基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的校家社協(xié)同育人機制構(gòu)建

摘要校家社協(xié)同育人是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略主題。依托國家中小學(xué)智慧教育平臺，深入探討發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用、構(gòu)建校家社協(xié)同育人機制的新路徑與實踐策略，可以建立高效的組織機制、明確的工作機制、完善的評價機制，有效促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會之間的深度協(xié)同，形成育人合力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。關(guān)鍵詞國家中小學(xué)智慧教育平臺；協(xié)同育人；智慧化轉(zhuǎn)型《教育部等十三部門關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制是黨中央、國務(wù)院作出的重要決策部署，事關(guān)學(xué)生全面發(fā)展健康成長，事關(guān)國家發(fā)展和民族未來”，凸顯出校家社協(xié)同育人的重要地位和歷史使命。新時代進(jìn)入智慧教育新階段，如何實現(xiàn)平臺體系協(xié)同化、網(wǎng)絡(luò)運維順暢化、精品資源體系化、融合應(yīng)用常態(tài)化，成為新時代背景下落實校家社協(xié)同育人目標(biāo)的關(guān)鍵問題。國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下簡稱平臺）的資源建設(shè)以滿足學(xué)生、教師、家長等的實際需求為導(dǎo)向，堅持“四個服務(wù)”原則，即服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、服務(wù)教師改進(jìn)教學(xué)、服務(wù)農(nóng)村提高質(zhì)量、服務(wù)家校協(xié)同育人。平臺功能全面，支持自主學(xué)習(xí)、教師備課、雙師課堂、作業(yè)活動、答疑輔導(dǎo)、課后服務(wù)、教師研修、家校交流、區(qū)域管理九大場景。無論是資源建設(shè)，還是功能設(shè)計，平臺為建立學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動盡責(zé)、社會有效支持的協(xié)同育人機制提供了強有力的數(shù)字化支撐。為進(jìn)一步健全協(xié)同育人機制，推動新時代協(xié)同育人實現(xiàn)數(shù)字化、智慧化轉(zhuǎn)型，本文基于國家中小學(xué)智慧教育平臺，探討協(xié)同育人機制的智慧化轉(zhuǎn)型新路徑，建構(gòu)智慧化協(xié)同育人新常態(tài)。一、建好組織機制，落實智慧化協(xié)同共育的主體責(zé)任組織機制是平臺賦能協(xié)同育人工作的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)的重要保障。與平臺匹配的高效組織機制應(yīng)該包括清晰的組織結(jié)構(gòu)、精干的人員隊伍、明確的職責(zé)與目標(biāo)。1.建什么組織平臺賦能協(xié)同育人工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)不同協(xié)同育人主體樹立共同治理意識，重塑協(xié)同育人組織結(jié)構(gòu)，確保協(xié)同育人工作的高效推進(jìn)。第一，議事協(xié)調(diào)組織。建立由學(xué)校書記任組長的校家社共育組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)及家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，依托平臺定期召開聯(lián)席會議，對協(xié)同育人工作進(jìn)行全面研究和頂層設(shè)計。第二，業(yè)務(wù)管理組織。建立由學(xué)校校長任主任，骨干教師、家長代表、社區(qū)代表等為成員的家長學(xué)校校務(wù)工作委員會，依托平臺推進(jìn)家長學(xué)校規(guī)范化、專業(yè)化和特色化建設(shè)。第三，工作實施組織。