高中語文教師資格考試學(xué)科知識與教學(xué)能力2025年上半年模擬試卷及解答

2025年上半年教師資格考試高中語文學(xué)科知識與教學(xué)能力模擬試卷及解答一、單項(xiàng)選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）下列關(guān)于《背影》一文的作者及其背景，描述正確的是（）A.作者朱自清是現(xiàn)代著名小說家，以《背影》等作品聞名B.《背影》是朱自清為表達(dá)對父親的不滿而創(chuàng)作的C.文章通過描繪父親送“我”上火車時的背影，表現(xiàn)了父子之間的深情D.作品中的“背影”象征了社會的冷酷與無情答案：C解析：朱自清是現(xiàn)代著名散文家、詩人、學(xué)者，而非小說家，故A項(xiàng)錯誤；《背影》是朱自清于1925年創(chuàng)作的回憶性散文，文中描述了作者離開南京去北京大學(xué)，父親送他到浦口火車站的情形，通過描繪父親送“我”上火車時的背影，表現(xiàn)了父子之間的深情，而非表達(dá)對父親的不滿，故B項(xiàng)錯誤，C項(xiàng)正確；文中的“背影”是具體描寫父親形象的，沒有象征社會的冷酷與無情，故D項(xiàng)錯誤。下列詩句中，出自唐代詩人杜甫之手的是（）A.床前明月光，疑是地上霜B.野火燒不盡，春風(fēng)吹又生C.會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小D.孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪答案：C解析：A項(xiàng)“床前明月光，疑是地上霜”出自唐代詩人李白的《靜夜思》；B項(xiàng)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”出自唐代詩人白居易的《賦得古原草送別》；C項(xiàng)“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”出自唐代詩人杜甫的《望岳》；D項(xiàng)“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”出自唐代詩人柳宗元的《江雪》。在初中語文教學(xué)中，以下哪一項(xiàng)不屬于“閱讀與鑒賞”的教學(xué)目標(biāo)？（）A.培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)文學(xué)作品的能力B.引導(dǎo)學(xué)生積累、整合語言知識，提高語言運(yùn)用能力C.發(fā)展學(xué)生的思辨能力和批判性思維D.讓學(xué)生在閱讀中受到優(yōu)秀作品的熏陶，提高審美情趣答案：B解析：“閱讀與鑒賞”的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞文學(xué)作品的理解、欣賞、評價(jià)及審美等方面展開。A項(xiàng)、C項(xiàng)、D項(xiàng)均符合這一目標(biāo)范疇。B項(xiàng)“引導(dǎo)學(xué)生積累、整合語言知識，提高語言運(yùn)用能力”更偏向于“語言文字運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)，而非“閱讀與鑒賞”。下列關(guān)于《紅樓夢》的敘述，錯誤的是（）A.《紅樓夢》原名《石頭記》，是清代作家曹雪芹創(chuàng)作的一部長篇小說B.書中以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以賈寶玉與林黛玉、薛寶釵的愛情婚姻悲劇為主線C.《紅樓夢》是我國古代小說的巔峰之作，被譽(yù)為中國古典小說的“四大名著”之首D.書中“金玉良緣”指的是賈寶玉與林黛玉之間的美好姻緣答案：D解析：《紅樓夢》原名《石頭記》，是清代作家曹雪芹創(chuàng)作的一部長篇小說，以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以賈寶玉與林黛玉、薛寶釵的愛情婚姻悲劇為主線，是我國古代小說的巔峰之作，被譽(yù)為中國古典小說的“四大名著”之首，故A項(xiàng)、B項(xiàng)、C項(xiàng)均正確；“金玉良緣”在《紅樓夢》中指的是賈寶玉與薛寶釵之間的婚姻，而非與林黛玉，故D項(xiàng)錯誤。二、簡答題（本大題有3小題，每小題10分，共30分）第1題：題目：請簡述在高中語文教學(xué)中，如何有效實(shí)施“整本書閱讀”的教學(xué)策略，并說明其對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升有何作用。答案：在高中語文教學(xué)中，有效實(shí)施“整本書閱讀”的教學(xué)策略，可以從以下幾個方面入手：選擇適宜書目：首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀興趣及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精心挑選具有思想性、文學(xué)性、時代性的經(jīng)典或優(yōu)秀書籍，確保閱讀材料的多樣性和教育價(jià)值。制定閱讀計(jì)劃：引導(dǎo)學(xué)生制定個人或小組的閱讀計(jì)劃，包括閱讀進(jìn)度、閱讀任務(wù)（如筆記、摘要、讀后感等）和階段性目標(biāo)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境：營造良好的閱讀氛圍，如設(shè)立班級圖書角、組織閱讀分享會、利用課余時間進(jìn)行自由閱讀等，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中享受閱讀。引導(dǎo)深度閱讀：通過提問、討論、專題研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考書中的主題、人物、情節(jié)等，鼓勵批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升閱讀質(zhì)量。評估與反饋：建立多元化的評價(jià)機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀量，更重視閱讀質(zhì)量、閱讀體驗(yàn)和閱讀成果。通過展示學(xué)生作品、開展閱讀競賽、頒發(fā)閱讀證書等方式，給予正面激勵和反饋?！罢緯喿x”教學(xué)策略對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有顯著作用：語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過閱讀整本書，學(xué)生能夠接觸更豐富的語言材料，積累詞匯，學(xué)習(xí)不同文體的表達(dá)方式，提高語言運(yùn)用能力。思維發(fā)展與提升：深度閱讀促使學(xué)生對文本進(jìn)行多角度、多層次的思考，培養(yǎng)其邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造：經(jīng)典文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素，整本書閱讀能夠提升學(xué)生的審美鑒賞能力，激發(fā)其創(chuàng)造美的愿望和能力。文化傳承與理解：通過閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀書籍，學(xué)生能夠更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，同時拓寬國際視野，理解多元文化。解析：本題旨在考察教師對于“整本書閱讀”教學(xué)策略的理解和實(shí)施能力，以及該策略對學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的認(rèn)識。答案從選擇書目、制定計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、引導(dǎo)閱讀和評估反饋五個方面詳細(xì)闡述了教學(xué)策略的實(shí)施步驟，并深入分析了這些策略如何促進(jìn)學(xué)生在語言、思維、審美和文化等方面的全面發(fā)展，體現(xiàn)了對“整本書閱讀”教學(xué)價(jià)值和意義的深刻理解。三、材料分析題（本大題有3小題，每小題16分，共48分）第1題：材料內(nèi)容：某初中語文課堂上，老師正在講解魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文。在講解過程中，老師不僅詳細(xì)解讀了文中描繪的自然景觀和童年趣事，還引導(dǎo)學(xué)生深入探討了魯迅先生的寫作背景、時代特色以及文章所蘊(yùn)含的社會批判意義。隨后，老師鼓勵學(xué)生分組討論：“魯迅先生在文章中提到的‘樂園’對于今天的我們來說意味著什么？”學(xué)生們積極參與，有的從個人成長的角度分享，有的則從社會環(huán)境的變遷來闡述。問題：分析這位教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時采用了哪些教學(xué)策略？討論這種教學(xué)策略如何有助于提升學(xué)生的語文學(xué)科知識與教學(xué)能力？答案及解析：這位教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時采用了以下教學(xué)策略：文本細(xì)讀：老師首先通過詳細(xì)解讀文中內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章的基本情節(jié)和描繪的景物，這是文本分析的基礎(chǔ)。背景介紹：引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅先生的寫作背景和時代特色，有助于學(xué)生更深刻地理解文章背后的社會歷史環(huán)境和作者的創(chuàng)作動機(jī)。主題探討：通過探討文章所蘊(yùn)含的社會批判意義，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和深刻理解文本的能力。小組討論：鼓勵學(xué)生分組討論“樂園”的現(xiàn)代意義，這不僅能激發(fā)學(xué)生的思考，還能培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)和口頭表達(dá)能力。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。這種教學(xué)策略如何有助于提升學(xué)生的語文學(xué)科知識與教學(xué)能力：增強(qiáng)文本理解能力：通過文本細(xì)讀和背景介紹，學(xué)生能夠更好地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，提升閱讀理解能力。培養(yǎng)批判性思維：探討文章的社會批判意義，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考和批判性分析的能力，這對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。提升表達(dá)能力：小組討論和口頭表達(dá)練習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和語言表達(dá)能力，這是語文學(xué)科能力的重要組成部分。增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力：將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。促進(jìn)全面發(fā)展：這種教學(xué)策略不僅關(guān)注學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力和情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有1小題，共22分）題目：課文片段：《背影》（朱自清）

