基于學(xué)科實(shí)踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要作業(yè)設(shè)計(jì)是助推“雙減”政策落地的關(guān)鍵，也是學(xué)界探討的重要議題。小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)基于學(xué)科實(shí)踐，以國(guó)家政策為引領(lǐng)，以新課程改革為抓手，以高質(zhì)量教學(xué)為旨趣，以認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)基于學(xué)科實(shí)踐會(huì)面臨教師“實(shí)操性”設(shè)計(jì)動(dòng)力不足、教師“開(kāi)拓性”設(shè)計(jì)能力有限、學(xué)校“實(shí)踐性”學(xué)習(xí)場(chǎng)域匱乏的困境。樹(shù)立“基于學(xué)科實(shí)踐”的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)觀(guān)、推行“基于問(wèn)題情境”的整體設(shè)計(jì)方法論、建設(shè)“場(chǎng)景契合”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域和豐富教學(xué)資源、提升教師“學(xué)科實(shí)踐導(dǎo)向”作業(yè)設(shè)計(jì)能力，是完善基于學(xué)科實(shí)踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的可行之策。關(guān)鍵詞雙減；學(xué)科實(shí)踐；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”[1]。在此背景下，如何通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成為“雙減”政策落地的關(guān)鍵。學(xué)科實(shí)踐作為學(xué)科育人方式變革的新方向，是指具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，即學(xué)科專(zhuān)業(yè)共同體懷著共享的愿景與價(jià)值觀(guān)，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想和工具，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的一套典型做法[2]。學(xué)科實(shí)踐對(duì)審視我國(guó)“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的研究具有重要意義，為素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化帶來(lái)了機(jī)遇。本文通過(guò)分析基于學(xué)科實(shí)踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的適切性與實(shí)踐困境，在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以期為小學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)提供借鑒與參考。一、基于學(xué)科實(shí)踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的適切性1.以國(guó)家政策為引領(lǐng)小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)基于學(xué)科實(shí)踐，是國(guó)家教育政策的明確導(dǎo)向。早在2013年8月，教育部就曾下發(fā)《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》征求意見(jiàn)稿，其中第四條明確提出：“小學(xué)不留書(shū)面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)”。2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出，學(xué)校要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置科學(xué)探究、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類(lèi)型的作業(yè)[3]。2021年7月，國(guó)家出臺(tái)的“雙減”政策提出要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。作業(yè)的價(jià)值體現(xiàn)在既包含學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，還可以借助生活化的場(chǎng)景為學(xué)生搭建真實(shí)的實(shí)踐情境。作業(yè)通過(guò)合理的學(xué)科與實(shí)踐的融合，成為學(xué)科實(shí)踐化的重要形式，有效連接理論與實(shí)踐。因此，小學(xué)教師應(yīng)基于學(xué)科實(shí)踐進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，即從本單元的教學(xué)主線(xiàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，指向真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的過(guò)程、真實(shí)的成果，設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、邏輯性、進(jìn)階性的與單元內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，賦予作業(yè)活動(dòng)以實(shí)踐意義?；趯W(xué)科實(shí)踐的單元作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生自主探究等多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，彌合了傳統(tǒng)知與行的斷裂，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)、能力、情感體驗(yàn)和價(jià)值目標(biāo)追求，將身、心與大腦相統(tǒng)一，為學(xué)生的精神發(fā)展提供充足的養(yǎng)料，拓展學(xué)生精神層面的深度與廣度。基于學(xué)科實(shí)踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)以國(guó)家政策為引領(lǐng)，避免教師布置作業(yè)的隨意性和盲目性，使作業(yè)從隨意走向規(guī)范、從練習(xí)走向運(yùn)用、從零散走向結(jié)構(gòu)，以此在最大程度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。2.以新課程改革為抓手在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課程標(biāo)準(zhǔn)是“龍頭”，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用[4]。在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的表述對(duì)于教師的作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要導(dǎo)向作用。