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文檔簡(jiǎn)介

課題語(yǔ)文園地(四)主備人

教學(xué)1.通過(guò)交流,學(xué)會(huì)借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)以及故事情節(jié)、

目標(biāo)環(huán)境描寫等理解小說(shuō)中鮮明的人物形象。

2.閱讀《三國(guó)演義》中的一個(gè)精彩情節(jié),感受名著中生動(dòng)的人物形象。

3.結(jié)合片段,體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界,并進(jìn)行心理描寫的仿寫訓(xùn)練。

4.學(xué)習(xí)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》,感受詩(shī)人久別回鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。

教學(xué)1.交流小說(shuō)中描寫人物的方法,感受小說(shuō)中鮮明的人物形象。

重點(diǎn)2.體會(huì)小說(shuō)中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界,感知心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的

重要性。

3.理解古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人又悲又喜、百感交集的心境。

教學(xué)1.學(xué)習(xí)分析人物形象的方法。

難點(diǎn)2.練寫自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。

教學(xué)兩課時(shí)信息PPT課件

時(shí)間技術(shù)

教學(xué)過(guò)程(第一課時(shí))

環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖

活動(dòng)一:1.回顧1.同學(xué)們,這個(gè)單元的三篇課文都是小

交流平臺(tái)本單元的說(shuō)。小說(shuō)一般有比較鮮明的人物形象。

課文,回回憶課文中的

請(qǐng)大家一起來(lái)把這些人物的名字回憶一

憶小說(shuō)人人物,借助交

下吧!(學(xué)生回憶,教師板書。)

物。流平臺(tái),進(jìn)行

總結(jié)歸納。

2.這個(gè)2.學(xué)生自由表達(dá),教師和其他同學(xué)相機(jī)給

人物為什予肯定和補(bǔ)充。

么會(huì)給你3.小組合作探究:這個(gè)人物為什么會(huì)給你

留下這么留下這么深的印象?

深的印

出示小組討論的要求:

象?

(1)各小組推薦一名小組長(zhǎng),討論、

匯總大家的意見(jiàn),最后參與班級(jí)交流。

(2)小組成員要緊扣一個(gè)人物,交

流各自印象深刻的原因。

(3)小組成員的回答要爭(zhēng)取能讓自

己印象深刻的某個(gè)人物也給其他成員留

下深刻的印象。

4.全班交流自己印象最深的人物形象,并

說(shuō)說(shuō)與之相關(guān)的精彩語(yǔ)段,教師相機(jī)補(bǔ)

充、點(diǎn)評(píng)。

預(yù)設(shè):

生1:給我印象最深的是《橋》中的

老漢。他像一座山,堅(jiān)不可摧,誓死保衛(wèi)

著村民的安全;他又那么大公無(wú)私,不準(zhǔn)

自己的兒子破壞規(guī)則。我覺(jué)得這段話寫得

很精彩:老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出

一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?

排到后面去!”老漢兇得像只豹子。這里

運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫。(教師可

板書:老漢一一神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫。)

生2:《窮人》中的桑娜給我留下的

印象最深,特別是她那種從猶豫、擔(dān)憂到

下定決心的心理過(guò)程,讓我真實(shí)地感受到

了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好

心靈。我覺(jué)得文中對(duì)她的心理活動(dòng)描寫得

非常精彩,比如:她忐忑不安地想:“他

會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的

五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)

啦?……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們

抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的!那也活該,

我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”(教

師可板書:桑娜心理描寫。)

生3:我注意到的不是這幾篇小說(shuō)中

的主人公,卻是一個(gè)非常生動(dòng)的人物形

象,那就是《窮人》里的西蒙。她在臨死

前仍細(xì)心地照料著自己的孩子,她是一個(gè)

非常偉大的母親,可是她卻有著這么悲慘

的命運(yùn),真是可憐極了。她的故事讓我非

常難過(guò)。文中直接描寫西蒙的語(yǔ)句不多,

但通過(guò)對(duì)她的孩子的描寫可以感受她的

人物形象。她雖然死得那么凄慘,孩子們

卻睡得那么香甜:“身上蓋著舊衣服,蜷

縮著身子,兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地

靠在一起。顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿

自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包

住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,

睡得正香甜。”(教師可板書:西蒙一一側(cè)

面描寫、對(duì)比描寫。)

