閱讀學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言文字培訓(xùn)

閱讀學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言文字培訓(xùn)摘要：上好語(yǔ)文課，提高教學(xué)質(zhì)量，就要明確訓(xùn)練目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，采用高效多樣化的語(yǔ)言文字訓(xùn)練方法，形成以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。關(guān)鍵字：語(yǔ)言文字訓(xùn)練大綱指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睆倪@論述中我們可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而思想教育，發(fā)展智力，習(xí)慣培養(yǎng)等方面都應(yīng)滲透在語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中。因此，要上好語(yǔ)文課，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，必須扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，也是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主陣地。閱讀教學(xué)就是以課文為憑借，有計(jì)劃、有步驟地幫助學(xué)生理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字。以前，我沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，往往重內(nèi)容，輕文字，就算講到文字，也不過(guò)是在講內(nèi)容時(shí)的一點(diǎn)點(diǎn)綴，因此，學(xué)生的閱讀能力，寫作能力都提高較慢。通過(guò)教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的，端正了教學(xué)思想，在閱讀教學(xué)中，我初步做到了強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練的因素，對(duì)如何進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練做了一系列積極的嘗試：一、定準(zhǔn)定好語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)（一）明確訓(xùn)練目標(biāo)語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)是要準(zhǔn)確、精練、有序、具體。準(zhǔn)確，就是要明確制定目標(biāo)的依據(jù)：一是大綱對(duì)年級(jí)教學(xué)的要求；二是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；三是該課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)；四是本班學(xué)生語(yǔ)文水平的實(shí)際情況。精練，就是要集中。在閱讀教學(xué)中，不可能也不需要把訓(xùn)練涉及到課文中的每一個(gè)段落都下同樣的功夫，只能從課文中選出幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，集中精力訓(xùn)練，這才能收到好的效果。有序，指把年級(jí)目標(biāo)、課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)連起來(lái)，構(gòu)成科學(xué)有序的訓(xùn)練目標(biāo)體系，而且在設(shè)計(jì)有一定難度的訓(xùn)練是要選擇處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的語(yǔ)言材料作為訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能確保學(xué)生有能力、有興趣參加訓(xùn)練。具體，是說(shuō)目標(biāo)的表達(dá)應(yīng)是具體的、方便操作的，要使教的目標(biāo)化為學(xué)的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都知道練什么和怎樣練，通過(guò)練達(dá)到什么要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。（二）精選訓(xùn)練點(diǎn)要落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，必須精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)一般應(yīng)具備下列特征：1、是課文中的關(guān)鍵詞句段，它既有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練價(jià)值，又有助于挖掘課文的思想內(nèi)涵，理解作者的思想感情，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，起到情感熏陶和學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)涵共振的作用?！稊⒗麃喌馁u水人》一課中，我們認(rèn)為這篇課文主要人物形象是敘利亞的賣水，他們淳樸，熱情，智慧，具有巨大的人格魅力，且文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，情感真摯、感人?？梢院芎瞄_(kāi)發(fā)利用，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣了一個(gè)換位移情體驗(yàn)活動(dòng)：在一聲聲的叫賣聲中我們的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的一個(gè)賣水人，他（）:手執(zhí)著笛子，吹起了()，這曲子仿佛在告訴我們（）.師：所以喝完以后他還會(huì)不由自主地說(shuō)：（。）