27短文兩篇 答謝中書書記承天寺夜游

《答謝中書書》、《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)

●教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2．了解兩篇短文的作者及寫作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的思想感情。

3．了解兩篇短文的思想內(nèi)容。

4．背誦并默寫兩篇短文。

能力目標(biāo)

1．重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2．理解文章的意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

3．品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

德育目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)《答謝中書書》，感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

2．學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，感受作者熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷，學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境達(dá)觀處世的從容心態(tài)。

●教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。

●教學(xué)難點(diǎn)

1．《答謝中書書》畫面布局的巧妙。

2．《記承天寺夜游》中?閑人?的含義。

●教學(xué)方法

1．誦讀教學(xué)法。陶弘景《答謝中書書》描繪了優(yōu)美的山川景色，語言精美，描寫生動(dòng)；蘇軾的《記承天寺夜游》描繪了一幅庭院月夜小景，語言樸素自然，富有詩情畫意。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)，在誦讀中仔細(xì)品味文章的語言，深入作品意境，獲得美的享受。教學(xué)中宜以朗讀和背誦帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．比較法。兩篇短文作者不同、題材不同、語言風(fēng)格也不同。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生注意比較兩篇文章，欣賞兩篇寫景短文的畫面，品味不同的語言風(fēng)格，體會(huì)不同的思想感情。

●教具準(zhǔn)備

多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

●課時(shí)安排

3課時(shí)

●教學(xué)過程

第一課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

師生共同賞讀《答謝中書書》。指導(dǎo)朗讀，力求美讀課文；在反復(fù)誦讀中，整體感知文意；激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詩情畫意；背誦課文；深入研讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無暇欣賞，但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)望的一剎那，你會(huì)感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。

二、作者及寫作背景、文體簡介

多媒體顯示：

陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時(shí)丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是?國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’?。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品，具有較高的鑒賞意義。

書，即書信，古人的書信又叫?尺牘?或曰?信札?，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意

1．教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。

（1）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學(xué)生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復(fù)有/能與（yú）其奇者。

（2）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

（3）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

（4）學(xué)生齊讀課文。

2．學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

（1）學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導(dǎo)。

（3）多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。

內(nèi)容如下：

（4）理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

明確：全文可分三部分。?山川之美，古來共談?總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視?高峰入云?，再俯瞰?清流見底?，再平視?兩岸石壁??青林翠竹?，最后分?曉?與?夕?兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

多媒體顯示，詞語提綱：

學(xué)生根據(jù)詞語提綱，快速背誦課文。

第二課時(shí)

四、要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想像文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會(huì)文章的意境

1．選兩位同學(xué)用自己的語言描述腦海中出現(xiàn)的畫面，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

2．多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發(fā)學(xué)生想像。

3．在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師稍加粗撥。

明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。?高峰入云，清流見底?，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩美。?兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備?，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

第三是晨昏變化之美。?曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍?寫的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。

教師根據(jù)學(xué)生講解歸納成板書：

4．學(xué)生根據(jù)板書提示，復(fù)背課文，深入領(lǐng)會(huì)文章的詩情畫意。

五、深入研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情

1．提問：文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

學(xué)生各抒己見，有的認(rèn)為表達(dá)了作者熱愛祖國河山的感情，有的認(rèn)為流露了閑適歸隱之意，等等。

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道?山川之美，古來共談?，這個(gè)?美?字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。?實(shí)欲界之仙都?，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。?自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者?，自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表?？傃灾?，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

2．學(xué)生齊背課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。

六、布臵作業(yè)

1．默寫課文。

2．你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。

第三課時(shí)

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

月亮總會(huì)引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷，你能列舉一些詠月的詩句嗎？……李白有?舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)??舉杯邀明月，對(duì)影成三人??我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?，這些詩句表達(dá)了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。今天我們學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格，讓我們一起欣賞。（板書文題）

二、作者、寫作背景簡介

多媒體顯示：

蘇軾（1036～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，宋朝眉山人。少時(shí)即博通經(jīng)史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進(jìn)士。神宗時(shí)，因?yàn)榉磳?duì)王安石創(chuàng)行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩句，橫加?訕謗朝政?的罪名，這就是歷史上著名的?烏臺(tái)詩案?。出獄后，被貶為黃州團(tuán)練副史。元祐中舊派執(zhí)政，蘇軾被召回京城作翰林學(xué)士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年（1094）。新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南?。﹦e駕。蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有?雄視百代?的稱譽(yù)。