2022年3月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)?！斗桨浮分鲝堊兏镉朔绞剑怀鰧?shí)踐，加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合[5]。本次修訂的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也都在“教學(xué)提示”和“教學(xué)建議”部分提出了大量的實(shí)踐性活動(dòng)要求，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值與培育學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的育人方式變革。而基于學(xué)科實(shí)踐的單元作業(yè)設(shè)計(jì)正是學(xué)科實(shí)踐化的體現(xiàn)，以學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為抓手，用實(shí)踐推動(dòng)學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從坐而論道轉(zhuǎn)向知行合一[6]。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)教師必須提高站位，改變過(guò)去傳統(tǒng)的坐而論道的教學(xué)方式，立足教材中的大主題，對(duì)標(biāo)指向核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，分析學(xué)情，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開(kāi)具體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。與之相應(yīng)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要高位著眼、大處著手，在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，以單元為設(shè)計(jì)單位，加強(qiáng)作業(yè)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力，關(guān)注作業(yè)的生長(zhǎng)性，以經(jīng)典任務(wù)設(shè)計(jì)落實(shí)素養(yǎng)培育，凸顯學(xué)科育人價(jià)值。3.以高質(zhì)量教學(xué)為旨趣長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育中存在著知識(shí)教育與實(shí)踐教育相脫節(jié)的局限性，應(yīng)試教育的愈演愈烈導(dǎo)致了這種局限性日益被凸顯。實(shí)踐的缺失成為我國(guó)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)體系的根本局限[7]。黨的二十大報(bào)告指出：“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量?！苯逃母哔|(zhì)量發(fā)展需要有高效的課堂和高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)。著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，亟需創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，變革育人方式，實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)。高質(zhì)量教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間在多重交往互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育和全面而自由發(fā)展，它秉持五育融合的理念，通過(guò)德育潤(rùn)化、智育開(kāi)發(fā)、體魄強(qiáng)健、情感陶冶和文化熏陶促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[8]。實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，重視學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，推動(dòng)教學(xué)從“完成教學(xué)任務(wù)”向“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，改變單純的灌輸式和被動(dòng)接受的教學(xué)方式，綜合運(yùn)用探究教學(xué)、對(duì)話(huà)教學(xué)、理解教學(xué)和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教與學(xué)的方式。小學(xué)教師應(yīng)以作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的活動(dòng)，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐中學(xué)以致用和用以致學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。4.以認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)單元作業(yè)的有效設(shè)計(jì)不僅要考慮到對(duì)學(xué)生能力、態(tài)度等的培養(yǎng)，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)基于學(xué)科實(shí)踐與這一階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)有密切關(guān)系。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生的認(rèn)知處在具體運(yùn)算階段，以具體形象思維為主，主要憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題都必須與他們熟悉的物體和場(chǎng)景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。作為“未完成的人”，小學(xué)生不僅在生理上尚未完全發(fā)育，而且在人格方面也具有未完成性。因此，在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，小學(xué)教師要充分重視實(shí)踐教育，以聯(lián)系實(shí)際的情境承載作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、參觀(guān)、考察、親身實(shí)踐等多樣化的活動(dòng)方式身臨其境地感受，從而在頭腦中形成視覺(jué)表象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解各種抽象概念和原理。因此，在小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中融入實(shí)踐類(lèi)作業(yè)符合這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知邏輯和心理特征。二、基于學(xué)科實(shí)踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的困境學(xué)科實(shí)踐作為學(xué)習(xí)方式變革的新方向，也面臨著一些困境，它們阻礙了以學(xué)科實(shí)踐為代表的各種改革舉措的落實(shí)。1.