五育融合背景下小學(xué)勞動(dòng)課程的項(xiàng)目化實(shí)施

摘要?jiǎng)趧?dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的價(jià)值導(dǎo)向，在五育融合的大背景下，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為實(shí)施方式，小學(xué)勞動(dòng)課程項(xiàng)目化實(shí)踐要從增進(jìn)勞動(dòng)認(rèn)知、培養(yǎng)勞動(dòng)情感、磨煉勞動(dòng)意志、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣四維度目標(biāo)入手，探索以驅(qū)動(dòng)性問題奠定項(xiàng)目素養(yǎng)導(dǎo)向、以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)建構(gòu)五類課程結(jié)構(gòu)、以模塊式串聯(lián)打造三域協(xié)同跟進(jìn)、以嵌入式評(píng)價(jià)反思前置“表現(xiàn)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施路徑，同時(shí)建立四主體保障機(jī)制，以凸顯勞動(dòng)教育新樣態(tài)的本體價(jià)值，達(dá)到全面育人的目標(biāo)，應(yīng)對(duì)未來新的勞動(dòng)形態(tài)的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞五育融合；項(xiàng)目化；勞動(dòng)課程；綜合育人為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，“五育”融合已成為當(dāng)前中國教育界的一個(gè)重大課題。在“五育融合”的背景下，“勞動(dòng)教育”不再是為了“勞動(dòng)”而“勞動(dòng)”，而是要挖掘其育人新樣態(tài)的價(jià)值。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)形態(tài)是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)，“提出問題、規(guī)劃方案、解決問題及評(píng)價(jià)反思”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目”是其基本的理念。本文著重從目標(biāo)維度、實(shí)踐路徑和保障機(jī)制等方面探討小學(xué)勞動(dòng)課程的項(xiàng)目化實(shí)施，以凸顯勞動(dòng)教育新樣態(tài)的本體價(jià)值。一、小學(xué)勞動(dòng)課程項(xiàng)目化實(shí)踐的四維度目標(biāo)1.增進(jìn)勞動(dòng)認(rèn)知每一種勞動(dòng)技術(shù)、每一種形態(tài)，都是從人的生產(chǎn)和生活中汲取而來，是人們幾千年來實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和升華[1]。從勞動(dòng)教育的認(rèn)知視角來看，從刀耕火種的生產(chǎn)性勞動(dòng)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化勞動(dòng)，對(duì)這一歷程的演變，學(xué)生并沒對(duì)其歷史內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義達(dá)成認(rèn)同。因此，學(xué)校可以采用講授、實(shí)操、反思、交流等形式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，使他們能夠理性地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)技能的重要性，不僅可以增進(jìn)勞動(dòng)認(rèn)知，還是提升勞動(dòng)有效性的關(guān)鍵所在。2.培養(yǎng)勞動(dòng)情感在馬克思主義勞動(dòng)觀的最新發(fā)展中，有著勞動(dòng)“最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”的“四大之最”價(jià)值內(nèi)涵。勞動(dòng)是最光榮的，它是人類社會(huì)所有的創(chuàng)新和變化的源泉，創(chuàng)造了無數(shù)的奇跡；勞動(dòng)是最崇高的，是勞動(dòng)者的最高榮譽(yù)，是一種最迷人的、最崇高的精神力量；勞動(dòng)是最偉大的，勞動(dòng)創(chuàng)造了物質(zhì)財(cái)富，也創(chuàng)造了文化，開創(chuàng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新征程；勞動(dòng)是最美麗的，經(jīng)歷了過程的艱辛，才能實(shí)現(xiàn)人民的美好生活。在小學(xué)勞動(dòng)教育中，通過項(xiàng)目化實(shí)施的方式，可以用“四個(gè)最”來激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)情趣，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)積極性。3.磨煉勞動(dòng)意志勞動(dòng)精神是以勞動(dòng)價(jià)值為基礎(chǔ)的一種心理狀態(tài)，反映在具體的勞動(dòng)過程中，并作為一種精神動(dòng)力來支持勞動(dòng)者的勞動(dòng)[2]。學(xué)?？梢葬槍?duì)當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，既要有勞動(dòng)體驗(yàn)，又要有勞動(dòng)的硬性任務(wù)；既要“流汗”，又要“流淚”；既要有體力活，又要有智力活；既要單打獨(dú)斗，又要有集體合作，保質(zhì)保量地按時(shí)完成勞動(dòng)和創(chuàng)造，以此磨礪意志、提高自我。4.養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣好的勞動(dòng)習(xí)慣就是將勞動(dòng)當(dāng)作一種正常的狀態(tài)，然后把它轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活和一種態(tài)度。