生4:我印象深刻的是《在柏林》一

課中的老兵。這篇小說(shuō)的篇幅很短,情節(jié)

描寫非常精彩,雖然對(duì)老兵的描寫不多,

但隨著情節(jié)的展開,我體會(huì)到了老兵的痛

苦、堅(jiān)定。如兩個(gè)小姑娘嘲笑老婦人的舉

動(dòng)時(shí),老兵沒(méi)有說(shuō)什么,此時(shí)的老兵是堅(jiān)

忍的;當(dāng)兩個(gè)小姑娘再次傻笑的時(shí)候,老

兵平靜地告訴了她們事實(shí)的真相。謎底揭

開了,我們也深深地體會(huì)到了老兵一家在

戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受的無(wú)比深重的苦難。(教師可

板書:情節(jié)的展開;神態(tài)描寫;語(yǔ)言描寫。)

6.教師根據(jù)交流情況,總結(jié)小說(shuō)中人

物形象的特點(diǎn),提示理解小說(shuō)人物形象的

常見(jiàn)方法。

(1)課件出示小資料。

人物形象是小說(shuō)三要素之一,人物形

象的核心是人物的思想性格。人物描寫的

角度有正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫

(又叫細(xì)節(jié)描寫)包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、

神態(tài)、心理描寫;側(cè)面描寫(又叫側(cè)面烘

托)指以他人的言行或環(huán)境來(lái)反映人物的

特點(diǎn)。

(2)總結(jié)方法。結(jié)合具體的例

①人物的性格總是通過(guò)描寫表現(xiàn)出子總結(jié)理解小

來(lái)的。小說(shuō)在刻畫人物形象時(shí),主要是通說(shuō)人物形象的

常見(jiàn)方法。

過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理來(lái)表現(xiàn)人

物的思想感情和性格特征的。(如《橋》

《窮人》中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描

寫。)

②小說(shuō)里的人物都是在一定的背景

下活動(dòng)的,因此,理解小說(shuō)中的人物形象,

我們還要聯(lián)系人物活動(dòng)的背景和環(huán)境,既

準(zhǔn)確把握人物鮮明的個(gè)性,又要善于從人

物間的相互關(guān)系、人物與環(huán)境的關(guān)系中了

解人物的性格特征。(如《窮人》第1自

然段中的環(huán)境描寫。)

③小說(shuō)中人物的性格也常用抑揚(yáng)、虛

實(shí)、對(duì)比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭

示出來(lái)。(如《橋》中村民的慌亂與老漢

的鎮(zhèn)定間的對(duì)比,《窮人》中西蒙的孩子

睡得香甜與她死得凄慘的對(duì)比。)

7.結(jié)合本單元習(xí)作,說(shuō)說(shuō)自己筆下的之前的習(xí)作課

人物形象是如何展現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的。因時(shí)間限制,

選取的例文有

(1)小組學(xué)習(xí),要求組員讀讀自己

限,此處將習(xí)

的習(xí)作,找出自己最滿意的描寫人物的語(yǔ)

作片段的讀、

句,讀給同學(xué)聽(tīng),說(shuō)說(shuō)自己想要表現(xiàn)人物評(píng)與小說(shuō)中的

的什么特點(diǎn),采用了什么方法。小組成員人物描寫結(jié)合

之間互相評(píng)價(jià),互提建議。起來(lái),可以讓

(2)指名朗讀自己的習(xí)作片段,要學(xué)生更好地審

視自己的作

求全班同學(xué)說(shuō)說(shuō):他有沒(méi)有表達(dá)出人物的

文,同時(shí)對(duì)小

特點(diǎn)來(lái),是如何做到的?

說(shuō)中人物形象

的描寫有了更

深的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)二:1.讀句1.學(xué)生朗讀《三國(guó)演義》中“關(guān)云長(zhǎng)溫酒

學(xué)習(xí)”詞子,交流斬華雄”片段,讀出關(guān)公的神勇之氣。

句段運(yùn)有困難的

(1)疏通難字和字音:H(shi,斟酒)

田”字音,以

斟(zh?n)鸞(ludn)云長(zhǎng)

及文字的

背景資(chang)華(hud)雄

料,你對(duì)(2)簡(jiǎn)單了解文字的出處及相關(guān)情節(jié)。

人物的形“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長(zhǎng)通過(guò)自由交

象特點(diǎn)有篇?dú)v史演義小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)經(jīng)流,幫助學(xué)生

