2024年全國教師資格之中學教育知識與能力考試絕密預測題詳細參考解析

姓名:_________________編號:_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號:_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國教師資格考試重點試題精編注意事項:1.全卷采用機器閱卷，請考生注意書寫規(guī)范；考試時間為120分鐘。2.在作答前，考生請將自己的學校、姓名、班級、準考證號涂寫在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書寫，字體工整，筆跡清楚。

4.請按照題號在答題卡上與題目對應的答題區(qū)域內規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書寫的答案無效:在草稿紙、試卷上答題無效。一、選擇題

1、我國唐代中央官學設有“六學二館”，其入學條件中明文規(guī)定不同級別官員的子孫進入不同的學校。這主要體現(xiàn)了我國封建社會教育制度的哪一特征?（）A.繼承性B.等級性C.歷史性D.民族性

2、結構主義課程理論的代表是()。A.杜威B.懷特海C.布魯納D.克伯屈

3、學校作業(yè)越難，學習就越有效。有了這樣的訓練，學生在以后的學習和工作中受益無窮。這體現(xiàn)的是（）的基本觀點。A.形式訓練說B.相同要素說C.概括說D.奧蘇伯爾的認知觀

4、學校心理輔導主要服務的人群是()。A.正常學生群體B.特殊學生群體C.有心理問題的學生D.極個別學生

5、“學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂”等詞語,描述的是哪一類課堂氣氛的表現(xiàn)()A.積極型B.消極型C.對抗型D.順從型

6、史上流傳的“孟母三遷”故事，說明了影響青少年身心發(fā)展的主要因素是()A.遺傳B.自然C.環(huán)境D.家庭

7、每一個民族都有自己的教育傳統(tǒng)，不隨時代變遷而消失。這說明教育具有()A.繼承性B.永恒性C.歷史性D.長期性

8、思維是對客觀事物（）的反映。A.間接的、概括B.直接C.表象D.內在聯(lián)系

9、學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是（）

A、連鎖學習

B、概念學習

C、辨別學習

D、規(guī)則學習A.見圖AB.見圖BC.見圖CD.見圖D

10、（2021年上半年真題）趙敏課堂上不敢主動發(fā)言，有疑難問題也沒有勇氣向老師請教。為了改變她的這一弱點，老師給她更多的鼓勵和機會，當她主動提問時，就及時給予表揚。這種促進行為改變的方法屬于A.行為強化法B.精神分析法C.榜樣示范法D.系統(tǒng)脫敏法

11、剛入職的王老師用手機將自己的授課實況錄制10分鐘，然后分析有哪些方面有待于提高。這種教師專業(yè)發(fā)展的方法屬于()。A.教學觀摩B.微格教學C.專門訓練D.行動研究

12、“教育不應再限于學校的圍墻之內。”這是（）推崇的教育理想。A.非制度化教育B.制度化教育C.形式化教育D.非形式化教育

13、蘇聯(lián)教育家()在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子》中闡述了其和諧教育思想。A.凱洛夫B.蘇霍姆林斯基C.贊科夫D.布魯納

14、在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后.勾畫出本文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于()。A.精細加工策略B.組織策略C.復述策略D.做筆記策略

15、蘇格拉底問答法的第三步是（）A.定義B.諷刺C.助產術D.啟發(fā)

16、我國古代教育內容中的“六藝”，歐洲古代教數(shù)育內容中的“七藝”和工業(yè)革命以后出現(xiàn)的物理、化學等課程屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.融合課程

17、所謂脫式計算，即遞等式計算，是把計算過程完整寫出來的運算。調查表明，成年人在進行簡單的四則運算時往往不會進行脫式運算.而使用口算，甚至有的成年人已經(jīng)忘記了脫式運算的具體規(guī)則。這種現(xiàn)象可以運用遺忘的()理論來解釋。A.痕跡衰退說B.提取失敗說C.壓抑說D.同化說

18、研究顯示，中學生品德發(fā)展的關鍵期在()。A.初中二年級B.初中三年級C.高中一年級D.高中二年級

19、學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能是指()。A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能

20、教師成熟的標志是自覺地關注()A.教師B.生存C.學生D.教材

21、學生經(jīng)常利用畫表格的方式來對學習內容進行整理歸類，這是運用了()。A.復述策略B.精細加工策略C.模式再認策略D.組織策略

22、被視為“現(xiàn)代課程理論的奠基石”的是()。A.博比特的《課程》B.泰勒的《課程與教學的基本原理》C.杜威的《兒童與課程》D.赫爾巴特的《課程原理》

23、2011年單項選擇:某同學想考班級第一名以顯示自己的實力，其實他對學習的內容不感興趣。這反映了成就目標理論中的（）A.表現(xiàn)目標B.避免失敗的傾向C.掌握目標D.追求成功的傾向

24、當志君看到他喜歡的中國乒乓球隊在2020年東京奧運會奪冠獲勝時欣喜若狂,這種情感狀態(tài)屬于()A.心境B.激情C.應激D.熱情

25、盧梭在其著作《愛彌兒》中說：“出自造物主之手的東西都是好的，而一到人的手里，就全變壞。”由此可見，盧梭在教育目的上主張()。A.個人本位論B.社會本位論C.教育無目的論D.外在目的論

26、中學生曉楠極端爭搶好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松，小楠的人格屬于()。A.A型人格B.B型人格C.C型人格D.D型人格

27、一個測驗能測出它所在測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度

28、個體成功完成某一項活動任務所必須具備的個性心理特征是（）A.氣質B.性格C.興趣D.能力

29、師生關系在社會道德方面是()。A.授受關系B.指導和被指導關系C.相互促進關系D.相互制約關系

30、學習策略的核心是()。A.計劃性B.規(guī)則C.方法D.監(jiān)控

31、（2021年上半年真題）學校教育具有促進個體發(fā)展和社會發(fā)展的功能。其中個體發(fā)展主要體現(xiàn)為A.個性化與道德化B.社會化與個性化C.社會化與標準化D.個性化與趨同化

32、智力三維結構模型是由美國心理學家（）提出來的。A.斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特

33、教育與教學的關系是()。A.部分與整體B.后者包括前者C.整體與部分D.前者包括后者

34、下列關于學科中心課程理論的說法中，錯誤的是（）A.學科中心課程理論包括結構主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結構主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯C.永恒主義教育又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育D.結構主義課程理論與活動課程理論存在著本質的差別

35、學生閱讀不熟悉的材料時放慢速度，遇到不理解的內容就反復閱讀的學習策略是()A.認知策略B.組織策略C.資源管理策略D.元認知策略

36、心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的潛力以及（）

A、發(fā)展?jié)撃?/p>

B、積極的社會功能

C、應有的權利感

D、應有的道德面貌A.見圖AB.見圖BC.見圖CD.見圖D

37、小亮在解決物理問題時，能夠把各種解決逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于（）A.啟發(fā)式B.推理式C.算法式D.歸納式

38、在所要學習的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導性材料，它在新學習材料與學習者原有觀念之間建起認知橋梁的作用。這種教學策略是（）

