部編版小學(xué)語文二年級上冊第八單元教學(xué)解讀與建議

第八單元

整體解讀與教學(xué)規(guī)劃

一、單元整體解讀

關(guān)于人文主題

本單元圍繞“相處”這一人文主題編排了四篇課文，分別是《狐

假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船與風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》。

從體裁上看，《紙船和風(fēng)箏》和《風(fēng)娃娃》是童話，《狐假虎威》

是寓言，《狐貍分奶酪》是民間故事。多樣的體裁，有利于提升學(xué)

生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

從內(nèi)容上看，4篇課文故事情節(jié)生動有趣，角色個性鮮明，《狐

假虎威》里神氣活現(xiàn)的狐貍與半信半疑的老虎，《狐貍分奶酪》中

斤斤計較的熊哥倆兒與別有用心的狐貍，《紙船和風(fēng)箏》中相互諒

解的松鼠和小熊，《風(fēng)娃娃》中調(diào)皮善良的風(fēng)娃娃。通過閱讀不同

故事中主人公的相處方式，讓學(xué)生感受應(yīng)該怎樣與人相處，引導(dǎo)學(xué)

生在學(xué)習(xí)和生活中注意與人友好相處。

關(guān)于閱讀訓(xùn)練要素

四篇課文的編排在服務(wù)于人文主題落實(shí)的同時，也要落實(shí)“綜合

運(yùn)用多種方法自主識字、自主閱讀”，“借助提示、復(fù)述課文”和

“學(xué)習(xí)默讀”的閱讀訓(xùn)練要素。

識字是閱讀的基礎(chǔ)，語文《課標(biāo)》提出第一學(xué)段（1-2年級）學(xué)

生要認(rèn)識常用漢字1600個左右，并且學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。課標(biāo)的要求

傳遞給教師“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念，該理念也在語

文教材的編排中得以體現(xiàn)。一年級編排連環(huán)畫課文，引導(dǎo)學(xué)生遇到

不認(rèn)識的字借助圖畫、字形特點(diǎn)、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)等方法猜

字閱讀。二年級編排課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識漢字。

一下和二上的語文園地中，教授學(xué)生學(xué)會用音序檢字法和部首檢字

法查字典。在學(xué)習(xí)了多種識字方法的基礎(chǔ)上，在二下的最后一單元，

安排了《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》兩篇全文不注音的課文，旨在引

導(dǎo)學(xué)生把之前學(xué)習(xí)的識字方法綜合運(yùn)用到課文的學(xué)習(xí)中來，這樣的

安排也是為二年級下冊課文不再全文注音的學(xué)習(xí)作鋪墊。

基于此分析，可將“綜合運(yùn)用多種方法自主識字、自主閱讀”的

目標(biāo)細(xì)化為：

1.閱讀不同角色之間相處的故事，初步感受成長過程中與人相處

所帶來的樂趣和煩惱，引發(fā)對正確相處方式的思考。

2.嘗試獨(dú)立閱讀課文，借助圖片、與熟字比較、聯(lián)系上下文和生

活經(jīng)驗(yàn)、形聲字構(gòu)字規(guī)律等多種學(xué)過的識字方法，猜讀生字的讀音

和意思，并學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典驗(yàn)證。

與“借助提示、復(fù)述課文”有關(guān)的語文要素在統(tǒng)編教材中的分布

如下：

冊序單元閱讀訓(xùn)練要素

二上第一單元借助圖片，講述課文內(nèi)容。

二上第三單元借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容。

二上第六單元借助詞句，講述課文內(nèi)容。

二上第八單元借助提示，復(fù)述課文。

二下第七單元借助提示（示意圖），講述故事。

三下第八單元了解故事主要內(nèi)容，復(fù)述故事。

四上第八單元了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。

五上第三單元了解故事內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

由此表格可以看出，“復(fù)述課文”這一語文要素貫穿小學(xué)階段語

文學(xué)習(xí)的始終。通過對不同學(xué)段要素的梳理和分析可以看出，不同

學(xué)段之間的目標(biāo)要求是有鮮明的序列和體系的。小學(xué)低段主要進(jìn)行

借助圖像、詞句、示意圖等進(jìn)行復(fù)述。比如二上第一單元《小蝌蚪

找媽媽》一課中，課后呈現(xiàn)了小蝌蚪變成青蛙的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)的五張