《記承天寺夜游》寫于他被貶，謫居湖北黃州之時(shí)。

三、朗讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，整體感知文意

1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀

（1）設(shè)臵背景音樂，教師范讀課文，學(xué)生聽讀，注意把握字音、節(jié)奏。

教師提示：

①讀準(zhǔn)字音：

相與（yǔ）

藻（zǎo）

荇（xìnɡ）

②讀出節(jié)奏：

念/無與為樂者\(yùn)遂/至承天寺//尋張懷民\庭下/如積水空明\水中/藻荇交橫\蓋/竹柏影也\但/少閑人//如吾兩人者耳

教師須提醒學(xué)生要根據(jù)句子意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領(lǐng)字后面需有一個(gè)小的停頓。

2．學(xué)生對(duì)照注釋，口頭翻譯課文，整體感知文意。

（1）學(xué)生獨(dú)自翻譯課文，劃出疑難句。

（2）同桌之間討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

教師提示一些重要詞語，幫助學(xué)生理解文句。

①念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到?jīng)]有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。）

③庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（蓋，原來。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯(cuò)，原來是竹子、柏樹的影子。

（3）選一學(xué)生復(fù)述課文，其余同學(xué)補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

（4）教師根據(jù)學(xué)生交流結(jié)果，形成板書，理清全文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

教師出示板書：

（5）學(xué)生根據(jù)板書提示，背誦課文。

四、涵泳品味寫景的妙處

1．提問：找出文中描寫月色的句子。

明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

2．提問：全句無一?月?字，而又無一字不在寫?月?，請(qǐng)分析這樣寫的妙處。

學(xué)生想像畫面，思考。

明確：先寫月色，?積水空明?，一泓積水清澈透明，可以推想見月色之明；繼寫水中之物，?藻、荇交橫?，縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿，可以推想見月色之清；最后點(diǎn)出?蓋竹柏影也?可以推想見月色之濃。夜游因月而起，處處扣月；寫月又不濃墨重彩，而是輕點(diǎn)幾筆，境界全出；寫月，不明寫，而從竹柏影入手。作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實(shí)美妙絕倫。

五、難句解疑，體會(huì)文中作者的思想感情

多媒體顯示：

揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么樣的思想感情。

1．月色入戶，欣然起行。

2．念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

3．懷民亦未寢，相與步于中庭。

4．何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

選四位同學(xué)品評(píng)分析，其余同學(xué)補(bǔ)充。

明確：1．見?月色如戶?，則?欣然起行?，歡欣之情，溢于言表。

2．含有知音稀少的憾意和淡微低沉的喟嘆，?尋張懷民?，張懷民才是他賞月的相知好友。

3．相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。

4．考慮作者當(dāng)時(shí)的處境。?閑?相對(duì)于?忙?來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)?閑?字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞、自我排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜。

學(xué)生齊讀四句話，體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。

六、課堂小結(jié)

蘇軾遭遇?文字獄?，被貶為黃州團(tuán)練副使，近乎流放，心情抑郁，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內(nèi)心的郁悶，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了坦蕩、曠達(dá)、笑對(duì)人生的生活信條。學(xué)習(xí)本文，在感受庭院月夜小景的同時(shí)，更感受到了他那從容應(yīng)對(duì)苦難的人格魅力。

七、比較閱讀，欣賞兩篇寫景短文的意境

1．學(xué)生齊背兩篇短文。

2．提問：這兩篇短文意味雋永，富有詩情畫意，你更喜歡其中的哪一篇？并說明理由。

學(xué)生小組交流，然后選擇較好的發(fā)言人全班交流，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章所展示的自然美和作者的人情美。

八、布臵作業(yè)

1．默寫《承天寺夜游》。

2．研討與練習(xí)第三題。

●活動(dòng)與探究

一、寫作活動(dòng)

用兩段文字來表述你學(xué)習(xí)《短文兩篇》的感受。

二、關(guān)于舉辦讀書交流會(huì)的設(shè)想

古今中外詠月的詩文有很多，請(qǐng)課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，舉辦一次以?月?為主題的讀書交流會(huì)。