A、先行組織者

B、認知結構

C、比較性組織者

D、固定點A.見圖AB.見圖BC.見圖CD.見圖D

39、學習是學生通過嘗試一錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學習理論觀點的提出者是()。A.巴甫洛夫B.桑代克C.布魯納D.加涅

40、心理健康教育的總目標為（）A.提高學生的心理素質B.發(fā)展學生的能力C.提高學生的成績D.克服.學生的厭學情緒

41、陳老師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別深入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.實驗法B.講授法C.演示法D.談話法

42、李某在課堂上說話，擾亂課堂秩序，教師讓其下課后到辦公室。李某來到辦公室后，教師先給他一顆糖，說：“這顆糖獎勵你能遵守我們的約定，按時到來?！崩钅陈牶笮呃⑷f分。主動向教師道歉并保證再不擾亂課堂秩序。上述案例中的教師表現(xiàn)出了出色的()。A.教學技能B.知識結構C.教育機智D.教研能力

43、“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變?！边@句話隱喻影響人的發(fā)展因素是()。A.教育B.遺傳C.環(huán)境D.人的主觀能動性

44、創(chuàng)造性思維的核心是（）

A、直覺思維

B、形象思維

C、發(fā)散思維

D、聚合思維A.見圖AB.見圖BC.見圖CD.見圖D

45、中學生曉陽總認為他是—個完美的人，任何事情都會按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實往往事與愿違，這讓他非常苦惱，希望得到心理輔導老師的幫助，如果對曉陽進行心理輔導，最可行的辦法是（）A.放松訓練法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性情緒法D.代幣強化法

46、新課改規(guī)定，教材管理實行()。A.國編制B.國審制C.校編制D.校審制

47、英語老師先教學生蔬菜、水果、肉的英文單詞,再教羊肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞,并要求學生把后者納入到前者的類別中。這種知識學習屬于（）。A.下為學習B.上位學習C.組合學習D.并列學習

48、下列關于敘事研究法的說法錯誤的是()A.接近日常生活與思維方式B.能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場景和過程C.具有人文氣息，易于理解D.收集的材料易與故事的線索吻合

49、小濤不再單純地服從權威，也不機械地遵守規(guī)則，要求平等。他開始按照內在標準進行道德判斷，認為道德是可以修改的。根據(jù)皮亞杰的理論，小濤的道德發(fā)展處于()。A.自我中心階段B.權威階段C.可逆階段D.公正階段

50、高中生曲烏喜歡寫詩,前幾天他的詩首次在報紙上發(fā)表,并得到了平生第一次稿費,因此近期他做什么事都很愉快。曲烏表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)屬于()A.心境B.激情C.應激D.熱情二、多選題

51、問題行為與差生、后進生等問題學生（）。A.對象不同B.概念不同C.都是對學生的總體評價D.都是一個教育性概念

52、下列教師課堂行為中,體現(xiàn)教師正確運用無意注意規(guī)律的是（）A.對教學重點在語音、語調上予以強調B.發(fā)現(xiàn)個別學生上課走神時,立即點名批評C.講課前公布學生成績D.用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目

53、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是()。A.關注學生的學業(yè)成績B.幫助學生認識自我、建立自信C.關注和促進學生的發(fā)展D.提高學生的動手能力

54、生產力發(fā)展水平?jīng)Q定著（）。A.教育的領導權B.受教育的權利C.教育目的的性質D.教育結構的變化

55、“一兩的遺傳勝過一噸的教育”體現(xiàn)了()的觀點。A.內發(fā)論B.外鑠論C.輻合論D.多因素相互作用論

56、2013年單項選擇：學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)。這屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法

57、曉麗在課堂上學習完10個英語單詞后，自習課上她通過朗讀、書寫、編口訣等方式記住這些單詞以防止遺忘的發(fā)生。此時，曉麗的記憶過程處于()階段。A.識記B.保持C.回憶D.再認

58、孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！边@段話體現(xiàn)的德育方法是（）。A.實際鍛煉法B.個人修養(yǎng)法C.情感陶冶法D.榜樣示范法

59、羅森塔爾效應強調哪種因素對學生發(fā)展具有重大影響（）A.教師的知識B.教師的能力C.教師的人格D.教師的期望

60、教學是學校進行全面發(fā)展教育的（）。A.根本途徑B.基本途徑C.唯一途徑D.全部途徑

61、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（）A.積極型B.對抗型C.消極型D.一般型

62、在知覺過程中，人們力求根據(jù)已有知識經(jīng)驗對知覺對象做出某種解釋，使其具有一定意義，即知道它“是什么”，并能用語詞把它表示出來。這叫作()A.知覺的選擇性B.知覺的理解性C.知覺的整體性D.知覺的恒常性

63、“人實際上因為生活在社會中才是人，教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化?！边@句話體現(xiàn)了()A.個人本位論B.社會本位論C.教育社會化D.實質教育論

64、由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的心理影響機制是()。A.功能因素B.定勢C.原型啟發(fā)D.負遷移

65、讓兒童置身于他人的位置，按照他人的處境或角色來行事、處世，以求在體驗別人的態(tài)度、方式中，增進對他人及其社會角色的理解和認同。這體現(xiàn)了哪種德育方法（）A.品德評價法B.角色扮演法C.陶冶教育法D.說服教育法

66、教育可以“簡化”文化，吸取其基本內容；教育可以“凈化”文化，清除其不良因素。這體現(xiàn)了教育對文化具有()。A.選擇功能B.發(fā)展功能C.傳遞功能D.保護功能

67、學校作業(yè)越難，學習就越有效。有了這樣的訓練，學生在以后的學習和工作中受益無窮。這體現(xiàn)的是（）的基本觀點。A.形式訓練說B.相同要素說C.概括說D.奧蘇伯爾的認知觀

68、近代教育史上曾出現(xiàn)過形式教育論和實質教有論的論爭，其根本分歧是（）A.以學習直接經(jīng)驗為主還是以學習間接經(jīng)驗為主B.以理論教學為主還是以實踐教學為主C.以學科教學為主還是以活動教學為主D.以傳授知識為主還是以培養(yǎng)能力為主

69、宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@是“因材施教”一詞的來源?！耙虿氖┙獭斌w現(xiàn)了人的身心發(fā)展的()。A.順序性B.互補性C.差異性D.階段性

70、北京師范大學的校訓是：學為人師、行為世范。這體現(xiàn)了教師的勞動具有()特點。A.創(chuàng)造性B.長期性C.復雜性D.示范性

71、2012年單項選擇:學生能理解并接受他人觀點,從而改變自己的態(tài)度和行為，同時將這些特點納人自己價值體系。說明品德發(fā)展達到（）A.服從階段B.依從階段C.認同階段D.內化階段

72、提出“百科全書”的教學內容觀，并首次將學前教育納入學制的西方著名教育學家是()。A.盧梭B.昆體良C.夸美紐斯D.裴斯泰洛齊

73、小丹說當她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是()。A.適應B.對比C.聯(lián)覺D.綜合

