2021青島版五年級上冊科學課程綱要

五年級上冊科學課程綱要

2021青島版

一、課程背景

（一）課標分析

3-6年級科學教科書與1-2年級相比，增加了“思維導航”［閱

讀探究”“方法指導”“資料卡”等元素，內(nèi)涵更加豐富，特點更加鮮明,

更有利于學生學，教師教。教育部教材審查專家認為：“該套教材體

現(xiàn)了立德樹人的要求，教材按照課程標準的理念進行了設計。

以實踐活動為中心組織了教材內(nèi)容，符合小學階段科學學習的

要求?！?-6年級科學教科書以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，以學生

生活經(jīng)驗的擴展為主線，以學生探究能力、思維能力培養(yǎng)為輔線進行整

體構(gòu)建：將“探究技能”“思維導航”“方法指導”“安全提示”等多

種探究元素融合在探究過程之中，以求全方位提高學生科學探究的水平

和能力；

通過“活動準備、活動過程、拓展活動”的模塊化設置，形成

完整的探究鏈條；單元評價以融合化的科學知識，科學探究，科學態(tài)

度，科學技術、社會與環(huán)境四個方面的目標為依據(jù)，提高學生的自我

評價意識，促進學生的發(fā)展。為貫徹社會主義核心價值觀，加強法治教

育，還增加了“法治在線”元素，有利于學生形成正確的法治觀念。

（二）教材分析

本冊教材采用單元編排、主題統(tǒng)整的方式來構(gòu)建教材體系，本教

材以學生發(fā)展為根本，以科學探究為核心。以學生的生活經(jīng)驗為主要線

索構(gòu)造單元，每個單元反映生活的一個側(cè)面，突出一個鮮明的教育主

題。

本冊教育內(nèi)容由光，水循環(huán)，熱的傳遞，地球和地表，材料的性

能，創(chuàng)新與發(fā)明六個單元構(gòu)成。單元主題下設節(jié)次主題，每個節(jié)次主

題都產(chǎn)生一個引導學生學習、探究的話題，節(jié)次主題又生成多個小話

題，也就是課時活動主題。

通過開展科學探究活動，將“科學探究、科學知識和情感態(tài)度價

值觀”有機地整合，重點落實創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（三）學情分析

五年級的學生，還是個孩子，課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是

學生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，動手實驗時，常常是在為了

玩而玩，而不是有計劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。

因此學生課堂上常常表現(xiàn)的是玩完后，一問三不知，因此針對這

種情況，要對學生主動探究科學知識的能力進行專門的訓練，發(fā)展學

生們的愛科學，學科學、用科學的志趣和能力。

在本學期中我要從抓學生的綜合實踐能力入手，在小制作、小實

驗、小調(diào)查、小操作等方面入手，結(jié)合科學課的新課程標準，合理的

運用電教媒體，創(chuàng)造性培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新精神。

經(jīng)過三四年級科學課的學習，學生已經(jīng)掌握了關于物質(zhì)世界、生

命世界、地球與宇宙方面的初步知識，學習科學的興趣越來越濃，學

生的觀察、實驗能力，提出問題、解決問題的能力有所增強，初步形

成了尊重證據(jù)、實事求是的科學態(tài)度。

五年級學生由于年齡還小，部分學生的學習習慣、探究能力還是

比較差，學生的接受教育的能力也會參差不齊，對待科學的態(tài)度也是

不一樣的，這就需要老師的耐心引導，對待特殊的學生應該深入進行

了解使其認識到學習科學的意義。充分考慮到學生的個體差異性。

二、課程內(nèi)容

（一）教學內(nèi)容及目標

五年級上冊共有6個單元，共計25課。進入第一單元《光》，按

