尖山中學分層教學實施專項方案

鎮(zhèn)雄縣尖山中學分層教學實行方案（-試用）在老式教學中，由于學生思維、認知水平、性格等方面差別，導致了一某些學生長期得不到教師關注，教師在班級授課制（特別是人數(shù)眾多大班級）下對能力強學生“吃不飽”，能力欠佳學生“吃不消”普遍感到力不從心，而分層教學從主線上解決了這一難題，各個層面學生都得到了應關于注，使每個層面學生都得到最佳發(fā)展。它是對老式課堂教學模式一種改革嘗試，是以我校教學現(xiàn)實為背景教學摸索。一、分層教學意義班級分層教學精髓是因材施教，尊重學生個體差別，為不同層次學生創(chuàng)造相應學習條件，讓她們在各自“近來發(fā)展區(qū)”內學習，使她們在智力、體力、精神上都不會感到承擔過重，發(fā)揮非智力因素在學習中積極作用。班級分層教學充分體現(xiàn)了教師主導作用和學生主體作用，通過師生之間、學生之間交互合伙，使課堂活躍有序，調動全體學生學習積極性，使不同層次學生都可以完畢學習目的，都能充分發(fā)展，同步增強學生合伙意識、助人為樂良好品質和集體榮譽感，培養(yǎng)學生健全人格。二、分層教學原則依照學生知識和能力水平，提成不同層次，擬定不同教學目的，運用恰當教學方略，輔以不同訓練和輔導，借助各層自身力量增進每一層次學生都得到最佳發(fā)展。三、分層教學對象分層教學實行對象：初中七、八、九年級語文、數(shù)學、英語、物理等學科。四、分層教學組織機構為保證分層教學摸索有序和有效進行，特成立我?！胺謱咏虒W”實驗領導小組。組長：陶華副組長：陳學淵成員：全校任課教師五、分層教學分層實行1、教師制定分層教學實行方案：教師依照學校規(guī)定，結合學生實際狀況，學科特點，教師教學方略，教師制定切實可行分層教學實行方案。2、學生分層教師在教學過程中，充分理解學生實際狀況，結合各種測試手段，依照學生知識基本、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大體提成三個層次：A層（躍進層：85-100分，百分制，下同）：基本夯實，接受能力強，學習自覺，辦法對的，成績先進；B層（發(fā)展層：70-84分）：知識基本和智力水平普通，學習比較自覺，有一定上進心，成績中檔；C層（提高層：70分如下）：知識基本、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。學科教師，以班級為單位，由上到下，依次按照ABC層次，填寫學生姓名，建立名冊，后來依照學生測試成績可以調節(jié)學生層次，分層施教名冊是教師課堂提問，學困生輔導重要根據(jù)，是一種備忘錄。3、分層備課對學生進行分組后，教師在備學時便應依照學生實際狀況進行分層備課，在備課過程中，對A、B、C層同窗分別提出不同規(guī)定，這必要在備課（集體備課）時體現(xiàn)出來。這樣在實際教學中才干做到有放矢，不至于使分層教學流于形式?？山Y合班級中不同層次學生實際狀況，從教學目的、教學內容、教學時間、教學環(huán)節(jié)、教學辦法上都要分為三個層次。

例如教學目的可分為這樣三個層次：A層次學生規(guī)定在B層次基本上，讓她們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識能力，提高其解題技能技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好素質；B層次學生規(guī)定注重雙基，注重課本上例題和習題解決，純熟掌握基本知識，并能靈活運用知識解決問題；C組學生規(guī)定掌握課本基本知識，弄懂基本概念，學會基本辦法，掌握基本技能。

