【中班幼兒在區(qū)角活動(dòng)中同伴交往的現(xiàn)狀及優(yōu)化建議分析6000字（論文）】

I一、前言隨著社會(huì)的發(fā)展時(shí)代的變化，教育越來(lái)越受到重視，自古我們就有:不吃飯則饑，不讀書則愚的言語(yǔ)，可見(jiàn)教育從古至今都是尤為重要的，21世紀(jì)教育已經(jīng)是一個(gè)國(guó)家是否強(qiáng)大的重要依據(jù)。幼兒園是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，因此我國(guó)針對(duì)幼兒園教育也是越來(lái)越重要。對(duì)于上幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)在學(xué)校內(nèi)不僅是智力發(fā)展的重要階段，同時(shí)人格尊嚴(yán)的建立也是尤為重要的，幼兒的同伴交往是社會(huì)交往的一部分，但其作用重大，有研究表明，兒童與成人的次數(shù)隨著年齡成反比，相反與自己同齡的同伴的交往則增多。幼兒和同伴交往時(shí)幼兒與社會(huì)互動(dòng)中的必經(jīng)之路。提高幼兒同伴交往也有有利于提高幼兒社會(huì)化。由此可以看出成人后社會(huì)交往是很重要的，兒童與同伴交往的機(jī)會(huì)和年齡成正增長(zhǎng)，因此在幼兒時(shí)期良好同伴交往會(huì)對(duì)以后有所幫助，4歲左右的幼兒隨著身體的成長(zhǎng)，各肌肉不斷鍛煉，與同伴交流的需求隨之增加，語(yǔ)言及動(dòng)手能力的發(fā)展給同伴交往奠定了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出幼兒社會(huì)交往的多個(gè)目標(biāo)種例如幼兒有自己喜歡的伙伴并和這些伙伴們一起玩，有經(jīng)常一起玩的伙伴，可以有和平的友善的方式處理自己與朋友之間的矛盾，在與同伴交往的過(guò)程中主動(dòng)的表達(dá)自己的想法，并愿意和伙伴們分享自己的想法，因此是觀察和指導(dǎo)幼兒有良好交往習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。二、文獻(xiàn)綜述（一）核心概念同伴交往:中國(guó)學(xué)前教育百科全書中指出:是指兩個(gè)年紀(jì)相差不多的孩子之間的交往，兩個(gè)幼兒之間的交往是相互的關(guān)系，不即不離，不遠(yuǎn)不近的。在幼兒4-5這一年齡段來(lái)說(shuō)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有很明顯的進(jìn)步，同時(shí)自我中心意識(shí)形成顯著，在和相同年齡兒童交往時(shí)幼兒會(huì)形成自己的方式方法。區(qū)角活動(dòng):馮曉霞曾提出關(guān)于區(qū)域活動(dòng)是指把教室進(jìn)行空間劃分，劃分出多個(gè)領(lǐng)域，并投放幼兒喜歡的，和主題相關(guān)的健康的充足的材料，幼兒每天根據(jù)自己的興趣自由選擇，幼兒在區(qū)角中與同伴，材料，相互促進(jìn)鏈接，從而獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。從中我們可以知道幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的任何行為是一種自發(fā)性的行為，是與同齡孩子溝通的過(guò)程。巴巴拉?德恩指出活動(dòng)區(qū)管理和組織的三個(gè)要素為區(qū)域代碼、活動(dòng)規(guī)則和社會(huì)行為準(zhǔn)則。加德納教授和費(fèi)爾德曼教授共同主持光譜課程方案的核心內(nèi)容是多元智能理論和非普遍性理論視野下幼兒發(fā)展的多樣性和獨(dú)特性。不僅利于與同伴間的協(xié)作也是幼兒學(xué)習(xí)如何更好的與其交往，在和其他幼兒溝通時(shí)要交替輪換，共同分享或者共享，把控自己情緒和攻擊行為之外還有，學(xué)習(xí)與他人和自己在信息情感等心理因素的溝通，有利于幼兒發(fā)展社會(huì)性。中班:中班的幼兒一般是指年齡在4-5歲的幼兒，該階段幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。可以清晰的有語(yǔ)言與同伴間溝通，可以說(shuō)出自己內(nèi)心的方法。