教師資格考試初中生物學(xué)科知識與教學(xué)能力自測試題及答案解析

教師資格考試初中生物學(xué)科知識與教學(xué)能力自測試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）1、關(guān)于光合作用和呼吸作用的敘述，正確的是()A.光合作用只在白天進(jìn)行，呼吸作用只在夜晚進(jìn)行B.植物進(jìn)行光合作用時(shí)，吸入氧氣，呼出二氧化碳C.光合作用和呼吸作用是相互依存的D.光合作用和呼吸作用是兩個(gè)完全獨(dú)立的過程答案：C解析：光合作用和呼吸作用是植物的兩個(gè)重要生理過程，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。A選項(xiàng)：光合作用確實(shí)在白天進(jìn)行得更為顯著，因?yàn)榇藭r(shí)光照充足。然而，呼吸作用是生物體隨時(shí)隨刻都在進(jìn)行的過程，無論白天還是夜晚，植物都在進(jìn)行呼吸作用以釋放能量。因此，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：光合作用是植物利用光能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)換成有機(jī)物和氧氣的過程。因此，在光合作用過程中，植物是吸收二氧化碳并釋放氧氣的，而不是吸入氧氣并呼出二氧化碳。這是呼吸作用的特點(diǎn)。所以，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：光合作用為植物提供生長所需的有機(jī)物和能量，而呼吸作用則分解有機(jī)物以釋放能量供植物體進(jìn)行各項(xiàng)生命活動。這兩個(gè)過程是相互依存的，光合作用是呼吸作用的基礎(chǔ)，呼吸作用則是光合作用的補(bǔ)充和延續(xù)。因此，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：雖然光合作用和呼吸作用在過程和條件上有所不同，但它們并不是完全獨(dú)立的過程。如前所述，它們之間存在著密切的聯(lián)系和相互依存的關(guān)系。因此，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。2、在光合作用中，二氧化碳的固定是指()A.二氧化碳被還原成葡萄糖B.二氧化碳與五碳化合物結(jié)合形成三碳化合物C.三碳化合物在有關(guān)酶的催化下還原成葡萄糖D.五碳化合物接受光能形成三碳化合物答案：B解析：光合作用的光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段是兩個(gè)不同的過程，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。在暗反應(yīng)階段，二氧化碳的固定是一個(gè)關(guān)鍵步驟。A選項(xiàng)：這是暗反應(yīng)階段中三碳化合物被還原的結(jié)果，而不是二氧化碳的固定過程。因此，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：在暗反應(yīng)階段，二氧化碳首先與五碳化合物（C5）結(jié)合，在酶的催化下形成兩個(gè)三碳化合物（CC選項(xiàng)：這是暗反應(yīng)階段中三碳化合物被還原成葡萄糖或有機(jī)物的過程，與二氧化碳的固定不同。因此，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：五碳化合物并不能直接接受光能來形成三碳化合物。光能被葉綠體中的色素吸收并轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲存在ATP和3、在測定種子呼吸速率的密閉裝置中，放置了盛有NaOA.吸收COB.吸收空氣中的COC.吸收種子呼吸作用產(chǎn)生的CO2，以維持裝置內(nèi)D.吸收種子呼吸作用釋放的O2答案：B解析：在測定種子呼吸速率的實(shí)驗(yàn)中，需要確保實(shí)驗(yàn)裝置內(nèi)的氣體成分在測定過程中保持穩(wěn)定，以便準(zhǔn)確測定種子的呼吸速率。A選項(xiàng)：雖然NaOH溶液可以吸收CB選項(xiàng)：在實(shí)驗(yàn)開始前，裝置內(nèi)可能含有一定量的CO2。如果不加以去除，這些CO2可能會被誤認(rèn)為是種子呼吸作用產(chǎn)生的，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，在裝置中放置盛有C選項(xiàng)：雖然NaOH溶液可以吸收CO2，但在本實(shí)驗(yàn)中，我們并不需要維持裝置內(nèi)CD選項(xiàng)：NaOH溶液并不能吸收種子呼吸作用釋放的O4、在生物體內(nèi)，下列生理過程或現(xiàn)象與細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸沒有直接關(guān)系的是()A.植物細(xì)胞的質(zhì)壁二、簡答題（本大題有2小題，每小題15分，共30分）第1題：題目：請簡述在初中生物教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力？答案：在初中生物教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是一個(gè)核心目標(biāo)，這不僅能夠提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，還能激發(fā)他們對科學(xué)探索的興趣。具體策略如下：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、富有趣味性的實(shí)驗(yàn)或問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、思考并提出問題，從而激發(fā)他們的探究欲望。明確目標(biāo)，引導(dǎo)探究：在探究開始前，教師應(yīng)清晰闡述探究目標(biāo)，讓學(xué)生明確需要解決的問題和預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生制定探究計(jì)劃，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、所需材料、操作步驟等，培養(yǎng)他們的規(guī)劃能力。