｗo(hù)方面對(duì)成年人卻是十分依賴(lài)的。(2)首先，針對(duì)初中生的特點(diǎn)，心理健康輔導(dǎo)老師要把小然當(dāng)作“成年人”．與小然溝通，讓小然了解到她對(duì)男老師產(chǎn)生這樣的愛(ài)慕之情是正?，F(xiàn)象，但不合時(shí)宜。鼓勵(lì)小然多與同學(xué)交流，盡快融入新的班集體。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來(lái)的，小然的父母經(jīng)常換工作，小然經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)，造成她的安全需要、歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足。她渴求從老師的身上獲得這種滿(mǎn)足感，因此她努力學(xué)習(xí)該老師所教授的科目．但因動(dòng)機(jī)的不正確造成了成績(jī)并不理想。針對(duì)動(dòng)機(jī)的不正確，老師要培養(yǎng)小然的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)本身感興趣，同時(shí)，可以布置一些符合小然學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高她的自我效能感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的情緒體驗(yàn)。最終把為別人學(xué)或?yàn)橐饎e人注意的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。轉(zhuǎn)變成為自己學(xué)習(xí)、為滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要而學(xué)習(xí)。

102、答案：本題解析：(1)知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺(jué)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺(jué)對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)。(2)知覺(jué)的理解性。知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括、賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。(3)知覺(jué)的整體性。知覺(jué)的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過(guò)程。(4)知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍相對(duì)不變。

103、答案：本題解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它對(duì)教師工作有直接的指導(dǎo)意義。課程標(biāo)準(zhǔn)包含四部分內(nèi)容，第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)和地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路等；第二部分是課程目標(biāo)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)；第三部分是課程內(nèi)容。是具體的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)；第四部分是實(shí)施建議，包括教材編寫(xiě)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等。

104、答案：本題解析：(1)學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。①學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范；②學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能；③學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；④學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。材料中，學(xué)校教育提高了季羨林的學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我教育能力，對(duì)他的個(gè)人發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。教師對(duì)季羨林在作文和英語(yǔ)方面的表?yè)P(yáng)，以及王壽彭的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)了他的其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，加速了他個(gè)體身心發(fā)展的速度。這些都是學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。(2)個(gè)體主觀能動(dòng)性是個(gè)體發(fā)展的決定因素。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的一種內(nèi)在需要和動(dòng)力，是一種尋求發(fā)展的積極動(dòng)機(jī)和渴望。所以，個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。季羨林的老師和山大校長(zhǎng)王壽彭的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)了他學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，“從此認(rèn)真對(duì)待考試，不再掉以輕心”，從而四次期考得了四個(gè)甲等第一。這是個(gè)體發(fā)揮主觀能動(dòng)性的結(jié)果?？傊瑢W(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用，個(gè)體因素是人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動(dòng)力。二者彼此關(guān)聯(lián)、相互配合，共同發(fā)揮作用，促進(jìn)人的身心發(fā)展。

105、答案：本題解析：說(shuō)法錯(cuò)誤?！耙坏肚小薄耙诲佒蟆钡冉逃椒](méi)有考慮人不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，采用相同的教育方法，違背了個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。

106、答案：本題解析：(1)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，我們應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生都抱有熱切的成長(zhǎng)希望，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)，而不是把學(xué)生區(qū)分為三六九等。(2)科學(xué)的智力觀。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智力和邏輯—數(shù)學(xué)智力，而忽視了對(duì)學(xué)生其他智力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)多元智力理論，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。(3)因材施教的教學(xué)觀。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要善于針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生，尤其是要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。(4)多樣化的人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，只有讀了大學(xué)的人才是人才，也只有通過(guò)上大學(xué)這條路才有可能成才。而根據(jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，只要這一優(yōu)勢(shì)智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。

107、答案：本題解析：人格結(jié)構(gòu)包括：(1)知-情-意系統(tǒng);(2)心理狀態(tài)系統(tǒng);(3)人格動(dòng)力系統(tǒng);(4)心理特征系統(tǒng);(5)自我調(diào)控系統(tǒng)。關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會(huì)有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。

108、答案：本題解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“義務(wù)教育的概念”，這部分知識(shí)需要考生理解?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。目前我國(guó)義務(wù)教育包括小學(xué)和初中階段的教育，而基礎(chǔ)教育則包括幼兒園、小學(xué)和普通中學(xué)（初中、高中）的教育。

109、答案：本題解析：(1)從教學(xué)原則角度來(lái)看，該教師的作文教學(xué)充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則和科學(xué)性與教育性相結(jié)合教學(xué)原則。所謂的理論聯(lián)系實(shí)際，是指既要傳授知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題。教師的做法一方面讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，一方面又通過(guò)實(shí)踐操作為作文寫(xiě)作提供了良好的素材，豐富了自身的經(jīng)驗(yàn)。所謂科學(xué)性與教育性相結(jié)合，是指既要把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。教師這種先引導(dǎo)后進(jìn)入寫(xiě)作的手段，也是教學(xué)方法科學(xué)性的體現(xiàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，也是科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則的體現(xiàn)。(2)從教學(xué)方法角度來(lái)講，該教師主要采取了談話(huà)法和實(shí)踐活動(dòng)法。首先，教師通過(guò)與學(xué)生談話(huà)的方式激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式領(lǐng)會(huì)做菜的方法，進(jìn)而為寫(xiě)作文打好基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題。體現(xiàn)在材料中，就是讓學(xué)生自己動(dòng)手做飯做菜，既提升學(xué)生的動(dòng)手能力，又在動(dòng)手做飯做菜的過(guò)程中加深了對(duì)做菜過(guò)程的直觀感知，豐富了學(xué)生表象，從而為寫(xiě)作提供實(shí)際素材。(3)從教學(xué)過(guò)程的規(guī)律來(lái)看，該教師的做法體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師的教學(xué)不再局限于課堂，而是為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間。在寫(xiě)作前體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。讓學(xué)生的寫(xiě)作建立在自身直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”。

110、答案：本題解析：(1)材料中教師采用的是探究性教學(xué)方式。以探究為主的教學(xué)方法是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探索和研究活動(dòng)而掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)潛力、形成研究意識(shí)和探索精神的方法。材料中，教師在教學(xué)《保持水土》的過(guò)程中通過(guò)呈觀錄像提出問(wèn)題，然后推出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題、研究問(wèn)題。(2)探究性學(xué)習(xí)的意義：①探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體．教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。②探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級(jí)授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。③探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由原來(lái)的知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)