在同伴交往上需求增加，需要良好的社會(huì)交往分為，同時(shí)獨(dú)立能力發(fā)展，游戲水平增加，因此與同伴之間的接觸合作大大增加。（二）國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r1.國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀幼兒在幼兒園里和同伴們的生活、學(xué)習(xí)、游戲過(guò)程中，相互模仿，相互借鑒，積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使得幼兒們理解力和智力的發(fā)展程度大于自己一個(gè)人獨(dú)處時(shí)。在何菲張彤的關(guān)于中班幼兒同伴關(guān)系的調(diào)查和研究中得出結(jié)論:“要提高教師處理同伴關(guān)系的能力。良好的交往關(guān)系對(duì)幼兒的身心發(fā)展和以后社交有很大影響?！痹谟變簣@中教師不僅僅注重安全教育，因此教師要提高自身素質(zhì)幫助讓幼兒學(xué)會(huì)處理與同伴交往過(guò)程中遇到問(wèn)題的科學(xué)有效的方法。學(xué)者認(rèn)為:“當(dāng)幼兒活動(dòng)時(shí)與人溝通時(shí)必不可少的，同伴交往必然會(huì)使幼兒的社會(huì)行得到發(fā)展，因此我們要注培養(yǎng)幼兒的重同伴交往。”根據(jù)區(qū)角活動(dòng)的老師是指導(dǎo)者觀察者和在區(qū)角活動(dòng)中同伴交往次多，所以觀察區(qū)角活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒同伴交流的好方法。張成霞調(diào)查后得出班級(jí)環(huán)境和區(qū)角材料的投放設(shè)置會(huì)直接影響與同伴間交往的積極性互動(dòng)。區(qū)角環(huán)境的設(shè)置和投放要以方便幼兒活動(dòng)使得幼兒增加交流交往的機(jī)會(huì)和有利于幼兒之間交往合作的原則。幼兒的年齡與幼兒的同伴交往的時(shí)間和次數(shù)成正比關(guān)系。”2.國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀Oden和Sherri(1982)認(rèn)為，通過(guò)同伴之間相互之間公平合作、協(xié)商，規(guī)則得以建立。對(duì)如何與同伴建構(gòu)社會(huì)交往，社會(huì)交往是怎樣發(fā)展及如何與同伴協(xié)同合作都是在交往的過(guò)程中兒童自己體驗(yàn)和習(xí)得的Ellis,S.Rogoff,B.&Cromer,C.C.:AgesegregationinChildren’socialinteraction[J].DevelopmentPsychology,1981(04):399-407。在皮亞杰提出:“同伴群體是幼兒幾個(gè)之間頻繁交往，頻繁溝通，對(duì)幼兒的相處中時(shí)主要部分，與幼兒的活動(dòng)中，幼兒可以學(xué)習(xí)很多交往的技巧經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)豐富了幼兒的社會(huì)認(rèn)知，在幼兒的思維上有一定發(fā)展，使得幼兒從自我中心逐漸向理解他人的階段進(jìn)行過(guò)渡，在這一時(shí)期對(duì)幼兒的發(fā)展也起到及其重要的作用?！笨梢?jiàn)幼兒時(shí)期培養(yǎng)兒童同伴交往是是極其重要的。在蒙氏教育法中有關(guān)于教師在幼兒區(qū)角活動(dòng)中事物行為是:當(dāng)幼兒遇到“活動(dòng)”中的困難時(shí)，教師在一旁一般不用言語(yǔ)來(lái)幫助指導(dǎo)，而是用行動(dòng)來(lái)指導(dǎo)或者暗示幼兒應(yīng)該如何克服困難曹安,Ellis,S.Rogoff,B.&Cromer,C.C.:AgesegregationinChildren’socialinteraction[J].DevelopmentPsychology,1981(04):399-407曹安,3-6歲城市兒童社會(huì)交往能力及其與家庭影響因素的關(guān)系的調(diào)查[J].上海教育科研，2000(06)：27-29.馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2001:259.[4][5].幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展——比較研究的應(yīng)用[M].北京：教育科學(xué)出版2006:122-155.三、幼兒同伴交往的調(diào)查分析分析（一）問(wèn)卷調(diào)查男女比例下圖是通過(guò)問(wèn)卷卷星所回收的問(wèn)卷共發(fā)放問(wèn)卷128份，收回問(wèn)卷128份，有本班級(jí)的主班2名，副班兩名，還有保育教師填寫，如圖一可見(jiàn)本問(wèn)卷所調(diào)查中女孩人數(shù)64，男孩為56人，所查結(jié)果可能受到性別的影響。圖1男女比例（二）中班幼兒現(xiàn)階段親社會(huì)行為發(fā)展其中42.7%的是親社會(huì)行為，31.6%的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為，社會(huì)主動(dòng)性的比重在28.4%，社交障礙的行為為7.3%，由此可見(jiàn)中班的幼兒在同伴交往上發(fā)生成熟。從圖較重的比例來(lái)看親社會(huì)行為的幼兒比重最多，社交障礙行為的幼兒比重最低，由此可見(jiàn)所觀察的班級(jí)中的幼兒是愿意主動(dòng)交往的，有極少的幼兒有社交障礙的行為，幼兒在班級(jí)中出現(xiàn)同情關(guān)心同伴，謙讓的行為會(huì)很多保證在我觀察時(shí)同伴行為會(huì)出現(xiàn)萬(wàn)晶晶,周宗奎.外國(guó)兒童同伴關(guān)系研究進(jìn)展[J].心理發(fā)展與教育,2002(3):94萬(wàn)晶晶,周宗奎.外國(guó)兒童同伴關(guān)系研究進(jìn)展[J].心理發(fā)展與教育,2002(3):94圖2教師評(píng)定四個(gè)維度結(jié)果表（三）幼兒應(yīng)用同伴交往策略表1觀察結(jié)果表策略類型策略定義主動(dòng)邀請(qǐng)12.8%有明確指向?qū)ο?.8%無(wú)明確指向?qū)ο?.4%物質(zhì)誘惑3.4%合作10.5%合作無(wú)交換7.5%合作有交換2.9%聯(lián)合8.1%附和他人3.4%提議說(shuō)法，做一樣的事情4.6%攻擊21.5%語(yǔ)言攻擊4.6%身體攻擊4.1%威脅2.9%破毀壞他人正在進(jìn)行的游戲2.9%破壞他人游戲成果2.9%搶他人玩具4.1%應(yīng)對(duì)攻擊19.1%回避3.5%順從、妥協(xié)1.2%求助第三者4.7%語(yǔ)言抗議5.8%攻擊4.1%助人6.3%助人6.3%物質(zhì)交換5.8%物質(zhì)交換5.8%語(yǔ)言協(xié)調(diào)2.9%請(qǐng)求2.9%命令0提供物質(zhì)1.7%物質(zhì)1.7%拒絕9.5%語(yǔ)言拒絕5.8%忽視3.4%通過(guò)幾天的觀察同伴交往行為一共有860次其中，主動(dòng)邀請(qǐng)12.8%合作行為10.5%聯(lián)合行為8.1%攻擊行為21.5%應(yīng)對(duì)攻擊策略的幼兒有19.1%助人6.3%物質(zhì)交換5.8%%語(yǔ)言協(xié)調(diào)2.9%物質(zhì)提供1.7%拒絕9.5%。由此可以看出行為攻擊和應(yīng)對(duì)攻擊策略兒童所占比例最多，由此可以看出中班幼兒的自我意識(shí)的發(fā)展，使得幼兒不愿意分享幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展——比較研究的應(yīng)用[M].北京：教育科學(xué)出版2006:122-155.[8]張成霞.關(guān)于幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)質(zhì)量的調(diào)查研究[J].學(xué)前教育研究，2005(8):49-50.幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展——比較研究的應(yīng)用[M].北京：教育科學(xué)出版2006:122-155.[8]張成霞.關(guān)于幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)質(zhì)量的調(diào)查研究[J].學(xué)前教育研究，2005(8):49-50.