圖片，學(xué)生根據(jù)圖片的提示回憶課文中描寫小蝌蚪成長的過程，進(jìn)

而復(fù)述故事。二上第三單元《玲玲的畫》一課中，課后出示課文中

描寫玲玲心情的三個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生講述玲玲情緒起伏背后的故

事。中段更多的是借助文字性提示，簡要復(fù)述故事。如四上第八單

元《西門豹治鄴》一課中，按照故事發(fā)展順序出示三個關(guān)鍵信息，

引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述課文內(nèi)容。高段則是在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，

增加想象，創(chuàng)造性地復(fù)述故事?！坝山柚崾緩?fù)述故事到創(chuàng)造性復(fù)

述故事”的編排，考慮了學(xué)生在不同學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)，由易到難，

由幫到放，由直觀到抽象，不同學(xué)段的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)呈螺旋式上升。

回到本單元，關(guān)于“復(fù)述故事”的閱讀訓(xùn)練要素主要體現(xiàn)在課文

《風(fēng)娃娃》中，課后助學(xué)系統(tǒng)出示三個“風(fēng)娃娃來到……”的句子，

并在每個句子左邊配有相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述故事。

除了本課課后助學(xué)系統(tǒng)明確提出復(fù)述故事的要求，本單元的其他幾

篇課文，也都可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，以此鞏固學(xué)生復(fù)述故事的能力。

比如《狐假虎威》可以結(jié)合課后第二題，分別出示老虎和狐貍的圖

片、表示老虎神態(tài)（半信半疑、東張西望）和狐貍神態(tài)（神氣活現(xiàn)、

搖頭擺尾）的詞語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述故事。

基于此分析，可將“借助提示，復(fù)述故事”的目標(biāo)細(xì)化為：

1.熟讀課文，借助描寫主人公的神態(tài)、動作等關(guān)鍵詞，以及描寫

故事主要場景的語句來復(fù)述課文。

與“學(xué)習(xí)默讀”有關(guān)的語文訓(xùn)練要素在統(tǒng)編教材中的分布如下：

冊序單元閱讀訓(xùn)練要素

二上第七單元默讀課文，試著不出聲。

二上第八單元默讀課文，試著不出聲。

二下第四單元學(xué)習(xí)默讀課文。

三上第八單元學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。

由此表格可以看出，“默讀”這一語文要素不止一次地出現(xiàn)在語

文教材中，其重要性不言而喻。默讀能提高學(xué)生閱讀的速度，是一

種更常用的閱讀方式。縱向來看，同樣的默讀要素，在不同年級，

同一年級的不同單元卻有不同的要求。追本溯源，語文《課標(biāo)》對

于不同學(xué)段閱讀目標(biāo)的描述中都提到了“默讀”。低段目標(biāo)是學(xué)習(xí)

默讀；中段目標(biāo)是初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀；高段目標(biāo)