74、主張課程的內容和組織后以兒童的興趣或需要為基礎，鼓勵學生“做中學”，通過手腦并用以獲得直接經(jīng)驗。這反映的課程類型是（）A.學科課程B.活動課程C.分科課程D.綜合課程

75、在個體身心發(fā)展中，有的方面在較早的年齡階段就成熟，有的則較晚，這說明人的身心發(fā)展具有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性

76、我國孔子的“六經(jīng)”以及古希臘智者派所建立的“三藝”課程屬于()。A.學科課程B.綜合課程C.活動課程D.核心課程

77、“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人?！边@體現(xiàn)了（）A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育萬能論D.內發(fā)論

78、概念是用()來表達的。A.句子B.詞語C.命題D.圖式

79、在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學應該重視（)

A、傳授學生知識

B、發(fā)展學生能力

C、培養(yǎng)學生個性

D、形成學生品德A.見圖AB.見圖BC.見圖CD.見圖D

80、在日常教學中，由于學生表現(xiàn)良好，教師減少其家庭作業(yè)的量，教師這樣的行為稱為（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退

81、以下各項不屬于元認知策略的是()。A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調節(jié)策略

82、小敏近段時間總是反復檢查自己的考卷、作業(yè)、書包等，總認為試題有遺漏，作業(yè)沒做完，書包里的東西沒收完……這些行為說明她有()傾向。A.焦慮B.過敏C.強迫D.懷疑

83、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方式是()。A.講授法B.談話法C.實驗法D.演示法

84、2011年單項選擇：教師以微笑點頭的方式贊許王芳主動幫助同學解決矛盾，這體現(xiàn)了情緒的()功能。A.信號B.感染C.調節(jié)D.激勵

85、下列關于專家型教師教學特點的表述，錯誤的是()A.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔靈活，以學生為中心，并具有預見性B.專家型教師有完善的維持學生注意的方法C.專家型教師往往較注意課堂的細節(jié)D.專家型教師有豐富的教學策略

86、新課程的核心理念是（）A.促進教師專業(yè)發(fā)展B.為了每位學生的發(fā)展C.發(fā)展性評價D.轉變舊的學習方式

87、美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病提出了目標游離評價模式，它主張在教育評價中應()。A.關注非預期效果B.堅持價值取向多元化C.以對話為主要手段D.采用共同建構的方法

88、學生中常見的焦慮反應是（）焦慮。

A、學習

B、行為

C、考試

D、適應A.見圖AB.見圖BC.見圖CD.見圖D

89、2013年單項選擇：林琳在聽課時，經(jīng)常將學習內容要點以畫線的方式在書上作標記。這種學習策略屬于（）A.復述策略B.調節(jié)策略C.監(jiān)控策略D.計劃策略

90、小志很喜歡看武打片，經(jīng)常將影片中的暴力鏡頭重現(xiàn)到自己的日常生活中。這可以用()理論進行解釋。A.試誤說B.強化原理C.觀察學習D.普雷馬克原理

91、白墻在陽光和月色下看都是白的，煤塊在陽光和月色下看都是黑的。這體現(xiàn)了（）

A、知覺的整體性

B、知覺的恒常性

C、知覺的理解性

D、知覺的不變性A.見圖AB.見圖BC.見圖CD.見圖D

92、人們的生活經(jīng)驗證明，人們由于長期進行某一方面的訓練，就可以使腦的某一方面反應能力提高，如印染工人可以比一般人具有更強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有敏銳的鑒別酒質的能力，這種現(xiàn)象說明()。A.遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提B.遺傳素質的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征C.遺傳素質的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用D.遺傳素質具有可塑性

93、以改進教師的教和學生的學為目的，側重于過程的評價是（）

A、終結性評價

B、形成性評價

C、診斷性評價

D、持續(xù)性評價A.見圖AB.見圖BC.見圖CD.見圖D

94、“學為文士”是()的教育目標。A.古希臘B.古羅馬C.古印度D.古埃及

95、20世紀90年代以來，聯(lián)合國教科文組織提倡的“國際理解教育”，實質上體現(xiàn)了20世紀世界課程改革的一個基本價值取向，即（）。A.多元主義價值觀B.知識主義價值觀C.精英主義價值觀D.主體教育

96、一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現(xiàn)。以下實行中央與地方合作教育制度的國家是()。A.加拿大B.美國C.法國D.英國

97、小東每次鎖門離家后,明知已鎖過門,但總是懷疑門沒有鎖上,非要返回檢查才安心。他的這種表現(xiàn)屬于（）A.強迫恐懼B.強迫焦慮C.強迫觀念D.強迫行為

98、兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令。這種能增加反,應概率的刺激是（）A.正強化B.正弱化C.負強化D.負弱化

99、()是指教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。A.講授法?B.談話法?C.實驗法?D.讀書指導法

100、關于影響人的發(fā)展因素問題，曾出現(xiàn)過“生而知之"的"天才論"這種理論屬于A.教育萬能論B.環(huán)境決定論C.遺傳決定論D.主觀決定論三、問答題

101、材料：初三學生小然由于父母工作變動，經(jīng)常轉校。這次轉校后，教她的有一位博學多才、風趣幽默、風度翩翩的男老師。小然對老師產生了愛慕之情，心想遇見這么好的老師不好好學習會對不起老師的，于是她在這位老師所教的科目上狠下功夫，但是成績并不理想。之后小然見到這位老師就緊張，但又總是想見這位老師，最終陷入了不能自拔的地步，荒廢了學業(yè)。問題：(1)結合案例分析小然出現(xiàn)這種情況的原因。(2)針對小然出現(xiàn)的問題提出解決方案。

102、簡還知覺的基本特征。

103、簡述課程標準的含義及其內容。

104、國學大師季羨林回憶說：“我有意識地真正用功，是從這里開始的。我是一個很容易受環(huán)境支配的人。在小學和初中時，成績不能算壞，總在班上前幾名，但從來沒有考過甲等第一。我毫不在意，照樣釣魚、摸蝦。到了高中，國文作文無意中受到了王崑玉先生的表揚，英文是全班第一。其他課程考個高分并不難，只需稍稍一背，就能應付自如。結果我生平第一次考了一個甲等第一，平均分數(shù)超過九十五分，是全校唯一的一個學生。當時山大校長兼山東教育廳長前清狀元王壽彭，親筆寫了一副對聯(lián)和一個扇面獎給我。這樣被別人一表揚，我的上進心就被激起來了。從此認真對待考試，不再掉以輕心。結果兩年之內，四次期考，我考了四個甲等第一，聲名遠揚。”王壽彭給季羨林題寫的對聯(lián)中的上聯(lián)是：才華舒展臨風錦，下聯(lián)是：意氣昂藏出岫云，題頭是：羨林老弟雅(察)。試分析學校和個人在個體發(fā)展中的作用。