教師“實(shí)操性”設(shè)計(jì)動(dòng)力不足所謂實(shí)操性，指的是教師基于學(xué)科實(shí)踐進(jìn)行單元作業(yè)的操作性設(shè)計(jì)。教師“實(shí)操性”設(shè)計(jì)動(dòng)力不足主要表現(xiàn)為教師“阻抗”與路徑依賴(lài)。一方面，教師“阻抗”是指教師在課程改革實(shí)踐中受主、客觀(guān)因素影響，固著于其個(gè)性結(jié)構(gòu)中具有偏差或不完善的認(rèn)知、情感、意志所產(chǎn)生的對(duì)課程改革的漠視或拒絕，對(duì)課程改革方案的消極、應(yīng)付等態(tài)度[9]。學(xué)科實(shí)踐是課程改革方案的體現(xiàn)，基于學(xué)科實(shí)踐的單元作業(yè)設(shè)計(jì)正是學(xué)科實(shí)踐的具體化，同樣也面臨著課程改革中的教師“阻抗”。另一方面，基于學(xué)科實(shí)踐的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與教師習(xí)以為常的作業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)慣存在巨大差異，沖擊著教師的工作習(xí)慣，需要他們打破路徑依賴(lài)?；趯W(xué)科實(shí)踐的單元作業(yè)設(shè)計(jì)主張“做中學(xué)”，突破課時(shí)和教室的時(shí)空限制，提倡運(yùn)用、實(shí)踐、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等體現(xiàn)高階思維水平的作業(yè)。而教師習(xí)慣從課時(shí)的視角出發(fā)，利用教材和教輔資料，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)布置作業(yè)[10]，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注作業(yè)對(duì)知識(shí)與技能的鞏固和練習(xí)，多為背誦、抄寫(xiě)、默寫(xiě)等屬于“知道”水平的作業(yè)，而能激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力的實(shí)踐型作業(yè)在學(xué)業(yè)測(cè)試中出現(xiàn)的概率較低，導(dǎo)致教師基于學(xué)科實(shí)踐進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力不足。新要求對(duì)舊習(xí)慣產(chǎn)生了一定沖擊，需要教師打破路徑依賴(lài)，避免造成教師“實(shí)操性”設(shè)計(jì)動(dòng)力的不足。基于學(xué)科實(shí)踐的單元作業(yè)設(shè)計(jì)必須正視教師傾向于沿襲老路的慣性，增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)基于學(xué)科實(shí)踐的單元作業(yè)的動(dòng)力和能力。2.教師“開(kāi)拓性”設(shè)計(jì)能力有限所謂開(kāi)拓性，是指教師之間通力合作，在單元整體框架下對(duì)作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、類(lèi)型、難度、時(shí)間進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌分配，在加工書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上思考如何進(jìn)行“問(wèn)題化”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。這樣的基于真實(shí)情境的作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師融合學(xué)科知識(shí)與學(xué)生知識(shí)，對(duì)于習(xí)慣了知識(shí)本位作業(yè)的教師來(lái)講，這是一種新的挑戰(zhàn)。由于教輔資料的泛濫，大部分教師以“布置作業(yè)”代替“設(shè)計(jì)作業(yè)”，以教科書(shū)為圣經(jīng)進(jìn)行照本宣科，忽視了知識(shí)內(nèi)在的實(shí)踐意蘊(yùn)，照抄照搬教輔資料上作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是[11]。這不僅讓作業(yè)失去了其原有的價(jià)值，而且也讓教師逐步喪失了作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。研究表明，小學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量影響的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)是0.175，關(guān)系比較明顯[12]?？梢?jiàn)，教師“開(kāi)拓性”設(shè)計(jì)能力有限是影響作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是基于學(xué)科實(shí)踐的單元作業(yè)設(shè)計(jì)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。另外，學(xué)科實(shí)踐對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)有更高要求，但部分學(xué)校很少對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教研。3.學(xué)?！皩?shí)踐性”學(xué)習(xí)場(chǎng)域匱乏學(xué)科實(shí)踐對(duì)人力、物力、時(shí)間、場(chǎng)館資源的要求極高，基于學(xué)科實(shí)踐的單元作業(yè)設(shè)計(jì)在當(dāng)前的學(xué)校教育中難以獲得廣泛的資源支持，面臨學(xué)?！皩?shí)踐性”學(xué)習(xí)場(chǎng)域相對(duì)匱乏的困境[13]。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只有紙、筆、三角尺，可能還需要有鋤頭、鐵鍬、安全帽等各類(lèi)生產(chǎn)工具。窗明幾凈的教室是不夠的，實(shí)驗(yàn)室、博物館、工廠(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)、商場(chǎng)這些并不以實(shí)施教育為出發(fā)點(diǎn)的場(chǎng)所也要作為開(kāi)放的教室。在以工業(yè)化、數(shù)字化、全球化為標(biāo)志的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，學(xué)?！皩?shí)踐性”學(xué)習(xí)場(chǎng)域的匱乏是基于學(xué)科實(shí)踐的單元作業(yè)設(shè)計(jì)的客觀(guān)制約因素。三、基于學(xué)科實(shí)踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略要讓基于學(xué)科實(shí)踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)生機(jī)盎然，實(shí)現(xiàn)“道”和“術(shù)”的和諧統(tǒng)一，即作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向和方法體系的和諧統(tǒng)一，積極開(kāi)發(fā)基于學(xué)科實(shí)踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略十分必要。1.