組建校家社共育實施團(tuán)隊，健全制度體系，依托平臺明確團(tuán)隊成員分工，有序地開展工作。第四，師資隊伍組織。建立以班主任為主體，全體教職工、優(yōu)秀家長和社會人員參與的校家社共育專兼職教師隊伍，依托平臺定期開展校家社共育培訓(xùn)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。第五，互助聯(lián)動組織。學(xué)?？芍笇?dǎo)建立“學(xué)?！昙墶嗉墶比壜?lián)動的家長委員會體系，建章立制，明確分工，依托平臺積極探索多樣化的家長組織形式，如家長學(xué)習(xí)小組、家長興趣小組、家長互助會等，為家長和社區(qū)人士提供多元化的參與渠道和優(yōu)質(zhì)資源。將以上五種組織功能元素進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，能形成多元協(xié)同、科學(xué)治理的組織功能體。2.怎么建組織在建立組織的過程中，學(xué)校應(yīng)注意策略與方法。一是法治規(guī)范組織建設(shè)。講清國家建設(shè)平臺的目的與意義，結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)、政策文件加強宣傳，讓大家都能理解這是國家促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措，做到有法可依、有理有據(jù)，減少平臺上建組織的阻力。二是任務(wù)驅(qū)動組織建設(shè)。根據(jù)學(xué)校、社區(qū)、家長、學(xué)生的實際需求，策劃豐富多樣的活動，讓平臺切實幫助大家解決問題，增加平臺上建組織的吸引力。三是引領(lǐng)帶動組織建設(shè)。平臺的使用是智慧化協(xié)同共育的新事物，要由一部分人先動起來，逐步帶動其他伙伴，做到循序漸進(jìn)、有效推進(jìn)、深入人心，提升平臺上建組織的認(rèn)同度。3.發(fā)揮什么組織功能學(xué)?？衫闷脚_建立領(lǐng)導(dǎo)小組群、家長學(xué)校校務(wù)工作群、家長學(xué)校教師群、各級家委會群、家校群等支撐組織運行的平臺，優(yōu)化協(xié)同育人組織功能。一是優(yōu)化學(xué)校協(xié)同育人的主導(dǎo)功能。學(xué)校是協(xié)同育人的專業(yè)組織，要基于平臺樹立開放辦學(xué)觀念，以線上線下融合的方式創(chuàng)新校家社協(xié)同機制，提升教師協(xié)同育人能力，整合家庭和社會育人資源。二是優(yōu)化家庭協(xié)同育人的主責(zé)功能。家庭是協(xié)同育人的第一課堂，家長承擔(dān)著協(xié)同育人的主體責(zé)任，要基于智慧教育平臺優(yōu)化親子關(guān)系、家校關(guān)系、家社關(guān)系，為子女健康成長創(chuàng)造良好的家庭協(xié)同育人環(huán)境。三是優(yōu)化社會協(xié)同育人的支持功能。社會是協(xié)同育人最宏觀的系統(tǒng)組織，社區(qū)是該系統(tǒng)組織聯(lián)系家庭和學(xué)校的紐帶，要基于平臺供給協(xié)同育人優(yōu)質(zhì)社會資源，增強協(xié)同育人服務(wù)功能，開辟學(xué)生社會實踐陣地，強化協(xié)同育人的社會責(zé)任意識，優(yōu)化協(xié)同育人的宏觀生態(tài)系統(tǒng)。二、建好工作機制，開拓智慧化協(xié)同共育的實踐路徑工作機制是校家社協(xié)同育人的實踐指南，有助于協(xié)同育人工作的有序推進(jìn)，為協(xié)同育人提供全面指導(dǎo)。1.實施共育工作的三個導(dǎo)向（1）問題導(dǎo)向。問題導(dǎo)向是指以解決實際問題為核心，通過定期向教師、家長、社區(qū)收集學(xué)生教育中存在的問題，聚焦關(guān)鍵問題進(jìn)行協(xié)同解決。這種導(dǎo)向有助于學(xué)校了解各方需求，進(jìn)而有針對性地解決真實教育問題，提高協(xié)同育人的實效性。（2）監(jiān)測導(dǎo)向。監(jiān)測導(dǎo)向指學(xué)校通過收集和分析國家、市級、區(qū)級和學(xué)校自主組織實施的質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確識別協(xié)同育人工作中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而精準(zhǔn)推動學(xué)校、家庭、社會等多方協(xié)同合作，共同提升育人質(zhì)量。