105、教育工作中的“一刀切”“一鍋煮”違背了個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律。

106、簡述多元智力理論對新課程改革的啟發(fā)。

107、人格結構包含哪些成分？各個成分之間具有什么樣的關系？

108、目前在我國，義務教育和基礎教育是同一個概念。

109、閱讀下列材料，回答問題。師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我?生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請您!師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：(面露難色，不知如何回答)師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：(興高采烈)好，一言為定!{兩天后的作文課上}師：同學們學會做菜了嗎?生：(大聲齊)學會了!師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢?一定很好吧?生：(不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。)師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢?生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎?師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做得最好，我就到誰家去做客，好嗎?生：好!師：好就快寫吧。請你試從教學原則、教學方法和教學過程的視角對此進行分析。

110、以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構：①教師呈現(xiàn)錄像，學生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題；②教師為學生提供黃河上流的資料(文字、錄像、圖片等)，讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙”③教師為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想：④學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題。問題：(1)該教師采用的是何種教學方式(2)該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義

111、教育目的等同于培養(yǎng)目標。

112、教師在教育教學中開始考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，說明該教師在教師成長歷程中處于關注生存階段。

113、（2020年真題）母猴帶著小猴爬樹也是教育。

114、教學的任務就是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

115、2012年辨析：直觀教學是教學手段，也是教學目的。

116、簡述理性-情緒療法。

117、狹義的教育制度是指學校教育制度。

118、簡述皮亞杰形式運算階段的主要特點。

119、倒攝抑制是順向負遷移。

120、材料：有一個班的學生習慣亂丟紙屑，屢次教育都無效。有一次，班主任走進教室，見地上有幾團紙屑。當時還有三位同學未進教室，老師突然想到這是進行教育的好時機，于是，指著地對大家說：“這兒有幾團紙屑，進來的同學卻沒有撿起來，現(xiàn)在，還有三位同學未進來，我們看看他們會不會發(fā)現(xiàn)?！苯?jīng)老師一說，全班同學都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學看也不看就沖進了教室；第二位看了一下地面卻無動于衷，坐到座位上去了；第三位，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來。全班同學報以一陣熱烈的掌聲。老師臉上也掠過一絲微笑，他鄭重宣布班會開始了。第一個受到表揚的是這位撿紙屑的同學。從此，教室地上再也看不到紙屑了。問題：分析上述案例中教師運用的德育方法，并說明使用相關德育方法的注意要點。四、問答題

121、學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復習老師在課堂講的教學內容。在復習時，小王常常是課本上有什么內容就看什么內容，什么內容在前就先看什么內容，什么內容在后就后看什么內容，以致學習成績不理想。[問題1][問答題]請你結合有關心理學學習的策略與方法方面的內容來給小王提出一些有效的學習建議。

122、2011年辨析：德育工作者在德育過程中，應貫徹“理智主義”而非“情感主義”。

123、閱讀下面材料，回答問題。初一（2）班學生李小剛對學習毫無興趣，成績極差，各科考試很少及格，一次期中數(shù)學考試，他一道題也答不上來，就在試卷上寫下了這樣一段話：“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青難到你把我當著一個無用的人不我不是一個無用的人我是人我也有一棵自尊心再見吧零分?！睌?shù)學老師閱卷時，看到這份無標點、別字連篇、字跡潦草的“答卷”后，非常生氣地把李小剛叫到辦公室，交給了新任班主任梁老師。梁老師問明情況后，并沒有直接訓斥李小剛，而是耐心地幫助李小剛在他的“杰作”上加了標點，改了錯別字，重新組織了那段話：“零分，我的好朋友，你在慢慢地向我靠近。零分，你如此多情，難道你也把我當做一個無用的人？不，我不是一個無用的人！我是人，我也有一顆自尊心。再見吧，零分！”然后，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩，一首很好的詩?。　甭牭竭@句話，李小剛感到很驚詫。梁老師接著說：“詩貴形象，你的這首詩很形象。詩言情，詩言志，從這首詩中可以看出你是個不甘與零分為伍的人?！薄斑@是詩？我也能寫詩？”沒想到梁老師不但沒有批評他，還會如此評價他，李小剛非常激動。從此，在梁老師的不斷鼓勵和幫助下，李小剛驅散了心中的陰霾，堅定了學習的信心，端正了學習態(tài)度。兩年后，李小剛順利地考上了高中。[問題1][問答題]梁老師成功地運用了哪一德育原則？（6分）[問題2][問答題]結合材料，闡述貫徹該原則的基本要求。（12分）

124、閱讀材料，并回答問題。一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)”的問題。經(jīng)過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結合這位教師的做法，根據(jù)所學的教育理論談談怎樣組織學生自主學習。

125、簡述促進中學生良好品德形成的方法。

126、材料：電視劇《瑯琊榜》情節(jié)跌宕起伏，描述了諸多個性鮮明的人物形象，其中講到了靖王一直堅信大皇兄與赤焰軍是被冤枉的。因此被皇帝冷落了十二年，但無論面對怎樣的不公與薄待，他也不愿軟下脊背向皇帝屈膝請罪。只是默默地接受一道道的詔命，奔波于各個戰(zhàn)場之間，沉穩(wěn)、踏實、努力，最終登上皇位，為兄洗冤，為友平反；蒙摯作為禁軍大統(tǒng)領，是大梁第一高手，瑯琊榜第二高手，與好友直言直語，為幫梅長蘇平反，赴湯蹈火、義無反顧；言豫津為瑯琊公子榜第十，為人風趣好樂，灑脫不羈，善于交際，是蕭景睿最好的朋友，同時也是紀王的忘年交，與梅長蘇、霓凰郡主等人相交甚好。寧鈴鈴同學平時多愁善感，在看劇的過程中，每每看到赤焰軍被陷害、霓凰郡主與梅長蘇分別、庭生被冷落等場景時，就不禁潸然淚下。問題：(1)請分析寧鈴鈴同學及劇中人物靖王、蒙摯、言豫津的氣質類型。(8分)(2)針對不同的氣質類型，教師應如何幫助學生發(fā)展?(10分)

127、簡述德育是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程的主要內容。

128、材料：大學畢業(yè)不久，我就擔任了初二（1）班的班主任，—天中午，一個學生急匆匆地跑來說，”老師，小楊不知為什么事，正和2班的老師爭吵，還罵老師了?！拔亿s緊過去問緣由，得知2班的衛(wèi)生區(qū)有幾片廢紙，被學校的值日生扣了分，據(jù)說2班有學生看見他正好走過，就告訴王老師，認為紙是他扔的。于是王老師就找到小楊，并訓斥了他。小楊不服氣，就罵老師“瞎了眼”，結果惹惱了王老師。我當時也很生氣；“小楊，就算你沒扔，也要好好和王老師說明，怎么可以罵老師呢？”“他根本不聽我說，劈頭蓋臉訓斥我……”見他如此沖動，我知道這時說什么都沒有用，要等待時機。機會終于來了。在學校舉辦的秋季運動會上，我充分發(fā)揮了小楊熱愛體育的特長，引導他為班級參加的體育項目出謀劃策，協(xié)助體育委員組織訓練，鼓勵他報了大家都不愿意參加的3000米長跑。對此我對他提出表揚，并號召全班同學向他學習。運動會那天，小楊的3000米長跑得了冠軍，成為班級最亮的一顆星，很多同學和他擁抱，給他送水、送毛巾，為他熱烈鼓掌，使他感到了集體的力量和溫暖。會后我找他談心：“小楊，運動會證明了你的實力，說明你是一個不甘落后的好學生，我相信你也會在其它方面嚴格要求自己，取得好成績?！薄袄蠋?，你真的相信我嗎？”“我當然相信你?！彼难劬χ虚W爍出激動的亮光，突然說：“那么老師，你也相信那天的廢紙不是我扔的嗎？我敢對天發(fā)誓，真不是我扔的?！笨吹剿挚尚Φ臉幼?，我笑了：“我相信你，當時我就相信不是你干的！”“真的嗎？”他很驚訝，也很高興?！翱赡阋灿绣e，知道錯在哪嗎？”他有些不好意思地低下頭：“知道，老師，我會給王老師道歉的，您放心！”此后小楊同學各方面有了長足的轉變。問題：（1）案例中的“我”主要貫徹了哪些德育原則？（8分）（2）請結合案例加以分析論述。（10分）