勞動(dòng)是需要去真實(shí)體驗(yàn)與經(jīng)歷的，只有揮灑汗水，才能體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，理解勞動(dòng)的意義，從而懂得勞動(dòng)的價(jià)值。學(xué)生親身參與到校內(nèi)外的勞動(dòng)過程，他們能夠真正接觸到社會(huì)，認(rèn)識(shí)到大自然，體會(huì)四季更替的農(nóng)作耕耘，與大地?fù)肀Вc自然撞懷，感受勞動(dòng)帶來的樂趣，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成長、形成習(xí)慣。當(dāng)勞動(dòng)成為一種習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)逐步形成相應(yīng)的勞動(dòng)能力和精神。二、小學(xué)勞動(dòng)課程項(xiàng)目化實(shí)踐的四部曲路徑1.以驅(qū)動(dòng)性問題引領(lǐng)，奠定項(xiàng)目素養(yǎng)導(dǎo)向前期通過發(fā)放電子問卷和紙質(zhì)問卷的方式，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)習(xí)慣等方面進(jìn)行問卷調(diào)研，本校小學(xué)生參與的覆蓋面達(dá)到96%。經(jīng)過異質(zhì)數(shù)據(jù)的智慧協(xié)同采集，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：67.86%的學(xué)生不愿意參加勞動(dòng)，53.5%的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)不感興趣，僅有36.78%的學(xué)生主動(dòng)參與過勞動(dòng)。面對(duì)此數(shù)據(jù)，教育工作者需思考并最終確定開展勞動(dòng)課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題。例如，在六年級(jí)的“探秘魔幻之都的輕軌”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在了解了本地的輕軌線路網(wǎng)絡(luò)之后，提出“輕軌的‘易’與‘難’在哪里？輕軌人的‘易’與‘難’在哪里？我的職業(yè)體驗(yàn)‘畫像’規(guī)劃是怎樣的？”等驅(qū)動(dòng)性問題。在探秘輕軌的項(xiàng)目化勞動(dòng)實(shí)踐中，通過身體力行，感受到工匠的勞動(dòng)精神，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，奠定素養(yǎng)導(dǎo)向。2.以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)規(guī)劃，建構(gòu)五類課程結(jié)構(gòu)基于當(dāng)前學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，整合了學(xué)校、家庭、社會(huì)等資源，多元選擇、相互合作、聯(lián)系生活構(gòu)建了“五類”勞動(dòng)項(xiàng)目化實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，該課程的邏輯架構(gòu)下分別設(shè)置了“專門課程、滲透課程、項(xiàng)目課程、綜合課程、崗位課程”五大類別，對(duì)德智體美勞這“五育”進(jìn)行了融合開發(fā)。具體可從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)場域出發(fā)，“五育融合”背景下的“五大類別”以及“三個(gè)場域”并不是孤立的存在，而是可以相互交叉、相互融合的（如圖1）。3.以模塊式串聯(lián)實(shí)踐，打造三域協(xié)同跟進(jìn)（1）學(xué)校里的“小舞臺(tái)”，班班能展示在學(xué)校里，以校園為主要實(shí)施場所，以主題學(xué)習(xí)為主要方式，促進(jìn)學(xué)生日常生活勞動(dòng)技能的習(xí)得、勞動(dòng)習(xí)慣的形成以及勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神的養(yǎng)成[3]。如，在學(xué)校的勞動(dòng)基地“石斛園”開展的“石斛牧歌”項(xiàng)目活動(dòng)，邀請(qǐng)石斛種植能手進(jìn)校園，以“探尋石斛的秘密”為驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，學(xué)生跟著教師在石斛園中通過看、聽、觸、感來欣賞石斛，根據(jù)手中設(shè)計(jì)的“石斛探秘地圖”實(shí)踐任務(wù)，在賞石斛、說石斛、畫石斛、探石斛中探尋石斛的“秘密”。教師把課堂從教室搬到植物園，以廣闊的大自然為課堂，引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話或詩詞描述眼前的石斛，用一幅畫來描摹石斛，用一個(gè)觀察量表來記錄石斛的生長，借助現(xiàn)代媒體技術(shù)留下石斛的電子印記等等，通過項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在真實(shí)的自然田園中開啟“勞動(dòng)教育新樣態(tài)”的項(xiàng)目化探索之旅。（2）家庭內(nèi)的“主陣地”，家家在行動(dòng)勞動(dòng)是學(xué)生掌握必要的生活技能、培養(yǎng)獨(dú)立自主能力和積極向上生活態(tài)度的主陣地。如，學(xué)校的“廚房小當(dāng)家”項(xiàng)目活動(dòng)，六年級(jí)學(xué)生在“今天我當(dāng)家”的大主題情境下實(shí)施的“主任務(wù)”內(nèi)容是籌備一次“家宴”（準(zhǔn)備、購買、制作），“自選任務(wù)”的內(nèi)容是籌備一次“請(qǐng)客”（準(zhǔn)備、購買、制作）。通過對(duì)家務(wù)勞動(dòng)、家庭美食等模塊的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，幫助學(xué)生習(xí)得日常生活的基本知識(shí)和技能。