是默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。相較于

中段、高段更細(xì)化、更明確的標(biāo)準(zhǔn)，低段的表述未免有些籠統(tǒng)。但

是這一語文要素出現(xiàn)在教材課后助學(xué)系統(tǒng)中時，有了更細(xì)化的指

導(dǎo)。（如二上第七單元《雪孩子》課后助學(xué)系統(tǒng)提出“默讀課文，

試著不出聲”）。

具體到本單元，在課文《紙船和風(fēng)箏》中提出“默讀課文，試著

不出聲”。這是繼第七單元《雪孩子》之后，學(xué)生第二次接觸默讀，

仍然需要教師從方法上進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，旨在鞏固默讀的方法。這一

階段的默讀訓(xùn)練，不需要規(guī)定具體的閱讀速度，而是注重培養(yǎng)學(xué)生

默讀的習(xí)慣。

基于此分析，可將“學(xué)習(xí)默讀”的目標(biāo)細(xì)化為：

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，集中注意力，做到不出聲。

2.初步嘗試不動唇無聲地讀，不用手指點(diǎn)著讀。

綜上所述，本單元的閱讀訓(xùn)練要素可細(xì)化為如下：

1.閱讀不同角色之間相處的故事，初步感受成長過程中與人相處

所帶來的樂趣和煩惱，引發(fā)對正確相處方式的思考。

2.嘗試獨(dú)立閱讀課文，借助圖片、與熟字比較、聯(lián)系上下文和生

活經(jīng)驗(yàn)、形聲字構(gòu)字規(guī)律等多種學(xué)過的識字方法，猜讀生字的讀音

和意思，并學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典驗(yàn)證。

3.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，集中注意力，做到不出聲。初步嘗試不動唇無

聲地讀，不用手指點(diǎn)著讀。

4.熟讀課文，借助描寫主人公的神態(tài)、動作等關(guān)鍵詞，以及描寫

故事主要場景的語句來復(fù)述課文。

二、教學(xué)規(guī)劃建議

根據(jù)以上解讀，為落實(shí)單元語文要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以這

樣規(guī)劃整個單元的學(xué)習(xí)活動：板塊一的晨起而誦，以語文園地中日

積月累內(nèi)容為學(xué)習(xí)資源，積累12個與動物有關(guān)的成語，了解成語

故事；板塊二的自主識字與閱讀，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用先前習(xí)得的識字方

法，獨(dú)立識字、自主閱讀本單元四篇課文，交流識字方法；板塊三

學(xué)生在突破生字障礙的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，初步嘗試不

動唇，不用手指點(diǎn)著讀，提高閱讀的速度。學(xué)生從自身閱讀體驗(yàn)出

發(fā)，在師生、生生對話的課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)行童話、寓言、民間故事

的深度學(xué)習(xí)；板塊四學(xué)生嘗試在不同的故事情境中，借助描寫主人

公的神態(tài)、動作等關(guān)鍵詞，以及描寫故事主要場景的語句來復(fù)述課

文；板塊五學(xué)生學(xué)會觀察生字的結(jié)構(gòu)，學(xué)寫生字。

五個板塊的課時劃分如下：

一周的晨誦課時聚焦在板塊一的學(xué)習(xí)任務(wù)，積累12個與動物有

關(guān)的成語，了解其背后的小故事。

第1-2課時聚焦板塊二的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主識字、自主閱讀本單元

課文，將生字進(jìn)行歸類，總結(jié)識字方法，小組分享交流。語文園地

識字加油站、字詞句運(yùn)用的內(nèi)容學(xué)習(xí)融入其中。。

第370課時聚焦板塊三、板塊五的學(xué)習(xí)任務(wù)，每篇課文二課時。

語文園地中書寫提示的內(nèi)容融入該板塊學(xué)習(xí)中。

第1172課時聚焦板塊四的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助支架，復(fù)述故事。

下面是每個板塊的活動設(shè)計建議：

板塊一：晨起而誦，日積月累

語文園地日積月累中呈現(xiàn)了12個與動物有關(guān)的成語，有些成語

學(xué)生比較熟悉，有些成語學(xué)生較為陌生?？梢园?2個成語背后的

小故事和含義作為晨誦資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由于大部分學(xué)生在日常生活中了解、積累過許多成語故事，因此，

可以采用班級成語故事會的活動方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由學(xué)

生課下自主查閱書籍了解成語故事，晨誦時間在班級進(jìn)行分享。

板塊二：總結(jié)方法，猜讀生字

1.朗讀課文，對照課后識字表，圈畫出不認(rèn)識的生字詞。

2.整體出示本單元所有生字，借助之前學(xué)習(xí)過的識字方法，自主

選擇生字，與同學(xué)交流識字方法。

3.按照識字方法將生字進(jìn)行歸類，加深對識字方法的理解。

(1)借助圖片識記

借助圖片認(rèn)識“奶酪、秧苗、老鼠”，隨機(jī)識記“酪、秧、鼠”

字。

(2)借助熟字識記

與熟字比較，如“瓜-爪”“愛-受”“霞-假”“位-拉”“戴-

栽”“青-責(zé)”“靜-箏”。

(3)借助形聲字構(gòu)字規(guī)律

學(xué)生利用形聲字識記“神、拌、箏、抓、愿、嘩、秧”等字。

(4)聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)系上下文語境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識記“威、幫、勻、整、幸、助、

