部編人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文1-6單元寫(xiě)作課件

部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)1-6單元作文教學(xué)課件【2021年春修訂】寫(xiě)作寫(xiě)出人物的精神第1課時(shí)第2課時(shí)

為什么同學(xué)們猜不出前一句描寫(xiě)的人物，卻能猜出后一句描寫(xiě)的人物呢？新課導(dǎo)入小游戲：猜猜他是誰(shuí)？有這樣一個(gè)人，個(gè)子不高不矮，有一雙黑溜溜的大眼睛，頭上戴著一頂青色帽子，走起路來(lái)?yè)u搖晃晃。有這樣一個(gè)人，黑臉短毛，長(zhǎng)嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。第1課時(shí)因?yàn)楹笠痪涿枋隽诉@個(gè)人最典型的特征：長(zhǎng)嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。此處利用外貌描寫(xiě)突出了豬八戒的外貌特征，這正好符合我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”。此外我們還掌握了一些常見(jiàn)的人物描寫(xiě)方法，如語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等。但是我們寫(xiě)人物，除了要抓住其外在特點(diǎn)，還需要寫(xiě)出人物的內(nèi)在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、品格、個(gè)性等。那么，如何在寫(xiě)作中將人物的內(nèi)在精神刻畫(huà)出來(lái)呢？方法指導(dǎo)請(qǐng)同學(xué)們回顧本單元的四篇課文，看看作者分別展現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)。

《鄧稼先》展現(xiàn)了鄧稼先不計(jì)名利、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》展現(xiàn)了聞一多先生潛心于學(xué)術(shù)研究、不畏艱辛、大義凜然、無(wú)私無(wú)畏的精神品質(zhì)?！痘貞涺斞赶壬罚ü?jié)選）展現(xiàn)了魯迅先生樂(lè)觀開(kāi)朗、平易近人、嚴(yán)于律己、寬以待人的品質(zhì)。《孫權(quán)勸學(xué)》展現(xiàn)了孫權(quán)關(guān)心下屬、愛(ài)才惜才、善于勸說(shuō)的品質(zhì)和呂蒙知錯(cuò)就改、善于學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。在這幾篇課文中，作者運(yùn)用了怎樣的方法來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)在精神？《鄧稼先》——運(yùn)用對(duì)比的手法突出人物的精神特征。《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》——先寫(xiě)具體事例，再借助一些抒情、議論的句子，對(duì)人物的精神進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括?！痘貞涺斞赶壬罚ü?jié)選）——生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)?！秾O權(quán)勸學(xué)》——語(yǔ)言描寫(xiě)，正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。世界文學(xué)寶庫(kù)中有四大“吝嗇鬼”形象，巴爾扎克《守財(cái)奴》中的葛朗臺(tái)就是其中之一。請(qǐng)同學(xué)們欣賞下面的片段。

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去?！班?，是真金！金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。??！?。∠臓柊堰@個(gè)跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來(lái)，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了?！卑蜖栐藶槲覀兯茉炝艘粋€(gè)怎樣的“守財(cái)奴”形象？

作者通過(guò)“爭(zhēng)奪梳妝匣”這件事表現(xiàn)了“守財(cái)奴”的吝嗇、貪婪、惜財(cái)如命。有人想給這篇文章續(xù)寫(xiě)一個(gè)關(guān)于“葛朗臺(tái)買(mǎi)東西時(shí)討價(jià)還價(jià)”的事例，大家認(rèn)為行不行？為什么？不行?！案鹄逝_(tái)買(mǎi)東西時(shí)討價(jià)還價(jià)”這件事雖然也有關(guān)錢(qián)財(cái)，但還不足以體現(xiàn)人物的貪婪、吝嗇、惜財(cái)如命。也就是說(shuō)，這一事例不夠典型，不能鮮明地凸顯人物的精神。人物的精神品質(zhì)決定著材料的選擇，而典型的材料又凸顯著人物的精神。所以在刻畫(huà)人物形象時(shí)必須選擇最能展現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的事情來(lái)寫(xiě)，也就是我們常說(shuō)的典型事例。a.抓住典型事例來(lái)展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀賈平凹的《我的老師》，看看作者是如何表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)的。我的老師賈平凹①我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語(yǔ)，平時(shí)不準(zhǔn)父母殺雞剖魚(yú)，很有些善良，但對(duì)家里所有的來(lái)客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開(kāi)始我見(jiàn)他只逗著取樂(lè)，到后來(lái)便不敢放肆，認(rèn)了他是老師。許多人都笑我認(rèn)三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍矯情。我說(shuō)這就是你們的錯(cuò)誤了，誰(shuí)規(guī)定老師只能以小認(rèn)大？孫涵泊！孫老師，他是該做我的老師的。②幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)ソ加?，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問(wèn)：“你不要？”他說(shuō)：“花疼不疼？”對(duì)于美好的東西，因?yàn)槊篮茫乙渤３＞筒挥X(jué)得它的美好了，不愛(ài)惜，不保衛(wèi)，有時(shí)是覺(jué)出了它的美好，因?yàn)樽约簺](méi)有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應(yīng)尊重和和平相處，他真該做我的老師。③我在他家書(shū)寫(xiě)條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過(guò)來(lái)，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問(wèn)：“你來(lái)看什么？”他說(shuō)：“看寫(xiě)?！痹賳?wèn)：“寫(xiě)的什么？”說(shuō)：“字?！庇謫?wèn)：“什么字？”說(shuō)：“黑字?！蔽业奈恼潞蜁?shū)法本不高明，卻向來(lái)有人恭維，我也是恭維過(guò)別人的，比如聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)某某的文章好，拿來(lái)看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權(quán)威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎(jiǎng)，我也就說(shuō)：“好呀，當(dāng)然是好呀，你瞧，他寫(xiě)的這副聯(lián)，‘×××××××，××××××春’，多好！”孫涵泊不管形勢(shì)，不瞧臉色，不斟句酌字，不拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。④我的老師話少，對(duì)我沒(méi)有懸河般的教導(dǎo)，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個(gè)學(xué)生而得意過(guò)，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠(chéng)惶誠(chéng)恐地待我的老師的。他使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒(méi)有理由不稱(chēng)他是老師！我的老師也將不會(huì)只有我一個(gè)學(xué)生吧？（有刪改）文章第③段運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了孫涵泊率真、坦誠(chéng)、實(shí)事求是的精神品質(zhì)。文章第②③段運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了孫涵泊有愛(ài)心、善良、不違心恭維的精神品質(zhì)。文章第①②段運(yùn)用了神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)孫涵泊天真可愛(ài)、充滿好奇的精神品質(zhì)。第②段將孫涵泊愛(ài)惜花木和“我”不懂得愛(ài)惜、保護(hù)美好的東西進(jìn)行對(duì)比，突出他的慈悲和善良。第③段將孫涵泊實(shí)評(píng)“我”寫(xiě)字和“我”的恭維進(jìn)行對(duì)比，突出他坦率、真誠(chéng)的精神品質(zhì)。第②③段的結(jié)尾都運(yùn)用議論、抒情的語(yǔ)句對(duì)孫涵泊的精神品質(zhì)進(jìn)行了高度的概括和贊揚(yáng)。運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)（外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等）使人物神形俱備。借助不同的寫(xiě)作手法（如對(duì)比、側(cè)面烘托、正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合等）來(lái)揭示和凸顯人物的精神。借助抒情、議論的句子，對(duì)人物的精神品質(zhì)做點(diǎn)睛式的概括。歸納方法學(xué)以致用通過(guò)以上對(duì)具體語(yǔ)段和文章的分析，我們知道了寫(xiě)出人物的精神不僅要選取典型的材料，而且還要綜合運(yùn)用不同的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式。接下來(lái)我們進(jìn)行一個(gè)課堂小練筆，看看大家能否靈活運(yùn)用這些方法來(lái)寫(xiě)出人物的精神。寫(xiě)好這個(gè)片段作文應(yīng)該注意些什么呢？因?yàn)槭瞧巫魑模?00字左右），所以入題要快，要言不煩。作文重點(diǎn)是寫(xiě)出人物的性格和氣質(zhì)。可以適當(dāng)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)去凸顯人物的精神氣質(zhì)?？梢詳⑹鲆黄鹣嗵幍臅r(shí)光、共同經(jīng)歷的事，在敘述中用一兩個(gè)抒情、議論句點(diǎn)出人物的精神品質(zhì)?？梢越柚鷤?cè)面描寫(xiě)、對(duì)比等手法，凸顯人物的性格品質(zhì)。思維導(dǎo)圖我的好朋友（命題）審題片段作文（200字左右）寫(xiě)好朋友的性格和氣質(zhì)選材朋友對(duì)“我”的關(guān)心和照顧，讓“我”重新振作朋友美好的心靈，讓“我”快樂(lè)朋友的勇氣，激發(fā)“我”向上的熱情寫(xiě)法細(xì)節(jié)描寫(xiě)正面描寫(xiě)議論、抒情學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作作文片段。每個(gè)同學(xué)小組內(nèi)展示習(xí)作，并按以下四條要求評(píng)出寫(xiě)得好的片段作文。①無(wú)錯(cuò)別字和病句，語(yǔ)言流暢；②選材典型；③通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)以形寫(xiě)神；④突出人物精神。寫(xiě)作并點(diǎn)評(píng)。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！小組合作，按上面的點(diǎn)評(píng)要求互相修改習(xí)作。（1）小組長(zhǎng)組織評(píng)出不能突出人物精神的習(xí)作，并明確修改方案。（2）在全班選取三組修改前后的習(xí)作，集中展示并點(diǎn)評(píng)。技能鞏固以《爭(zhēng)論》為題，該如何寫(xiě)作？生活中，我們難免會(huì)與人發(fā)生爭(zhēng)論，有時(shí)候，只是兩個(gè)人參與；有時(shí)候，則是數(shù)人參加。每次與人爭(zhēng)論總會(huì)給我們帶來(lái)獨(dú)特的感受。講講使你印象最深刻的一次爭(zhēng)論的經(jīng)歷或見(jiàn)聞是什么？它給你帶來(lái)了怎樣的感受呢？爭(zhēng)論（命題）通過(guò)爭(zhēng)論時(shí)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)展現(xiàn)人物不同的個(gè)性特征。通過(guò)對(duì)比、襯托等手法刻畫(huà)人物，寫(xiě)出人物在爭(zhēng)論時(shí)的不同表現(xiàn)。深入人物內(nèi)心，想象人物的心理，進(jìn)行心理描寫(xiě)。爭(zhēng)論某種社會(huì)現(xiàn)象：老人摔倒該不該扶，電子閱讀、紙質(zhì)閱讀的選擇……爭(zhēng)論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題：成績(jī)好是否一定要多做題、漢字的正確讀音……爭(zhēng)論生活中的瑣事：誰(shuí)拿了媽媽錢(qián)包里的錢(qián)、要不要給我報(bào)興趣班……著眼于人：爭(zhēng)論讓人加深對(duì)彼此的了解，拉近了人與人之間的距離……著眼于事：爭(zhēng)論讓我們深刻地思考，明白事情的道理……寫(xiě)法選材立意課后結(jié)合思維導(dǎo)圖，以《爭(zhēng)論》為題，寫(xiě)一篇作文，描摹爭(zhēng)論中人們的不同表現(xiàn)。不少于500字。交流展示上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了寫(xiě)出人物精神的一般方法，課后讓大家以《爭(zhēng)論》為題進(jìn)行寫(xiě)作，描摹爭(zhēng)論中人們的不同表現(xiàn)。這節(jié)課，我們先一起對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自我診斷，方法如下：第2課時(shí)自我診斷方法是否有錯(cuò)別字、語(yǔ)病或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用？語(yǔ)言是否流暢？條理是否清晰？中心是否明確？材料是否典型？人物的性格或品質(zhì)是否突出？爭(zhēng)論今天，我和媽媽在飯桌上的爭(zhēng)論實(shí)在是太有趣了，請(qǐng)聽(tīng)我慢慢道來(lái)。例文：