129、2013年辨析：心理定勢對問題解決只有消極影響。

130、根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反應在將來發(fā)生的概率。

131、有人說“啟發(fā)式就是問答式”，也有人認為“啟發(fā)性的關鍵就在于教師主動性的發(fā)揮”，而更多的人則是感到困惑：“在教學中為什么總是啟而不發(fā)?”[問題1][問答題]你認為啟發(fā)性的關鍵或核心是什么?在教學中又應該如何貫徹啟發(fā)性原則?

132、簡述啟發(fā)性教學原則的含義及貫徹這一原則的要求。

133、閱讀材料，并回答問題。某教師對《思想品德：學會拒絕》一課的課堂處理如下：在上課前一周，利用閑談時間，不經(jīng)意詢問學生：“在生活中哪些誘惑影響你的學習？”“你為抵制不了誘惑苦惱過嗎？”該話題引起學生興趣，大家七嘴八舌說個不停。老師進而問：“為了抵制誘惑，你們有沒有去了解和學習一些成功人士的做法呢？”同學們靜了下來，從他們的眼神里教師發(fā)現(xiàn)了學生的好奇心。于是布置預習：你最能成功抵制的誘惑是什么？抵制的方法是什么？什么誘惑是你最難抵制的？你最崇拜的人物是誰？他是怎樣抵制誘惑的？上課后，教師讓學生按最難抵制的誘惑分成小組，進行交流。要求每組討論出抵制本組最難抵制誘惑的最佳方案，并進行介紹，最后教師點出教學主題“學會拒絕”。問題：請結合新形勢下教師課堂教學中的師德要求，談一談你對該教學案例的認識。

134、場獨立型學生比場依存型學生的問題解決水平高。

135、材料：《紅樓夢》作為經(jīng)典名著，里面的人物特色鮮明。王熙鳳脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業(yè)。興奮時，決心克服一切困難，精力耗盡時，情緒又一落千丈。賈寶玉熱情，有能力，喜歡交際，精神愉悅，機智靈活，注意力易轉移，情緒易改變，辦事重興趣，富于幻想。薛寶釵平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，不為無關事情分心，有耐力，態(tài)度持重，不卑不亢，但不夠靈活，注意力不易轉移。因循守舊。林黛玉沉靜，多愁善感，整天以淚洗面，但辦事比較穩(wěn)重，很少妨礙別人。問題：這四種人物分別對應哪種氣質類型，并說明每種氣質類型的特征。我的回答：

136、在任何歷史時期，教育都應先于經(jīng)濟而發(fā)展

137、（2021年上半年真題）簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。

138、簡述中學生情緒發(fā)展的特點。

139、簡述教育的人口功能。

140、李小輝是某學校的一名初一學生，他發(fā)現(xiàn)自己越來越討厭上學了，因為他考試總是不及格，數(shù)學老師還用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”他想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學習成績：小學連續(xù)三年被評為“三好學生”，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……請分析李小輝的學習心理并提出解決的對策。

參考答案與解析

1、答案：B本題解析：“六學二館”體現(xiàn)了古代教育的等級性。故本題選B。

2、答案：C本題解析：略。

3、答案：A本題解析：形式訓練說認為，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果，訓練和改進心理官能是教學的重要目標，教育的任務就是要改善學生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學習中去，一種官能的改進也能增強其他的官能。

4、答案：A本題解析：A【解析】學校心理輔導針對的是正常學生群體，而不是個別學生。

5、答案：C本題解析：對抗型課堂氣氛是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。題干表述屬于對抗型。

6、答案：C本題解析：這反映的是環(huán)境對人的影響。

7、答案：A本題解析：教育的繼承性是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一時期教育是對前一時期教育的繼承與發(fā)展。“教育傳統(tǒng)”一詞就體現(xiàn)了教育的繼承性。

8、答案：A本題解析：思維是對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質的特征和內在聯(lián)系。

9、答案：B本題解析：概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。

10、答案：A本題解析：本題考查心理輔導。強化法則是通過訓練，建立某種良好行為，分為正強化和負強化。正強化是給予一種好刺激。為了建立一種適應性的行為模式，運用獎勵的方式，使這種行為模式重復出現(xiàn)，并保持下來。例如小學教育里經(jīng)常采用的小紅花獎勵。題干中老師利用鼓勵的方式增加了趙敏主動發(fā)言的行為，正是采用了正強化的方式，故本題選A。B項：精神分析學法通過對咨詢對象(患者)過去的了解，了解接受咨詢者的心理內部動力以及咨詢對象(患者)與治療醫(yī)生之間的關系，進行對咨詢對象的精神分析。主要是以研究人的潛意識為主。與題干不符。C項：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。與題干不符。D項：系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學家沃爾普，主要用于當事人在某一特定的情境下產生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。與題干不符。

11、答案：B本題解析：微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

12、答案：A本題解析：非制度化教育是相對于制度化教育而言的。它指出了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內?！?/p>

13、答案：B本題解析：題干中的兩本著作是蘇霍姆林斯基的代表作。

14、答案：B本題解析：【知識點】學習策略的分類組織策略屬于認知策略，包括列提綱;利用圖形(系統(tǒng)結構圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡關系圖等);利用表格(一覽表、雙向表)等。

15、答案：C本題解析：蘇格拉底問答法第一步稱為“諷刺”；第二步稱為“定義”；第三步稱為“助產術”。

16、答案：A本題解析：學科課程主要是從各學科領域中精選的部分內容，按照該領域的邏輯結構構成的知識體系?！傲嚒薄捌咚嚒睂儆趯W科課程。故本題選A。

17、答案：D本題解析：【知識點】遺忘的理論奧蘇伯爾認為，遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程。即用高級的概念與規(guī)則代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔,這是一種積極的遺忘。成年人忘記了脫式計算，卻可以進行口算，這是一個認知結構簡化的過程。

18、答案：A本題解析：A【解析】初中二年級是中學生品德發(fā)展的關鍵期。

19、答案：D本題解析：D【解析】德育的社會性功能主要指學校德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。