這種導(dǎo)向以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，有助于學(xué)校更加科學(xué)、精準(zhǔn)地推進(jìn)協(xié)同育人工作。（3）目標(biāo)導(dǎo)向。《意見》明確指出：“到‘十四五時期末，學(xué)校教育主陣地作用進(jìn)一步強化，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)更加專業(yè)；家長科學(xué)育兒觀念基本樹立，履行家庭教育主體責(zé)任更加到位；城鄉(xiāng)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點普遍建立，社會育人資源利用更加充分?！睘閷崿F(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身情況和特色，制定具體的協(xié)同育人工作計劃和目標(biāo)，并建立相應(yīng)的工作機制。2.幫助共育主體樹立三種思維（1）數(shù)字思維。隨著數(shù)字化時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。國家中小學(xué)智慧教育平臺是一個集成了大量優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)的數(shù)字化平臺，是實現(xiàn)校家社協(xié)同育人的有效工具[1]。充分利用該平臺，樹立數(shù)字思維，能夠為探索新時代協(xié)同育人的新機制和新實踐提供技術(shù)、數(shù)據(jù)和智慧支撐。（2）協(xié)同思維。交疊影響域理論展現(xiàn)出家庭、學(xué)校和社區(qū)以彼此交疊的關(guān)系深刻影響著教育質(zhì)量[2]。學(xué)校在育人時應(yīng)時刻保持協(xié)同思維，密切配合，相互支持，切實增強育人合力，共同承擔(dān)起學(xué)生成長成才的重要責(zé)任。（3）主體思維。在多主體協(xié)同過程中，常常存在組織功能分散、權(quán)責(zé)不清的情況，導(dǎo)致相互推諉責(zé)任，從而難以實現(xiàn)協(xié)同[3]。在教育過程中，家庭、學(xué)校和社會各自要扮演好自己的角色，并在教育過程中強化主體協(xié)同思維，各司其職又密切配合，畫好協(xié)同育人“同心圓”，使得協(xié)同育人工作得到有效推進(jìn)。3.助力共育主體提升三類能力基于平臺的校家社協(xié)同育人中，需要各共育主體著重提升三類能力：一是資源搜索能力，即運用平臺高效尋找、篩選并整合各類教育資源的能力；二是示范引領(lǐng)能力，即通過自身行為為學(xué)生樹立榜樣，以潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀和良好行為習(xí)慣的能力；三是教育引導(dǎo)能力，即能針對學(xué)生的個性化需求提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，助力學(xué)生實現(xiàn)自我成長和提升的能力。這三大能力共同構(gòu)成了共育主體的核心素質(zhì)，是推動學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。4.組織共育主體開展三項行動（1）學(xué)校引領(lǐng)行動。隨著《家庭教育促進(jìn)法》的頒布，學(xué)校應(yīng)將家庭教育納入專項議題進(jìn)行討論，通過線上、線下雙維度提供指導(dǎo)服務(wù)，改善親子關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長。①線上引領(lǐng)。線上學(xué)習(xí)具有便捷性，處處能學(xué)、時時可學(xué)，因此學(xué)?？梢越M織家長開展常態(tài)學(xué)習(xí)和專題研討活動。一是平臺資源精準(zhǔn)推送，借助家委會的力量，針對家長在教育中的困惑，從平臺上精選資源，并注明其主要內(nèi)容、意義價值、視頻時長等信息，以實現(xiàn)平臺資源的精準(zhǔn)推送。