責(zé)、表、示”等字。

如“表示”一詞，可以借助課文中“船工們笑了，一邊手起纖繩，

一邊向風(fēng)娃娃表示感謝?！崩斫夂x。如“幸”字，可以聯(lián)系生活

中爸爸媽媽都很愛自己，努力為自己創(chuàng)造美好

(5)借助詞語識記

如“納悶、受騙、違抗、使勁、表示”詞中的兩個字均為生字，

可結(jié)合詞語整體識記字形；也可以換個語境，在新的詞語中復(fù)現(xiàn)識

記，如“收納、煩悶、難受、受苦、受傷、違法、違反、反抗、抗

擊、使用、用勁、勁頭、手表、展示”。

(6)借助動作演示識記

通過動作演示的方法，隨機(jī)識記“拌、嚷、瞧、折、扎、扯、撿、

抓、哭、拉、擺、翻”等生字。

(7)加一?加

“扯、豬、納、悶、騙、始、便、剩、倆、拌、折、但、抓”等

字均可以用加部件的方法識記。

(8)多音字辨讀

多音字“轉(zhuǎn)、悶”，可以借助語境讀準(zhǔn)多音字，也可以借助詞語，

適當(dāng)講解不同讀音的含義。比如，“悶”表示心情不好時，讀m苞n;

表示不透氣，空氣不流通，不吭聲時，讀men。

(9)查字典

對于不確定的字可以借助部首檢字法查閱字典來進(jìn)行驗(yàn)證。

4.以語文園地中識字加油站、字詞句運(yùn)用中的生字為例進(jìn)行重點(diǎn)

講解，鞏固學(xué)生的識字方法。

(1)“識字加油站”呈現(xiàn)10個動物名稱的詞語，學(xué)生在

嘗試給動物分類的過程中，與同學(xué)交流識字方法?！白衷~句運(yùn)用”

中學(xué)生猜讀這些生字的讀音，試著找一找自己的發(fā)現(xiàn)。

(2)“識字加油站”“字詞句運(yùn)用”兩個板塊中的生字，大部分

為形聲字。學(xué)生深入理解形聲字的構(gòu)字規(guī)律：聲旁表音，形旁表義。

利用形聲字構(gòu)字規(guī)律識記生字，是一種常用而重要的識字方法。

板塊三：梳理脈絡(luò)，精讀課文

一、《狐假虎威》

1.體會形象，導(dǎo)入新課

關(guān)于狐貍、老虎我們都不陌生，能說說它們留給你的印象嗎？(出

示圖片)(狐貍和烏鴉、狐貍吃葡萄、老虎百獸之王)

今天讓我們一起來看看它們之間發(fā)生了什么有趣的故事。

2.整體感知，理解題意

通讀課文，“狐假虎威”這個故事主要講了什么？再讀課文，說

一說“狐假虎威”的意思，并在課文中把相對應(yīng)的句子劃出來?！霸?/p>

來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。”理解“假”是“借著”

的意思。

3.聚焦對話，角色朗讀

請用“”畫出狐貍的話，用畫出老虎的話。同桌

兩人合作，一人朗讀老虎的話，一人朗讀狐貍的話，自主練習(xí)對話，

同學(xué)間展示。

在練習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，體會人物的處境，尤其是狐

貍說的3次話，層層遞進(jìn)，步步推升。做做“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”

的動作，想想狐貍此時在想什么；聯(lián)系生活想象“扯著嗓子”說話

時聲音音量放大和音調(diào)提高，讀出狐貍虛張聲勢、嚇唬別人的語氣。

借助提示語“狐貍搖了搖尾巴"，體會狐貍的自信，讀出它炫耀的

語氣。借助提示語“老虎一愣”，體會老虎的納悶和遲疑，讀出它

詫異、吃驚的語氣。

4.揭示寓意，續(xù)編故事

這個成語比喻那些借著別人的威風(fēng)欺壓人嚇唬人的人。

續(xù)編故事：相信有了這樣的一次經(jīng)歷后，老虎和狐貍也會去反思

自己在與森林里的伙伴相處時的不足。如果這個故事還沒結(jié)束，你

認(rèn)為故事接下來會如何發(fā)展呢？聚焦本單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生在

續(xù)編故事中，幫助老虎和狐貍理解在生活中與人相處要真誠、友善。

5.探尋文章出處，了解寓言體裁

寓言是含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事，是文學(xué)體裁的一種。它

的結(jié)構(gòu)簡短，多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理

在簡單的故事中體現(xiàn)。

《狐假虎威》出自《戰(zhàn)國策?楚策一》，戰(zhàn)國時代，當(dāng)楚國最強(qiáng)