優(yōu)點(diǎn)：開(kāi)篇點(diǎn)題，點(diǎn)出爭(zhēng)論有趣，引起讀者的閱讀興趣。

晚上，我和媽媽坐在餐桌前，一邊吃飯，一邊興高采烈地談?wù)撝以趯W(xué)校里發(fā)生的事。正當(dāng)我說(shuō)到“偌大”這個(gè)詞時(shí)，媽媽突然打斷了我，說(shuō)：“什么‘ruò大’，明明就是‘nuò大’?！蔽毅读艘幌拢霸趺磿?huì)是‘nuò大’，不是‘ruò大’嗎？”我滿懷信心地爭(zhēng)辯道?！霸趺纯赡苈?，明明就是‘nuò大’！?！甭?tīng)到我的爭(zhēng)辯，媽媽也更加堅(jiān)定了自己的觀點(diǎn)?？吹綃寢専o(wú)比堅(jiān)定的樣子，我的心不禁微微一顫，有點(diǎn)惶恐不安。我可不想再在字音上敗給媽媽。當(dāng)初，我把“請(qǐng)勿打擾”讀成了“請(qǐng)勿打優(yōu)”，被媽媽狠狠地嘲笑了一番。過(guò)后，我很不甘心，試圖讓媽媽也出一回丑，可始終沒(méi)有成功。今天機(jī)會(huì)是來(lái)了，可媽媽那樣子，使我想打退堂鼓，萬(wàn)一我又錯(cuò)了怎么辦？

優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用心理描寫(xiě)，“滿懷信心”“惶恐不安”“想打退堂鼓”寫(xiě)出了“我”在與媽媽爭(zhēng)論時(shí)微妙的心理變化。

“不可能，我明明記得是‘ruò大’的?！蔽倚奶摱÷暤卣f(shuō)道?！笆恰畁uò大’?！眿寢屇菆?jiān)定的語(yǔ)氣嚇得我直冒冷汗。

優(yōu)點(diǎn)：將“我”與媽媽的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，凸顯了“我”的不自信和媽媽的信心滿滿。

“查字典！”一遍一遍沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論后，我想出了這個(gè)“絕妙”的主意。正當(dāng)我準(zhǔn)備跨出走向書(shū)房的第一步時(shí)，我的腳卻又條件反射般地收了回來(lái)。要是真是我錯(cuò)了呢？我再也不想經(jīng)歷上次的遭遇了，正在這時(shí)，背后響起了媽媽“冷嘲熱諷”的聲音：“看來(lái)你這次又輸了，又認(rèn)半邊字嘛。”哎呀，老媽?zhuān)阍绮徽f(shuō)，晚不說(shuō)，非要在我心里矛盾的時(shí)候說(shuō)嗎？老媽?zhuān)裉煳覀兙汀把獞?zhàn)到底”吧！

修改：此時(shí)，美食正擺在我面前，可我哪里還顧得了它們，一心只想早點(diǎn)兒和媽媽比個(gè)輸贏。

不足：這里可用側(cè)面襯托的方法，來(lái)展現(xiàn)“我”迫不及待地想要知道爭(zhēng)論結(jié)果的心理。優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用心理描寫(xiě)展現(xiàn)“我”內(nèi)心的矛盾，表現(xiàn)了“我”的不自信。我來(lái)到書(shū)房，找到了字典，既想快點(diǎn)知曉答案，和媽媽比個(gè)勝負(fù)，又想慢點(diǎn)兒，萬(wàn)一又錯(cuò)了怎么辦。我緊張地翻開(kāi)字典，找到了“偌”字的讀音。天吶，我是對(duì)的，我太開(kāi)心了！

不足①：缺少動(dòng)作描寫(xiě)，沒(méi)有展現(xiàn)出“我”的緊張

。

修改：我使勁地捏著字典，顫抖著雙手，慢慢地打開(kāi)字典。

修改：我眉飛色舞地大叫道：“天吶，我贏啦！我贏啦！”

不足②：結(jié)尾缺少人物的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，沒(méi)有展現(xiàn)出人物開(kāi)心的心理。我捧著字典，連蹦帶跳地來(lái)到媽媽面前，欣喜若狂地說(shuō)：“媽媽?zhuān)阆氩坏桨?，你一個(gè)堂堂初中老師，居然敗在拼音不太好的女兒手下。哈哈，我終于報(bào)‘仇’了……”此時(shí)的我，簡(jiǎn)直比中了五百萬(wàn)還要開(kāi)心一百倍。媽媽一聽(tīng)便傻了眼，剛才那堅(jiān)定的神情已經(jīng)蕩然無(wú)存，媽媽連忙接過(guò)字典看了又看，生怕我看錯(cuò)了似的?？吹阶值渖系淖x音，媽媽啞口無(wú)言。而一旁的我看見(jiàn)媽媽那副失落的樣子，卻毫不客氣地幸災(zāi)樂(lè)禍，哈哈大笑起來(lái)。誰(shuí)叫我是贏家呢？?jī)?yōu)點(diǎn)1：語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了“我”取勝后的洋洋自得之情。優(yōu)點(diǎn)2：通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)出了媽媽爭(zhēng)論失敗后的失落樣子。

