新課標(biāo)理念下的主題式作業(yè)設(shè)計與實施策略

［摘要］語文新課標(biāo)理念下的主題式作業(yè)設(shè)計，圍繞小學(xué)高年段的古詩教學(xué)主題，整合課內(nèi)外古詩資源和學(xué)習(xí)方法等要素，通過語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式搭建學(xué)習(xí)支架，呈現(xiàn)出“從多到一”和“以一帶多”的古詩學(xué)習(xí)方法習(xí)得與運用實踐的整體學(xué)習(xí)效果，具有整體性、綜合性、情境性和評價多元化的特點。主題式作業(yè)設(shè)計是促進學(xué)生思維發(fā)展的有效方式。［關(guān)鍵詞］主題式；作業(yè)設(shè)計；古詩；高年段《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在“課程目標(biāo)”中指出，第三學(xué)段的學(xué)生應(yīng)背誦優(yōu)秀詩文60篇，并能大體把握詩意，想象詩歌描繪的情境，體會作品的情感；注重了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長，提升自身的文化修養(yǎng)。這就要求教師在進行古詩作業(yè)設(shè)計時，不僅要關(guān)注學(xué)生對古詩數(shù)量的積累，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，從作品的情感角度進行思考，以提升自身的文化修養(yǎng)。小學(xué)高年段學(xué)生的身體和心理趨于成熟，思維方式正由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，情緒與情感表達更為豐富，追求個性化的發(fā)展。小學(xué)高年段學(xué)生的認知水平較高，古詩的學(xué)習(xí)量與學(xué)習(xí)方法已積累到了一定的程度，會通過查找書籍和網(wǎng)絡(luò)資源解決古詩學(xué)習(xí)上的困惑。但古詩年代久遠、語言抽象，缺乏能讓學(xué)生共情的生活情境要素，而傳統(tǒng)的古詩作業(yè)內(nèi)容凌亂且無趣，形式枯燥且單一，還忽視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。這些都極大地限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。針對傳統(tǒng)古詩作業(yè)設(shè)計的弊端和課堂的局限性，我緊密結(jié)合語文新課標(biāo)理念，從小學(xué)高年段學(xué)生的發(fā)展特點出發(fā)，嘗試將主題式的作業(yè)設(shè)計策略運用到古詩作業(yè)中。該作業(yè)設(shè)計以單元主題和語文要素為導(dǎo)向，以教材中的一首或一組古詩為線索，串聯(lián)教材內(nèi)外類似主題的古詩，通過創(chuàng)設(shè)具有時代性和典范性的真實情境，以妙趣橫生的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，搭建起現(xiàn)代學(xué)生與古代詩人之間的橋梁，讓學(xué)生走進詩人真實的內(nèi)心世界；通過搜集、對比、整合與探討等途徑，進一步凝練并遷移運用古詩學(xué)習(xí)方法，真正做到“趣學(xué)方法”和“樂用方法”，為檢測學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)效果發(fā)揮“把脈”和“對癥下藥”的作用。一、整體建構(gòu)，系統(tǒng)提升語文新課標(biāo)頻繁提及“整體”的理念，如“整合內(nèi)容”“整體規(guī)劃”“整體發(fā)展”“讀整本書”等，甚至連課程評價都要求做到“整體性”。主題式古詩作業(yè)設(shè)計作為古詩教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，并非課堂教學(xué)的簡單延伸。它注重形式上的整體性，以主題為導(dǎo)向，以情境為陣地，以活動為載體，以方法為核心，將語言運用、文化傳承、思維發(fā)展及審美創(chuàng)造蘊含在課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)的設(shè)計中，以此引導(dǎo)學(xué)生體會詩中表達的情感，呈現(xiàn)了從“學(xué)方法”到“用方法”的學(xué)習(xí)路徑。以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元第9課《古詩三首》的作業(yè)設(shè)計為例進行說明。該單元以“愛國”為主題，要求學(xué)生體會詩人表達的思想感情。但學(xué)生自身所具備的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，還不能讓他們深入理解詩人所處的境遇和表達的情感?；诖?，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材五年級下冊陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課時，創(chuàng)設(shè)了“制作南宋歷史博物館展板”的情境和實踐活動，結(jié)合本學(xué)期第三單元所學(xué)的“學(xué)寫簡單的研究報告”的知識，以問題“南宋時期，社會上發(fā)生了什么重大變革？涌現(xiàn)了哪些詩歌？南宋古詩有什么明顯的共同特征？”為引領(lǐng)，讓學(xué)生搜集有關(guān)南宋王朝的歷史背景以及當(dāng)時的愛國詩。