二是基于規(guī)律系統(tǒng)推送，根據(jù)各年齡段學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需要，構(gòu)建系列化的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)主題尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)線上常態(tài)學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)心得引領(lǐng)推送，家長學(xué)習(xí)完后，鼓勵家長分享學(xué)習(xí)心得，并將典型的學(xué)習(xí)心得分享到年級、學(xué)校以及區(qū)域?qū)W校聯(lián)盟體，為家長提供展示平臺，讓家長成為學(xué)習(xí)資源。四是重要專題專業(yè)研討，學(xué)校依托家長學(xué)校專兼職教師隊伍的專業(yè)能力，可以定期組織專題研討活動，針對特定的教育主題或?qū)W生發(fā)展問題展開深入討論，通過在線互動交流，幫助家長更好地理解和應(yīng)對孩子成長中的挑戰(zhàn)。②線下引領(lǐng)。線下活動作為線上活動的補充，具有學(xué)習(xí)時間統(tǒng)一、學(xué)習(xí)行動落實、學(xué)習(xí)交流深入、學(xué)習(xí)支持持續(xù)等優(yōu)勢。一是邀請專家開展系列化的主題講座，為家長提供通識性的專業(yè)指導(dǎo)和建議。為提高講座效果，講座之前與專家就主題、內(nèi)容、時長、互動等方面的設(shè)計與準(zhǔn)備進(jìn)行深入溝通，同時鼓勵家長積極互動交流，撰寫學(xué)習(xí)心得。講座后，對分享內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，將有價值的建議和經(jīng)驗反饋給家長，幫助家長更好地應(yīng)用到實際教育中。二是依托家庭教育指導(dǎo)師組織專項活動。針對收集到的真實問題，家庭教育指導(dǎo)師常態(tài)化地開展形式多樣、內(nèi)容豐富、實效性強的家庭教育服務(wù)指導(dǎo)工作，不斷提升家庭教育的專業(yè)性和科學(xué)性。（2）親子成長行動。借助平臺的家校群功能，親子之間可以開展線上親子共讀、親子運動打卡等系列活動，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，提升獨立思考和分析能力，為養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣打好根基。此外，家長和孩子可以充分利用平臺上的資源進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以豐富孩子的知識體系，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并加強親子關(guān)系。（3）區(qū)域協(xié)同行動。由于同處一個區(qū)域，學(xué)校和社區(qū)在協(xié)同育人方面有著廣闊的合作空間，可以為學(xué)生提供更多元的教育服務(wù)。一是積極與社區(qū)溝通，整治學(xué)校周邊環(huán)境，建設(shè)文化優(yōu)良、治理安全的成長環(huán)境[4]。二是共同開展德育活動，將德育延伸到校外，讓學(xué)生在社區(qū)中實踐道德規(guī)范，例如參與社區(qū)志愿服務(wù)。三是合作開展藝體活動，利用社區(qū)的藝體資源，為學(xué)生提供更廣闊的實踐和鍛煉平臺。四是協(xié)同開展科技創(chuàng)新教育，借助社區(qū)中的科研機構(gòu)和工廠企業(yè)為學(xué)生提供實踐機會和導(dǎo)師資源，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。五是合作開展心理健康教育，提供專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)或志愿者團(tuán)隊，幫助學(xué)生塑造健康心態(tài)，提升抗壓能力。六是協(xié)作開展學(xué)段、年段銜接教育，為學(xué)生提供更順暢的過渡支持。借助區(qū)域?qū)W校聯(lián)盟體等資源的校際協(xié)同也是推動協(xié)同育人的重要途徑，各學(xué)校可以共同研討教育實踐中的共性與個性問題，并相互借鑒優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗與做法。此外，校際協(xié)同還可以從資源共享、聯(lián)合活動、學(xué)生交流等方面進(jìn)行，共同提升育人效果。三、建好評價機制，激活智慧化協(xié)同共育的持續(xù)動能構(gòu)建完善的評價機制是推動協(xié)同育人持續(xù)發(fā)展的有效手段，能為共育主體提供明確的方向和目標(biāo)，也能通過及時反饋和持續(xù)改進(jìn)，不斷提升協(xié)同育人的質(zhì)效。