樹(shù)立“基于學(xué)科實(shí)踐”的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)觀(guān)教師是中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中融合學(xué)科實(shí)踐的主體，他們對(duì)于學(xué)科實(shí)踐的認(rèn)知、思維和技能直接影響到其設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)學(xué)科實(shí)踐落實(shí)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)基于學(xué)科實(shí)踐的單元作業(yè)時(shí)，教師一方面要超越方法主義的窠臼與狹隘的功利主義思維，回歸本體論思考，正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的本質(zhì)意涵，樹(shù)立科學(xué)的作業(yè)觀(guān)念；另一方面，要明晰基于學(xué)科實(shí)踐的單元作業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求，明確學(xué)科實(shí)踐是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、知行合一的學(xué)習(xí)方式。具體而言，教師要認(rèn)識(shí)到單元作業(yè)更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的整體性、素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性和自我養(yǎng)成的過(guò)程性，倡導(dǎo)積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用親身感受來(lái)獲取知識(shí)或加深對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用，是書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)，教師要深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科實(shí)踐的基本旨趣和科學(xué)內(nèi)涵，提高辨別能力，認(rèn)識(shí)到倡導(dǎo)學(xué)科實(shí)踐并不排斥知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等與基礎(chǔ)知識(shí)、記憶能力、背誦與練習(xí)的教學(xué)方式等并不是矛盾的對(duì)立關(guān)系[14]，而是強(qiáng)調(diào)基于實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)知。學(xué)習(xí)是理性與非理性共同支配的生命實(shí)踐，以高質(zhì)量作業(yè)引領(lǐng)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，把理性化的、學(xué)科性的知識(shí)授受轉(zhuǎn)化為學(xué)生感性化的、活動(dòng)性的知識(shí)探究，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中親歷求知的全過(guò)程，在作業(yè)中發(fā)展認(rèn)知能力的同時(shí)，還能夠發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)積極的、主動(dòng)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值以及作為學(xué)習(xí)者人格成長(zhǎng)的新機(jī)遇。2.遵循“基于問(wèn)題情境”的整體設(shè)計(jì)方法論情境參與和問(wèn)題解決是實(shí)踐學(xué)習(xí)方式區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的基本特征[15]。學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)基于情境、問(wèn)題、項(xiàng)目、任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)要依托學(xué)科情境與學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行整體規(guī)劃?；趯W(xué)科實(shí)踐的單元作業(yè)設(shè)計(jì)必須要有明確的目標(biāo)。指向性的單元作業(yè)目標(biāo)能夠明晰實(shí)踐的情境，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。具體而言，教師首先要選擇某一單元進(jìn)行整體分析，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生親歷實(shí)踐過(guò)程創(chuàng)造條件。制定指向性的單元作業(yè)目標(biāo)，教師應(yīng)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等理?yè)?jù)[16]。一是要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，注重體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向與學(xué)科本質(zhì)，明確學(xué)科育人要求，聚焦單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐性，幫助學(xué)生在探究實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；二是要立足于教材，要分析教材目錄，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)單元主題，對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量，以學(xué)科為路向，基于大觀(guān)念、大問(wèn)題、大任務(wù)設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定用大問(wèn)題、大任務(wù)或大觀(guān)念來(lái)組織單元，從教材中捕捉探究點(diǎn)，指向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)；三要遵循學(xué)生學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的已有水平、思維特點(diǎn)和發(fā)展需求，符合學(xué)生的發(fā)展特性，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，制定序列性的發(fā)展目標(biāo)。需要注意的是，在制定單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，教師在用詞上一定要字斟句酌，盡可能使單元作業(yè)目標(biāo)表述清晰，具有可觀(guān)察、可操作、可測(cè)量等特點(diǎn)，要指向明確，并形成系統(tǒng)化的單元作業(yè)目標(biāo)體系。