學(xué)生從搜集到的背景資料和南宋愛國詩《示兒》《題臨安邸》《滿江紅》中，領(lǐng)悟到了“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”這句詩不僅僅是寫景，還蘊含了詩人的無奈；而“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”也不僅僅是表達愛國之情，還表達了悲痛之感。通過任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生整合運用“撰寫研究報告”“結(jié)合注釋理解古詩詞”“搜集資料”等方法，在輕松愉悅的氛圍中調(diào)動已有的知識經(jīng)驗去理解愛國詩人的情懷。這樣，學(xué)生不僅對零散且簡單的古詩內(nèi)容和情感有了系統(tǒng)的認知，還總結(jié)出愛國主題類古詩的學(xué)習(xí)方法。之后，在自主品悟統(tǒng)編語文教材中其他兩首同題材但不同朝代的愛國詩《從軍行》和《聞官軍收河南河北》時，學(xué)生就學(xué)會了先通過搜集資料了解古詩的歷史背景，再結(jié)合同時代的古詩進一步體會詩人情感的方法。以學(xué)習(xí)主題為引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法進行整合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本中的知識框架形成理解該主題古詩的思維，并由此遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中，有助于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展，最終發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。二、入情入境，積極實踐語文新課標(biāo)提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。用語文做事是構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的重要途徑。學(xué)生只有在真實的情境中習(xí)得知識和掌握技能，才能真正做到“學(xué)得會”“帶得走”。中華詩詞創(chuàng)作距今歷史久遠，學(xué)生難有與之共情的體驗?；诖?，我整合了古詩資源，創(chuàng)設(shè)與古詩主題有關(guān)且貼近學(xué)生生活的具體情境，并對學(xué)習(xí)任務(wù)群進行情境描述，使各個任務(wù)在一個連續(xù)且真實的大情境中得以有序地融合。這不僅幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理了知識點，還讓學(xué)生在真實的情境中體會到詩人的情感，認識到豐富的社會文化生活。在設(shè)計統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元第21課《古詩三首》的作業(yè)時，我基于學(xué)生遠離大自然，未能深刻體會詩中自然美的實際學(xué)情，以“初步感受課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”為目標(biāo)，整合課內(nèi)外豐富的寫景詩，如《望廬山瀑布》《春曉》《村居》《鳥鳴澗》《詠柳》《游園不值》等古詩，創(chuàng)設(shè)“跟著詩人去旅行”的生活情境。我通過“詩畫展”“GIF動態(tài)影像展”和“我是景點代言人”等趣味化的情境性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中提取關(guān)鍵信息，激發(fā)學(xué)生自主想象畫面的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)無處不在的自然景觀的動態(tài)美和靜態(tài)美。同時，凝練出寫景詩的主題學(xué)習(xí)方法——找出詩中的景物，想象畫面，感受景物美。該作業(yè)設(shè)計不僅以實踐為主，通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生“穿越時空”與詩人近距離接觸，完成一個從知識輸入到活動輸出的學(xué)習(xí)過程，還立足于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文作業(yè)的育人功能，提高學(xué)生的審美能力。主題式的古詩作業(yè)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生對情境的認知，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的生活實踐體驗，這是學(xué)生自我意識發(fā)展的過程。學(xué)生只有在語文實踐活動中真實地生發(fā)表達需求，才能夠真正走進詩人的內(nèi)心，從而獲得形象思維、邏輯思維以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。三、跨越學(xué)科，綜合方法語文新課標(biāo)非常注重課程綜合以及語文和各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，多次提及有關(guān)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，要求“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”?；诖?，我在設(shè)計主題式古詩作業(yè)時，融入了其他學(xué)科的知識，增加學(xué)科學(xué)習(xí)的溫度，在古詩作業(yè)中滲透智育、德育、美育的內(nèi)容，促進各學(xué)科協(xié)同發(fā)展，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。