教學過程要依照狀況設立“全體”、“培優(yōu)”、“輔差”三條線索，在課堂容量上也要針對學生接受能力不同要有不同規(guī)定，在課堂提問、技能訓練上還要針對學生智能差別有所區(qū)別，并注意層次和梯度，以使每一種層次學生吃飽、吃好。特別對于學習困難學生更應以掌握基本概念、基本知識點、基本計算技能為本，注重情感目的，以維持這些學生學習積極性。4、分層授課進行分層教學中極為重要一種環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在實際操作過程中，有點像復式教學。限于客觀條件，不也許在同一堂課里將不同組學生在不同教室上課。在課堂教學中，一方面強化目的意識，另一方面課堂既有面向全體學生環(huán)節(jié)，主攻基本目的，又有兼顧優(yōu)、后進生環(huán)節(jié)，分解層次目的。雖然是在共性指引階段也要把握課堂提問層次，讓各類學生都學有所得。普通在講授知識時提問中檔生，運用她們在結識上不完善，把問題展開，進行知識研究。課堂教學注重層次性，具備啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享有到成功高興。5、分層訓練為了在教學里做到“上不封頂，下要保底”，學生作業(yè)、練習要分層。作業(yè)數(shù)量和難度設立應當考慮學生心理承受能力和知識實際水平，科學作業(yè)量=承受力×（1+10%）。在學生對知識學習缺少興趣狀況下，最大作業(yè)量不應當超過學生承受力百分之十，難度應當設定在不抄襲前提下可以回答。才有也許培養(yǎng)繼續(xù)學習興趣和信心。因此，教師在設計練習或布置作業(yè)時，C層學生作業(yè)應以知識直接運用和基本練習為主；B層學生作業(yè)應以變式題或簡樸綜合題為主；A層學生為綜合題或摸索性問題。同步，應當減少C層學生作業(yè)量，減少到可以回答。A層學生作業(yè)量反而應當恰當增長，增長到可以體驗到挑戰(zhàn)成功高興感。這樣循序漸進訓練她們，可使A、B、C三層學生均有充分發(fā)展余地，都能享有到成功喜悅，因而提高學習積極性，使她們不斷得到進步。作業(yè)應涉及課堂作業(yè)、課后作業(yè)、輔導練習等。學生作業(yè)簿上須注明分層層次，以便分類收集。按《莆田錦江中學教學常規(guī)管理要點》規(guī)定，作業(yè)應全批全改且要及時、認真、恰當批注、講評。6、分層輔導個別化輔導是課堂教學延伸和補充，咱們加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生全面素質，就是為了減輕教師和學生學習承擔。一方面，制定輔導籌劃，個別輔導普通采用三定，即：定期、定人、定內容。定期每天集中答疑，解決學生共性問題。定人，依照學生個性差別，學習能力，安排有針對性輔導。對A層同窗答疑和點撥，要注重啟發(fā)、引導。C層學生學習依賴性較大，當學生遇到困難時，予以協(xié)助，要減少問題切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作對的后及時予以充分必定和勉勵，讓其有成功喜悅，給其自信。定內容，重要督促檢查、訂正近來練習卷、作業(yè)、輔導練習以及學習中疑難和困惑。對于C層作業(yè)普通采用“面批”方式，這有助于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學知識。對于B層可以采用“互批，面批”方式。對A層學生，由于她們自主性比較強，有作業(yè)可采用“免批、抽查批或者集體批”方式來解決。7、分層評價評價對學生學習積極性提高很重要。因此咱們要注重發(fā)現(xiàn)學生“閃光點”，并且及時予以必定及表揚。由于學生習慣，智力，興趣和性格等方面均有很大差別，因而對分層學生評價要注意過程性和發(fā)展性。對學生評價分為：嚴格性評價，勉勵性評價和賞識性評價。例如。對于C層學生咱們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子進步加以必定與勉勵。B層學生則是規(guī)定勉勵評價。例如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒！”；“你覺得這次背誦如何？進步了吧？”……對于A層學生，咱們不但要勉勵，并且更要嚴格規(guī)定。8、分組學習組建合伙學習小組。教師應按照學生知識基本、學習能力、性格特點等差別進行分組，讓不同特質、不同層次學生進行優(yōu)化組合，使每個合伙小組均有不同層次學生。讓每個學生在小組中都能發(fā)揮其優(yōu)勢，做到揚長補短，各盡其才。讓每個學生價值作用互相依存，相得益彰，使小組合伙學習互動增值、共同進步。分組時，教師應考慮關于小組構造合理性：（1）小組人數(shù)要合理。合伙小組內人數(shù)太多不利于學生間交流和個人才干充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間交流和互助，普通以5—7人為宜；（2）分組要遵循優(yōu)勢互補原則；（3）設立小組長，負責貫徹檢查本組各項學習常規(guī)狀況；（4）小組合伙應和諧共處，互相增進，共同提高。六、分層教學流動機制每學期流動兩次。第一次是期中考試后，平時測試成績占40%，期中考試成績占60%，名列前茅者向上流動進入高一層次學習，名列末尾者向下流動進入低一層次學習。第二次流動是期末考試后（即第二學期起初），向上流動者按平時測試成績占20%，期中考試占30%，期末考試成績占50%，名列前茅者向上流動進入高一層次學習，名列末尾者向下流動進入低一層次學習。為給向上流動學生有充分適應期，普通狀況下，一種學期內不往下流動。各科任教師要做好學生層次動態(tài)管理，及時調節(jié)，及時勉勵。七、分層教學管理在分層教學推動過程中，教務處為重要負責部門。在教學管理中以備課組工作為抓手，以增進課堂教學改革和教學質量提高為目,加強對備課（個性化教案與集體備課手冊）、課堂、作業(yè)布置與批改、輔導、測試五大教學環(huán)節(jié)檢查，堅持進行質量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問題及時調節(jié)和改進。教師備查材料涉及：①本學科本班分層教學實行方案（方案中應涉及學生狀況分析、分層名單、班級分組名單、具備本學科特點實行要點及目的等）；②集體備課記錄；③教案；④作業(yè)；⑤學生成績記錄