優(yōu)點(diǎn)3：通過(guò)對(duì)比，更加凸顯了“我”的自得和媽媽的失落。我捧著使我獲勝的“法寶”——字典，在書(shū)房里手舞足蹈、蹦蹦跳跳，沉浸在獲勝的歡樂(lè)中，沉浸在與媽媽爭(zhēng)論的樂(lè)趣中……優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)“我”取勝后的喜悅之情。照應(yīng)開(kāi)篇，首尾圓合。手法多樣，人物鮮明。文中運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等人物描寫(xiě)方法，將爭(zhēng)論的雙方活脫脫地呈現(xiàn)在讀者面前；對(duì)比、襯托等手法的運(yùn)用，使人物形象更加鮮明。敘事清楚，情節(jié)曲折。文章運(yùn)用倒敘的手法展開(kāi)全文，中間又插敘當(dāng)初“我”讀錯(cuò)字音被媽媽嘲笑的往事，推動(dòng)故事發(fā)展，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。寫(xiě)作實(shí)踐翻開(kāi)教材P25—26，看到“寫(xiě)作實(shí)踐三”，齊讀題干和提示，了解文題及要求。寫(xiě)作該文題時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。寫(xiě)作的對(duì)象可以是身邊的人、陌生人或其他人物。立意上要確定人物的精神和品質(zhì),反映人物的心靈。選材上應(yīng)依據(jù)要表現(xiàn)的人物品質(zhì)選擇一個(gè)或幾個(gè)具體的事例進(jìn)行具體描寫(xiě)。選材要典型，要選取最能體現(xiàn)人物性格品質(zhì)、反映人物心靈的材料?？山柚鐚?duì)比、襯托、正面與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合等寫(xiě)作手法來(lái)揭示人物的精神品質(zhì)；還可以借助抒情、議論的句子，畫(huà)龍點(diǎn)睛，概括人物的精神品質(zhì)。這樣的人讓我_____（半命題）選材“這樣的人”“讓我”身邊的人：老師、同學(xué)、家人……陌生人：路人、乘客……具有某種精神品質(zhì)，代表某種風(fēng)氣的人。體現(xiàn)寫(xiě)作對(duì)象帶給我的感受：尊敬、欽佩、牽掛、感動(dòng)……外婆樂(lè)于助人，幫助鄰居。老師對(duì)我諄諄教誨，讓我迷途知返。同學(xué)給我熱情幫助。通過(guò)一件事或幾件事展現(xiàn)人物精神。直接描寫(xiě)人物個(gè)性的細(xì)節(jié)凸顯人物性格。運(yùn)用對(duì)比、襯托等寫(xiě)作手法。開(kāi)頭結(jié)尾議論、抒情概括人物品質(zhì)方法審題結(jié)合思維導(dǎo)圖，課后完成這篇習(xí)作?？偨Y(jié)存儲(chǔ)通過(guò)本單元作文專(zhuān)題學(xué)習(xí)，我們一定注意在今后的作文中寫(xiě)人忌“臉譜化”，應(yīng)選擇典型的事例，運(yùn)用具體的描寫(xiě)、敘議結(jié)合等手法來(lái)突出人物獨(dú)特的性格和精神。當(dāng)然，想要寫(xiě)一篇優(yōu)秀的習(xí)作，除了熟練掌握和運(yùn)用我們作文訓(xùn)練中所學(xué)的方法外，還需要在實(shí)踐中不斷去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并創(chuàng)新，才能真正把人物寫(xiě)好、寫(xiě)活、寫(xiě)絕?？傊灰趭^練習(xí)，多讀、多思、多寫(xiě)，我們一定能妙筆生花。寫(xiě)作寫(xiě)出人物的精神抓住典型事例來(lái)表現(xiàn)抓住典型的細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)借助議論、抒情的句子來(lái)概括借助寫(xiě)作手法突出強(qiáng)調(diào)寫(xiě)出人物的精神板書(shū)設(shè)計(jì)謝謝大家寫(xiě)作學(xué)習(xí)抒情七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第2課時(shí)第1課時(shí)同學(xué)們，有人說(shuō)“前世五百次的回眸才換來(lái)今生的一次擦肩而過(guò)”，而你們每天都朝夕相處，這是多么深厚的緣分??！現(xiàn)在給你們一個(gè)表達(dá)真情的機(jī)會(huì)——同桌之間，說(shuō)一句或感激或珍惜友誼或相互鼓勵(lì)或其他能表達(dá)你此時(shí)此刻的情感的話，限時(shí)兩分鐘。情景導(dǎo)入第1課時(shí)學(xué)習(xí)抒情什么是抒情？抒情可以分成幾類(lèi)？請(qǐng)結(jié)合教材P44知識(shí)短文《學(xué)習(xí)抒情》，勾畫(huà)出相關(guān)內(nèi)容。生活中，我們常有動(dòng)情之時(shí)，“情動(dòng)于中而形于言”，這就是抒情。常見(jiàn)的抒情方式有兩種：直接抒情和間接抒情。認(rèn)識(shí)抒情抒情是指作者在文中自然真摯地表露思想感情（喜怒哀樂(lè)），引起讀者共鳴，使之受到感動(dòng)或產(chǎn)生激情，從而增強(qiáng)文章的感染力。抒情就是抒發(fā)感情，是一種表達(dá)方式，它是作者或文中人物表達(dá)主觀感受、傾吐心中情感的文字表露。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合在《黃河頌》和《土地的誓言》中學(xué)到的有關(guān)直接抒情和間接抒情的知識(shí)，判斷下列片段哪些是直接抒情，哪些是間接抒情。又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……——史鐵生《秋天的懷念》間接抒情母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？——冰心《荷葉·母親》直接抒情我們祖國(guó)的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！——光未然《黃河頌》直接抒情這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)枝上的嫩芽?jī)阂裁芰耍惶锢锏亩补竟镜仄鹬輧骸@一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。——莫懷威《散步》間接抒情當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時(shí)候，或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候，我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟；我看見(jiàn)奔流似的馬群，聽(tīng)見(jiàn)蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車(chē)鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)……——端木蕻良《土地的誓言》間接抒情此后，我生命中有很多時(shí)刻，面對(duì)一個(gè)遙不可及的目標(biāo)，或者一個(gè)令人畏懼的情境，當(dāng)我感到驚慌失措時(shí)，我都能夠輕松應(yīng)對(duì)——因?yàn)槲一叵肫鹆撕芫靡郧皯已律系哪且徽n。我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來(lái)的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)?！D·亨特《走一步，再走一步》間接抒情記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來(lái)到。?。∈澜缟线€有比我更幸福的孩子嗎？