三、開放探究

閱讀下面一段話，完成后面的題目。

方今仲秋風(fēng)起，平原彯色，水鳥立于孤洲，蒼葭變于河曲，寂然淵視，憂心辭矣。

（選自江淹《報(bào)袁淑明書》）

請(qǐng)用自己的語言描繪文中的畫面，并體會(huì)景物描寫中所蘊(yùn)含的作者的思想感情。

提示：作者從秋光入筆，勾勒出一幅畫圖：時(shí)值八月，秋風(fēng)颯爽，原野舒闊，水鳥集于河中的孤洲上，河灣處的蘆葦已近枯黃。這畫圖很沖淡，既不悲涼，也不絢爛，仿佛沒有注入任何感情色彩。其實(shí)不然，作者復(fù)雜而微妙的感情恰恰融會(huì)其間。當(dāng)作者靜靜地凝視這一派秋光時(shí)，覺得?憂心辭矣?，什么煩惱都沒有了，不正是這廖廓的景色給了人以慰藉嗎？

二、重溫經(jīng)典

1．

喜雨亭記

蘇

軾

亭以雨名，志喜也。古者有喜，則以名物，示不忘也。周公得禾，以名其書；漢武得鼎，以名其年；叔孫勝敵，以名其子。其喜之大小不齊，其示不忘一也。

予至扶風(fēng)之明年，始治官舍。為亭于堂之北，而鑿池其南，引流種樹，以為休息之所。是歲之春，雨麥于岐山之陽，其占為有年。既而彌月不雨，民方以為憂。越三月，乙卯乃雨，甲子又雨，民以為未足。丁卯大雨，三日乃止。官吏相與慶于庭，商賈相與歌于市，農(nóng)夫相與忭于野，憂者以喜，病者以愈，而吾亭適成。

于是舉酒于亭上，以屬客而告之，曰：?五日不雨可乎？曰：‘五日不雨則無麥’十日不雨可乎？曰：‘十日不雨則無禾’無麥無禾，歲且薦饑，獄訟繁興而盜賊滋熾，則吾與二三子，雖欲優(yōu)游以樂于此亭，其可得耶？今天不遺斯民，始旱而賜之以雨，使吾與二三子得相與優(yōu)游而樂于此亭者，皆雨之賜也。其又可忘耶？?

即以名亭，又從而歌之，曰：?使天而雨珠，寒者不得以為襦；使天而雨玉，饑者不得以為粟。一雨三日，伊誰之力？名曰太守，太守不有。歸之天子，天子曰不然。歸之造物，造物不自以為功。歸之太空，太空冥冥，不可得而名。吾以名吾亭。?

提示：本文是一篇?jiǎng)e開生面的亭臺(tái)記，寫于宋仁宗嘉祐七年（1062），蘇軾時(shí)年26歲，在陜西鳳翔太守幕府擔(dān)任簽書判官。這一年的暮春四月，鳳翔地區(qū)久旱逢雨，恰好官署旁邊的一座官亭新落成，作者喜情難抑，命名這個(gè)亭為?喜雨亭?，并欣然作了這篇?記?。

作為一篇亭臺(tái)記，作者并不僅僅在?亭?字上做文章，而是通過巧妙的構(gòu)思，把建亭跟喜雨這兩件原本不相干的事有機(jī)地聯(lián)系在一起，潑墨寫?雨?，寫?喜?，從而提煉出關(guān)心民生疾苦、與民同憂同樂的積極主題，這是很富匠心的，閱讀時(shí)宜引導(dǎo)學(xué)生潛心體會(huì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)B

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)《答謝中書書》

教學(xué)要點(diǎn)：賞讀背誦《答謝中書書》。指導(dǎo)朗讀，在反復(fù)誦讀中整體感知文意。品味語言，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詩情畫意，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。

一、導(dǎo)入

1．?山川之美，古來共談。?李白筆下的廬山瀑布?飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?道出了其壯觀豪放的氣魄；杜甫筆下的泰山?造化鐘神秀，陰陽割昏曉?突出了其雄偉神奇的景觀；酈道元筆下的三峽?兩岸連山，略無闕處?盡現(xiàn)了其雄奇險(xiǎn)拔的奇景……這些美景，無不讓你心動(dòng)神搖。今天這節(jié)課，我們就走進(jìn)陶弘景美妙的山川之景中，去盡情地感受一番。