盛的時候，楚宣王曾經(jīng)問了當(dāng)時北方各國，都懼怕他的手下大將昭

奚恤，而感到奇怪。因此他便問朝中大臣，這究竟是為什么。當(dāng)時，

有一位名叫江乙的大臣，便向他敘述了這個故事。

二、《狐貍分奶酪》

1.聯(lián)系已知，揭題導(dǎo)入

同學(xué)們，在上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了寓言故事《狐假虎威》，故事中的

主人公之一是一只狡猾的狐貍。狐貍是我們故事中常見的主角，你

還讀過哪些關(guān)于狐貍的故事？是一只怎樣的狐貍？今天，我們來學(xué)

習(xí)關(guān)于狐貍的另一個故事——《狐貍分奶酪》。

2.通讀課文，整體感知

(1)借助拼音把課文讀通順。

(2)本文講了狐貍是怎樣分奶酪的？

3.精讀感悟，重點(diǎn)突破

(1)“小熊，我分得可公平啦，"狐貍笑著說，“你們誰也沒

少吃一口，誰也沒多吃一口?！笔聦?shí)是這樣的嗎？狐貍是怎樣分奶

酪的？

出示第5、6兩個自然段。

故意把這塊奶酪分得一塊大，一塊小。(板書：一塊大一塊

小)

(2)看到奶酪分得不均，狐貍是怎么說，怎么做的？用“”

標(biāo)出說的話，用“”標(biāo)出所做的語句。

狐貍說：“真的，這半塊是大一點(diǎn)，你們別著急，看我的——"

狐貍這樣做：說著就在大的這半塊上咬了一口。

(3)最后的結(jié)果怎么樣？

“狐貍就這樣輪流地咬著兩塊奶酪，咬著咬著奶酪全被他吃光

了，一點(diǎn)也沒剩下?！?/p>

(4)可是，狐貍說，他分得可公平了，誰也沒少吃一口，誰也

沒多吃一口。你同意狐貍的說法嗎？

預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：①不同意，他這是狡辯。②不同意，小熊的奶

酪自己沒吃上一口，卻統(tǒng)統(tǒng)被狐貍吃了，怎么能說公平呢？

4.總結(jié)提高，拓展延伸

(1)正確評價狐貍。

①通過狐貍分奶酪這件事，你認(rèn)為這是一只怎樣的狐貍？為什

么？

a.這是一只聰明的狐貍。

b.這是一只狡猾的狐貍，他騙了小熊。

②到底是“聰明的狐貍”還是“狡猾的狐貍”呢？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注狐貍這樣做是損人利己的行為，所以說他是一只狡

猾的狐貍。(板書：狡猾)

(2)如果你是小熊該怎么做？

①不讓狐貍分，自己分吃，大一點(diǎn)小一點(diǎn)沒關(guān)系。

②親兄弟學(xué)會禮讓，哥哥讓著弟弟。

相機(jī)指導(dǎo)，團(tuán)結(jié)的重要性，不團(tuán)結(jié)就會給壞人可乘之機(jī)。（板書：

團(tuán)結(jié)、禮讓）

三、《紙船與風(fēng)箏》

1.勾連生活，激趣導(dǎo)入

回憶交流，你和你的好朋友是怎么認(rèn)識的？

引出課題：《紙船和風(fēng)箏》注意讀準(zhǔn)輕聲音節(jié)“箏”。

看到題目，你想知道些什么呢？（提出問題或者猜測課文內(nèi)容）

2.默讀課文，整體感知

①初次默讀課文，邊讀邊想松鼠和小熊的關(guān)系和心情發(fā)生了哪些

變化。

教師指導(dǎo)默讀：做到不出聲，嘗試不動唇無聲地讀，不用手指點(diǎn)

著讀。

②練習(xí)重點(diǎn)詞語和長難句。

3.精讀課文，疏通脈絡(luò)

齊讀第一段，請你畫一畫松鼠和小熊的家。（擴(kuò)展詞語：山頂-

山腰-山腳）

默讀二到六自然段，找一找松鼠和小熊彼此的祝福。分別找學(xué)生

讀出相關(guān)的句子，體會“漂哇漂、飄哇飄”朗讀的語氣；小熊樂壞

了，松鼠也樂壞了，他們會有什么樣的表情和動作呢？

朗讀課文，體會感情，注意語氣。

發(fā)生了什么事情，山頂上再也沒有飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不

到漂流的紙船了？

小熊和松鼠在吵架后各自的心情是怎樣的？(找學(xué)生朗讀第八、

第九自然段)