20、答案：C本題解析：教師成長分為三個階段，關注生存、關注情境和關注學生。其中教師進入關注學生階段是教師成熟的最主要標志。

21、答案：D本題解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。常用的組織策略包括列提綱、利用圖示和利用表格。學生經(jīng)常利用畫表格的方式來對學習內容進行整理歸類正是對表格的利用，所以本題的正確答案為D。

22、答案：B本題解析：【知識點】課程理論的代表人物1949年泰勒出版了《課程與教學的基本原理》，該書被視為“現(xiàn)代課程理論的奠基石”。

23、答案：A本題解析：題干描述的行為屬于表現(xiàn)目標者在評價標準方面的表現(xiàn)。

24、答案：B本題解析：激情是爆發(fā)強烈、時間短暫的情緒狀態(tài)。題干看到奧運會奪冠獲勝時欣喜若狂屬于激情。

25、答案：A本題解析：個人本位教育目的論的觀點是要從個人本能的需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現(xiàn)。其代表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。題干中的話表明盧梭在教育目的上主張個人本位論。

26、答案：A本題解析：美國學者M.H.弗里德曼等人研究心臟病是[億師學整理]，把人的性格分為兩類：A型和B型。A型人格屬于較具進去心，自信心，并且容易緊張。A型人格總是愿意從事高難度的競爭活動，不斷驅動自己要在最短的時間里干最多的事，并對阻礙自己努力的其他人或其他事進行攻擊。

27、答案：D本題解析：測驗能準確測量到所要測量的對象的屬性或特點的程度，稱為測量的效度。

28、答案：D本題解析：能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。

29、答案：C本題解析：略.

30、答案：A本題解析：計劃性是學習策略的核心。

31、答案：B本題解析：本題考查教育功能。教育的功能大致可分為：個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能。教育的個體發(fā)展功能可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。教育的個體發(fā)展功能指教育對個體發(fā)展的影響和作用。教育的社會發(fā)展功能指教育對社會發(fā)展的影響和作用。故本題選B。

32、答案：D本題解析：【考查要點】本題考查的要點是“智力三維結構模型”，這部分知識需要考生了解?！久麕熢斀狻棵绹睦韺W家吉爾福特(J.P.Guilford)在二十余年因素分析研究的基礎上于1967年創(chuàng)立了智力三維結構模型理論，認為智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。

33、答案：C本題解析：略。

34、答案：C本題解析：要素主義是20世紀30年代美國出現(xiàn)的與進步主義教育相對立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。

35、答案：D本題解析：題干描述的是調節(jié)策略，調節(jié)策略是元認知策略中的一種。

36、答案：B本題解析：選B。考查心理健康的概念。

37、答案：C本題解析：問題解決方法中的算法式是指將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來并進行嘗試，直到最終從根本上解決問題；啟發(fā)式是指基于一定的經(jīng)驗，根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)之間的內在聯(lián)系，采用較少搜索而找到解決問題途徑的一種策略。

38、答案：A本題解析：先行組織者策略即先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。

39、答案：B本題解析：學生通過嘗試一錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系，這是桑代克的嘗試錯誤學習理論。

40、答案：A本題解析：心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。

41、答案：C本題解析：演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來證明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學生掌握新知識的一種教學方法。

42、答案：C本題解析：教師的教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的、特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

43、答案：C本題解析：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的意思是絲原本是白色的，把它放到青色的染缸中，白絲就變成了青色；把它放到黃色的染缸中，就又變成了黃絲。這句話強調的是環(huán)境對人的發(fā)展起重要作用。

44、答案：C本題解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

45、答案：C本題解析：理性療法（RET）是由美國心理學家阿爾伯特?艾利斯（AlbertEllis）于20世紀50年代創(chuàng)立的。理性情緒療法的治療整體模型是“ABCDE”，是在埃利斯的“ABC理論”基礎上建立的。他認為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件直接所引起，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所引起的信念，最后導致在特定情景下的情緒和行為后果，這就稱為ABC理論。通常認為情緒和行為后果的反應直接由激發(fā)事件所引起，即A引起C，而ABC理論則認為A只是C的間接原因，B即個體對A的認知和評價而產生的信念才是直接的原因。命題分析理性情緒法是幫助求助者解決因不合理信念產生的情緒困擾的一種心理治療方法。題干中的曉陽之所以煩惱，是因為他認知上的問題，因為認知的不正確而導致焦慮情緒的產生，應該采取理性情緒療法。本題的考點是中學生心理輔導的主要方法之一：理性情緒法。該知識點一般以選擇的方式出題。

46、答案：B本題解析：【知識點】新課程改革新課改規(guī)定教材管理由“國編制”轉變“國審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣性。

47、答案：A本題解析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。題干中是先學習蔬菜、水果、肉這些上層概念，后學習下層概念，再要求學生把下層概念納入到上層概念中，屬于下位學習。

48、答案：D本題解析：敘事研究法的缺點是容易遺漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不容易與故事的線索吻合，難以使讀者身臨其境。

49、答案：C本題解析：可逆階段是自律道德的開始階段，兒童開始按照內在標準進行道德判斷，認為道德是可以修改的，既不單純地服從權威，也不機械地遵守規(guī)則，要求平等。

50、答案：A本題解析：持續(xù)一段時間都很開心，曲型的“人達喜事精神爽”，屬于心境。

51、答案：B本題解析：【考查要點】本題考查的要點是“問題學生與問題行為的區(qū)別”，這部分知識需要考生理解?！久麕熢斀狻繂栴}行為是一個教育性概念，指不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，差生、后進生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念不同。

52、答案：A本題解析：無意注意是由刺激物本身特點和人的主體狀態(tài)所引起的。刺激物的特點和主體狀態(tài)既可以引起學生注意的分散，也可以被借助于進行教學。生動、準確、富于變化的教學語言。注意規(guī)律表明，那些符合人的需要和興趣的事物，容易引起的無意注意。因此，教師不僅要力求語言生動、形象、準確、簡潔、富有吸引力，以引起學生的無意注意，而且要語調抑揚頓挫、快慢適度，以引起和學生情感上的共鳴，從而保持學生穩(wěn)定、集中的注意。

53、答案：C本題解析：發(fā)展性評價是指通過系統(tǒng)地收集評價信息和分析信息，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷。實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地發(fā)展，其核心是關注和促進學生的發(fā)展。

54、答案：D本題解析：教育結構通常指由基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育等各種不同類型和層次的學校組合和比例構成，以及不同性質的專業(yè)之間的比例構成。社會生產力發(fā)展水平以及在這個基礎上形成的社會經(jīng)濟結構，制約著教育結構。生產力的不斷發(fā)展引起產業(yè)結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，生產力的發(fā)展也必然引起教育結構的變化。

55、答案：A本題解析：題干描述的是典型的內發(fā)論的觀點。

56、答案：D本題解析：實習作業(yè)法是指教師根據(jù)學科課程標準要求，指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作,將知識運用于實踐的教學方法。這種方法在自然學科的教學中占有重要的地位，如數(shù)學課的測量練習、生物課的植物栽培和動物飼養(yǎng)等。