(板書課題：答謝中書書)

2．解題：題目中的第二個(gè)?書?，是一種文體，相當(dāng)于信。

3．簡介作者及寫作背景。

二、讀課文

1．初讀通文句。

（1）學(xué)生自由放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀準(zhǔn)節(jié)奏。教師巡回指導(dǎo)，注意聆聽學(xué)生的朗讀，及時(shí)糾正學(xué)生讀不到位之處，指導(dǎo)學(xué)生的疑難之處。

（2）檢查朗讀。選一生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師強(qiáng)調(diào)朗讀節(jié)奏：實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復(fù)有/能與其奇者。

（3）教師范讀課文，學(xué)生根據(jù)范讀，糾正字音，注意節(jié)奏。

（4）全班齊讀課文。

2．再讀明內(nèi)容。

（1）學(xué)生自由讀課文，結(jié)合文下注釋，疏通文意。

（2）同桌交流自學(xué)情況，提出認(rèn)為重要的或解決不了的詞句，班級(jí)交流時(shí)解決。

（3）班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況。

出示：

理解下列句子意思，并解釋加點(diǎn)詞語。

（1）夕陽欲頹，沉鱗競(jìng)躍

。

（2）曉霧將歇，猿鳥亂鳴。

（3）未復(fù)有能與其奇者。

3．三讀理結(jié)構(gòu)。

（1）生讀課文，理清本文結(jié)構(gòu)?；卮鹣铝袉栴}。

課文先寫

，再寫

，最后寫

。

使學(xué)生明確本文是總分總的結(jié)構(gòu)。

（2）學(xué)生根據(jù)對(duì)課文結(jié)構(gòu)的把握，快速背誦課文。

（3）檢查背誦。抽查兩名學(xué)生背誦課文，老師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

三、品美點(diǎn)

總寫句?山川之美，古來共談?突出一個(gè)?美?字，總領(lǐng)全文。接下來的文字無不圍繞它來鋪開，分別寫了?峰?、?流?、?石壁?、?林?、?竹?、?霧?、?猿鳥?、?夕日?、?沉鱗?，給我們展現(xiàn)了一幅清麗的山水畫。你發(fā)現(xiàn)了本文的美了嗎？請(qǐng)根據(jù)自己的想象，以?我發(fā)現(xiàn)了本文的

美?的句式，說幾句賞析語言。

（出示：山水相映圖、石壁翠竹圖、晨輝、夕陽、猿鳥、沉鱗，激發(fā)學(xué)生想象。）

教師提示：可從文章內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行賞析。

1．四人一小組，合作探究。

2．全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

可這樣賞析，如：

（1）我發(fā)現(xiàn)了本文的結(jié)構(gòu)美。文章短小精焊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，敘議結(jié)合，經(jīng)緯分明，脈絡(luò)貫通。

（2）我發(fā)現(xiàn)了本文的圖畫美。畫中山水相映，色彩繽紛，高低錯(cuò)落，動(dòng)靜相生。

（3）我發(fā)現(xiàn)了本文的色彩美。?兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。?兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的樹木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一。石壁聳立兩岸，五色爭(zhēng)輝，又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以翡翠，自然美不勝收。

（4）我發(fā)現(xiàn)了本文的語言美。?山川之美，古來共談……沉鱗競(jìng)躍?，四字一句，整齊順口，而結(jié)尾處?實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者?，參差變化，又如行云流水，隨意自然。

……

四、悟感情

1．古人善于從一山一川之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對(duì)美的描述之中表達(dá)自己的感情。這篇文章最能表達(dá)作者思想感情的語句有哪些？各表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

2．教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)。

文章開頭寫道?山川之美，古來共談?。這個(gè)?美?字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。

?實(shí)則欲界之仙都?表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。

?自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者?，自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝靈運(yùn)比肩之意，溢于言表。

總之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

3．齊背課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。

五、談寫法

1．本文的景物描寫宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動(dòng)的山水詩。你從文學(xué)到了哪些寫景的方法？

