2024教師招聘教育學(xué)心理學(xué)全面總結(jié)

一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論

演況家的教育》早約三百年。其中的重要思想有：“不攜苗助長”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循

序漸進(jìn)的教學(xué)原則）；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”（反應(yīng)了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)

相長”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了

班級講課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“小朋友中心”，提出了“做中學(xué)”的措施，開創(chuàng)了“現(xiàn)

代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的重要思想是構(gòu)造主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)措施。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的提議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育

學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義

指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有:永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容重要是：“四書”（《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》）;

“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境

決定論又是錯誤時,由于人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實(shí)踐過程。

12、我國一般中學(xué)的雙重任務(wù)是:培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新

生。

13、我國全面發(fā)展教育的構(gòu)成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀測力、想象力、思維力、記憶力和注意力,

其中思維能力是決定性日勺原因。

16、體育的主線任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1923年最早提出美育,并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有對的的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;（2）培養(yǎng)

學(xué)生體現(xiàn)美和發(fā)明美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成對時的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教

育學(xué)生初步掌握某些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡小朋友和青少年都必須接受,國家、社會、家庭予以保證

的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的主線任務(wù)。

23、教師勞動的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、發(fā)明性；（2）時間上的持續(xù)性、空間上日勺廣延性；（3）

長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng):職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教學(xué)相長。從主線上說,

良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同構(gòu)成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校

工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo),學(xué)生是主體。教

師的主導(dǎo)作用不是包辦替代。

30、課程是學(xué)校教育的關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程原則和教材應(yīng)遵照的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一;理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際；穩(wěn)定性

和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌

握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國洛克）和只重視知識傳授

的實(shí)質(zhì)教育論（英國斯賓塞）都是錯誤時。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段:（"激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）感知教材，形成表象;（3）理解教材，形成概念,

這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識；（5）運(yùn)用知識，形成技能技巧。

35、重要的教學(xué)原則:（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合日勺原則；（2）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的原則；（3）直

觀性原則;（4）啟發(fā)性原則;（5）循環(huán)漸進(jìn)原則;（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)措施思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式一一課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)措施：

（"以語言傳遞為主日勺教學(xué)措施:①講授法：②談話法；⑧討論法;④讀書指導(dǎo)法。

（2）以直觀感知為主的教學(xué)措施:①演示法；②參觀法。

（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)措施：①練習(xí)法;②試驗(yàn)法:⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動法。

（4）以探究活動為主的教學(xué)措施:發(fā)現(xiàn)法。

（5）以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)措施：①欣賞教學(xué)法;②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）；（3）課外作業(yè)的布

置與批改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評估。

40、一節(jié)好課時基本規(guī)定：（”教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容對時。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

（3）構(gòu)造合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。（4）措施恰當(dāng)。（5）語言藝術(shù)。

（6）板書有序。（7）態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要

素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一種人思想品德水平高下的重要標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展時,但其中任何一種要素都可以作為品德培養(yǎng)

時開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程,

教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則:社會主義方向性原則;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與

個別教育相結(jié)合的原則;正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依托積極原因，克服消極原因

的原則;尊重信任和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是尤其的重要途徑，其他各科教學(xué)是最常常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的重要任務(wù)是:帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面理解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀測法是一種最基本

的理解措施。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)對時的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是

衡量班集體與否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動,它包括:心理過程、個

性心理。

52、心理過程:（"認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；（幻情緒、情感過程；（3）

意志過程。

53、個性心理:（"個性心理動力（傾向），包括需要、動機(jī)、愛好、信念、世界觀等;（2）個性

心理特性，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式一一反射。

56、意識是人的心理反應(yīng)時最高形式。意識的基本特性咱覺的目的性、主觀能動性、社會

制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì):心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：（1）根據(jù)來源分：生理需要、社會需要;（2）根據(jù)對象分:物質(zhì)需要、精神需

要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為:生理需要、安全需要、社交需要（也稱愛

和歸屬的需要）、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、愛好是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、愛好的品質(zhì)特性乂頃向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、效能性。

63、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制

動機(jī)水平。（3）充足運(yùn)用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。（4）合理設(shè)置課堂構(gòu)造,妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