照因燭光的反射；光的般施m犍了4課。觀察生活中發(fā)光的物體，了

解光源和非光源；借助實驗，知道光在空氣中沿直線傳播，行進中的

光遇到物體時會發(fā)生反射現(xiàn)象：觀察太陽光穿過三棱鏡后投射到墻上

的彩色光帶，知道太陽光中包含有不同顏色的光。

第二單元《水循環(huán)》，以水的變化為研究對象，研究霧、云、露、霜、

雨和雪等水的不同形態(tài)。通過實驗探究和類比推理，認識霧、云、露、霜、

雨和雪等天氣現(xiàn)象及形成的原因，知道水的蒸發(fā)、水蒸氣凝結(jié)，溫度影

響水結(jié)冰和水沸騰；通過小水滴的旅行，認識地球上的水在陸地、海

洋及大氣之間的循環(huán)，了解水循環(huán)對我們生活的意義。

第三單元《熱的傳遞》，以生活中常見的熱現(xiàn)象為研究對象，按照

熱在固體、液體、氣體中的傳遞方式為順序進行了構(gòu)建。利用酒精

燈、燒杯、溫度計等實驗材料，通過實驗探究認識熱在固體、液體、

氣體中的傳遞，知道熱是一種能量，通常從溫度高的物體傳向溫度低的

物體，進而認識傳導、對流、輻射：了解影響熱傳遞的主要因素，并

通過炒菜、暖氣、微波爐等生活應用加深對熱傳遞的認識。

第四單元《地球和地表》，從物體下落的現(xiàn)象出發(fā)，按照對地球由

內(nèi)到外的探究順序進行構(gòu)建。通過物體下落現(xiàn)象理解地球不需要接觸物

體就可以對物體施加引力；通過研究地球內(nèi)部有什么，知道地球內(nèi)部有

地殼、地幔和地核三個圈層；通過對地震、火ft的探究，認識到地殼運

動是地震、火ft噴發(fā)等自然現(xiàn)象形成的原因，并利用地震、火ft逃生及

處理劃傷、擦傷的教學，使學生掌握自我保護、求助、避險與逃生的基

本技能；通過探究地表變化，了解引起地表變化的因素，進一步探究人

類生活對地表改變的影響。

第五單元《材料的性能》，以生活中常見的鐵、塑料、木材、陶瓷

等材料為研究對象，根據(jù)材料的性能構(gòu)建了《材料的導熱性》《材料的

漂浮能力》《陶瓷材料》《保溫技術》《居室甲醛哪里來）5課內(nèi)容。通過觀

察和實驗，知道不同材料的導熱性能是不一樣的，一般金屬材料的導熱

性能較強，了解人們在生活中如何合理利用材料的導熱性能；認識自然

狀態(tài)下的漂浮8材料，知道生活中人們對于漂浮材料的應用；了解生

活中常用的陶瓷材料，知道它們的特性知道保溫瓶的工作原理，了解保

溫技術在生產(chǎn)、生活中的應用，感受科學技術給人們生活帶來的便利；

了解甲醛的特點、來源及降低其濃度的方法；知道甲醛是影響健康的環(huán)境

因素。

第六單元《創(chuàng)新與發(fā)明》，按照學生的生活經(jīng)驗和認知水平，構(gòu)建

了《生物的啟示》《印刷術》和《走進虛擬世界》3課內(nèi)容。通過研究

圓筒結(jié)構(gòu)，知道很多發(fā)明可以在自然界找到原型；探究印刷術的發(fā)展，

知道重大的發(fā)明和技術會給人類社會發(fā)展帶來深遠影響和變化；走進虛

擬世界，了解科技產(chǎn)品對人類生活的影響。

（二）科學探究方法與能力

1.認識科學探究，經(jīng)歷科學探究過程。

2.能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗記錄表格，能

選擇自己擅長的方式表述探究過程和結(jié)果，能對探究過程和結(jié)果進行

評議。

3.能用簡單器材進行模擬實驗。

4.會查閱書刊及其他信息源，學會將搜集的信息數(shù)據(jù)進行篩選、分類

等，加工內(nèi)化成自己的信息。

（三）科學態(tài)度與責任

1.想知道、愛提問，喜歡大膽想象，尊重證據(jù)，愿意合作交流；

2.樂于用學到的知識改善生活，關注與科學有關的社會問題；

3.了解科技給人們帶來的正面和負面影響；意識到人和自然要和諧相

處，懂得要珍愛生命。

三、課時安排

單元課題課時（建議）

第一單元1.認識光1

光2.光的反射1

3.潛望鏡的秘密1

4.彩虹的秘密1