請(qǐng)以?我從文中學(xué)到了

的寫景方法?的句式談一談。

教師小結(jié)：寫景物，抓靈魂；多視角，傳真情。

2．探究書信體例的變遷。

六、練文筆

同學(xué)們根據(jù)本文的寫景方法，動(dòng)手寫一段自己感受最深的自然景物。

教師提示：如春日田野、夏日荷塘、某一風(fēng)景區(qū)、校園一角、鄉(xiāng)村夜景……

七、課外積累

收集整理文中的四字寫景佳句，背誦古代描寫祖國壯麗山河的詩詞。

附：板書設(shè)計(jì)（文章結(jié)構(gòu)圖）

第二課時(shí)《記承天寺夜游》

教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)背誦《記承天寺夜游》。賞析文中寫景文字，體會(huì)作者思想感情。比較兩篇文章，提高學(xué)生的比較閱讀能力。

一、導(dǎo)入

1．月亮，是古代文學(xué)的重要意象之一。古往今來，一輪明月往往會(huì)引起人們無數(shù)的遐想，那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說，也有蘇軾?但愿人長久，千里共嬋娟?的千古佳句。蘇軾這一大文豪在月夜還發(fā)出過什么感慨呢？這節(jié)課，我們就隨著蘇軾一起去游賞承天寺的月夜美景。

（板書題目：記承天寺夜游）

2．說說你知道的蘇軾。

簡介作者及寫作背景（多媒體顯示）：

蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，宋朝眉山人。少時(shí)即博通經(jīng)史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑三年中進(jìn)士。神宗時(shí)，因反對(duì)王安石創(chuàng)行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩句，橫加?訕謗朝政?的罪名，這就是歷史上著名的?烏臺(tái)詩案?。出獄后，被貶為黃州團(tuán)練副史。元佑中舊派執(zhí)政，蘇軾被招回京城作翰林學(xué)士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年，新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南省）別駕。蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有?雄視百代?的稱譽(yù)。本文寫于他被貶，謫居湖北黃州之時(shí)。

二、讀一讀，初步感知

1．聽讀。

（1）學(xué)生聽課文錄音，要求：聽準(zhǔn)字音，聽出節(jié)奏和停頓。

（2）掌握以下幾個(gè)問題。

①掌握字音。

相與（yǔ）

藻（zǎo）

荇(xìng)

②把握節(jié)奏。

念/無與為樂者\(yùn)

遂/至承天寺//尋張懷民\庭下/如積水空明\蓋/竹柏影也\

但/少閑人//如吾兩人者耳

2．仿讀。

（1）學(xué)生有感情地朗讀課文兩至三遍，初步感知課文。

（2）選兩名自愿朗讀者讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

（3）全班齊讀，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

三、講一講，了解內(nèi)容

1．解題。顧名思義，《記承天寺夜游》是一篇游記，作者與誰同游？經(jīng)歷了哪些地方？看到了什么？

2．生自讀課文，結(jié)合文下注釋，自己講解文意，把不懂的地方作上記號(hào)。

3．小組交流，相互質(zhì)疑。

4．小組內(nèi)解決不了的問題提出來，全班交流解決。

5．請(qǐng)一生復(fù)述課文，其他同學(xué)作補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

6．教師強(qiáng)調(diào)一些重要詞句，幫助學(xué)生理解課文。如：

（1）念無為與樂者，遂至承天寺尋張懷民。

（念，想；遂，于是，便；至，到。想到?jīng)]有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。）

（2）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

（蓋，原來。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯(cuò)，原來是竹子、柏樹的影子。）

7．在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀課文，爭(zhēng)取背誦。

四、品一品，賞析妙語

1．這篇短文以寫月景著稱。開頭便寫到?月色入戶?，作者是如何描寫月色的？

明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

2．小組合作探究（出示探究題目）：

原句：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

（1）刪一刪，品修辭：你認(rèn)為去掉原句中的?如?和?蓋竹柏影也?可以嗎？

（2）添一添，品意境：在原句后添上?叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼人笑語陣陣?，好不好？為什么？

五、說一說，領(lǐng)悟感情

1．作者通過對(duì)月色的描繪，給我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)清幽淡雅的意境。此時(shí)，他的心情如何？除此之外，作者在這篇短文里還流露了哪些思想感情？

2．引導(dǎo)學(xué)生先找到能體現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞句，再說一說作者的感情。

明確：欣然起行——欣喜之情。

念無與為樂者——有點(diǎn)遺憾。

遂——不假思索中有點(diǎn)激動(dòng)。

尋——有急切的訪友之情。

亦未寢——與好友心有靈犀一點(diǎn)通的喜悅。

相與步于中庭——一份閑適，一份從容。

何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者——賞月的欣喜，貶謫的落寞、漫步的悠閑、自我排遣的達(dá)觀。

3．最后一句?但少閑人如吾兩人耳。?作為全文的點(diǎn)睛之筆，可引申提問：從文中哪些地方可看出?閑?？

明確：入夜即?解衣欲睡?

