法治社會說課高中政治統(tǒng)編版必修三

第八課

法治中國建設(shè)必修3政治與法治第三框法治社會1245課程標(biāo)準(zhǔn)教材學(xué)情教學(xué)目標(biāo)教學(xué)反思36教學(xué)方法教學(xué)過程一、課程標(biāo)準(zhǔn)1、課程內(nèi)容：模塊3：政治與法治

3.3列舉事例，闡明建設(shè)法治國家、法治政府、法治社會的意義。2、實(shí)施建議：活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，辨析式學(xué)習(xí)過程的價(jià)值引領(lǐng)，綜合性教學(xué)形式的有效倡導(dǎo)，系列化社會實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開展。二、教材學(xué)情教材分析本框的主要內(nèi)容為法治社會的內(nèi)涵、表現(xiàn)，建設(shè)任務(wù)及意義。第八課法治中國建設(shè)包括三框：法治國家、法治政府、法治社會，三者是法治建設(shè)的三大目標(biāo)，相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一，一體建設(shè)。其中法治社會是法治國家、法治政府的必要條件，沒有社會的法治化，法治政府、法治國家就建立不起來。本框是法治中國建設(shè)的社會基礎(chǔ)，建設(shè)社會主義法治社會，是增強(qiáng)人民群眾獲得感、幸福感、安全感的重要舉措，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立法治意識，投身社會主義法治建設(shè)的實(shí)踐。二、教材學(xué)情學(xué)情分析1、高一學(xué)生雖然掌握法律知識不多，但在初中學(xué)習(xí)過公民的權(quán)利、對基層群眾自治有一定知識儲備，也具備一定的學(xué)習(xí)能力，在教師指導(dǎo)下可以適當(dāng)完成一

些自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)現(xiàn)狀2、現(xiàn)代社會生活中的養(yǎng)犬行為較多，設(shè)置養(yǎng)犬引發(fā)的社會現(xiàn)象和法律規(guī)范，能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣和積極性。3、高一學(xué)生自我意識增強(qiáng)，表達(dá)參與的愿望增強(qiáng)，同時(shí)他們對一些問題缺乏理性分析，會出現(xiàn)片面的認(rèn)識。通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，設(shè)計(jì)科學(xué)的思維引導(dǎo)路徑，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和政治認(rèn)同。情感現(xiàn)狀三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系國家的法律和社會生活現(xiàn)象，理解法治社會的內(nèi)涵，說明如何建設(shè)法治社會，闡述法治社會的重大意義。認(rèn)可法律是社會生活中人們都應(yīng)遵守的基本規(guī)范，認(rèn)同法治社會的建設(shè)能實(shí)現(xiàn)社會和諧。

政治認(rèn)同能闡述法治社會三個(gè)特征，全面理解建設(shè)法治社會；辨析法治與社會和諧的關(guān)系。堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)，認(rèn)清我國國情和社會主要矛盾，形成正確的價(jià)值取向，提高辯證思維能力，增長才干。

科學(xué)精神按法治思維來看待社會生活現(xiàn)象，解決社會矛盾和爭議。促進(jìn)尊法學(xué)法守法用法，自覺參與法治社會的建設(shè)，增強(qiáng)法治意識。

法治意識銘記在全社會弘揚(yáng)社會主義法治精神，建設(shè)社會主義法治文化的重要性；積極參與法治社會的實(shí)踐，開展法治宣傳活動(dòng)，承擔(dān)社會責(zé)任感，行使人民當(dāng)家作主的政治權(quán)利。

公共參與三、教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)法治社會的內(nèi)涵；建設(shè)法治社會的措施建設(shè)法治社會的措施四、教學(xué)方法議題式教學(xué)教學(xué)議題引領(lǐng)模式以教學(xué)議題引領(lǐng)課堂的整體布局和教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)科概念或?qū)W科任務(wù)，借助情境開展活動(dòng)。五、教學(xué)過程議題一議題三議題二導(dǎo)入小結(jié)問題情境活動(dòng)總議題：法治如何讓社會更和諧？什么是法治社會？如何建設(shè)法治社會？堅(jiān)持法治才能讓社會更和諧？五、教學(xué)過程什么是法治社會？議題

一五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖：通過“人犬之爭喚法治”這一簡單情境，導(dǎo)出課堂活動(dòng)和任務(wù):商議-描述，解決法治社會的“是什么”問題。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖：通過“人人之爭用法治”這一真實(shí)的復(fù)雜情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)--小組討論，進(jìn)行評議，并設(shè)計(jì)了評議的表格、活動(dòng)的組織，進(jìn)一步論證法治社會的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)評議表格目的在于明確小組討論的指向性，提高小組討論效率，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力提升和法治意識發(fā)展。五、教學(xué)過程如何建設(shè)法治社會？議題二五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖：通過“措施之爭用法治”這一復(fù)雜情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)--小組討論，建議活動(dòng)，對建設(shè)法治社會措施進(jìn)行預(yù)測和選擇，解決法治社會“怎么辦”的問題。建議和歸納活動(dòng)，能幫助學(xué)生進(jìn)入高階思維，理性思維，策略性思考和總結(jié)形成自己觀點(diǎn)和想法。五、教學(xué)過程堅(jiān)持法治才能讓社會更和諧？議題三五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖：通過“手段之爭論效果”這一思辨性情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)—評議活動(dòng)，解決法治社會“為什么”的問題。評議類活動(dòng)，能幫助學(xué)生進(jìn)入高階思維，辯證思維分析，探究法治與道德的關(guān)系，法治建設(shè)的一體化，進(jìn)行歸納和總結(jié)。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖：通過“方案之爭揚(yáng)法治”這一挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)—商議撰寫宣傳方案，進(jìn)行知識遷移和應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)高階目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)生的法治意識，培養(yǎng)交流和合作能力，提升政治素養(yǎng)，認(rèn)同法治社會的建設(shè)。五、教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)六、教學(xué)反思活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)活動(dòng)既是多樣化存在，又是遞進(jìn)式發(fā)展，使議學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)豐富性和立體性，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在淺議到深議的進(jìn)程中進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。議題設(shè)計(jì)：遵循“學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”“的要求，體現(xiàn)學(xué)科育人與概念建構(gòu)的統(tǒng)一，基于學(xué)生思維深度，呈現(xiàn)進(jìn)階性，形成議題鏈。情境設(shè)計(jì)：教學(xué)情境要體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與認(rèn)知引導(dǎo)的統(tǒng)一，通過情境化促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。在“簡單情境-復(fù)雜情境-挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境”的演進(jìn)中堅(jiān)持典型性和親和性的雙向關(guān)聯(lián)。民法典和動(dòng)物防疫法是新時(shí)代國家法治進(jìn)步的代表，具有價(jià)值引領(lǐng)作用；養(yǎng)犬問題、人犬之爭是具有親和性