動手實(shí)踐，觀察記錄：鼓勵學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，通過實(shí)際操作來驗(yàn)證假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)過程中，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的觀察力和數(shù)據(jù)收集能力。分析討論，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班交流，分享各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀察發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，通過邏輯推理和歸納演繹等方法得出結(jié)論，培養(yǎng)他們的分析能力和批判性思維。反思評價(jià)，拓展延伸：鼓勵學(xué)生反思整個(gè)探究過程，思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、操作過程中的得失以及結(jié)論的可靠性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，或提出進(jìn)一步探究的問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的意識。解析：本題旨在考察教師對初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略理解?？茖W(xué)探究能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)、動手實(shí)踐、分析討論和反思評價(jià)等步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從而有效培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵他們敢于質(zhì)疑、勇于探索未知領(lǐng)域。三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）第1題：材料背景：某初中生物課堂上，教師李老師正在講解“光合作用”這一章節(jié)。為了讓學(xué)生更直觀地理解光合作用的過程，李老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動：利用多媒體播放了一段關(guān)于光合作用過程的動畫視頻，視頻詳細(xì)展示了葉綠體、光反應(yīng)、暗反應(yīng)等關(guān)鍵要素和步驟。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每組選擇一個(gè)光合作用中的關(guān)鍵步驟進(jìn)行深入分析，并準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。小組討論后，各小組輪流上臺展示，其他同學(xué)和老師可以提問和補(bǔ)充。最后，李老師總結(jié)光合作用的全過程，并強(qiáng)調(diào)其在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性。題目：請結(jié)合上述材料，分析李老師在教學(xué)過程中采用了哪些教學(xué)策略？這些教學(xué)策略如何促進(jìn)了學(xué)生對“光合作用”這一知識點(diǎn)的理解和掌握？答案與解析：教學(xué)策略分析：多媒體輔助教學(xué)：李老師利用多媒體播放動畫視頻，這種直觀、動態(tài)的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生建立對光合作用過程的初步印象和整體框架。動畫視頻中的圖像和聲音信息能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的知識變得具體、生動。小組合作學(xué)習(xí)：通過組織小組討論，李老師鼓勵學(xué)生之間的相互交流和合作。這種教學(xué)策略有助于學(xué)生在互動中深化對光合作用各個(gè)步驟的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。每個(gè)小組選擇一個(gè)關(guān)鍵步驟進(jìn)行深入分析，這種任務(wù)分工能夠促使學(xué)生更加專注于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。匯報(bào)與反饋：各小組輪流上臺展示討論成果，為其他學(xué)生提供了展示自我和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。其他同學(xué)和老師的提問和補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在理解上的不足，及時(shí)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。這種匯報(bào)與反饋機(jī)制有助于學(xué)生對光合作用形成更全面、深入的理解。總結(jié)與強(qiáng)調(diào)：最后，李老師對光合作用的全過程進(jìn)行總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)其在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性。這種總結(jié)性的話語能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來，形成完整的知識體系。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)光合作用的重要性能夠讓學(xué)生認(rèn)識到該知識點(diǎn)在生物學(xué)中的核心地位，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。促進(jìn)理解與掌握的方式：直觀感知：多媒體動畫視頻為學(xué)生提供了直觀的感知材料，使他們在觀看過程中能夠初步理解光合作用的過程和機(jī)制。深入探究：小組討論和匯報(bào)環(huán)節(jié)促使學(xué)生對光合作用的關(guān)鍵步驟進(jìn)行深入探究和思考，從而加深了對這些步驟的理解和掌握。互動交流：在匯報(bào)與反饋過程中，學(xué)生之間的互動交流促進(jìn)了思想的碰撞和知識的共享，有助于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)。