——海倫·凱勒《再塑生命的人》直接抒情作者或人物不借助別的事物，直接出來(lái)抒發(fā)自己的情感，即為直接抒情。沒(méi)有直白的抒情語(yǔ)句，而把感情融入敘事、描寫(xiě)和議論中，由讀者慢慢體會(huì)，則是間接抒情。請(qǐng)同學(xué)們分析一下這七個(gè)片段，說(shuō)說(shuō)直接抒情和間接抒情哪一種更好，哪一種更適合用于寫(xiě)作中。直接抒情即直抒胸臆，它的好處是情感熾烈、直接坦露、有強(qiáng)烈的感染力。而間接抒情則是融入敘事、描寫(xiě)和議論中，它的好處是情感含而不露、耐人尋味。直接抒情與間接抒情這兩種抒情方式?jīng)]有高下之分。寫(xiě)作時(shí)，根據(jù)抒情的位置和文章的內(nèi)容，可以選擇合適的抒情方式。需要注意的是，直接抒情和間接抒情相互配合往往能令文章產(chǎn)生更為強(qiáng)大的感染力。抒情以表達(dá)個(gè)人的主觀感受為主。它通過(guò)抒發(fā)自己對(duì)生活的鮮明而強(qiáng)烈的體會(huì)和認(rèn)識(shí)來(lái)表達(dá)情感體驗(yàn)。它不具體刻畫(huà)人物，不展開(kāi)故事情節(jié)。運(yùn)用抒情表達(dá)可增加吸引力和感染力?？偨Y(jié)存儲(chǔ)間接抒情是委婉含蓄、耐人尋味的。直接抒情則是思想感情的直接袒露，它直陳肺腑，發(fā)自?xún)?nèi)心，有極強(qiáng)的感染力、爆發(fā)性。在寫(xiě)作時(shí)，合理地運(yùn)用這兩種抒情方式可使文章增色，也更容易打動(dòng)讀者。片段作文。寫(xiě)一段話，合理運(yùn)用抒情方式，表達(dá)你對(duì)某人、某事、某景的情感。要求情感真摯，200字左右。課后作業(yè)作業(yè)展示步驟：1.以小組為單位，學(xué)生先小組內(nèi)逐一展示習(xí)作。2.小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)習(xí)作，并推選出小組內(nèi)的優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)展示交流。3.全班評(píng)價(jià)習(xí)作：小作者運(yùn)用了哪種抒情方式？抒發(fā)的感情是否真摯？你還有其他感受想表達(dá)嗎？展示交流第2課時(shí)我們以《土地的誓言》為例，看看直接抒情的方法是什么。品析抒情沒(méi)有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！——《土地的誓言》這段話，運(yùn)用了什么手法？抒發(fā)了怎樣的感情？沒(méi)有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！人稱(chēng)變換呼告土地母親比作擬人直接對(duì)土地母親傾訴自己的熱愛(ài)、懷想、眷念等情感，更加熾熱、直接地表達(dá)情感。直接抒情即直抒胸臆，就是作者或作品中的人物，不借助于任何別的手段，直接地表白和傾吐自己的思想感情，以感染讀者，引起共鳴。直抒胸臆的特點(diǎn)是：不要任何“附著物”，而是思想感情直截了當(dāng)?shù)匦梗徊恢v究含蓄委婉，而是思想感情毫無(wú)遮掩地坦露。這種直陳肺腑的抒情方式，往往顯得坦率、樸質(zhì)、誠(chéng)懇，很能打動(dòng)人心。兩種抒情方式?jīng)]有高下之分，但中國(guó)傳統(tǒng)的審美觀念崇尚含蓄美，情感抒發(fā)也以間接抒情為主。間接抒情與直接抒情相比，必須得有一種憑借，即要有一種“附著物”作為依托：或人，或事，或景，或物，或議論中，或敘述時(shí)，將景物與人的思想感情互相融合，創(chuàng)造一種詩(shī)意的意境，讓你去感受、去品味。常見(jiàn)的間接抒情的方法有哪些呢？記事抒情是指寓情于事，敘述中帶有強(qiáng)烈的主觀感情，是飽含情感的敘述。記事抒情即物抒情借景抒情寓情于理他又由唐詩(shī)轉(zhuǎn)到楚辭。十年艱辛，一部《校補(bǔ)》赫然而出。別人在贊美，在驚嘆，而聞一多先生個(gè)人呢，也沒(méi)有“說(shuō)”。他又向“古典新義”邁進(jìn)了。他潛心貫注，心會(huì)神凝，成了“何妨一下樓”的主人?！翱思摇墩f(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》記事抒情不能停留在客觀的交代與陳述中，而應(yīng)處處表露出作者的情感，將情隱含在敘中。借景抒情這種寫(xiě)法移情入景，看似寫(xiě)景，實(shí)則抒情。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也?！蓖醴蛑f(shuō)：“情、景名為二，而實(shí)不可離。神于詩(shī)者，妙合無(wú)垠。巧者則有情中景、景中情。”可見(jiàn)，融情于景、情景交融是習(xí)作的重要手段。當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時(shí)候，或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候，我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟；我看見(jiàn)奔流似的馬群，聽(tīng)見(jiàn)蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車(chē)鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)……——端木蕻良《土地的誓言》深刻、獨(dú)到的感受，情景協(xié)調(diào)。即物抒情是借對(duì)具體事物的描寫(xiě)，寄托、傳達(dá)作者的某種情感，常用比喻、象征、擬人等修辭手法，借助詠物，曲折委婉地把感情表達(dá)出來(lái)，使文章含義雋永，耐人尋味。那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過(guò)人工似的，一丈以?xún)?nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出；它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了；它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹(shù)！哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)?！┒堋栋讞疃Y贊》選擇對(duì)象要準(zhǔn)確，物與情要有相通、相似之處。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！寓情于理是將感情融注在議論之中，以富有感情的議論使說(shuō)理有感染力和說(shuō)服力，既能以理服人，又能以情感人。此后，我生命中有很多時(shí)刻，面對(duì)一個(gè)遙不可及的目標(biāo)，或者一個(gè)令人畏懼的情境，當(dāng)我感到驚慌失措時(shí)，我都能夠輕松應(yīng)對(duì)——因?yàn)槲一叵肫鹆撕芫靡郧皯已律系哪且徽n。我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來(lái)的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)。——莫頓·亨特《走一步，再走一步》論理要精辟、深刻，富有哲理性。課堂習(xí)作:體驗(yàn)抒情1.請(qǐng)將下面這段景物描寫(xiě)進(jìn)行加工，融入抒發(fā)主觀感情的語(yǔ)句。我們?cè)诤呑?，在山上走。湖水在腳邊，時(shí)來(lái)時(shí)退，有魚(yú)有蝦，登高還可望見(jiàn)太湖。習(xí)作步驟:自由寫(xiě)作；小組內(nèi)交流習(xí)作，推薦最好的一個(gè)片段，全班朗讀展示；師生共同評(píng)議。參考原文，揣摩名家筆下抒情方式的運(yùn)用。我們?cè)诤呑咧诓桓叩纳缴献咧?。四周的風(fēng)物秀雋異常。滿盈盈的湖水一直溢拍到腳邊，卻又溫柔地退回去了，像慈母撫拍著將睡未睡的嬰兒似的，它輕輕地?fù)崤闹?。水里的碎瓷片清晰可?jiàn)。小小的魚(yú)兒，還有頑健的小蝦兒，都在眼前游來(lái)蹦去。登上了山巔，可望見(jiàn)更遠(yuǎn)的太湖?！嵳耔I《石湖》2.寫(xiě)一段話，抒發(fā)某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。200字左右。提示：（1）可以描寫(xiě)場(chǎng)面、事物，也可以敘述故事；（2）情感的抒發(fā)要有內(nèi)容，有憑借；（3）根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和表達(dá)需要，選擇合適的抒情方式。抒情方式的運(yùn)用可以根據(jù)需要恰當(dāng)選擇，可以只運(yùn)用直接抒情或間接抒情中的某一種，也可以綜合運(yùn)用兩種抒情方式。但直接抒情和間接抒情相互配合著使用，往往能使文章的感染力更強(qiáng)。鞏固抒情下面兩個(gè)題目，按照教材P45提示，二選其一，完成習(xí)作。1.以《鄉(xiāng)情》為題，寫(xiě)一篇作文。不少于500字。2.以《我的煩惱》為題，寫(xiě)一篇作文。注意抒發(fā)自己的真情實(shí)感。不少于500字。板書(shū)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)抒情寫(xiě)作學(xué)習(xí)抒情直接抒情間接抒情抒情方式直抒胸臆記事抒情借景抒情即物抒情寓情抒情謝謝大家寫(xiě)作抓住細(xì)節(jié)第1課時(shí)第2課時(shí)新課導(dǎo)入猜猜下面描寫(xiě)的是誰(shuí)？你是從哪些細(xì)節(jié)中判斷出來(lái)的？1.兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似泣非泣含露目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉形態(tài)描寫(xiě)第1課時(shí)2.尖嘴朔腮，金睛火眼。頭上堆苔蘚，耳中生薜蘿。鬢邊少發(fā)多青草，頷下無(wú)須有綠莎。眉間土，鼻凹泥，十分狼狽；指頭粗，手掌厚，塵垢余多。《西游記》中的孫悟空外貌描寫(xiě)3.他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生名著中的人物形象，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)，變得生動(dòng)傳神，個(gè)性鮮明。這說(shuō)明細(xì)節(jié)能畫(huà)活人物形象，生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)，表達(dá)主題。我們的作文，也應(yīng)該因細(xì)節(jié)描寫(xiě)而生動(dòng)傳神，情感細(xì)膩，妙趣橫生。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)

