促進(jìn)深度理解的數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路向

摘要數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要在真實(shí)情境中，圍繞數(shù)學(xué)/跨學(xué)科概念展開持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需要關(guān)注真實(shí)情境、數(shù)學(xué)概念和跨學(xué)科整合三個(gè)基本要素，從深度理解的角度去預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定評估證據(jù)、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)用高階帶動(dòng)低階的學(xué)習(xí)實(shí)踐設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在持續(xù)質(zhì)疑和反思中達(dá)成對數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的深度理解。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念；真實(shí)情境；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)布魯姆認(rèn)為，理解是通過有效應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)，來明智、恰當(dāng)?shù)卣硎聦?shí)和技巧的能力。深度理解則是一種深層次的思考，即解釋、思辨、推理、驗(yàn)證、應(yīng)用等更有難度、更加復(fù)雜和更具綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生靈活地運(yùn)用所知進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力[1]。夏雪梅指出，從核心知識的提出到挑戰(zhàn)性問題的解決，以及最后成果和評價(jià)的指向，都需要圍繞對學(xué)科概念的深度理解展開[2]。數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式，必定要基于數(shù)學(xué)/跨學(xué)科概念，圍繞真實(shí)情境中的挑戰(zhàn)性問題展開探究實(shí)踐，最終指向?qū)?shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的深度理解。因此，數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以圍繞基本特征和設(shè)計(jì)要素展開設(shè)計(jì)，通過解決真實(shí)情境中的數(shù)學(xué)學(xué)科問題，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)/跨學(xué)科概念的深度理解：既指向內(nèi)容層面的理解，即知道數(shù)學(xué)知識是什么；又包括結(jié)構(gòu)層面的理解，即能形成對數(shù)學(xué)概念的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知；還包括實(shí)踐層面的理解，即能靈活應(yīng)用和創(chuàng)新。一、促進(jìn)深度理解的數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本特征《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在主題活動(dòng)中，學(xué)生要面對現(xiàn)實(shí)的背景，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法，分析并解決問題[3]。這里強(qiáng)調(diào)了三個(gè)維度：一是現(xiàn)實(shí)的背景，即主題要源自于真實(shí)情境，具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值；二是數(shù)學(xué)的角度，即要從數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的角度去審視問題，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科本體；三是綜合運(yùn)用，即要重視數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化整合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融通。由此可見，數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)至少具備以下三個(gè)基本特性：一是問題的真實(shí)性。戴維·珀金斯認(rèn)為，信息時(shí)代的教育是圍繞“真實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)世界中的問題和機(jī)遇”展開的[4]。數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中學(xué)生需要面對現(xiàn)實(shí)的背景，這就強(qiáng)調(diào)了問題情境必須具有真實(shí)性，即指向主題場景、實(shí)施主體和學(xué)習(xí)實(shí)踐的真實(shí)性。學(xué)生在探究真實(shí)性問題的過程中，感悟數(shù)學(xué)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提高解決實(shí)際問題的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。