57、答案：B本題解析：【知識點】記憶的過程保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。

58、答案：A本題解析：這句話強調的是道德意志的鍛煉，體現(xiàn)的德育方法是實際鍛煉法。

59、答案：D本題解析：教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

60、答案：B本題解析：教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

61、答案：C本題解析：消極型的課堂中，主要表現(xiàn)為學生和教師雙方的不積極，課堂紀律較松散，學生心不在焉，而學生感到緊張拘謹，由于懼怕教師而反應遲鈍、呆板，被動回答問題。因此，正確答案選C。

62、答案：B本題解析：題干所述為知覺的理解性的概念。

63、答案：B本題解析：題干的描述出自涂爾干，體現(xiàn)了社會本位論的教育目的觀。

64、答案：C本題解析：C【解析】以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。

65、答案：B本題解析：題干的描述體現(xiàn)了角色扮演法的內涵。

66、答案：A本題解析：教育對文化的影響主要體現(xiàn)在四個方面，即教育傳遞——保存文化，教育傳播——交流文化，教育選擇——提升文化，教育創(chuàng)造——更新文化。其中，教育選擇——提升文化的功能是指對某種文化的取舍，主要是對那些涉及價值觀和信仰的選擇。學校教育在本質上就是一種文化價值的選擇、引導工作，它擷取文化的精華編成教材，提供適應社會發(fā)展變化需要的觀念、態(tài)度、知識、技能，并通過教育評價手段進一步保證和強化這種選擇的方向性。

67、答案：A本題解析：形式訓練說認為，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果，訓練和改進心理官能是教學的重要目標，教育的任務就是要改善學生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學習中去，一種官能的改進也能增強其他的官能。

68、答案：D本題解析：實質教育以傳授知識為主，形式教育是以培養(yǎng)能力為主。故本題選D。

69、答案：C本題解析：因材施教就是指針對不同的學生施加不同的教育，它反映的是個體身心發(fā)展的差異性。

70、答案：D本題解析：學為人師、行為世范體現(xiàn)了教師勞動的示范性特點。

71、答案：D本題解析：內化，是指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己已原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的品德形成。

72、答案：C本題解析：夸美紐斯世界觀中的進步因素還集中體現(xiàn)在他的“泛智”的思想中，泛智就是將一切有用的知識教給一切人，使其智慧得到普遍發(fā)展的理論，主張百科全書的教學內容。他在西方教育史上，第一次為6歲以下的兒童的智育提出了一個廣泛而詳細的教學大綱。

73、答案：C本題解析：聯(lián)覺是一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象。彩色最容易引起聯(lián)覺，如紅、橙、黃會引起溫暖的感覺，青色和藍色又給人寒冷的感覺。題干中，小丹聽到小刀刮竹子的聲音，覺得很冷，也是聯(lián)覺的一種表現(xiàn)。

74、答案：B本題解析：活動課程亦稱“經(jīng)驗課程”“生活課程”“兒童中心課程”，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心組織的課程。命題分析活動課程也叫兒童中心課程，是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為組織方式的課程。本題考查的考生對于課程的類型之一活動課程的理解。該知識點一般以選擇的方式出題。

75、答案：C本題解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就達到較高的發(fā)展水平，有的則是要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。本題即指人的身心發(fā)展具有不平衡性。故本題選C。

76、答案：A本題解析：【知識點】課程的分類分科課程強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性，孔子的“六經(jīng)”以及古希臘智者派所建立的“三藝’’都是分科課程。

77、答案：B本題解析：題干的描述出自華生，他是環(huán)境決定論的代表人物之一。

78、答案：B本題解析：概念是用一定的詞語來記載和標志的。詞語是概念的物質外殼，概念給詞語一定的內容和意義，二者密切聯(lián)系。

79、答案：B本題解析：選B?！笆谌艘詽O”體現(xiàn)了對發(fā)展學生能力的重視。

80、答案：B本題解析：強化有正強化和負強化之分，正強化即實施獎勵，負強化即撤銷懲罰，它們都可以增加反應的概率。懲罰是當有機體作出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。懲罰和負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加將來反應發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低將來反應發(fā)生的概率。消退是指有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。本題中，教師減少學生的作業(yè)量是為了學生以后繼續(xù)表現(xiàn)良好，是增加學生日后表現(xiàn)良好反應發(fā)生的概率，所以屬于強化，由于是撤銷一個厭惡刺激(多的作業(yè))，所以本例屬于負強化。因此本題的正確答案為B。

81、答案：B本題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“學習策略中的元認知策略”，這部分知識需要考生掌握。【名師詳解】元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。元認知策略在學生學習中主要有起止作用、變通作用和增效作用，主要包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。組織策略是認知策略的一種，所以本題選B。

82、答案：C本題解析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。

83、答案：A本題解析：我國中小學常用的教學方法包括：講授法、談話法、討論法、演示法和練習法等。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。

84、答案：A本題解析：情緒的信號功能體現(xiàn)在個體將自己的愿望、要求、觀點、態(tài)度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響。

85、答案：C本題解析：新手型教師往往比專家型教師更注意課堂的細節(jié)。因此，C項是錯誤的。

86、答案：B本題解析：我國當前課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。

87、答案：A本題解析：目標游離評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。主張評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預期的結果。

88、答案：C本題解析：C。中學生的情緒情感問題體現(xiàn)在焦慮方面，其具體表現(xiàn)主要是：不愿上學，不愿意離開家長。懷疑自己能力，缺乏自信。學習認真,但總擔心學習不好。害怕考試，考試時過于緊張。

89、答案：A本題解析：將學習內容要點以畫線的方式在書上作標記是復述策略中常見的復述方法。

90、答案：C本題解析：觀察學習是指通過對他人及其強化性結果的觀察，獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應。小志看影片并模仿重現(xiàn)其中的暴力鏡頭屬于觀察學習。

91、答案：B本題解析：B。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。題干描述的是知覺的顏色恒常性。

92、答案：D本題解析：遺傳為個體的身心發(fā)展提供了前提和可能，并且具有可塑性，即遺傳提供的可能會在環(huán)境、個體主觀能動性等因素的作用下發(fā)生改變。題干中的現(xiàn)象說明遺傳素質具有可塑性。

93、答案：B本題解析：B。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

94、答案：D本題解析：【知識點】古代教育的發(fā)展古代埃及，文士精通文字，能寫善書，執(zhí)掌治事權限，比較受到尊重，“學為文士”為一般奴隸主階級追求的目標。

95、答案：A本題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“課程改革的價值取向”?！久麕熢斀狻渴澜缯n程改革的一個基本價值取向是從一元化走向多元化。

96、答案：D本題解析：D【解析】法國的教育行政管理體制是中央集權制的典型，美國和聯(lián)邦德國都是實行教育分權管理的國家，英國和日本就是中央與地方共同合作制。

97、答案：D本題解析：強迫行為往往是為減輕強迫觀念而引起的焦慮，患者不由自主地采取的一些順從性行為。

98、答案：C本題解析：負強化是通過厭惡剌激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，撤銷懲罰屬于負強化。