我在設(shè)計“跟著詩人去旅行”的寫景主題古詩作業(yè)時，通過“詩畫展”“GIF動態(tài)影像展”和“我是景點代言人”等趣味化的情境性任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合搜集到的景點資料、古詩內(nèi)容和創(chuàng)作背景，融入信息技術(shù)、美術(shù)、歷史和地理等學(xué)科知識，讓學(xué)生在追尋詩人足跡的同時，多維度地感受寫景詩的美。該作業(yè)需要學(xué)生以小組分工合作的形式進行。課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)寫景古詩中景點的地理資料，并在中國地圖上標(biāo)注出景點。課中，學(xué)生需要根據(jù)旅行時間設(shè)計最優(yōu)的路線，繪制“旅游路線圖”。課后，學(xué)生小組分工，結(jié)合搜集到的資料，撰寫介紹景點的內(nèi)容，并通過繪畫、圖片等方式制作精美的旅游路線宣傳展板。最后，學(xué)生以小組合作的形式，結(jié)合宣傳展板以及制作的PPT或視頻，以小導(dǎo)游的身份介紹景點，進行輪流展示。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生從地理的層面了解了中國的區(qū)域、位置，從美術(shù)的層面感知了詩中景點之美，從歷史層面剖析了詩人創(chuàng)作風(fēng)格形成的原因，最后結(jié)合信息技術(shù)，從語言層面品悟并呈現(xiàn)出寫景詩的自然美。以一門學(xué)科為中心，其他學(xué)科為輔助的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，綜合了各學(xué)科要素。學(xué)生不再是停留在完成一份枯燥的古詩作業(yè)的層面上，而是能以小組合作的形式去參與一個項目式的實踐活動。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多樣性，審美能力獲得了提高。四、多元評價，多維互動語文新課標(biāo)提出，教師應(yīng)“根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式……加強語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革”?；诖?，主題式古詩作業(yè)設(shè)計試圖打破傳統(tǒng)作業(yè)的單一評價方式，建立以語文新課標(biāo)為指導(dǎo)、多元評價為立足點的多維立體的評價方式，通過自評、小組評和教師評等多角度的評價方式，以及口頭評、計分評和網(wǎng)絡(luò)投票評等多形式的評價手段，實現(xiàn)多維互動。這樣不僅能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。如統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元以“民風(fēng)民俗”為主題，其中，課文《古詩三首》包含的三首古詩《寒食》《十五夜望月》《迢迢牽牛星》分別涉及寒食節(jié)、中秋節(jié)和乞巧節(jié)三個民俗節(jié)日，因而在本次作業(yè)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)了“民風(fēng)民俗文化推廣站”的情境。我在喜馬拉雅平臺創(chuàng)建了“民風(fēng)民俗文化傳播者”群，讓學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)的內(nèi)容和課后搜集的資料，以小組合作的形式，自行確定學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式，并將得意之作提交至平臺。班級里的學(xué)生、家長和教師先在平臺上聆聽“傳播者”的朗誦或講解，再根據(jù)傳播的形式和內(nèi)容等發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，為自己心儀的“傳播者”投票和點評，最后選出“民風(fēng)民俗推廣大使”。而“傳播者”可以通過后臺了解到自己作品的優(yōu)缺點，從而獲得能力的提升。該主題作業(yè)不僅運用了信息技術(shù)手段，科學(xué)地評價與統(tǒng)計學(xué)生完成作業(yè)的情況，還實現(xiàn)了學(xué)生、家長和教師的多向互動。發(fā)展性的評價標(biāo)準(zhǔn)、多維度的評價內(nèi)容、多元化的評價主體和多樣性的評價方法，旨在將作業(yè)內(nèi)容與多元評價相結(jié)合。教師根據(jù)作業(yè)目標(biāo)制訂評價方案，將作業(yè)實踐與評價過程有機結(jié)合，引導(dǎo)生生互動，促進師生互動，加強家?；樱谝栽u促知和以知促思中，激發(fā)學(xué)生的主體意識和完成作業(yè)的興趣，極大地提高了學(xué)生完成古詩作業(yè)的質(zhì)量。五、實踐成效與反思語文新課標(biāo)強調(diào)，語文作業(yè)不能只局限于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)這一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。古詩作業(yè)設(shè)計，綜合多學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)各種情境，多方位、多角度和多層面輔助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古