二是數(shù)學(xué)學(xué)科性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不脫離學(xué)科本身，學(xué)習(xí)仍注重對學(xué)科知識的汲取和對學(xué)科的理解，并在理解基礎(chǔ)上延伸與拓展[5]。數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要解決的是從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題，因此要從數(shù)學(xué)學(xué)科的視角去提出問題和分析問題、凝練數(shù)學(xué)概念和方法，在綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并產(chǎn)生概念性理解，在數(shù)學(xué)知識遷移與應(yīng)用中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)思想方法。三是跨學(xué)科整合性。深層次的跨學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)為多個(gè)學(xué)科知識的融合、應(yīng)用和分析，創(chuàng)造性地解決問題[6]。數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識解決問題，這就需要將數(shù)學(xué)和其他學(xué)科概念進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，從整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的視角去審視問題，既能強(qiáng)化對數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)理解，又能建立起有意義的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的思維習(xí)慣。二、促進(jìn)深度理解的數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素?cái)?shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要設(shè)計(jì)情境真實(shí)、較為復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科的知識與方法解決問題[7]。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科及其他學(xué)科知識去解決真實(shí)的、高階的數(shù)學(xué)問題，圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在問題解決中進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的深度理解、數(shù)學(xué)/跨學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和形成。結(jié)合數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，在設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注三個(gè)基本要素：真實(shí)情境、數(shù)學(xué)概念和跨學(xué)科整合。這三者緊密聯(lián)系且內(nèi)在統(tǒng)一，依托挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成可遷移的概念理解。1.真實(shí)情境：具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐鐘啟泉教授認(rèn)為真實(shí)性是核心素養(yǎng)的精髓。真實(shí)情境中的挑戰(zhàn)性問題不僅是連接學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接、最有效的方法[8]。數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的任務(wù)情境要盡可能地接近真實(shí)世界中的場景和呈現(xiàn)真正的困難，在高階學(xué)習(xí)中滲透低階學(xué)習(xí)，以促進(jìn)高階思維能力的形成。學(xué)生在解決真實(shí)情境的挑戰(zhàn)性問題中，經(jīng)歷以創(chuàng)新為核心特征的專家思維，并不斷形成在具體與抽象之間相互交錯(cuò)的高通路學(xué)習(xí)遷移能力。如在“校園路線設(shè)計(jì)”主題學(xué)習(xí)中，如何繪制校園平面圖是一個(gè)真實(shí)的挑戰(zhàn)性問題，學(xué)生要觀察、測量校園中各類建筑，抽象出校園平面圖的結(jié)構(gòu)布局，再結(jié)合平面圖形繪圖的特征解決問題。在這個(gè)過程中的學(xué)習(xí)實(shí)踐是豐富的、復(fù)雜的，而學(xué)生在有意義的遷移中形成對平面結(jié)構(gòu)圖的深度理解。2.數(shù)學(xué)概念：引發(fā)可遷移的深度理解托馬斯認(rèn)為，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)要聚焦于學(xué)科中的核心概念、原則等關(guān)鍵問題[9]。