什么感

典情節(jié)。描述的是:董卓廢黜少帝劉辯而疏通難字和字

受?音,簡(jiǎn)單了解

立陳留王劉協(xié)為帝后,殘暴不仁,擅權(quán)于

文字的出處及

朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關(guān)東十八

相關(guān)情節(jié),發(fā)

路諸侯共同討伐董卓,然而前鋒孫堅(jiān)在進(jìn)現(xiàn)特點(diǎn),明確

軍汜水關(guān)時(shí)被華雄擊敗,華雄不可一世。是如何體現(xiàn)人

在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時(shí),關(guān)羽物的形象特點(diǎn)

主動(dòng)請(qǐng)纓前去戰(zhàn)華雄,在溫酒未冷卻的極的。

短時(shí)間內(nèi)斬殺華雄,關(guān)羽從此名震諸侯。

此故事見(jiàn)于《三國(guó)演義》第五回。

(3)教師播放此片段名家朗讀音頻,

學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),留意重讀、停頓及朗讀的

情感、氣勢(shì)。

2.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物

的形象特點(diǎn)的。

(1)結(jié)合“交流平臺(tái)”中掌握的知

識(shí),初步感知片段中運(yùn)用了哪些描寫方法

來(lái)展示人物形象,小組內(nèi)交流。

(2)全班交流,分條列舉式匯報(bào)。

語(yǔ)言描寫:“酒且斟下,某去便來(lái)?!?/p>

其語(yǔ)言斬釘截鐵,顯出其自信滿滿。

動(dòng)作描寫:“出帳提刀,飛身上馬?!?/p>

“提華雄之頭,擲于地上。”動(dòng)作干凈利

落,顯出其神勇無(wú)比。

側(cè)面描寫:“眾皆失驚?!蓖ㄟ^(guò)寫他

人的反應(yīng)襯托出關(guān)云長(zhǎng)本領(lǐng)高強(qiáng),超出眾

人意料之外。

場(chǎng)面描寫:“鼓聲大振,喊聲大舉,

如天摧地塌,岳撼山崩?!眻?chǎng)面之熱烈,

烘托出關(guān)云長(zhǎng)單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊

首的英勇無(wú)敵。

3.學(xué)生再讀片段,邊讀邊想象畫面。

教師播放《三國(guó)演義》此片段視頻,引導(dǎo)

學(xué)生再次感受關(guān)公的神勇。

活動(dòng)三:1.教師適L小結(jié):讀完一篇小說(shuō),總有些人物

課堂回顧當(dāng)總結(jié)本令我們難忘,如果再想想難忘的具體是什

堂課的教

么,大都是這些人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、

學(xué)內(nèi)容,

心理活動(dòng)以及他們經(jīng)歷的種種事件。比如

點(diǎn)評(píng)學(xué)生

的課堂表大家在這堂課上交流了本單元中印象深中國(guó)古典名著

現(xiàn)??痰娜宋铮蠹颐枋龅囊泊蠖际巧厦嫣峒罢Z(yǔ)言精練,能

的這些。但同學(xué)們一定不要忘記從另一個(gè)通過(guò)非常短小

角度來(lái)理解人物形象,那就是要關(guān)注小說(shuō)的篇幅塑造出

中人物所處的環(huán)境背景。今天的交流中,非常生動(dòng)的人

物形象,引導(dǎo)

對(duì)這一點(diǎn)大家少有提及。我們還欣賞了四

學(xué)生課后多讀

大名著中的兩個(gè)經(jīng)典片段,同學(xué)們讀得很

一讀這些類似

仔細(xì),交流得也不錯(cuò)。大家一定感受到了的經(jīng)典片段,

關(guān)云長(zhǎng)的神勇和王熙鳳的身份之特殊。感受我國(guó)傳統(tǒng)

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。名著的魅力。

(1)再找一些描寫人物形象的經(jīng)典

片段,讀一讀,互相交流。

(2)在以后的寫作中要靈活運(yùn)用描寫人

物的種種方法。

教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))

環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)一:1讀一1.指名學(xué)生讀語(yǔ)段一,要求讀得有感情,