99、答案：D本題解析：題干描述的是讀書指導法的內涵。

100、答案：C本題解析：“生而知之"意味生下來就懂得知識和道理，屬于遺傳決定論。故選C。

101、答案：本題解析：(1)作為初三學生的小然，正處于青春期，這一期間的學生心理發(fā)展主要有兩個基本特點：①生理發(fā)展與心理發(fā)展之間不平衡。他們的價值觀、交往能力和策略、思考問題的方式和水平、把握社會規(guī)范的能力和經(jīng)驗、應付自己的心理問題的知識和技巧等方面仍停留在一個相對幼稚的階段。②成人感與幼稚感的矛盾性。初中生的成人感往往只是在生活照顧和情感依賴方面比小時候更獨立，更希望成人放手，與此同時，他們在精神的理解、支持和保護方面對成年人卻是十分依賴的。(2)首先，針對初中生的特點，心理健康輔導老師要把小然當作“成年人”．與小然溝通，讓小然了解到她對男老師產生這樣的愛慕之情是正常現(xiàn)象，但不合時宜。鼓勵小然多與同學交流，盡快融入新的班集體。其次，學習動機的產生是在需要的基礎上被激發(fā)出來的，小然的父母經(jīng)常換工作，小然經(jīng)常轉學，造成她的安全需要、歸屬與愛的需要沒有得到滿足。她渴求從老師的身上獲得這種滿足感，因此她努力學習該老師所教授的科目．但因動機的不正確造成了成績并不理想。針對動機的不正確，老師要培養(yǎng)小然的內部動機，即對知識、學習本身感興趣，同時，可以布置一些符合小然學習水平的學習任務，提高她的自我效能感，從而對學習產生好的情緒體驗。最終把為別人學或為引起別人注意的學習動機。轉變成為自己學習、為滿足自我實現(xiàn)的需要而學習。

102、答案：本題解析：(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。(2)知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賦予說明的加工過程。(3)知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。(4)知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。

103、答案：本題解析：課程標準是國家根據(jù)課程計劃，以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。課程標準是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它對教師工作有直接的指導意義。課程標準包含四部分內容，第一部分是前言，包括課程的性質和地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等；第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和階段目標；第三部分是課程內容。是具體的知識內容要點；第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

104、答案：本題解析：(1)學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。①學校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；②學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能；③學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；④學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。材料中，學校教育提高了季羨林的學習的自我意識和自我教育能力，對他的個人發(fā)展具有長遠意義。教師對季羨林在作文和英語方面的表揚，以及王壽彭的獎勵，促進了他的其他學科學習成績的提高，加速了他個體身心發(fā)展的速度。這些都是學校教育對人的發(fā)展起主導作用的表現(xiàn)。(2)個體主觀能動性是個體發(fā)展的決定因素。個體的主觀能動性是人的一種內在需要和動力，是一種尋求發(fā)展的積極動機和渴望。所以，個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。季羨林的老師和山大校長王壽彭的表揚和獎勵激發(fā)了他學習的主觀能動性，“從此認真對待考試，不再掉以輕心”，從而四次期考得了四個甲等第一。這是個體發(fā)揮主觀能動性的結果?？傊?，學校教育對人的身心發(fā)展起主導作用，個體因素是人的身心發(fā)展的內因和動力。二者彼此關聯(lián)、相互配合，共同發(fā)揮作用，促進人的身心發(fā)展。

105、答案：本題解析：說法錯誤。“一刀切”“一鍋煮”等教育方法沒有考慮人不同階段的發(fā)展特點，采用相同的教育方法，違背了個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。

106、答案：本題解析：(1)積極樂觀的學生觀。加德納認為，每個學生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強項和學習風格。因此，我們應對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學，而不是把學生區(qū)分為三六九等。(2)科學的智力觀。長期以來，學校教育偏重于培養(yǎng)學生的言語智力和邏輯—數(shù)學智力，而忽視了對學生其他智力的開發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)多元智力理論，我們必須認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學生的多種能力放在同等重要的地位。(3)因材施教的教學觀。由于每個學生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師應該根據(jù)學生的智力特點進行教學，要善于針對不同智力特點的學生，尤其是要根據(jù)學生智力結構中的優(yōu)勢智力，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發(fā)展。(4)多樣化的人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的觀點認為，只有讀了大學的人才是人才，也只有通過上大學這條路才有可能成才。而根據(jù)多元智力理論，每個學生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應該是多樣化的。

107、答案：本題解析：人格結構包括：(1)知-情-意系統(tǒng);(2)心理狀態(tài)系統(tǒng);(3)人格動力系統(tǒng);(4)心理特征系統(tǒng);(5)自我調控系統(tǒng)。關系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關系。

108、答案：本題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“義務教育的概念”，這部分知識需要考生理解?！緟⒖即鸢浮垮e誤。目前我國義務教育包括小學和初中階段的教育，而基礎教育則包括幼兒園、小學和普通中學（初中、高中）的教育。

109、答案：本題解析：(1)從教學原則角度來看，該教師的作文教學充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學原則和科學性與教育性相結合教學原則。所謂的理論聯(lián)系實際，是指既要傳授知識，又要引導學生運用新知識去解決各種實際問題。教師的做法一方面讓學生動手實踐，鍛煉了學生的實踐操作能力，一方面又通過實踐操作為作文寫作提供了良好的素材，豐富了自身的經(jīng)驗。所謂科學性與教育性相結合，是指既要把基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。教師這種先引導后進入寫作的手段，也是教學方法科學性的體現(xiàn)，有助于引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，也是科學性與教育性相結合原則的體現(xiàn)。(2)從教學方法角度來講，該教師主要采取了談話法和實踐活動法。首先，教師通過與學生談話的方式激發(fā)學生興趣，引導學生通過實踐的方式領會做菜的方法，進而為寫作文打好基礎。其次，讓學生參加社會實踐活動，并在社會實踐活動中解決實際問題。體現(xiàn)在材料中，就是讓學生自己動手做飯做菜，既提升學生的動手能力，又在動手做飯做菜的過程中加深了對做菜過程的直觀感知，豐富了學生表象，從而為寫作提供實際素材。(3)從教學過程的規(guī)律來看，該教師的做法體現(xiàn)了教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師的教學不再局限于課堂，而是為學生提供有利條件和廣闊空間。在寫作前體驗生活，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。讓學生的寫作建立在自身直觀經(jīng)驗的基礎上，真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

110、答案：本題解析：(1)材料中教師采用的是探究性教學方式。以探究為主的教學方法是指教師組織和引導學生通過獨立的探索和研究活動而掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛力、形成研究意識和探索精神的方法。材料中，教師在教學《保持水土》的過程中通過呈觀錄像提出問題，然后推出假設，進行實驗，指導學生討論問題、研究問題。(2)探究性學習的意義：①探究式教學的運用促使教學策略發(fā)生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法轉變?yōu)椤耙詫W生為主體．教師為主導”的師生雙向協(xié)調發(fā)展的“探究式”教學方法。②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵。③探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運用。④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動