學(xué)生在深入主題研究、解決真實(shí)問題的同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)對概念性知識的深度理解，即不僅要知道某個(gè)知識點(diǎn)，還要能解釋這個(gè)知識的意義，更重要的是能建立起概念性知識之間的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)知識的再建構(gòu)。如在“校園路線設(shè)計(jì)”主題學(xué)習(xí)中（配合六年級“比例”及“確定位置”單元），學(xué)生不僅要掌握“比例”“確定位置”的相關(guān)知識點(diǎn)，還要溝通知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成對圖形的放大與縮小、比例尺等知識的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。他們繪制的校園平面圖不僅要呈現(xiàn)出對物體放大與縮小的概念理解，還要呈現(xiàn)對比例尺的實(shí)踐性理解。在整個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對“實(shí)物—平面”之間聯(lián)系的理解，并能在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)遷移。3.跨學(xué)科整合：形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系大概念教學(xué)追求認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化，使之成為一種反映專家思維的自然知識，在新的情境中可以被激活和運(yùn)用[10]。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中不僅要建構(gòu)起數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的知識體系，還要打通與其他學(xué)科、學(xué)校生活、現(xiàn)實(shí)世界等的關(guān)聯(lián)，從整體的、聯(lián)系的、多元的視角審視并解決問題，在不斷形成跨學(xué)科結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。如在“校園路線設(shè)計(jì)”主題學(xué)習(xí)中，就搭建了“圖形的放大與縮小”“比例的基本性質(zhì)”“解比例”等數(shù)學(xué)概念框架，統(tǒng)整美術(shù)構(gòu)圖、科學(xué)測量等多學(xué)科知識，鏈接校園實(shí)況勘察、合理評估等現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科，以及現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，形成解決真實(shí)問題的完整認(rèn)知體系。三、促進(jìn)深度理解的數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)邏輯學(xué)習(xí)的發(fā)生經(jīng)歷了三個(gè)階段：表層、深層和轉(zhuǎn)化[11]。良好的設(shè)計(jì)需要考量學(xué)習(xí)三階段，即不僅僅是為了使學(xué)生獲得一些新的技術(shù)技能，而且要以目標(biāo)及其潛在含義為導(dǎo)向，產(chǎn)生更全面、更具體的學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，既要學(xué)生掌握基本的知識與技能，還要促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)概念的深度理解，更要在有效遷移中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合蘇教版《數(shù)學(xué)》六年級下冊“比例”及“確定位置”單元，將美術(shù)、科學(xué)、語文等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，以“校園路線設(shè)計(jì)”為跨學(xué)科主題，提出真實(shí)情境中的挑戰(zhàn)性問題“學(xué)校每學(xué)期都要接待幼兒園小朋友來學(xué)校參觀，為了在‘溪水流坊幼小銜接活動(dòng)中讓幼兒園小朋友更好地了解學(xué)校，請同學(xué)們像一名真正的建筑繪圖師那樣繪制出精準(zhǔn)的校園平面圖，并以小導(dǎo)游的身份設(shè)計(jì)好路線進(jìn)行校園文化介紹”，圍繞學(xué)習(xí)三階段，借助威金斯的逆向設(shè)計(jì)理念，從深度理解的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。1.關(guān)注結(jié)果：形成對數(shù)學(xué)/跨學(xué)科概念的深度理解預(yù)測學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)該知道什么，能夠做什么，哪些內(nèi)容需要深入持久的理解，這些在整個(gè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過程中起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用[12]。學(xué)生不僅僅是參與活動(dòng)或?qū)W習(xí)知識，更重要的是在參與活動(dòng)、不斷地學(xué)習(xí)有意義并且有用知識的過程中獲得新的視角和能力。數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要圍繞學(xué)習(xí)三階段制定目標(biāo)：既包括數(shù)學(xué)基本知識與技能的掌握，也包括對數(shù)學(xué)概念的意義理解，更重要的是通過學(xué)習(xí)引發(fā)對概念的有效遷移。