他們還想不想和對方成為朋友？他們怎么做的？(提取信息：小

熊還是每天扎一只風(fēng)箏掛在高高的樹枝上；松鼠還是每天折一只紙

船，放到屋頂上。)-----松鼠最先采取行動。

松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來，為什么高興得哭了？

從這“一只只"紙船中你看出了什么？

4.拓展延伸，聯(lián)結(jié)生活

小熊也想寫一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給小熊，請你替他寫一寫吧。

你和好朋友吵過架嗎？吵架后你們是怎么做的？說給大家聽一

聽。

四、《風(fēng)娃娃》

1.朗讀課文，疏通脈絡(luò)

(1)自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

(2)接龍讀課文，糾正字音，指導(dǎo)長句，讀出停頓。

風(fēng)娃娃來到田野，看見/一架大風(fēng)車/正在/慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的

水/斷斷續(xù)續(xù)地/流著。

抽上來的水/奔跑著，嘩啦嘩啦地/向田里流去。

他們彎著腰，流著汗，“嗨喲、嗨喲”/喊著號子，可是船/卻走

得很慢很慢。

孩子，做事情/光有好的愿望還不行，還要看/是否對人們有用。

(3)自讀課文，梳理文章脈絡(luò)：風(fēng)娃娃來到了哪些地方？看見

了什么？做了什么？結(jié)果怎么樣？

2.精讀段落，學(xué)講故事

精讀第二自然段，感受重點(diǎn)詞語，體會節(jié)奏的前后變化。

(1)請學(xué)生自己讀第二自然段。(讀熟課文)

(2)風(fēng)娃娃來到田野，他看到了什么樣的風(fēng)車？

讀文：風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來

的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。

抓住“慢慢轉(zhuǎn)動”“斷斷續(xù)續(xù)”，感受風(fēng)車的笨重，放慢語速，

讀出“慢”的感覺。

(3)這么慢的風(fēng)車秧苗什么時候才能喝到水呀！看到這樣的風(fēng)

車，風(fēng)娃娃做了什么呢？

讀文：他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風(fēng)車吹去。

抓住“深深地”“鼓起腮”“使勁”，感受風(fēng)娃娃的動作，做動

作讀一讀。

(4)在風(fēng)娃娃的幫助下，風(fēng)車發(fā)生了什么變化？

讀文：風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)得飛快！抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向

田里流去。

下子”“奔跑著”“嘩啦嘩啦”，感受風(fēng)車的變化，語速要

加快。

對比讀一讀，通過語速、語氣的變化感受風(fēng)娃娃的功勞。

一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。

風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)得飛快！抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流

去。

(5)除了風(fēng)車發(fā)生了變化，還有什么發(fā)生了變化？

讀文：秧苗喝足了水，笑著不住地點(diǎn)頭。風(fēng)娃娃高興極了。

“不住地”說明秧苗很滿意，感謝風(fēng)娃娃的幫助。

(6)出示第二自然段的提示語及插圖，學(xué)生嘗試復(fù)述故事。

標(biāo)準(zhǔn)：能按照“風(fēng)娃娃來到……看見了……做了……結(jié)果……”

的順序說清楚故事情節(jié)。

3.拓展延伸，總結(jié)升華

學(xué)習(xí)課后第三題中帶有“風(fēng)”字的兩類詞語，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

想一想：生活中風(fēng)還能做些什么？

借助“風(fēng)來到什么地方做什么事”的句式回答。

板塊四：借助支架，復(fù)述故事

本單元《風(fēng)娃娃》課后練習(xí)，明確提出復(fù)述故事的要求?！逗?/p>

虎威》課后題中，要求學(xué)生分角色表演故事。其他兩篇課文沒有做

專門要求?？紤]到本單元課文故事情節(jié)生動有趣，角色個性鮮明，

學(xué)生有很大的閱讀興趣，可以嘗試將“復(fù)述故事”這一語文訓(xùn)練要

素也在其他課文中。學(xué)生講述故事，做到情節(jié)與課文基本一致，表

達(dá)清楚，沒有明顯語法錯誤即可。學(xué)生可以用自己的語言，教師鼓

勵他們運(yùn)用課文中的詞句。

一、借助