體系構(gòu)建：李老師的總結(jié)性話語幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來，構(gòu)建了關(guān)于光合作用的知識體系，使他們能夠系統(tǒng)地理解和掌握該知識點(diǎn)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有1小題，共30分）題目：請針對初中生物課程中“光合作用與呼吸作用”這一主題，設(shè)計(jì)一節(jié)45分鐘的教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)。特別要突出實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生理解光合作用與呼吸作用的過程、條件、原料、產(chǎn)物及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。答案及解析：教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述光合作用與呼吸作用的基本過程，識別其發(fā)生的條件、所需原料、產(chǎn)生的產(chǎn)物；理解兩者在生物體中的能量轉(zhuǎn)換作用。過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；通過小組討論，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)和批判性思維的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)探索自然規(guī)律的興趣；增強(qiáng)學(xué)生對生命活動復(fù)雜性的認(rèn)識，形成尊重科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容：光合作用的基本概念、過程、方程式、意義。呼吸作用的基本概念、類型（有氧呼吸與無氧呼吸）、過程、方程式、意義。光合作用與呼吸作用的比較與聯(lián)系。兩者在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實(shí)例（如農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、食品保存等）。教學(xué)方法：講授法：介紹光合作用與呼吸作用的基本概念、過程及方程式。實(shí)驗(yàn)探究法：設(shè)計(jì)“綠葉在光下制造有機(jī)物”及“種子呼吸作用釋放二氧化碳”等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手操作，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。討論法：組織小組討論，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，探討光合作用與呼吸作用的異同點(diǎn)及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。多媒體輔助教學(xué)：利用動畫、視頻等多媒體資源，直觀展示光合作用與呼吸作用的微觀過程。教學(xué)過程：導(dǎo)入新課（5分鐘）：通過展示植物生長、動物呼吸等生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考生命活動所需的能量來源，引出光合作用與呼吸作用的主題。講授新知（10分鐘）：簡要介紹光合作用與呼吸作用的基本概念，利用多媒體展示其過程示意圖，幫助學(xué)生建立初步認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)探究（20分鐘）：實(shí)驗(yàn)一：“綠葉在光下制造有機(jī)物”。學(xué)生分組進(jìn)行，觀察并記錄葉片在光照和黑暗條件下的顏色變化，以及碘液處理后的顯色反應(yīng)，理解光合作用產(chǎn)生有機(jī)物的過程。實(shí)驗(yàn)二：“種子呼吸作用釋放二氧化碳”。通過收集種子呼吸作用產(chǎn)生的氣體，并使其通入澄清石灰水中觀察變化，驗(yàn)證呼吸作用釋放二氧化碳的事實(shí)。討論分析（10分鐘）：小組討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析光合作用與呼吸作用的條件、原料、產(chǎn)物及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實(shí)例。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出疑問并嘗試解答。總結(jié)提升（5分鐘）：師生共同總結(jié)光合作用與呼吸作用的主要知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)兩者在生物體能量轉(zhuǎn)換中的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，如提高農(nóng)作物產(chǎn)量、優(yōu)化食品保存條件等。作業(yè)布置：設(shè)計(jì)一項(xiàng)課外實(shí)踐活動，如觀察并記錄家中植物在不同光照條件下的生長情況，或調(diào)查不同食物在常溫與冷藏條件下的保鮮效果，撰寫觀察報(bào)告或調(diào)查報(bào)告。板書設(shè)計(jì)：+----------------------+----------------------+

|光合作用|呼吸作用|

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|1.基本概念|1.基本概念|

|2.條件：光、葉綠素|2.條件：酶、氧氣/無|

|3.原料：水、二氧化碳|氧|

|4.產(chǎn)物：有機(jī)物、氧氣|3.產(chǎn)物：二氧化碳、水|

|5.能量轉(zhuǎn)換：光能→化學(xué)能|4.能量轉(zhuǎn)換：化學(xué)能→熱能/ATP|

|6.意義：維持生物圈碳氧平衡|5.意義：提供能量、維持生命活動|

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|實(shí)驗(yàn)探究：|實(shí)驗(yàn)探究：|

|-綠葉在光下制造有機(jī)物|-種子呼吸作用釋放二氧化碳|

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