學(xué)習(xí)”詞讀,體會(huì)不讀錯(cuò)。

句段”人物復(fù)雜

過(guò)渡:現(xiàn)在我要找?guī)酌瑢W(xué)讀課本中

的內(nèi)心世

界。試著的語(yǔ)段一,有哪些同學(xué)平時(shí)膽小,不愛(ài)舉

寫一寫你手發(fā)言呢?我來(lái)看看,今天,老師就要找

忐忑不安

幾位這樣的同學(xué)給大家讀一讀,看他們讀

或猶豫不

得怎么樣。這個(gè)語(yǔ)段我們?cè)趯W(xué)習(xí)《窮人》

決時(shí)的心

理活動(dòng)。一課時(shí)曾重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò),也讀過(guò)好幾遍了,

應(yīng)該不難。指導(dǎo)學(xué)生在朗

(教師掃視全班,指名讀語(yǔ)段一。)讀時(shí),讀出桑

2.詢問(wèn)同學(xué)們的心理感受,引出學(xué)習(xí)的內(nèi)娜的復(fù)雜情

感,不讀錯(cuò)字。

容。

提問(wèn):剛才,聽(tīng)到老師要點(diǎn)平時(shí)不愛(ài)

發(fā)言的同學(xué)朗讀,大家的心情怎么樣?是

怎么想的?被點(diǎn)到的同學(xué)心理感受如

何?沒(méi)有被點(diǎn)到的同學(xué)心情又有什么變

化?(學(xué)生談心理感受。)

過(guò)渡:剛才我點(diǎn)名幾位同學(xué)朗讀,重

點(diǎn)不在朗讀,而是想讓大家體會(huì)心理的變

化。膽小的同學(xué)聽(tīng)到老師要點(diǎn)名朗讀,一

定很緊張,如果沒(méi)被點(diǎn)到,心情突然就放

松下來(lái)了。被點(diǎn)到的同學(xué)呢,只有硬著頭

皮讀,讀時(shí)很緊張,讀完后肯定也不輕松,

擔(dān)心自己讀得不好,對(duì)吧?這些感受都是

我們的思想活動(dòng),也就是心理活動(dòng)。如果

要大家把剛才的心情生動(dòng)地寫出來(lái),那就

是心理描寫。

3.共學(xué)語(yǔ)段一,體會(huì)桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世

界。

思考:①這段話除了描寫心理活動(dòng),

還描寫了什么?(描寫了神態(tài),“臉色蒼

白,神情激動(dòng)”。)

②說(shuō)說(shuō)桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。(這是

桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后,既擔(dān)心丈夫

不同意,又覺(jué)得自己給丈夫增加了生活的

重負(fù)而自責(zé)。但對(duì)兩個(gè)孤兒的憐惜又讓她

下定決心,寧愿自己挨打也要留下孩子。

這種充滿矛盾的心理抉擇過(guò)程,既是桑娜

內(nèi)心真實(shí)的寫照,又能表現(xiàn)出桑娜關(guān)心孤

兒、真誠(chéng)善良的崇高品質(zhì)。)

4.教師出示語(yǔ)段二,體會(huì)邱少云的戰(zhàn)友復(fù)

雜的內(nèi)心世界。

我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了

呢?我擔(dān)心邱少云會(huì)突然跳起來(lái),或者突

然叫起來(lái)。我不敢朝這個(gè)年輕的戰(zhàn)士那兒

通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)

看,不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)Y料,引導(dǎo)學(xué)

死。但是我忍不住不看,我盼望出現(xiàn)什么生了解語(yǔ)段二

奇跡——火突然間熄滅。我的心像刀絞一的相關(guān)背景資

般,淚水模糊了我的眼睛。料,讓學(xué)生對(duì)

我們最可愛(ài)的

①教師補(bǔ)充相關(guān)資料:這個(gè)語(yǔ)段選自

人----抗美援

《我的戰(zhàn)友邱少云》,作者是李元興。文

朝的志愿軍戰(zhàn)

章記敘了邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時(shí),敵人士產(chǎn)生欽佩之

投擲的燃燒彈引燃了他的棉衣,火勢(shì)迅速情。

蔓延到全身。為了不暴露目標(biāo),為了整個(gè)

戰(zhàn)斗的勝利,他一動(dòng)不動(dòng),在烈火中壯烈

犧牲。文章歌頌了邱少云顧全大局,遵守

紀(jì)律,不惜犧牲自己的崇高革命精神。

②教師范讀語(yǔ)段,學(xué)生交流體會(huì)人物

當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

過(guò)渡:如果你也是執(zhí)行潛伏任務(wù)的戰(zhàn)

士中的一員,看到身邊的戰(zhàn)友被烈火焚

燒,你的心情會(huì)是怎樣的呢?你能結(jié)合語(yǔ)

段二具體談?wù)剢幔?/p>

交流示例:

生1:此時(shí)的我是多么緊張??!萬(wàn)一

邱少云忍受不了烈火焚燒的痛苦,突然跳

起來(lái),或者突然叫起來(lái),那么我們的潛伏

位置豈不就暴露了?這樣豈不要犧牲更

多的戰(zhàn)友?