1.找一找，品一品。（1）在我們學(xué)過(guò)的課文中有很多經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們品味其中動(dòng)人傳神之處，尤其是畫(huà)線的句子。①一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》

動(dòng)作描寫(xiě)：典型化的動(dòng)作描寫(xiě)突出阿長(zhǎng)睡相的難看，表現(xiàn)出阿長(zhǎng)粗俗、率性的性格特點(diǎn)。同時(shí)，也寫(xiě)出了“我”對(duì)阿長(zhǎng)的無(wú)可奈何和厭惡。②過(guò)了十多天，或者一個(gè)月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我，高興地說(shuō)道：“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”——《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》

語(yǔ)言描寫(xiě)：說(shuō)明了阿長(zhǎng)沒(méi)有文化，連書(shū)名都不知道，又表現(xiàn)了阿長(zhǎng)對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)以及“我”那一刻內(nèi)心的巨大觸動(dòng)——唯獨(dú)這樣一個(gè)卑微的、被“我”輕視的保姆惦念著“我”的心事，買(mǎi)來(lái)了“我”渴慕已久的心愛(ài)寶書(shū)。③有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚地說(shuō)：“啊呀，老王，你好些了嗎？”——《老王》

肖像描寫(xiě)：細(xì)致的肖像描寫(xiě)將老王重病纏身、身體孱弱的狀態(tài)刻畫(huà)得生動(dòng)形象，不僅使讀者如見(jiàn)其人，也為下文寫(xiě)老王的去世以及后面楊絳先生自責(zé)因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。我們能夠在字里行間讀出楊絳先生此時(shí)所受到的強(qiáng)烈震撼，深切感受到作者對(duì)老王的無(wú)盡懷念與敬意。④但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！”她的眼睛順小路望過(guò)去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘。“我走不過(guò)去的地方，你就背著我?！蹦赣H說(shuō)?！渡⒉健肪拔锩鑼?xiě)：充滿詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光，揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵，展現(xiàn)了母親充分理解孫子愿望的內(nèi)心世界，襯托出一家人愉快的心情。（2）談一談對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的概念和作用的認(rèn)識(shí)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微而又具體的刻畫(huà)。也就是說(shuō)，并不是所有的描寫(xiě)都叫細(xì)節(jié)描寫(xiě)，只有那些于微小之處表現(xiàn)事物特征或作者情感態(tài)度，能夠給予讀者深刻印象的描寫(xiě)才可稱(chēng)之為細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

作用：表現(xiàn)人物性格、烘托人物心情、推動(dòng)故事情節(jié)、深化作品主題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍等。2.說(shuō)一說(shuō)，分一分。（1）通過(guò)剛才對(duì)一些細(xì)節(jié)的分析，說(shuō)一說(shuō)：根據(jù)表現(xiàn)內(nèi)容，細(xì)節(jié)可以大致分為哪幾個(gè)角度的描寫(xiě)？

指對(duì)人物身材、容貌、服飾以及表情等典型特征的細(xì)微刻畫(huà)。專(zhuān)門(mén)對(duì)人物臉部細(xì)微表情的描寫(xiě)又稱(chēng)神態(tài)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。神態(tài)細(xì)節(jié)對(duì)于表現(xiàn)人物心理和性格有著至關(guān)重要的作用。細(xì)節(jié)可以大致分為肖像細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)、景物細(xì)節(jié)等。具體而言：肖像細(xì)節(jié)可以是一連串個(gè)性化的動(dòng)作，也可以是某一典型化的動(dòng)作，還可以是一組對(duì)比性的動(dòng)作描寫(xiě)。動(dòng)作描寫(xiě)主要指那些既能表現(xiàn)人物性格和心理，同時(shí)又能觸動(dòng)作者或讀者心靈的特殊話語(yǔ)。語(yǔ)言細(xì)節(jié)這里說(shuō)的景物細(xì)節(jié)描寫(xiě)不是指以景物作為文章表現(xiàn)主體的描寫(xiě)，而是指特定時(shí)空下，對(duì)那些能夠?qū)θ宋镄蜗蠡蜃髌分黝}有特殊表現(xiàn)意義的景物進(jìn)行的細(xì)微描寫(xiě)。景物細(xì)節(jié)1.聽(tīng)故事，明途徑。聽(tīng)下面的故事，說(shuō)說(shuō)怎樣才能捕捉到細(xì)節(jié)。捕捉細(xì)節(jié)莫泊桑學(xué)寫(xiě)作法國(guó)19世紀(jì)著名作家莫泊桑，年輕時(shí)就對(duì)寫(xiě)作很入迷。他如饑似渴地讀了許多文學(xué)名著，冥思苦想地寫(xiě)了許多文章。但是這些作品不管是思想內(nèi)容，還是寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言，都沒(méi)有什么特色。他非?？鄲?，就帶著自己的幾篇作品去請(qǐng)教當(dāng)時(shí)法國(guó)著名的小說(shuō)家福樓拜。福樓拜對(duì)他說(shuō)：“問(wèn)題很簡(jiǎn)單，主要是你觀察的功夫不到家?，F(xiàn)在你就從觀察馬車(chē)開(kāi)始吧。天天都有馬車(chē)從你家門(mén)前經(jīng)過(guò)，你站在門(mén)口，仔細(xì)觀察那些馬車(chē)，把每天看到的情形詳細(xì)地記錄下來(lái)，而且要長(zhǎng)期記下去。”第二天，莫泊桑就照老師的話去做。他整整觀察了兩天馬車(chē)，但是什么名堂也沒(méi)有看出來(lái)，于是又跑去請(qǐng)教福樓拜。福樓拜說(shuō)：“不，不！怎么能說(shuō)沒(méi)什么東西好寫(xiě)呢？晴天馬車(chē)是怎么走的？雨天又是怎么走的？上坡下坡時(shí)馬車(chē)怎樣走？還有，在暴風(fēng)雨中、在烈日下趕車(chē)人的表情又是什么樣的？這一切你都能寫(xiě)清楚嗎？你想，這還單調(diào)嗎？……”一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)號(hào)，在莫泊桑的腦海里打下了深刻的烙印。從此，莫泊桑天天在大門(mén)口，全神貫注地觀察過(guò)往的馬車(chē)。他從中獲得了豐富的材料，寫(xiě)了一些作品，又送給福樓拜看。福樓拜看了幾篇，面露微笑，說(shuō)：“雖然你觀察得仔細(xì)，寫(xiě)作有了進(jìn)步，但貴在堅(jiān)持啊?！备前菀?jiàn)莫泊桑聽(tīng)得很專(zhuān)心，又繼續(xù)說(shuō)：“今后，當(dāng)你走進(jìn)一家工廠的時(shí)候，就描寫(xiě)這個(gè)廠的守門(mén)人，用畫(huà)家的手法，把守門(mén)人的身材、姿態(tài)、面貌、衣著及其精神表現(xiàn)出來(lái)。讓我看了以后，不至于同鄉(xiāng)下農(nóng)民、馬車(chē)夫和其他任何守門(mén)人混同起來(lái)。而且你要用一句話，僅僅一句話，讓我知道馬車(chē)站有一匹馬跟它前后左右的五十多匹馬是不同的。”莫泊桑把老師的話銘記在心，后來(lái)終于成了法國(guó)著名的作家。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！

小結(jié)：要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)各種感官感知世界。真實(shí)的細(xì)節(jié)來(lái)源于對(duì)生活的認(rèn)真觀察。我們要有意識(shí)地訓(xùn)練自己發(fā)現(xiàn)人、事、物的本質(zhì)特征和獨(dú)特之處的能力。還要學(xué)會(huì)用心靈捕捉、記錄外物帶給我們的感悟，養(yǎng)成反思、省悟的良好習(xí)慣。這種滲透?jìng)€(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)的細(xì)節(jié)最鮮活、動(dòng)人。2.看現(xiàn)場(chǎng)，說(shuō)細(xì)節(jié)。