第二單元5.霧和云1

水循環(huán)6.露和霜1

7.雨和雪1

8.小水滴的旅行1

第三單元9.熱傳導1

熱的傳遞10.熱對流1

11.熱輻射1

第四單元12.地球引力1

地球和地表13.地球內(nèi)部有什么1

14.地震1

15.劃傷、擦傷怎么辦1

16.火ft噴發(fā)1

17.地球的變化1

第五單元18.材料的熱導性1

材料的性能19.材料的漂浮能力1

20.陶瓷材料1

21.保溫技術1

22.居室甲醛哪里來1

第六單元23.生物的啟示1

創(chuàng)新與發(fā)明24.印刷術1

25.走進虛擬世界1

四.課程實施

以模塊化結(jié)構(gòu)建構(gòu)各課教學活動清根據(jù)科學探究的過程，3-6

年級科學教科書每課的結(jié)構(gòu)分為三大模塊，即“活動準備”“動過程”

“拓展活動”。

其主要目的是：讓學生帶著問題在課前為本課活動搜集、準備材

料。圍繞主要問題開展科學探究活動（活動過程）：最后將活動延伸

到生活中（課后；拓展活動），將科學探究活動延伸到課后。

這一結(jié)構(gòu)源于生活，回歸生活，具有整體性和開放性這樣擴大了

學生科學探究的時間和空間，更有利于進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)?！盎顒?/p>

準備”環(huán)節(jié)是學生在課前根據(jù)本課的研究內(nèi)容，進行有關準備的一個

活動過程，內(nèi)容以準備活動材料和搜集相關背景資料為主，同時進行

方法、心理等方面的準備，是一個課內(nèi)探究的“熱身運動”，將科學探

究活動提前開始。

活動準備包含3項內(nèi)容：一是創(chuàng)設真實的問題情景，用引導性語

言提出問題，啟發(fā)學生思考。

二是以“材料包”的形式明確探究活動用到的材料。材料以學生

在生活中能搜集到的身邊的相關材料為主，學校實驗室能提供的常規(guī)

實驗材料，如燒杯、鐵架臺、酒精燈等屬于活動準備的內(nèi)容。教科書

中提供的活動準備材料僅是一個提示，學生可以在教師指導下進行創(chuàng)

造性準備。

三是以“任務卡”的形式明確需要搜集的資料。根據(jù)需要，活動

準備有的包括3部分內(nèi)容，有的只包括其中的兩部分，有的只包括其

中的一部分?；顒舆^程”環(huán)節(jié)是課堂教學活動的中心環(huán)節(jié)，主要引領學

生經(jīng)歷探究的過程，完成本節(jié)課教和學的基本內(nèi)容。活動過程涵蓋了

“方法指導”“思維導航”“閱讀探究”和“資料卡”等元素。

1.方法指導教科書設計的方法指導呈現(xiàn)關鍵的、必需的、經(jīng)典的

方法，主要分為觀察類、實驗類和制作類方法指導。觀察類方法指導

在觀察的時間、地點、對象、方位、注意事項等方面給出建議，以幫

助學生更好地進行觀察活動；實驗類方法指導規(guī)范學生實驗操作，培

養(yǎng)學生實證意識和嚴謹態(tài)度；制作類方法指導在材料、操作等方面搭建

“腳手架”，幫助學生完成相應的制作。

2.思維導航在學生進行探究活動的拐角處與學生思維的障礙處，

通過思維導航進行問題的引領與點拔，以使探究活動有序深入地進行，

學生的思維能力順利進階。思維導航中設置的問題與提示，可以聚焦對

應的探究活動，給學生以方向與目標，引領與保證探究活動有序有效地

進行，為學生的探究活動保駕護航。思維導航中探究的方法也是思維的

方法，通過對其中問題的思考、分析、對比、質(zhì)疑、碰撞、歸納與總結(jié)，

培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力。思維導航主要分兩類，觀察類思維導航通過

系列問題，引導學生由現(xiàn)象到本質(zhì)進行深入思考，在內(nèi)在規(guī)律和經(jīng)驗事

實之間建立聯(lián)系與理解，有利于提高學生的思維層次；實驗類思維導航讓

學生的探究與交流。

3.閱讀探究閱讀探究提供與探究內(nèi)容相關的文字和圖片材料