。

見?月色入戶?便?欣然起行?

。

步于中庭看清?竹柏影?

。

閑人既帶有寄情山水的閑靜恬適，又帶有郁郁不得志的悲涼心情。

4．教師小結(jié)。

本文通過對(duì)庭中景色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活，追求美好事物的執(zhí)著，面對(duì)逆境達(dá)觀處世，瀟灑人生的難能可貴。

我們從中得出這樣的啟示：即使命運(yùn)的安排對(duì)個(gè)人來說，可能不很公平，也不能失去了拼搏進(jìn)取的勇氣，在逆境中要看到希望，要懂得如何去面對(duì)困難，接受命運(yùn)的挑戰(zhàn)。

總之，作者能在被貶的情況下并沒有?借酒澆愁?，消沉下去，而是寄情山水，排遣郁悶，作者的豁達(dá)心境可見一斑。讓我們帶著與作者同樣的心情再次朗讀這篇短文。

5．生熟讀并背誦課文，體會(huì)作者的思想感情。

六、評(píng)一評(píng)，比較意境

1．男女生分組背誦兩篇短文

。

男生背《記承天寺夜游》

女生背《答謝中書書》

2．比較閱讀。這兩篇短文都寫自然景物，意味雋永，富有詩情畫意。你更喜歡哪一篇？請(qǐng)簡單談一談。

七、試一試，略顯身手（出示）

?一切景語皆情語?，閱讀以下兩首詩詞，體會(huì)作者在詩中所抒發(fā)的情感。

靜夜思

李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

相見歡

李煜

無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

八、課外積累

請(qǐng)收集與?月?有關(guān)的古詩詞，比較不同作者筆下的月景有什么不同？體會(huì)他們不同的藝術(shù)風(fēng)格。

記承天寺夜游

夜——月色入戶

游——至、尋——步

賞——月色、竹柏

悟——閑人

閑適

曠達(dá)

九、板書設(shè)計(jì)

答謝中書書

【學(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入新課

1、讓學(xué)生齊背酈道元的《山峽》

2、教師充滿感情的導(dǎo)言

同學(xué)們，我們無不為三峽的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色所陶醉。其實(shí)，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢？不信，就請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會(huì)覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動(dòng)的山水詩呢！

3、學(xué)生交流所查到的資料，教師補(bǔ)充。

陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為?山中宰相?。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

?山中宰相?――齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他?禮聘不出?。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為?山中宰相?。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出?沙沙?的聲響時(shí)，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之?仙人?。

二、整體感知

1、反復(fù)朗讀課文

2、以同座為單位交流自學(xué)情況，疏通文意，提出認(rèn)為比較重要的或解決不了的詞句。

班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況

（解釋以下加點(diǎn)詞，翻譯粗字體句子）

山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。

4、再次朗讀課文，鞏固理解。

三、合作探究

以小小組為單位欣賞作者是怎樣寫景的（參考《山峽》的各種描寫角度）

古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對(duì)美的描述之中表達(dá)其中的適己之意。想想此文表達(dá)了作者怎樣的感情？

班級(jí)交流

【其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機(jī)勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)（聲響）。

總之：先仰視?高峰入云?，再俯視?清流見底?，又平看?兩岸石壁??青林翠竹?，最后又分?曉?，?夕?兩層來寫，一句一景，次第井然。同時(shí)注意了色彩的配合、晨夕的變化，動(dòng)靜的結(jié)合等?！?/p>

【酈道元抓住江水與兩岸高山特征，狀物傳神，描繪了一幅奇異美妙、既生機(jī)盎然又幽深冷靜的圖畫，又于其中寄寓對(duì)祖國大好河山的熱愛贊美之情。

陶宏景的《答謝中書書》，寫的則是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