提示：（1）真實(shí)。真實(shí)的細(xì)節(jié)是生活細(xì)致觀察的結(jié)果。（2）典型。細(xì)節(jié)貴在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)。（3）生動(dòng)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)用語(yǔ)要生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，讓讀者如見(jiàn)其人，如睹其物，如臨其境。

活動(dòng)：抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，用一句話把他（她或它）的情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。課后作業(yè)1.讀一讀你自己前兩個(gè)單元寫(xiě)的作文，看看是否做到了抓住細(xì)節(jié)。根據(jù)下面的要求，進(jìn)行修改。在你前兩個(gè)單元的作文中，選擇某一個(gè)片段進(jìn)行抓住細(xì)節(jié)方面的修改。修改時(shí)，注意寫(xiě)一些能表現(xiàn)人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或心理特點(diǎn)的細(xì)節(jié)。（根據(jù)內(nèi)容選擇）帶上自己的情感。比如贊賞或厭惡某個(gè)人，可以在用詞或者語(yǔ)氣上有所體現(xiàn)，也可以直接寫(xiě)自己的評(píng)價(jià)。（根據(jù)內(nèi)容選擇）將修改后的作文和原文對(duì)比著讀一下，體會(huì)修改后的優(yōu)點(diǎn)。2.在家挑選一張你最喜歡的照片，帶到學(xué)校來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)抓住細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)肖像細(xì)節(jié)語(yǔ)言細(xì)節(jié)動(dòng)作細(xì)節(jié)景物細(xì)節(jié)真實(shí)典型生動(dòng)第2課時(shí)交流展示好的文章從修改中誕生，請(qǐng)同學(xué)展示交流修改前后的片段，互相點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)方法1.學(xué)習(xí)細(xì)化動(dòng)作展細(xì)節(jié)。

任務(wù)：分析比較，說(shuō)說(shuō)B句在A句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了什么方法使描寫(xiě)變得細(xì)致生動(dòng)起來(lái)的。

A.在雪地里罩住了一只小鳥(niǎo)。B.掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》這段文字增加了許多動(dòng)詞，從而把整個(gè)捕鳥(niǎo)的過(guò)程描寫(xiě)得細(xì)致、生動(dòng)、到位，這種方法就是細(xì)化動(dòng)作，延長(zhǎng)過(guò)程。

任務(wù)：將下面這句話細(xì)化動(dòng)作，延長(zhǎng)過(guò)程，具體寫(xiě)出動(dòng)作的過(guò)程。她好不容易捉住了一只蝴蝶，一不小心又讓蝴蝶飛了。提示：（1）細(xì)化“好不容易”“捉住”的過(guò)程；（2）5分鐘寫(xiě)完，分組交流；（3）全班展示優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段。2.學(xué)習(xí)抓住特征展細(xì)節(jié)。

A.我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，年齡不大，長(zhǎng)得很瘦，穿得也很差。

提示：（1）“小”到什么程度？（2）怎么個(gè)“瘦法”？（3）穿得有多“差”？

B.我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋?！缎￠贌簟?/p>

任務(wù)：抓住人物特征，給下面的句子加上細(xì)節(jié)描寫(xiě)。那天，迎面走來(lái)了一位老爺爺，他彎著腰，拖著笨重的身子在風(fēng)中慢慢走著。

提示：老爺爺什么樣子？可以抓住他的臉、頭發(fā)、眼睛等肖像特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。3.學(xué)習(xí)巧用修辭展細(xì)節(jié)。下列語(yǔ)段的細(xì)節(jié)描寫(xiě)都很成功，請(qǐng)同學(xué)們分析一下，作者運(yùn)用了什么方法才寫(xiě)得這么吸引人。（1）除夕晚上，兒子、孫子都來(lái)到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開(kāi)了，就像盛開(kāi)的菊花瓣，每絲皺紋里都洋溢著笑意。（2）三個(gè)月后，小草莓結(jié)出了果實(shí)，小小的果實(shí)竟然壓彎了蔓莖，但纖柔的莖并不生氣，興奮地背著自己的碩果炫耀著：“看，這是我的果實(shí)。”

小結(jié)：這幾句話巧妙運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使語(yǔ)言更加具體生動(dòng)，展現(xiàn)人、事、物的特征，更好地表情達(dá)意。

任務(wù)：運(yùn)用至少一種修辭手法刻畫(huà)細(xì)節(jié)，使下面的語(yǔ)句更加充實(shí)生動(dòng)。小草發(fā)芽了。

小結(jié)：正如巴爾扎克說(shuō)的“唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值”。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中可恰當(dāng)?shù)靥砑有は?、語(yǔ)言、動(dòng)作、景物等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用上合適的修辭手法，細(xì)化分解過(guò)程，盡最大的努力，讓描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)起來(lái)，讓內(nèi)容充實(shí)起來(lái)。實(shí)踐運(yùn)用1.修改習(xí)作，打磨細(xì)節(jié)。（1）選出兩篇修改習(xí)作。

（2）就所選習(xí)作中的某個(gè)段落，圍繞一個(gè)中心詞，如喜歡、贊賞、討厭、厭惡等，全班集體修改，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用肖像、語(yǔ)言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表情達(dá)意。（3）展示修改片段，對(duì)比原文。（4）點(diǎn)評(píng)修改效果談收獲。2.回憶往事，聚焦細(xì)節(jié)。（1）展示準(zhǔn)備好的照片，羅列往事中難忘的時(shí)刻。（2）選擇印象最深、感受最獨(dú)特、大家都熟悉或能引起大家共鳴的時(shí)刻。（3）對(duì)所選時(shí)刻進(jìn)行簡(jiǎn)要描寫(xiě)，至少寫(xiě)出一個(gè)細(xì)節(jié)。（4）聚焦某個(gè)大家都熟悉的“那一刻”，把它細(xì)分成幾個(gè)瞬間，定格描述人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，寫(xiě)出獨(dú)特的觀察和體驗(yàn)。（5）描述成段。3.潤(rùn)色細(xì)節(jié)，擴(kuò)展成文。（1）在班上傳閱同學(xué)作品。（2）互相修改作品，互相勾畫(huà)描寫(xiě)精彩的細(xì)節(jié)，標(biāo)出需要修改的地方。（3）一起討論修改。（4）互相配上富有感染力的開(kāi)頭和具有啟示意義的結(jié)尾，完成整篇寫(xiě)作。運(yùn)用細(xì)節(jié)1.解讀照片。照片記錄了生活的瞬間，也記載了生命中的故事。下面再來(lái)細(xì)致欣賞照片背后的故事。請(qǐng)同學(xué)們展示已經(jīng)準(zhǔn)備好的照片，并對(duì)照片中的人物、景物、事件等配上細(xì)致的解說(shuō)，以喚醒自身的體驗(yàn)。2.寫(xiě)作訓(xùn)練。要求：從下面兩題中任選一題完成作業(yè)。（1）回憶一個(gè)自己難忘的時(shí)刻，并以《______的那一刻》為題，寫(xiě)一篇作文，完成教材P72“寫(xiě)作實(shí)踐二”。（2）從照片中選擇最有情感共鳴點(diǎn)的一張，寫(xiě)下自己觀察到的細(xì)節(jié)及由此引發(fā)的聯(lián)想和感悟；或者另選個(gè)人生活經(jīng)歷中有意義的一組照片，剪輯故事，豐富細(xì)節(jié)，以《照片里的故事》為題寫(xiě)作，完成教材P72“寫(xiě)作實(shí)踐三”。板書(shū)設(shè)計(jì)抓寫(xiě)細(xì)節(jié)細(xì)化動(dòng)作，延長(zhǎng)過(guò)程抓住特征，步步追問(wèn)巧用修辭，刻畫(huà)細(xì)節(jié)謝謝大家寫(xiě)作怎樣選材第1課時(shí)第2課時(shí)第1課時(shí)新課導(dǎo)入提起寫(xiě)作，很多人就會(huì)在心里發(fā)愁，愁什么呢？一愁沒(méi)有材料，二愁寫(xiě)作只會(huì)記流水賬，寫(xiě)不出真情實(shí)感，導(dǎo)致作文分?jǐn)?shù)低。抓耳撓腮落筆愁，胡編生套成文羞。巧婦難為無(wú)米之炊狗咬刺猬——無(wú)從下口寫(xiě)作的難題：沒(méi)有材料不會(huì)選材寫(xiě)作材料從哪里來(lái)？怎么去選擇材料？認(rèn)識(shí)材料結(jié)合示例說(shuō)說(shuō)《葉圣陶先生二三事》《最苦與最樂(lè)》的作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作材料？示例一：《葉圣陶先生二三事》體現(xiàn)葉圣陶先生待人厚和律己嚴(yán)品質(zhì)相應(yīng)的事件分別有：待人厚：修潤(rùn)文章（第3段）;恭送客人（第4段）;真誠(chéng)回信（第5段）。律己嚴(yán)：寫(xiě)文章主張“寫(xiě)話”（第6段）;文風(fēng)重視簡(jiǎn)潔（第7段）;寫(xiě)作力求完美（第8段）。示例二：《最苦與最樂(lè)》中列舉的事例或引用的名言、俗語(yǔ)：列舉圣賢豪杰、仁人志士一輩子都在憂國(guó)憂民的事例。引用古語(yǔ)“如釋重負(fù)”、俗語(yǔ)“心上一塊石頭落了地”、孔子的話“無(wú)入而不自得”。引用孟子“君子有終身之憂”、曾子“任重而道遠(yuǎn)，死而后已，不亦遠(yuǎn)乎”的話。