（四）交往性質(zhì)上的應(yīng)用圖3交往性質(zhì)由此圖可以看出消極的交往方式為38.5%最高，中性的交往方式31.2%積極的交往方式僅僅為26.3%，由此可以看出中班幼兒在區(qū)角活動(dòng)中是混論，經(jīng)常有矛盾發(fā)生，可見(jiàn)在班級(jí)中交往的環(huán)境不好，導(dǎo)致幼兒都用消極的方式解決問(wèn)題或者矛盾幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展——比較研究的應(yīng)用[M].北京：教育科學(xué)出版2006:122-155.幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展——比較研究的應(yīng)用[M].北京：教育科學(xué)出版2006:122-155.從表中可以看出應(yīng)用就的應(yīng)對(duì)策略的幼兒少于消極應(yīng)對(duì)策略的幼兒，可以推斷出當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾時(shí)一般是攻擊和破會(huì)的方式解決問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成友好的解決方式的習(xí)慣。告狀行為和吸引關(guān)注行為通過(guò)觀察幼兒在各個(gè)區(qū)角的同伴交往活動(dòng)中的除了以上觀察的10類我還觀察到幼兒有告狀的行為和吸引大家關(guān)注的行為。告狀:1在幼兒自己活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)有人想和她一起玩時(shí)幼兒會(huì)大聲喊叫老師，無(wú)論其他幼兒的加入是友好還是有一定攻擊性。2還有一種情況是威脅其他幼兒，達(dá)到自己的目的。吸引關(guān)注:一般只幼兒自己或者游戲時(shí)突然大聲叫喊讓其他同伴關(guān)注到自己Oden,Sherri.Peerrelationshipinchildhood.InL.G.Katz(Ed.),Currenttopicsinearlychildhoodeducation(Vol.4).Norwood,NJ:Ablex,1977:9.Oden,Sherri.Peerrelationshipinchildhood.InL.G.Katz(Ed.),Currenttopicsinearlychildhoodeducation(Vol.4).Norwood,NJ:Ablex,1977:9.四、同伴交往中存在的問(wèn)題（一）幼兒交往方式較單一在之前的分析中，攻擊和應(yīng)對(duì)攻擊策略兒童所占比例是最多的，這兩塊加起來(lái)幾乎就是交往行為中一半了，其他交往策略在交往過(guò)程中的比重是很少的，有的交往方式幾乎為0，還有五種交往的比例10%一下，可見(jiàn)幼兒交往反方式運(yùn)用單一。例如幼兒A完成里一個(gè)機(jī)器人的拼插，并試圖和自己的同伴B說(shuō)，我的機(jī)器人做好了?？墒怯變簺](méi)有理會(huì)該幼兒還是自己做自己的，幼兒A又說(shuō)我可以給你玩，可是幼兒B說(shuō)我們一會(huì)在一起玩吧，可以看出幼兒A通過(guò)物質(zhì)誘惑想得到其他人的注意，但是兩次努力后沒(méi)有結(jié)果。由于中班幼兒發(fā)展的特點(diǎn)只考慮了自己，沒(méi)有考慮到他讓人的目的和意圖，所以幼兒會(huì)很直接的應(yīng)用一種方式張成霞.關(guān)于幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)質(zhì)量的調(diào)查研究[J].學(xué)前教育研究，2005(8):49-50.張成霞.關(guān)于幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)質(zhì)量的調(diào)查研究[J].學(xué)前教育研究，2005(8):49-50.（二）交往環(huán)境多為消極的，暴力的在交往活動(dòng)中，幼兒出現(xiàn)消極的交往策略的比重多，如果在幼兒園幼兒經(jīng)常一惡性的交往方式交往，那么積極的友善的交往會(huì)越來(lái)越少，幼兒以后的交往會(huì)持續(xù)這樣，那么對(duì)于幼兒的社會(huì)性，情感建立和與同伴之間友好關(guān)系的建立有很大的影響幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展——比較研究的應(yīng)用[M].