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)題教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并概括《背影》中父親買橘子時“背影”的描寫段落，掌握人物描寫的方法，如動作、外貌等。過程與方法：通過小組討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析父親形象，體會作者情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對親情的珍視與感恩之情，理解并尊重父母的無私付出，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和感恩意識。（2）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解并分析“背影”描寫的深刻內(nèi)涵，掌握人物描寫的方法。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的情感，理解親情的偉大與無私，并將這種理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。（3）教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受作者的情感。合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論、角色扮演等活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。啟發(fā)式教學(xué)法：通過提問、引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生主動探索。（4）教學(xué)過程導(dǎo)入新課（5分鐘）播放一段關(guān)于親情的短片或講述一個與親情相關(guān)的故事，引出本課主題《背影》。提問：你們在生活中有沒有注意到父母為你們做過的感人瞬間？請簡要分享。初讀課文，整體感知（10分鐘）學(xué)生自由朗讀課文片段，標(biāo)注不理解的詞語或句子。教師講解生詞，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意，初步感受父親的形象。精讀課文，深入分析（15分鐘）動作描寫分析：分組討論父親買橘子時的動作描寫，如“攀”、“縮”、“傾”等詞，體會這些動作背后的艱辛與努力。外貌描寫分析：引導(dǎo)學(xué)生分析父親的外貌描寫，理解這些描寫對塑造人物形象的作用。情感體會：通過角色扮演或朗讀比賽等形式，讓學(xué)生深入體會作者的情感，理解親情的偉大與無私。拓展延伸，情感升華（5分鐘）提問：讀完這段文字，你有什么感想？你覺得應(yīng)該如何表達(dá)對父母的愛與感激？鼓勵學(xué)生分享自己的感悟和行動計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生將感恩之情轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動?？偨Y(jié)回顧，布置作業(yè)（5分鐘）總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)人物描寫的方法和親情的珍貴。布置作業(yè)：寫一篇短文，描述自己與父母之間的一個感人瞬間，要求運(yùn)用本課所學(xué)的人物描寫方法。（5）板書設(shè)計(jì)《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：理解描寫，掌握方法

2.過程與方法：討論、扮演，深入理解

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：珍視親情，感恩父母

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解“背影”內(nèi)涵，掌握描寫方法

2.難點(diǎn)：體會作者情感，轉(zhuǎn)化為行動

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

2.初讀課文，整體感知

3.精讀課文，深入分析

-動作描寫

-外貌描寫

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