“示例一”直接敘述葉圣陶先生的事跡，是作者的親身經(jīng)歷、親聞?dòng)H見(jiàn)，是直接材料。

“示例二”列舉或引用他人的事例或言語(yǔ)，是從讀過(guò)的書(shū)籍、文章中獲得，是間接材料。直接材料來(lái)源于日常生活經(jīng)歷，包括各類(lèi)人、事、景、物等。作者對(duì)這類(lèi)材料有切身感受，因而運(yùn)用于寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，更有利于表達(dá)真情實(shí)感。間接材料，來(lái)自他人敘述、書(shū)報(bào)雜志、影視節(jié)目等。這類(lèi)材料廣而雜，有利于豐富寫(xiě)作的素材。讀教材P98的知識(shí)短文《怎樣選材》，勾畫(huà)出直接材料和間接材料的相關(guān)表述，并進(jìn)行總結(jié)歸納。說(shuō)說(shuō)《鄧稼先》中這些材料哪些是直接材料，哪些是間接材料，二者結(jié)合有何表達(dá)效果？①1950年鄧稼先在美國(guó)獲得博士后，立即回國(guó)。②1958—1967年，鄧稼先受命研究原子彈制造的理論并成功設(shè)計(jì)了兩彈。③1985年，鄧稼先重病期間寫(xiě)了一份關(guān)于中華人民共和國(guó)核武器發(fā)展的建議書(shū)。直接材料間接材料直接材料④特殊年代，鄧稼先處理好各種矛盾，說(shuō)服兩派繼續(xù)工作。⑤1971年，鄧稼先寫(xiě)一封短信證實(shí)中國(guó)獨(dú)立自主研究原子武器。⑥1982年鄧稼先在核武器試驗(yàn)出現(xiàn)意外時(shí)，說(shuō)“我不能走”。間接材料直接材料間接材料①②⑤是直接材料，作者親自經(jīng)歷、親眼所見(jiàn)，使文章真實(shí)感人。③④⑥是間接材料，是鄧稼先去世后，作者從別人敘述中得到的材料，使文中人物形象更豐滿。直接與間接材料結(jié)合使用，多角度、多方面表現(xiàn)鄧稼先的精神品質(zhì)，使文章內(nèi)容豐富、人物形象更豐滿。海明威說(shuō)：“如果一個(gè)作家停止觀察，那他就完蛋了?！庇^察對(duì)作家寫(xiě)作來(lái)說(shuō)非常重要。因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀察可以獲得一些直接材料，將其運(yùn)用于寫(xiě)作，更有利于表達(dá)真情實(shí)感。除了直接材料，我們通過(guò)閱讀等其他途徑獲得的間接材料廣而雜，寫(xiě)作時(shí)加以運(yùn)用，有利于豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。因此，直接材料和間接材料，都是寫(xiě)作所需要的。積累材料閱讀下面這個(gè)故事，思考：應(yīng)該如何積累寫(xiě)作材料？法國(guó)作家莫泊桑初學(xué)寫(xiě)作時(shí)，一次想把聽(tīng)來(lái)的幾個(gè)故事寫(xiě)成小說(shuō)，就去請(qǐng)教老師福樓拜，福樓拜聽(tīng)后，勸他不要寫(xiě)聽(tīng)來(lái)的故事，出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，把所見(jiàn)所聞?dòng)浵聛?lái)。莫泊桑按老師所言，花了很多時(shí)間外出觀察，終于創(chuàng)作出成功的作品。生活是寫(xiě)作的源泉，從生活中取材，首先要善于觀察，并且觀察要細(xì)致、深入。回想學(xué)過(guò)的一些經(jīng)典文章，作者選擇的材料是日常生活中很平常的事情，但卻讓人產(chǎn)生了很深的印象和感悟。那么，作者在寫(xiě)作中是如何處理材料的？

《散步》中莫懷戚與家人一起散步，在選擇走大路還是小路時(shí)，他體會(huì)到肩頭的責(zé)任和使命感；《荷葉·母親》中冰心凝視雨中荷葉護(hù)蓮，感悟到母愛(ài)的無(wú)私偉大；《金色花》中泰戈?duì)栍山鹕?lián)想到母愛(ài)的圣潔與人類(lèi)天性的美好；《老王》中楊絳在落難之時(shí)與窮困、孤苦、善良的老王的珍貴友誼中，體悟到普通人的人性之美以及作為知識(shí)分子沒(méi)有平等對(duì)待他人和尊重他人的反省。用心感悟材料，并寫(xiě)出自己獨(dú)特的體會(huì)。用心感悟，就是在對(duì)生活的體驗(yàn)中，發(fā)掘人、事、景、物蘊(yùn)含的深意，獲得啟迪。應(yīng)該如何選擇、如何積累素材呢？要學(xué)會(huì)篩選。身邊的人誰(shuí)更有特點(diǎn)，哪件事最使你難忘，生活的地方哪處風(fēng)景最獨(dú)特，生活中入眼入耳入心的東西很多，要在腦海中過(guò)濾，從中選取印象清晰、感受深刻、觸動(dòng)心靈的片段寫(xiě)進(jìn)文章，才能更好地表情達(dá)意。選擇材料從課文中尋找方法，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作時(shí)該如何選擇、取舍材料。

1.《葉圣陶先生二三事》一文，前半部分選取修改文章、恭送客人、真誠(chéng)回信等事，表現(xiàn)了葉圣陶先生待人寬厚的美德；后半部分則從作文與做人兩方面取材表現(xiàn)其嚴(yán)于律己的品質(zhì)。

2.《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文的中心人物是阿長(zhǎng)，重點(diǎn)表現(xiàn)了她雖不無(wú)愚昧、可笑之處，但她對(duì)“我”的無(wú)私關(guān)懷，卻讓“我”永遠(yuǎn)感念。圍繞此中心，選擇以下材料來(lái)寫(xiě)：①阿長(zhǎng)名字的由來(lái)（略）；②阿長(zhǎng)喜歡切切察察（略）；③阿長(zhǎng)睡覺(jué)擺“大”字（略）；④阿長(zhǎng)正月初一早晨讓“我”吃福橘（略）；⑤阿長(zhǎng)講“長(zhǎng)毛”的故事（略）；⑥阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》（詳）。