生2:此時(shí)的我是多么難受??!眼看

著邱少云被熊熊的烈火包圍,潛伏在他身

邊的我卻無(wú)能為力,絲毫不能減輕他的痛

苦,甚至連一句安慰的話也說(shuō)不出口。我

的心里難受極了。我該怎么做呢?

生3:此時(shí)的我是多么痛苦?。】粗?/p>

邱少云忍受著烈火焚燒的痛苦,我又忍不

住不看,這畢竟是自己親密的戰(zhàn)友?。∥?/p>

又能為他做什么呢?要是大火突然熄滅

就好了,我多么渴盼奇跡出現(xiàn)?。∥业男?/p>

像刀絞一般,淚水模糊了我的眼睛。

小結(jié):同學(xué)們的分析很到位,作為邱

少云的戰(zhàn)友,看著他為了顧全大局,遵守

潛伏紀(jì)律,甘愿犧牲自己,“我”的心情

緊張、難受,更多的是痛苦。作者復(fù)雜的

內(nèi)心世界牽動(dòng)著我們的心,也讓我們對(duì)這

群可敬的戰(zhàn)士無(wú)比欽佩!

(5)結(jié)合實(shí)例,學(xué)習(xí)方法。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合

例一:有一次上思想品德課,王老師

生活中的例

給我們講要養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。老師語(yǔ)

子,學(xué)習(xí)常見(jiàn)

重心長(zhǎng)地說(shuō):“人要是不愛(ài)勞動(dòng)就叫懶惰,的心理描寫方

懶人是最沒(méi)出息的。”她接著問(wèn)我們?cè)诩曳ā?/p>

干不干家務(wù)活。不知道為什么,我心里格

外緊張,怦怦亂跳,唯恐老師叫到我。想

想自己從來(lái)沒(méi)有在家干過(guò)家務(wù)活,不覺(jué)自

責(zé)道:王小利啊,王小利,你自己還是大

隊(duì)長(zhǎng)呢!在學(xué)校還能勞動(dòng),可是在家里干

過(guò)什么活呢?什么事不是媽媽干的?完

了,今天老師提問(wèn),我看你怎么回答?

①學(xué)生思考:這段文字中的心理描寫

和課本上的例句有什么相同點(diǎn)?(都是內(nèi)

心自己跟自己說(shuō)的話。)

②教師明確:這段文字是一段內(nèi)心獨(dú)

白式的心理描寫。內(nèi)心獨(dú)白式的心理描寫

可以用一整段來(lái)描述自己的心理活動(dòng),也

可以零散地分布到一段話當(dāng)中,這種方法

可以完整地展示復(fù)雜的心理活動(dòng)。

例二:我向四周望了望,發(fā)現(xiàn)所有的

同學(xué)都埋著頭,聚精會(huì)神地答題。我裝著

認(rèn)真思考的樣子,身子靠在桌前,兩手輕

輕悄悄地伸進(jìn)書包里左掏右掏,掏了半天

才把語(yǔ)文書掏出來(lái)。正當(dāng)我準(zhǔn)備翻書的時(shí)

候,老師神不知鬼不覺(jué)地走到我身后,一

只大手伸進(jìn)我的抽屜里把書一拿。我猛一

抬頭,呀,是李老師!我三魂嚇得丟了七

魄,心想:這回死定了,試卷得零分是小

事,要是老師把這事說(shuō)了出來(lái),我還有什

么臉面見(jiàn)人……

①學(xué)生交流句中運(yùn)用到的描寫方法。

(動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。)

②教師明確:這段話描寫了“我”考

試時(shí)作弊的情景。借助動(dòng)作、神態(tài),突出

表現(xiàn)了“我”作弊時(shí)謹(jǐn)慎、驚嚇、懼怕、

尷尬的心理。心理描寫可以配合人物的動(dòng)