在完成單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)后，基于一切從實(shí)際出發(fā)的原則與依托學(xué)科實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的定位，教師為學(xué)生制定探究實(shí)踐的步驟，創(chuàng)設(shè)探究實(shí)踐的環(huán)境，為學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)提供方便，鏈接作業(yè)與生活、課前與課后，打破時(shí)間與空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中深入探究，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義探究和深層思考，突出個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、小組的合作精神、群體的規(guī)模效應(yīng)。具體而言，可以從三個(gè)方面考慮。其一，體驗(yàn)是實(shí)踐的感性階段，首先設(shè)計(jì)學(xué)科體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培育問(wèn)題意識(shí)，將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)通過(guò)探究、分析、講述、研討等多種學(xué)習(xí)方法解決生活問(wèn)題，在問(wèn)題探究和完成任務(wù)的過(guò)程中積累個(gè)性化的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在真實(shí)情境中、在用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中感受知識(shí)應(yīng)用的挑戰(zhàn)和產(chǎn)生對(duì)更多知識(shí)的渴望，不斷深化對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“聯(lián)結(jié)、生成、遷移”。其二，探索“跨學(xué)科”“學(xué)科＋”的綜合性探究實(shí)踐作業(yè)，在具體的學(xué)習(xí)中，以學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性為突破口，圍繞豐富的學(xué)習(xí)主題，聚焦學(xué)科學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)、文化現(xiàn)象等，借助多學(xué)科知識(shí)、多種媒介和資源開(kāi)展深入研討，形成活動(dòng)方案、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、視頻資料等多種學(xué)業(yè)成果，使作業(yè)的內(nèi)容和形式多元化，滿(mǎn)足學(xué)生的多感官參與、多維度思考、多路徑探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。其三，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社區(qū)服務(wù)、社會(huì)宣傳、社會(huì)考察、職業(yè)體驗(yàn)等社會(huì)交往實(shí)踐走進(jìn)社會(huì)，通達(dá)現(xiàn)實(shí)世界?；趯W(xué)科實(shí)踐的小學(xué)單元作業(yè)的表現(xiàn)形式更加豐富、多元、綜合，給予學(xué)生充足的思考、合作探究和實(shí)踐的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究，幫助學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)的核心概念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用的高階思維能力，有利于擺脫傳統(tǒng)練習(xí)和訓(xùn)練的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的整體育人要求，落實(shí)學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境、完成真實(shí)任務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面建構(gòu)。3.建設(shè)“場(chǎng)景契合”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域和豐富教學(xué)資源學(xué)科實(shí)踐所塑造的學(xué)習(xí)環(huán)境是具備問(wèn)題意識(shí)、技術(shù)支持、資源支撐和學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，試圖讓學(xué)生在一種交互和交往、動(dòng)態(tài)且持續(xù)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)和具身性學(xué)習(xí)[17]?！皩?shí)踐性”學(xué)習(xí)場(chǎng)域與資源匱乏問(wèn)題在眾多學(xué)校普遍存在，小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)基于學(xué)科實(shí)踐的有效落實(shí)，需要學(xué)校聯(lián)合家庭、社會(huì)協(xié)同發(fā)力，積極整合和利用各種形式和類(lèi)型的資源，為基于學(xué)科實(shí)踐的單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校一方面要完善硬件設(shè)施，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配齊配足實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)。另外，學(xué)校還要根據(jù)實(shí)際情況因地制宜，利用現(xiàn)有實(shí)踐場(chǎng)所，建設(shè)校園“智慧農(nóng)場(chǎng)”等工農(nóng)業(yè)勞作實(shí)踐基地，讓單元作業(yè)基于學(xué)科實(shí)踐成為可能。由于基于學(xué)科實(shí)踐的單元作業(yè)的特殊性，大部分內(nèi)容在課外完成，因此家長(zhǎng)的幫助尤為必要，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等渠道提醒家長(zhǎng)關(guān)注孩子的實(shí)踐作業(yè)，積極帶領(lǐng)孩子走近自然、接觸社會(huì)，在保證安全的情況下引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀(guān)察，完成室內(nèi)外實(shí)踐作業(yè)，以豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐基地是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的重要補(bǔ)充和拓展資源，學(xué)校積極與家長(zhǎng)、社區(qū)內(nèi)各單位聯(lián)動(dòng)，開(kāi)發(fā)和利用多樣化的社會(huì)教育資源，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學(xué)生參觀(guān)博物館、圖書(shū)館、文化館等，組織學(xué)生參加力所能及的手工勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，為學(xué)生爭(zhēng)取參觀(guān)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。4.提升教師“學(xué)科實(shí)踐導(dǎo)向”作業(yè)設(shè)計(jì)能力教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力是影響作業(yè)設(shè)計(jì)