校園平面圖的繪制是讓學(xué)生經(jīng)歷從生活實(shí)際中抽象出平面圖形的過程，不僅要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，還要像專業(yè)的建筑繪圖師那樣去分解與組合、測量與估算，形成對現(xiàn)實(shí)世界空間觀念的整體感知，這既是對數(shù)學(xué)概念的深度理解，更指向跨學(xué)科素養(yǎng)的形成。因此“校園路線設(shè)計(jì)”主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定如下。表層階段，主要是掌握基本的知識和技能。知識目標(biāo)為：圖形的放大與縮小，比例的意義和基本性質(zhì)、解比例，比例尺，用方向和距離確定位置，繪圖的各項(xiàng)注意點(diǎn)（美術(shù)）；技能目標(biāo)為：會(huì)測量物體的實(shí)際距離，會(huì)利用比例尺確定圖上距離，會(huì)利用方向和距離確定方位，會(huì)美化平面圖（美術(shù)），會(huì)有序介紹各類景點(diǎn)（語文）。深層階段，主要是理解概念之間的聯(lián)系和意義。學(xué)生需要深入持久地理解：數(shù)據(jù)的收集與整理要根據(jù)具體的需要確定，數(shù)據(jù)的變化會(huì)影響平面圖的整體結(jié)構(gòu)，好的數(shù)學(xué)方案與現(xiàn)實(shí)問題的解決方案之間可能會(huì)有誤差。相應(yīng)的基本問題包括：如何從平面圖的角度去觀察、理解并準(zhǔn)確地刻畫現(xiàn)實(shí)事件，如何像建筑繪圖師那樣用圖形的結(jié)構(gòu)來描述周圍的物體。轉(zhuǎn)化階段，主要指向?qū)W習(xí)的遷移，即能在新情境中靈活應(yīng)用大概念：數(shù)據(jù)的變化引發(fā)平面圖的變化。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得一個(gè)可遷移和應(yīng)用的觀點(diǎn)：每個(gè)數(shù)據(jù)的變化都會(huì)引發(fā)平面圖形的變化，而數(shù)據(jù)的變化中又蘊(yùn)含著形狀的不變。學(xué)生在觀測中形成對校園平面圖的整體認(rèn)知，這個(gè)過程也是發(fā)展數(shù)感、建立模型意識、豐富空間意識的過程，也同樣適用于其他平面圖。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立可以提前預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果，通過對基本問題的持續(xù)追問，促進(jìn)學(xué)生深入持久地理解概念，從而引發(fā)對大概念的靈活遷移。2.基于證據(jù)：重視真實(shí)情境中的理性表達(dá)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中需要提前考慮：什么樣的證據(jù)可以證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何證明學(xué)生已經(jīng)獲得了真正的理解？評估最為重要的并不是評估的方式，而是要發(fā)現(xiàn)什么樣的證據(jù)可以證明學(xué)生已經(jīng)真正理解并可以應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及什么樣的證據(jù)可以顯示學(xué)生還沒有獲得理解[13]。在“校園路線設(shè)計(jì)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生至少需要從兩個(gè)維度來證明他們獲得了真正的理解：一是釋義，能用自己的話說明他們對繪制平面圖的理解；二是遷移，能將對平面圖繪制的理解應(yīng)用到新的情境中。真實(shí)情境任務(wù)是評估學(xué)生是否理解目標(biāo)的重要方式，在“校園路線設(shè)計(jì)”評估中，設(shè)計(jì)兩大評估任務(wù)：一是真實(shí)情境任務(wù)，具體包括：組織一次“確定比例尺”的方案交流；作為一名建筑繪圖師，請你講述校園平面圖的設(shè)計(jì)、繪制經(jīng)歷；作為一名景點(diǎn)講解員，請你有條理地向幼兒園的小朋友們介紹美麗的校園。二是其他評估，具體包括：前測（學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識和技能），校園平面草圖、精修圖，校園路線設(shè)計(jì)方案。學(xué)生通過在真實(shí)情境任務(wù)中的表現(xiàn)，能相對清晰地反應(yīng)出對數(shù)學(xué)/跨學(xué)科概念的理解：在如何確定比例尺的方案交流中，學(xué)生能否圍繞“比例的基本性質(zhì)”，通過計(jì)算、調(diào)整來確定合適的比例尺；在講述繪制經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生能否從圖形的位置、數(shù)據(jù)的變化、比例的意義以及美術(shù)的構(gòu)圖等方面講述觀點(diǎn)；在最終的作品展中，能否呈現(xiàn)對立體建筑與平面圖形、空間結(jié)構(gòu)與平面構(gòu)圖的個(gè)性化理解。真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)指向?qū)W生思維的可視化發(fā)展，任務(wù)完成的過程就是對大概念深入理解的過程，任務(wù)的完成程度直觀反映學(xué)生對大概念的理解程度。3.規(guī)劃過程：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的持續(xù)探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)規(guī)劃要以實(shí)現(xiàn)意義理解和學(xué)習(xí)遷移的目標(biāo)為根據(jù)。