作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫,這樣可以使人物的

心理活動(dòng)富有立體感和層次感,更加生

動(dòng)。

(6)學(xué)生小練筆,試著寫一寫自己

忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。教師

巡視,觀察寫作情況。

(7)小組內(nèi)交流所寫片段,推薦組

內(nèi)最優(yōu)秀的一篇在全班交流。

佳作示例:開始發(fā)試卷了。我久久沒(méi)

有聽(tīng)到老師念自己的名字,心怦怦亂跳,

只覺(jué)得耳朵發(fā)熱,臉上火辣辣的,手心卻

冒著冷汗。我心亂如麻,如坐針氈。我希

望能有奇跡出現(xiàn):是不是老師把自己的卷

子排錯(cuò)了位置呢?是不是老師將自己的

卷子漏掉了呢?也許,也許這只是一場(chǎng)夢(mèng)

呢……

小結(jié):今天我們初步了解了心理描寫

的作用和幾種常見(jiàn)的心理描寫方法。人的

內(nèi)心世界是如此的豐富多彩,正如法國(guó)大

作家雨果說(shuō)的那樣,“有一種比海洋更大

的景象,是天空;還有一種比天空更大的

景象,那就是人的內(nèi)心世界?!辈煌娜?,

或同一個(gè)人在不同的時(shí)間、不同的境遇里

心理活動(dòng)都是不同的。大家要多觀察,用

心去體會(huì),靈活運(yùn)用所學(xué)方法,這樣,心

理描寫才能真實(shí)、具體、感人。

環(huán)節(jié)二:1.朗讀1.創(chuàng)設(shè)情境,合作入詩(shī)。

學(xué)習(xí)“日古詩(shī)過(guò)渡:萬(wàn)紫千紅競(jìng)爭(zhēng)春,當(dāng)數(shù)楊柳最

積月累”2.古詩(shī)通過(guò)朗讀,交

窈窕。柳樹是春的使者,春來(lái)時(shí),便迸發(fā)

講了什流,背誦積累

出勃勃生機(jī)。同學(xué)們,你們還記得《詠柳》

么?古詩(shī),并理解

3.古詩(shī)這首詩(shī)嗎?(生齊背誦。)它的作者就是古詩(shī)。

表達(dá)了詩(shī)盛唐著名詩(shī)人賀知章,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)

人什么感他所作的另外一首詩(shī)。

情?2.介紹作者,簡(jiǎn)介時(shí)代背景。

賀知章唐代詩(shī)人、書法家。字季真,

晚年自號(hào)“四明狂客”“秘書外監(jiān)”,越州

永興(今浙江杭州蕭山區(qū))人。少時(shí)以詩(shī)

文知名,其詩(shī)文以絕句見(jiàn)長(zhǎng),除祭神樂(lè)章、

應(yīng)制詩(shī)外,其寫景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特,

清新瀟灑,其中《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書》等

膾炙人口,千古傳誦。其作品大多散佚,

《全唐詩(shī)》錄其詩(shī)19首。

3.板書課題,學(xué)生齊讀詩(shī)題,理解“偶

書”。

過(guò)渡:賀知章一生仕途順利,直到

86歲才告老還鄉(xiāng)。在他離開京城時(shí),文

武百官都來(lái)為他送行,直到城門口。當(dāng)時(shí)

的皇帝唐玄宗親自為他寫詩(shī)送行,可真夠

風(fēng)光榮耀的。當(dāng)他以一個(gè)普通老人的身份

回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時(shí),又是一番怎

樣的場(chǎng)景呢?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《回

鄉(xiāng)偶書》。(板書詩(shī)題。)

明確:偶,偶然。書,寫詩(shī)。偶書,

偶然遇到一件事,心中有些感想,就把它

寫下來(lái)。

4.提示要求,合作解詩(shī)。

(1)自主讀詩(shī),整體感知。

①出示古詩(shī),教師配樂(lè)范讀。②自由

讀詩(shī),讀準(zhǔn)字音,不會(huì)讀的字多讀幾遍,

讀正確。③理解詞語(yǔ),讀出節(jié)奏。

詞語(yǔ)解釋:[鄉(xiāng)音]家鄉(xiāng)的口音。[無(wú)

改]沒(méi)有什么變化。[鬢毛衰]老年人

須發(fā)稀疏變少。

詩(shī)歌節(jié)奏:少小/離家/老大回,鄉(xiāng)音

/無(wú)改/鬢毛衰。兒童/相見(jiàn)/不相識(shí),笑問(wèn)