北京：教育科學(xué)出版2006:122-155.幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展——比較研究的應(yīng)用[M].北京：教育科學(xué)出版2006:122-155.五、應(yīng)對(duì)交往問(wèn)題的對(duì)策（一）教師表?yè)P(yáng)親社會(huì)行為，并給予示范在問(wèn)卷調(diào)查中的結(jié)論是幼兒的親社會(huì)行為最多，可是在觀察過(guò)程中表現(xiàn)不明顯，因此需要老師的示范加深幼兒對(duì)積極友善的交往方式認(rèn)識(shí)。在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論有提到幼兒心理發(fā)展不僅僅是幼兒自身的能力也有幼兒外部的干預(yù)例如加深強(qiáng)化和給與正確的示范，因此也會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)攻擊策略較高的原因，當(dāng)老師在看到幼兒有攻擊行為時(shí)給予一定的教育，對(duì)于親社會(huì)行為的幼兒給予表?yè)P(yáng)，那么出現(xiàn)攻擊性行為的現(xiàn)將會(huì)減少，同時(shí)幼兒學(xué)習(xí)和了解道這些友善的方式時(shí)在以后的交往中影響了會(huì)收到深淵的影響Oden,Sherri.Peerrelationshipinchildhood.InL.G.Katz(Ed.),Currenttopicsinearlychildhoodeducation(Vol.4).Norwood,NJ:Ablex,1977:9.Oden,Sherri.Peerrelationshipinchildhood.InL.G.Katz(Ed.),Currenttopicsinearlychildhoodeducation(Vol.4).Norwood,NJ:Ablex,1977:9.（二）營(yíng)造良好的環(huán)境及家園共育1幼兒園環(huán)境布朗芬布倫納指出，包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)在內(nèi)的若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成了兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，其中微觀系統(tǒng)是最為心理學(xué)家熟知的，該系統(tǒng)“是個(gè)體最接近的環(huán)境，包括與發(fā)展中的個(gè)體直接作用的人、關(guān)系和系統(tǒng)”幼兒園的班級(jí)里面營(yíng)造良好的交往環(huán)境，給予幼兒好的交往技能，例如文明用語(yǔ)，請(qǐng)，謝謝等還有教會(huì)幼兒使用肢體語(yǔ)言，同時(shí)教師也應(yīng)該多創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會(huì)，多一小組活動(dòng)，創(chuàng)造集體合作的機(jī)會(huì)，除此之外區(qū)角活動(dòng)種類很多，不同的區(qū)域空間設(shè)置會(huì)引發(fā)幼兒不同的行為，因此教師在區(qū)角設(shè)置是要注意材料的擺放。將動(dòng)靜科學(xué)分布，劃分出明顯界限。2家園共育幼兒所接觸的環(huán)境或者間接接觸的環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展有一定影響，由此可以看出無(wú)論是幼兒園還是家庭以至于社區(qū)都需要一個(gè)良好的環(huán)境，對(duì)幼兒是很重要的?，F(xiàn)在微信是老師和家長(zhǎng)溝通過(guò)程中最普遍的工具，針對(duì)本班級(jí)教師可以聯(lián)系家長(zhǎng)告訴家長(zhǎng)培養(yǎng)友善的交往方式，在社區(qū)交往時(shí)讓家長(zhǎng)監(jiān)督，或者延伸友好交往JeanPiaget.CommentaryonTsiolkovsky'scriticismsoflanguageandthoughtofthechildandjudgmentandreasoninginthechild[J].NewIdeasinPsychology,1995,13(3)[12]瑪麗亞蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