《葉圣陶先生二三事》圍繞葉圣陶先生寬厚待人、嚴(yán)于律己的美好品質(zhì)，選擇典型事件作為材料，很好地突出了中心。所以選材要圍繞中心進(jìn)行。

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的中心主要體現(xiàn)長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的關(guān)懷及“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激、懷念之情，選擇最有利于表現(xiàn)中心的材料——長(zhǎng)媽媽給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。其他與中心關(guān)聯(lián)不太緊密的事件略寫(xiě)。選好材料后要注意圍繞中心恰當(dāng)安排詳略。如果以《一個(gè)勤于思考的人》為題寫(xiě)一篇作文，你會(huì)選擇下列哪些材料？（1）他有時(shí)候一邊吃飯一邊看書(shū)。（2）他常常一邊看電視一邊看書(shū)。（3）他有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決而忘記了吃飯。（4）他的問(wèn)題特別多，總是喜歡問(wèn)為什么。√√（5）他寫(xiě)作業(yè)認(rèn)真。（6）他從不抄襲別人的作業(yè)。（7）他一般不和同學(xué)交往，即使有也是為了學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。（8）在課堂上，他舉手是最積極的，而且敢于表明自己的觀點(diǎn)?！蹋?）下課后，他經(jīng)常到老師辦公室問(wèn)課上沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題。（10）他從不遲到早退。（11）他看到老師總是主動(dòng)問(wèn)好。（12）他讀過(guò)的書(shū)上總是寫(xiě)滿了密密麻麻的體會(huì)。√√（8）（9）可以詳寫(xiě)，這兩個(gè)材料更能體現(xiàn)他愛(ài)思考的特點(diǎn)，可以更好地表達(dá)中心。★課堂實(shí)踐：練習(xí)選擇材料。一、如果圍繞你熟悉的某條街道寫(xiě)篇作文，你準(zhǔn)備表達(dá)什么中心？選擇哪些能反映街道特點(diǎn)的材料？仔細(xì)思考，寫(xiě)出你準(zhǔn)備表達(dá)的中心，列出需要選用的材料，并注明詳略安排。應(yīng)該按照怎樣的順序?qū)懽?？?xiě)作過(guò)程分為審題、確定中心、選擇材料、組織材料行文。在寫(xiě)作之前，我們首先要審題，確定好寫(xiě)作的中心，才能明確應(yīng)該選擇怎樣的材料。根據(jù)文題要求，我們可以確定表達(dá)什么中心？你可以選擇哪些直接材料？哪些間接材料？把你想到的所有材料填寫(xiě)出來(lái)。中心：你想表達(dá)的中心是__________圍繞這一中心選擇的材料是：①______②______③______④______⑤______⑥______……詳寫(xiě)______略寫(xiě)______材料：

直接材料可以是街道的環(huán)境，如街道兩旁的綠樹(shù)、花壇、路燈、建筑、商店，街道的路面；有地方特色的風(fēng)景，如特色的小吃街、民間藝術(shù)的活動(dòng)點(diǎn)（民間老年舞蹈活動(dòng)、民間剪紙藝術(shù)等）；街道上的行人，如十幾年來(lái)住在一條街道的鄰居、街道上有名望的人，面孔熟悉但不知道姓名的人；街道上發(fā)生的故事，如在這條街上親身經(jīng)歷的事、親眼見(jiàn)到的事、聽(tīng)到街頭巷尾人們議論的事等。間接材料可以從報(bào)紙、雜志等獲得或是聽(tīng)老人講述的一些材料，如街道的歷史、街道幾十年來(lái)的變化、這條街曾發(fā)生的故事。中心：

可以是街道的滄桑變化、街道的地方特色、街道的動(dòng)人故事、街道的美好回憶……示例：中心是街道十年間的變化，體現(xiàn)時(shí)代在發(fā)展、社會(huì)在進(jìn)步。選材：材料一：街道的環(huán)境在變。（略）（從街道各種設(shè)施、衛(wèi)生、環(huán)境等方面來(lái)寫(xiě)，十年前街道坑坑洼洼、破舊，光禿禿的，沒(méi)有任何設(shè)施，現(xiàn)在平坦、整齊、干凈、道旁綠樹(shù)成蔭）材料二：街道的人在變。（稍詳）（從人們的生活情景、精神面貌來(lái)寫(xiě)，十年前人們無(wú)所事事、游手好閑，打麻將、大聲吵鬧成風(fēng)，現(xiàn)在人們白天忙忙碌碌，積極工作賺錢(qián)養(yǎng)家，晚上鍛煉身體）材料三：街道的鄰里關(guān)系在變。（詳）（從街道的人鄰里之間關(guān)系冷淡、漠不關(guān)心，到最近一家有難處周?chē)従訑y手幫他渡過(guò)難關(guān)，來(lái)體現(xiàn)他們和諧相處、互相幫助的中心。）課后作業(yè)課后為教材“寫(xiě)作實(shí)踐二”選擇材料，并列出寫(xiě)作提綱。記錄自己一天的生活，對(duì)這一天中印象最深刻、最有感觸的經(jīng)歷做詳細(xì)記錄。第2課時(shí)交流展示學(xué)生小組內(nèi)展示交流提綱，同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)。選擇2～3份優(yōu)秀寫(xiě)作提綱，班級(jí)集中點(diǎn)評(píng)?！稌駮裎覀儼嗟摹芭Ｈ恕薄愤x材突破在莫頓·亨特的《走一步,再走一步》這篇課文中，作者是如何從平常的材料中挖掘新意的。此后，我生命中有很多時(shí)刻，面對(duì)一個(gè)遙不可及的目標(biāo)，或者一個(gè)令人畏懼的情境，當(dāng)我感到驚慌失措時(shí)，我都能夠輕松應(yīng)對(duì)——因?yàn)槲一叵肫鹆撕芫靡郧皯已律系哪且徽n。我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來(lái)的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)。這個(gè)時(shí)候，再回頭看，就會(huì)對(duì)自己走過(guò)的這段漫漫長(zhǎng)路感到驚訝和驕傲?！D·亨特《走一步,再走一步》

《走一步,再走一步》描寫(xiě)了體弱多病的小莫頓·亨特在朋友的蠱惑下攀爬懸崖的冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，所寫(xiě)事小，也并不新奇，卻因?yàn)樽髡呱眢w弱小，困于懸崖而顯得驚險(xiǎn)，從脫險(xiǎn)中獲得的體驗(yàn)與感悟也獨(dú)特而深刻。作者將這種感悟延伸至對(duì)待人生每一個(gè)重要的關(guān)口，以小見(jiàn)大，寫(xiě)出新意，給讀者耳目一新之感。下面是給教材的“寫(xiě)作實(shí)踐二”選擇的兩組材料，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你更欣賞哪組材料。材料一：咱們班同學(xué)，個(gè)個(gè)優(yōu)秀，各有特點(diǎn)，班長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)，深得同學(xué)們喜歡；李銳勤奮刻苦，廢寢忘食，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；高峰樂(lè)于助人，經(jīng)常在公交車(chē)上給他人讓座，扶老人過(guò)馬路等。總之咱們班的學(xué)生個(gè)個(gè)都是“牛人”。材料二：咱們班有“四大牛人”?！吧鐓^(qū)活雷鋒”李軍，李軍主動(dòng)報(bào)名當(dāng)社區(qū)志愿者，承擔(dān)社區(qū)工作，熱心幫助社區(qū)老人，有些老人不會(huì)使用手機(jī)購(gòu)物，他便熱情地幫助他們用手機(jī)購(gòu)物，并教老人使用手機(jī)，得到社區(qū)老人的稱(chēng)贊。班級(jí)的“葛朗臺(tái)”吳曉，平常從來(lái)不肯借東西給別人，別人動(dòng)一動(dòng)她的東西，她就特別生氣，她小氣、摳門(mén)是出了名的，我們稱(chēng)她“葛朗臺(tái)”，有一次班上同學(xué)忘記帶錢(qián)，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)早餐吃，她看到后默默買(mǎi)好早餐放到同學(xué)的課桌上。我們都不敢相信“葛朗臺(tái)”也有大方的時(shí)候……材料二事例詳細(xì)生動(dòng)，真實(shí)可信，選材的角度獨(dú)特，材料新穎，富于時(shí)代感，體現(xiàn)了勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代精神。人物形象特點(diǎn)鮮明，具有較強(qiáng)的感染力。材料一假大空，有美化人物之嫌，并且選材角度老套，材料陳舊，缺乏新意，人物形象面具化，沒(méi)有感染力。對(duì)照自己課前列的提綱，看看還能從哪些角度選擇真實(shí)、新穎的材料來(lái)豐富人物形象、體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。選擇其中一個(gè)材料，寫(xiě)一個(gè)小片段，要求寫(xiě)出人物鮮活的性格特點(diǎn)（200字左右，8分鐘內(nèi)完成）。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載?、賹W(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作，8分鐘內(nèi)完成習(xí)作。②小組內(nèi)交流、互評(píng)，推薦代表在全班交流展示。③師生共評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)后，學(xué)生修改習(xí)作。課堂小結(jié)“生活中不是缺少材料，而是缺少發(fā)現(xiàn)”“