/客從/何處來(lái)。

④初步了解古詩(shī)大意,說(shuō)說(shuō)詩(shī)中主要

寫了什么。

(2)感悟詩(shī)意,讀中悟情。

①出示合作交流卡,小組合作,思考

交流。

合作交流卡

幾人一組,可按照“讀一讀(小組內(nèi)

多種方式讀詩(shī))一一解一解(理解詩(shī)意)

——說(shuō)一說(shuō)(交流看法、解決疑難)一一

想一想(想象畫面)一一演一演(改編故

事,表演故事)——背一背(互相檢查,

背誦古詩(shī))”的步驟來(lái)學(xué)習(xí)本詩(shī)。

思考以下問(wèn)題:

A.詩(shī)人年輕時(shí)離開家鄉(xiāng),直到86歲

才回到家鄉(xiāng),哪句詩(shī)向我們介紹了這個(gè)內(nèi)

容?找出關(guān)鍵詞。

B.詩(shī)人離家太久太久,等他回到家鄉(xiāng)

時(shí),什么變了,什么沒(méi)有變?

C.想象畫面:孩子看到這么一位陌生

的老人,會(huì)說(shuō)些什么?老人看到孩子,又

會(huì)說(shuō)些什么?

D.體會(huì)情感:詩(shī)人終于回到了朝思暮

想的家鄉(xiāng),心情是怎樣的?

E.說(shuō)說(shuō)詩(shī)中你印象深刻的字詞。

②小組交流匯報(bào)。

問(wèn)題A:“少小離家老大回”,“少小”

說(shuō)明離家時(shí)很年輕,“老大”寫出回家時(shí)

已經(jīng)很衰老了。

問(wèn)題B:家鄉(xiāng)變了,家鄉(xiāng)不再認(rèn)識(shí)他

了;他的年紀(jì)變了,當(dāng)年的小伙子變成老

人了。但是他的鄉(xiāng)音沒(méi)有變,對(duì)家鄉(xiāng)的熱

愛(ài)沒(méi)有變。

問(wèn)題C:孩子可能會(huì)說(shuō):“老爺爺,

您是從哪里來(lái)的呀?您是來(lái)拜訪朋友的

嗎?”老人可能會(huì)說(shuō):“孩子們,這兒就

是我的家鄉(xiāng)啊,你們聽(tīng)聽(tīng)我說(shuō)的話,和你

們的方言是一樣的呀!”

問(wèn)題D:詩(shī)人一定非常激動(dòng),因?yàn)樗?/p>

這么多年沒(méi)有回到家鄉(xiāng),現(xiàn)在終于如愿

To他也一定很失望,也會(huì)有些憂傷,因

為家鄉(xiāng)物是人非,幾乎沒(méi)有人能認(rèn)出自己

了,此時(shí)的他,雖然是回鄉(xiāng),卻被當(dāng)成了

“客”。

問(wèn)題E:如“無(wú)改”,寫出了詩(shī)人鄉(xiāng)

音不改、鄉(xiāng)心不改,雖離家多年,卻依然

心系故鄉(xiāng);“笑”,這里的笑是兒童在笑,

但詩(shī)人內(nèi)心肯定是傷心的,這里有種對(duì)比

的意味;“客”,此時(shí)的詩(shī)人被當(dāng)成客人,

他的內(nèi)心該是多么憂傷?。?/p>

教師提示:在中國(guó)古代,86歲已經(jīng)

是高壽了,所以當(dāng)賀知章在86歲回到故

鄉(xiāng)時(shí),很顯然,他兒時(shí)的朋友大都不在了,

而他“少小離家”,離家太久了,故鄉(xiāng)應(yīng)

該幾乎沒(méi)有人能認(rèn)出他了。

5.閱讀續(xù)篇,深化感情。

過(guò)渡:詩(shī)人這次回鄉(xiāng),感慨很多,除

了我們剛剛學(xué)習(xí)的這一首詩(shī),他還寫了另

外一首《回鄉(xiāng)偶書》,寫完這首詩(shī)不久,

詩(shī)人便離開了人世,好在他終于回到了他

魂?duì)繅?mèng)縈的家鄉(xiāng)。讓我們一起來(lái)讀一讀這

一首《回鄉(xiāng)偶書

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