1.明確評價對象及維度（1）上級對學(xué)校的評價。上級教育部門應(yīng)對學(xué)校校家社共育工作及家長學(xué)校進(jìn)行全面評價。以重慶市為例，從共育保障、共育實踐、共育資源、共育成效四個維度開展學(xué)校校家社共育工作評價，細(xì)化為整體規(guī)劃、工作機制、隊伍建設(shè)、經(jīng)費保障、家長組織、家長學(xué)校、家?；?、培訓(xùn)者課程、家長課程、學(xué)生課程、滿意度、特色創(chuàng)新12個指標(biāo)，每個指標(biāo)下又包含數(shù)條具體的評價標(biāo)準(zhǔn)；對家長學(xué)校的評價則從組織管理、師資培養(yǎng)、課程開發(fā)、組織實施、工作成效五個維度展開，細(xì)化為組織建設(shè)、系統(tǒng)規(guī)劃、制度建設(shè)、隊伍組建、素養(yǎng)提升、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、自主研修、分類指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)自評、特色創(chuàng)新11個指標(biāo)。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)有助于全面、系統(tǒng)地評估學(xué)校家校社協(xié)同育人及家長學(xué)校的成效，推動協(xié)同育人工作不斷優(yōu)化和提升。（2）學(xué)校對相關(guān)人員的評價。學(xué)校應(yīng)對班主任、家長、家庭教育指導(dǎo)師等相關(guān)人員進(jìn)行全面評價。對于班主任，評價應(yīng)關(guān)注其在班級家長的組織管理、家校溝通、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的實踐和效果；對于家長，評價應(yīng)考量其在家庭教育中的參與度、支持度、引領(lǐng)度，以及與學(xué)校的合作情況；對于家庭教育指導(dǎo)師，評價則應(yīng)聚焦于其提供家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)性、有效性和受歡迎程度。這樣的評價體系有助于共育主體了解工作優(yōu)勢和不足，有效激發(fā)其積極性。2.構(gòu)建“成長評價”操作體系既要關(guān)注結(jié)果評價，更要重視成長評價。成長評價關(guān)注共育主體的進(jìn)步與變化，強調(diào)縱向比較和自我超越。通過成長評價，可以激發(fā)共育主體的內(nèi)在動力，促使其主動反思、積極改進(jìn)，實現(xiàn)持續(xù)成長。（1）強化自主成長評價，不斷優(yōu)化成長動力。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機會和平臺，鼓勵班主任、家長、家庭教育指導(dǎo)師等共育主體進(jìn)行自我評價，進(jìn)而了解自己的成長和不足，持續(xù)激發(fā)成長動力。同時，根據(jù)評價主體的自我評價結(jié)果，學(xué)校和區(qū)域應(yīng)提供個性化的指導(dǎo)和支持，幫助共育主體提升工作能力。（2）細(xì)化親子成長評價，不斷優(yōu)化成長同伴。親與子，既是教育者與被教育者的關(guān)系，也可以是學(xué)習(xí)同伴的關(guān)系。學(xué)?？梢园l(fā)揮其鼓勵與引導(dǎo)的作用，推動親子互評，并制定親子行為契約，促進(jìn)親子共同成長。親子行為契約的主題應(yīng)該從孩子的真實問題得出，同時設(shè)置獎懲機制，明確親子雙方的期望與責(zé)任。在契約的指引下，家長與孩子相互監(jiān)督、相互激勵，攜手應(yīng)對成長過程中的挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化成長同伴。（3）開展全程伴隨評價，不斷優(yōu)化評價激勵?！鞍殡S式評價”是一種連續(xù)追蹤工作過程，并對其進(jìn)行“全程動態(tài)”評價的方法[5]。這種評價方式更加重視學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步，從而為共育主體提供及時、準(zhǔn)確的反饋，指導(dǎo)其不斷調(diào)整和完善工作方式。在全程伴隨評價的過程中，激勵性的評價語言扮演著關(guān)鍵角色。通過給予共育主體積極、正面的評價，可以激發(fā)其內(nèi)在動