利教育法[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008.JeanPiaget.CommentaryonTsiolkovsky'scriticismsoflanguageandthoughtofthechildandjudgmentandreasoninginthechild[J].NewIdeasinPsychology,1995,13(3)[12]瑪麗亞蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利教育法[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008.（三）豐富幼兒交往方式，開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)觀察幼兒消極應(yīng)對(duì)策略多一些，這時(shí)候就需要老師的介入，但在一般情況教師都是當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)教師加以制止，并教育幼兒這樣做是不對(duì)的，沒(méi)有傾聽(tīng)幼兒的心聲，同時(shí)占用了幼兒區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間解決問(wèn)題。因此教師可以在活動(dòng)前介入幼兒的活動(dòng)，提前講好游戲規(guī)則，幼兒遵守，或者老師分享多樣的方式，如有攻擊行為的幼兒，你可以現(xiàn)采用回避的方式避免沖突，可以在找老師幫忙，這樣避免幼兒直接發(fā)生肢體上的沖突。除此之外可以和幼兒們討論，讓幼兒自己回答正確的交往方式，同時(shí)還可以通過(guò)幼兒故事分享，幼兒學(xué)習(xí)友好的方式方法，或者通過(guò)話劇，讓幼兒身臨其境的方式學(xué)習(xí)交往方式和技巧吳育紅.混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒異齡交往研究[D].桂林:廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,2006:7吳育紅.混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒異齡交往研究[D].桂林:廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,2006:7.（四）針對(duì)吸引關(guān)注和告狀行為的建議有研究表明:如果兒童在早期生活中經(jīng)歷了過(guò)多的交流，他們的寬恕和諒解被過(guò)多的滿足，就會(huì)形成超社會(huì)行為，會(huì)出現(xiàn)在一個(gè)過(guò)于活潑，過(guò)分喜歡集體活動(dòng)，希望得到他人的關(guān)注。在我觀察的過(guò)程中某幼兒會(huì)自己活動(dòng)是突然叫喊，希望得到大家關(guān)注。針對(duì)此行為作為教師應(yīng)該教育兒童正確認(rèn)幼兒想法，減少對(duì)幼兒過(guò)多的關(guān)注。針對(duì)告狀行為是由于幼兒的規(guī)則意識(shí)形成，會(huì)在自己的行為和老師的規(guī)則面前進(jìn)行判斷，教師可以根據(jù)實(shí)際情況和幼兒溝通，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)睦涮幚恚膭?lì)幼兒自己就覺(jué)問(wèn)題，什么事情幼兒是可以自己解決的。結(jié)語(yǔ)通過(guò)在知網(wǎng)上搜索和查詢得知我國(guó)在同伴交往中的論文數(shù)量較多，研究也相對(duì)成熟，主要根據(jù)某幼兒園的幼兒觀察得知幼兒的交往特點(diǎn)及成因方面的研究，但是在教師如何指導(dǎo)對(duì)此較少。同時(shí)查找知網(wǎng)得知在區(qū)角活動(dòng)中我國(guó)主要研究關(guān)于區(qū)角內(nèi)投放材料的研究?；蛘呤悄骋粋€(gè)區(qū)角的研究，總體來(lái)說(shuō)近幾年我國(guó)關(guān)于區(qū)角的研究較多但是區(qū)角中同伴交往的研究就比較少。參考文獻(xiàn)[1]Ellis,S.Rogoff,B.&Cromer,C.C.:AgesegregationinChildren’social