這一活動(dòng)利用移情體驗(yàn)的策略，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，深入課文情境，體驗(yàn)課文中蘊(yùn)含的動(dòng)人情感，受到心靈上的震撼。學(xué)生把自己對(duì)于敘利亞人的喜愛(ài)都體現(xiàn)在自己的字里行間。在語(yǔ)文課上我們也主張學(xué)生能夠動(dòng)動(dòng)筆，寫寫話，扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。所以我們利用尤今說(shuō)的：最令我難忘的倒不是好喝又便宜的水果汁，而是（）。通過(guò)這段話的補(bǔ)充讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的概括在課堂上得到訓(xùn)練，使語(yǔ)文課上能夠切實(shí)地讓學(xué)生真正獲得些什么。2、是課文中帶有個(gè)性特征的語(yǔ)言現(xiàn)象，而這些材料文含有某種語(yǔ)言規(guī)律，訓(xùn)練這些，學(xué)生不僅獲得語(yǔ)文知識(shí)，還能加快他們語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程。3、選準(zhǔn)的語(yǔ)言材料接近大多數(shù)學(xué)生的生活，心理和語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)，在訓(xùn)練時(shí)容易在訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種不平衡，把學(xué)生引入訓(xùn)練的情景，觸發(fā)學(xué)生獲得訓(xùn)練成果的愿望，誘發(fā)學(xué)生探索思維活動(dòng)。二、采用高效多樣化的語(yǔ)言文字訓(xùn)練方法高效的訓(xùn)練離不開(kāi)科學(xué)的方法。由于語(yǔ)言文字訓(xùn)練內(nèi)容的豐富性，要求教師要善于根據(jù)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、對(duì)象、條件和需要，對(duì)訓(xùn)練方法進(jìn)行藝術(shù)的再組合、再加工、再創(chuàng)造，探索多樣化的、行之有效的訓(xùn)練方法。下面是我運(yùn)用過(guò)的一些較好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方法：（一）在直觀形象中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練教學(xué)中采用直觀性原則，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)事物發(fā)展變化過(guò)程形成清晰的表象，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。為了讓學(xué)生正確理解課文的內(nèi)容，可運(yùn)用燈片演示，動(dòng)作模擬表演等，加深對(duì)語(yǔ)句意義的理解，運(yùn)用板書(shū)、圖示，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作深一層的思考等。教學(xué)《悉尼歌劇院》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生自己朗讀關(guān)于悉尼歌劇院外形的小節(jié)后，老師請(qǐng)同學(xué)們看多媒體上出現(xiàn)的歌劇院的圖片，并認(rèn)真傾聽(tīng)老師的朗讀，之后問(wèn)學(xué)生，“你有什么感覺(jué)？”“我仿佛看到了一朵將要開(kāi)放的蓮花。”“我感覺(jué)悉尼歌劇院近在眼前?！苯又揖驼?qǐng)學(xué)生也來(lái)為圖片做朗讀配音，讓學(xué)生一邊讀，一邊想象畫(huà)面。學(xué)生們都躍躍欲試，讀完了課文之后，我問(wèn)學(xué)生“歌劇院美嗎？”“美?！薄翱矗€有更美的呢?！蔽矣殖鍪疽唤M不同角度的歌劇院的照片，“請(qǐng)你發(fā)揮想象，用這句句式來(lái)為這幾張圖配音?！蔽以诤诎迳铣霈F(xiàn)了：悉尼歌劇院像（），又像（），還像（）。經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生說(shuō)：“悉尼歌劇院像（絢麗的舞臺(tái)），又像（展翅飛翔的白鴿），還像（潔白的云）?！苯又矣殖霈F(xiàn)了一組建筑的圖片，由金貿(mào)大廈、東方明珠、世紀(jì)公園……接著讓學(xué)生挑選自己熟悉的地方來(lái)說(shuō)話。（二）在比較品評(píng)中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練比較是認(rèn)識(shí)事物的主要方法之一，如字形、字義的比較，換詞比較、句式歸類比較、增添或刪去部分詞句與原句比較、詞義句意比較等。（三）在知識(shí)遷移中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，還要引導(dǎo)他們將積累的語(yǔ)言化為能力。要提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，最好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，而教學(xué)內(nèi)容之間存在著共同的因素，就給遷移訓(xùn)練提供了條件。教學(xué)《給媽媽的禮物》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到南南為媽媽制作禮物這一小節(jié)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生和我配合讀：為了給媽媽做生日禮物，南南每天放學(xué)回家-----星期天，爸爸和媽媽上街去了-----隨后南南找來(lái)----讀完后，我出示了第三小節(jié)，說(shuō)“第三節(jié)將制作過(guò)程寫得非常清楚。老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀第三節(jié)，其余同學(xué)思考：標(biāo)有數(shù)字的這三句話能不能顛倒？為什么？”聽(tīng)完后學(xué)生回答：這是南南做禮物的先后順序，不能顛倒?！拔艺f(shuō)：“對(duì)啊！