還通過參與家庭事務(wù)的管理，進(jìn)一步在家庭經(jīng)營方面去培育學(xué)生面對(duì)真實(shí)生活所需要的綜合勞動(dòng)素養(yǎng)，為正確的生活態(tài)度增添積極向上的底色，從根本上體會(huì)到勞動(dòng)帶來的成就感。（3）社會(huì)中的“體驗(yàn)場”，人人在研學(xué)除了在校內(nèi)和家里進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐以外，走出學(xué)校、走入社會(huì)也是勞動(dòng)實(shí)踐的一種方式。通過參觀尋訪、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界、增長他們的見識(shí)，幫他們提高技能、鍛煉體魄、陶冶情操，讓他們?cè)趶V闊的天地中獲得更進(jìn)一步的成長。如，三年級(jí)學(xué)生在“探訪茶葉王國”的項(xiàng)目化研學(xué)活動(dòng)中，在小茶農(nóng)的職業(yè)體驗(yàn)中，在采茶的歡聲笑語中，正確認(rèn)識(shí)了自我，身體得到了鍛煉，掌握了勞動(dòng)的技能，感受到了勞動(dòng)的快樂，感悟了茶文化，在“五育融合”中提升了勞動(dòng)綜合素養(yǎng)，獲得了心靈的成長。4.以嵌入式評(píng)價(jià)反思，前置“表現(xiàn)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷[4]。它通過“任務(wù)”引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的表現(xiàn)，由于任務(wù)不存在唯一正確答案，因而需要基于評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出判斷[5]。每年的勞動(dòng)周活動(dòng)，全校都開展一系列活動(dòng)，并設(shè)計(jì)展示臺(tái)、多彩勞動(dòng)學(xué)分卡、勞動(dòng)存折等多種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。在入項(xiàng)時(shí)就已經(jīng)采用逆向設(shè)計(jì)的方式，以動(dòng)態(tài)的形式制定并前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的項(xiàng)目開展起到“導(dǎo)航”的作用。在實(shí)施過程中，將較為抽象的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的成長實(shí)踐，學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目化課程的潛移默化中茁壯成長，不斷達(dá)成“五育”融合背景下的育人目標(biāo)。三、小學(xué)勞動(dòng)課程項(xiàng)目化實(shí)施的四主體保障1.素養(yǎng)導(dǎo)向保障要從“勞動(dòng)教育是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的需要”這一高度來理解勞動(dòng)課程的重大意義，學(xué)校應(yīng)站在全面育人的高度，牢牢把握勞動(dòng)教育蘊(yùn)含的中國特色社會(huì)主義教育制度的性質(zhì)，特別是要針對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平等方面體現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值和時(shí)代特征，保障課程的項(xiàng)目化實(shí)施以素養(yǎng)為導(dǎo)向，凸顯勞動(dòng)教育的本體價(jià)值。2.人力資源保障教師的專業(yè)素質(zhì)是影響學(xué)校開展勞動(dòng)教育效果的關(guān)鍵因素之一，所以，必須加強(qiáng)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，積極探索由1-2名專職教師帶領(lǐng)、組建兼職勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍、形成專兼職結(jié)合的師資組合機(jī)制，保證勞動(dòng)教育的穩(wěn)定性[6]。同時(shí)，還可以在校外聘請(qǐng)2-5名各行各業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員作為“專家教師”，通過區(qū)域的勞動(dòng)教育研修活動(dòng)，整體加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)勞動(dòng)教育專兼職教師示范引領(lǐng)，深入研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升勞動(dòng)教育的專業(yè)化水平。3.實(shí)踐場地保障當(dāng)前，中國的小學(xué)多因場地條件、資金條件等限制，開展勞動(dòng)教育所需要的空間場域數(shù)量少、場地小，城市學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校及農(nóng)村學(xué)校之間整體存在著設(shè)施分布不均衡的現(xiàn)象。在這種形勢下，要進(jìn)行勞動(dòng)教育，除了要保證室內(nèi)實(shí)踐場所以外，還要有戶外實(shí)踐場所。在戶外，城市小學(xué)可以利用“校園角落”進(jìn)行“種植角”的規(guī)劃；在上級(jí)管理部門的統(tǒng)籌與指導(dǎo)下，可以建設(shè)聯(lián)盟校、集團(tuán)校、聯(lián)誼校的共享基地；也可以和社區(qū)合作共享小區(qū)勞動(dòng)用地；還可以與城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校等其他區(qū)域?qū)W校協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建智慧勞育聯(lián)盟等?？傊獜亩鄠€(gè)角度探討勞動(dòng)教育基地的建設(shè)模式和有效途徑，并從多個(gè)方面保障其安全。4.督導(dǎo)評(píng)估保障學(xué)?？梢詫W(xué)生在勞動(dòng)課程中所取得