在學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)，要考慮每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能否激發(fā)學(xué)生的探究興趣并促進(jìn)學(xué)生對概念的理解；每項(xiàng)活動(dòng)需要提供怎樣的學(xué)習(xí)策略以幫助學(xué)生深入項(xiàng)目探究過程；教師什么時(shí)候介入并進(jìn)行相關(guān)事實(shí)性知識的指導(dǎo)等。以下是“校園路線設(shè)計(jì)”主題的學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)，包括對真實(shí)情境中不良結(jié)構(gòu)問題的討論、對基本問題持續(xù)的質(zhì)疑和反思，學(xué)生在參與多項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐、多輪辯論分析中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)空間觀念，形成對大概念的理解和遷移，并在與同伴的實(shí)踐探究中促進(jìn)跨學(xué)科素養(yǎng)的形成。（1）剖析主題，在問題梳理中形成結(jié)構(gòu)認(rèn)知。數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的問題是基于真實(shí)情境的劣構(gòu)問題，具有挑戰(zhàn)性。這就意味著學(xué)生面對的是開放的、非常規(guī)性的問題，在學(xué)習(xí)推進(jìn)中，首先要通過頭腦風(fēng)暴，梳理出相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑（如圖1），學(xué)生在頭腦中初步形成完整的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)：“校園路線設(shè)計(jì)”中涉及校園的測量、方位的確定、圖紙與校園大小關(guān)系的確定等圍繞數(shù)學(xué)概念展開的任務(wù)，還涉及構(gòu)圖、著色等美術(shù)知識，以及景點(diǎn)描寫等語文知識的跨學(xué)科任務(wù)。通過對主題的剖析，可以建立跨學(xué)科的聯(lián)系，幫助學(xué)生在真實(shí)的問題情境中形成跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)認(rèn)識，更加客觀、全面、多元地去審視、分析問題。（2）任務(wù)推進(jìn)，在持續(xù)探究中深度理解概念。數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題可分解成多個(gè)任務(wù)、有層次地推進(jìn)，而每個(gè)子任務(wù)都要圍繞對數(shù)學(xué)概念的深度理解展開，學(xué)生要真實(shí)地參與基于證據(jù)的學(xué)習(xí)?！靶@路線設(shè)計(jì)”主題學(xué)習(xí)分解為三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一，繪制草圖。主要學(xué)習(xí)實(shí)踐：觀察校園，了解校園及各建筑的實(shí)際大小（親自測量或調(diào)查詢問），繪制校園平面草圖。涉及的相關(guān)知識：用方向和距離確定位置，測量（科學(xué)）。任務(wù)二，精致化平面圖。主要學(xué)習(xí)實(shí)踐：測量圖紙的大小，商定合適的比例尺并進(jìn)行方案可行性討論，了解平面圖的繪制要求，繪制精準(zhǔn)的平面圖。涉及的相關(guān)知識：圖像的放大與縮小，比例的意義和基本性質(zhì)、解比例，比例尺的意義和應(yīng)用，構(gòu)圖的要素（美術(shù)）。任務(wù)三，路線介紹。主要學(xué)習(xí)實(shí)踐：設(shè)計(jì)參觀路線，現(xiàn)場講解。涉及的相關(guān)知識：用方向和距離描述簡單的行走路線，描述景點(diǎn)要素（語文）。每一項(xiàng)任務(wù)都需要指向?qū)?shù)學(xué)概念的深度理解。以任務(wù)二中“商定合適的比例尺”為例，學(xué)生需要通過校園實(shí)際長度與圖紙長度之間的關(guān)系，結(jié)合“長與寬的比”或“長的比與寬的比”確定比例尺，學(xué)生將圍繞“如何判定比例尺是合適的”“你們?nèi)绾握{(diào)整比例尺的大小”等問題展開方案的可行性討論，從而促進(jìn)每一位同伴在不斷的思考中形成對核心概念的深度理解。（3）定制支架，在評價(jià)調(diào)控中提升學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)技能是一系列的能力，使學(xué)生能夠獲得、組織、綜合和使用信息，可轉(zhuǎn)化并在新的情境下應(yīng)用，包括認(rèn)知學(xué)習(xí)技能、元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能和情感學(xué)習(xí)技能[14]。定制適切的學(xué)習(xí)支架可以有效提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，在數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)深入推進(jìn)中具有不可或缺的重要價(jià)值。在“校園路線設(shè)計(jì)”中至少需要定制四類學(xué)習(xí)支架：KWL圖表，幫助學(xué)生思考與校園路線相關(guān)的數(shù)學(xué)概念及跨學(xué)科概念；問題梳理單，幫助學(xué)生梳理并記錄路線探究中出現(xiàn)的問題及主要的解決方案；小組分工單，幫