他們表示連續(xù)的動(dòng)作，不能顛倒，課文又是如何將這三句話連接起來(lái)的？請(qǐng)用紅筆在你找到的連接詞下畫(huà)個(gè)圈?！睂W(xué)生說(shuō)是：“先—再---最后---”我把數(shù)字擦掉，在黑板上寫：先、再、最后。我說(shuō)：“讓我們配合用上這三個(gè)表示動(dòng)作承接的詞語(yǔ)來(lái)讀一讀?！弊x完后告訴學(xué)生“先……再……最后…”用來(lái)連接連續(xù)動(dòng)作的。使得南那所做的每一步都能清楚地展現(xiàn)在我們面前。如果做一件事不僅僅分三個(gè)步驟，中間的承接詞還可以用上那些？學(xué)生說(shuō)：“先……再……然后……接著……最后……”我說(shuō)：“對(duì)了，接著讓我們也來(lái)學(xué)習(xí)文章的寫法，選取老師給你提供的情景和你自己想的情景，分幾步來(lái)說(shuō)說(shuō)一件事情。我把事先準(zhǔn)備好的情景出示在黑板上：1、吃完晚飯，今天輪到我洗碗了。2、下班回家，媽媽忙著燒菜。3、早晨起床，我自己刷牙。先請(qǐng)學(xué)生自己準(zhǔn)備幾分鐘，然后我指名請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)，這名學(xué)生說(shuō)：“我找來(lái)一塊抹布和一瓶洗潔精開(kāi)始洗碗了。我先用洗潔精洗，再用清水把碗沖洗干凈，最后把碗擦干放好?！蔽艺?qǐng)同學(xué)評(píng)論一下他的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生們說(shuō)：“他分了三個(gè)步驟，可是說(shuō)得太簡(jiǎn)單?！蔽揖鸵騽?shì)利導(dǎo)請(qǐng)學(xué)生再輕聲讀這一節(jié)，找找描寫南南動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生找到了：端端正正、寫、普、放、鑲、擺、看、蓋、收。然后告訴學(xué)生：“你也可以學(xué)習(xí)課文的寫法把人物的動(dòng)作和神態(tài)描寫出來(lái)，這樣說(shuō)話就具體生動(dòng)了。”然后請(qǐng)學(xué)生把剛才的“洗碗”再修改一下。他說(shuō)：“我找來(lái)一塊抹布和一瓶洗潔精開(kāi)始洗碗了。我先在臟的碗里倒兩滴洗潔精洗，用抹布沾著水把碗仔仔細(xì)細(xì)地洗干凈，再用清水把碗里的泡沫沖洗干凈，我沖了一次又一次，直到碗里沒(méi)有一點(diǎn)泡沫，最后把碗里的水倒掉，小心翼翼的把碗擦干放好?！蔽乙宦?tīng)馬上對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，接著請(qǐng)學(xué)生也學(xué)著他的樣子，與同桌交流一下。之后我又對(duì)以上進(jìn)行了小結(jié)。（四）在情感教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練把朗讀放在重要位置，只有讓學(xué)生多讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的感情，才會(huì)領(lǐng)悟作者的寫作意圖。在課堂上，朗讀的形式是多種多樣的，有分角色讀、個(gè)人讀、小組讀、全班讀、范讀、領(lǐng)讀等，通過(guò)這形形色色的朗讀，讓學(xué)生理解作者要表達(dá)的感情，從而也能領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。只有讓學(xué)生的情感進(jìn)入課文的語(yǔ)言環(huán)境，才能使學(xué)生深刻體會(huì)課文的詞句的準(zhǔn)確性，引起跟作者思想的共鳴。在教學(xué)《他從火里跑出來(lái)》一課中，我問(wèn)學(xué)生感受最深的是哪一句話?自己畫(huà)出來(lái)，讀讀想想，待會(huì)兒向大家展示。師：誰(shuí)來(lái)讀讀你感受最深的句子。學(xué)生說(shuō)：突然人們發(fā)現(xiàn)一團(tuán)煙火從屋里飛奔而出，原來(lái)是血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來(lái)。他一邊奔跑，一邊狂呼：“成功了!成功了”老師問(wèn)：你認(rèn)為他讀得怎樣呢?學(xué)生回答：我認(rèn)為他讀得不好!因?yàn)樘崾菊Z(yǔ)中有一個(gè)詞“狂呼”，意思就是大聲地呼喊，聲音應(yīng)該很高!有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：對(duì)，無(wú)數(shù)次的失敗之后，諾貝爾終于獲得了成功了，他是非常的高興。我們遇到高興的事，都是大聲說(shuō)的!所以當(dāng)然要高聲讀!而且，我覺(jué)得第二個(gè)“成功了”應(yīng)該比第一個(gè)“成功了”讀得更響亮?？伤诙€(gè)讀得比第一個(gè)低。師：有道理!另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：雖然你們講得挺有道理的，可我還是不同意!因?yàn)槲覐那耙粋€(gè)句子中發(fā)現(xiàn)，諾貝爾從火中跑出來(lái)的時(shí)候，已經(jīng)血跡斑斑，試想一下，人受了重傷，聲音還會(huì)越來(lái)越高嗎?——肯定是越來(lái)越弱。又有一位學(xué)生做了補(bǔ)充：對(duì)啊，請(qǐng)大家看課文中還有一個(gè)詞“掙扎”，說(shuō)明諾貝爾這時(shí)候已經(jīng)非常非常虛弱了!所以只能越來(lái)越低!老師說(shuō)：師：還有誰(shuí)有其他想法或讀法?學(xué)生又說(shuō)：我認(rèn)為兩個(gè)“成功了”都應(yīng)該讀輕一點(diǎn)，但都要非常有力。因?yàn)楫?dāng)時(shí)雖然諾貝爾受傷了，身體虛弱，但經(jīng)歷了好多人的努力，好多次失敗，他是無(wú)比激動(dòng)，異常興奮的，所以這狂呼是他發(fā)自內(nèi)心的話，雖輕但很有力度，震撼人心!師：不錯(cuò)，誰(shuí)愿意來(lái)試一試?愛(ài)動(dòng)腦筋的你還有什么想法?學(xué)生說(shuō)：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)諾貝爾的心情是很復(fù)雜的：失敗后的高興與激動(dòng)，為在實(shí)驗(yàn)中喪生的弟弟和同事的難