（5）對的指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯一一多德森定律:動機(jī)水平適中，最有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

65、成就構(gòu)造理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂構(gòu)造：合作型、競爭型、個別化型。合作型目的

構(gòu)造能最大程度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面:能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難

度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應(yīng);知覺是人腦對直接作

用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反應(yīng)。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象:人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂

的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn):指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意歐I種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（故意注意）、隨意后注意（故意后注意）。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反應(yīng)。間接性與概括性是

思維的兩大基本特性。

74、思維的種類:（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

（2）根據(jù)與否遵照邏輯規(guī)則分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性和答案不同

樣分:集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細(xì)化。

76、思維的基本形式:概念、判斷、推理。

77、處理問題的思維活動:（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。（2）明確問題（找出重要矛盾的

過程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到處理問題方案）。（4）檢查假設(shè)（通過理論和實(shí)踐形式檢

查假設(shè)）。

78、啟發(fā)是從其他事物可以看出處理問題的途徑。對處理問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是己經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)措施對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的

掌握增進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已經(jīng)有表象進(jìn)行加工面發(fā)明新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。

感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動是推進(jìn)想象的原因和動力。

83、想象的種類:（"根據(jù)想象時有無目的意圖分:故意想象、無意想象：（2）在有間想象中，根

據(jù)內(nèi)容的新奇性和發(fā)明性分:再造想象、發(fā)明想象；（3）根據(jù)想象活動與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分:幻想、

理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨(dú)立性與批判性。（3）邏輯性。（4）靈

活性和敏捷性。（5）發(fā)明性。

85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反應(yīng)。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信

息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類:（"根據(jù)內(nèi)容與對象分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。（2）根

據(jù)信息加工與記憶階段分:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知

識經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者體現(xiàn)為錯誤時再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺

忘曲線規(guī)律:遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：靠近性聯(lián)想（空間、時間上的靠近）、相似性聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、對

比律（性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比）、因果律（因果關(guān)系）。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性（指能否及時地從記憶中提取出

所需的知識，是提取的應(yīng)用特性）。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向根據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象:在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停止現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完畢的個性特性。知識、技能抵達(dá)遷移程度，

能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能增進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的關(guān)鍵成分，發(fā)明力是智力的高級體現(xiàn)形式。

96、超常小朋友：智商在130以上；低常小朋友:智商在70如下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)絡(luò)的;情感是與社會性

時需要相聯(lián)絡(luò)的?；厩榫w分為:快樂、悲傷、恐驚；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時間可分為:心境、

激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特性。

99、意志行動的目的沖突有四種形式:雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式

沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動提成許多類型，其中有四種經(jīng)典類型與氣質(zhì)類型刑?應(yīng)：強(qiáng)、

不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì);強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑

郁質(zhì)。

101、性格是一種對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特性。氣質(zhì)形成得

早，表目前先；而性格形成得晚，表目前后。性格是個性中的關(guān)鍵部分。

102、心理健康的現(xiàn)實(shí)原則:

自我意識對的;人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定;人格構(gòu)造完整。

其他原則尚有:馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”原則、“未來新人類”原則。

103、心理征詢:精神分析法一一弗洛依德;行為矯正法一一華生;人本主義y：f法一一羅杰

斯;理性情緒療法一一艾利斯。

104、青少年異性交往的原則:自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段:("醞釀準(zhǔn)

備階段(1999年一一2023年6月，制定了18個學(xué)科的課程原則，20個學(xué)科計49種教科

書)；

(2)試點(diǎn)試驗(yàn)階段(2023年9月，38個試驗(yàn)區(qū)，高中2023年秋進(jìn)入);(3)全面推廣階段(2

023年與2023年全面展開)。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目的的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目日勺至少包括知識與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價值

觀三個方面。

(2)課程構(gòu)造的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程原則的創(chuàng)新，用課程原則取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,重視科學(xué)探究的教學(xué)，倡導(dǎo)交流與合作的學(xué)習(xí),關(guān)注體

驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。'

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)行素質(zhì)教育日勺關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。

(I)倡導(dǎo)全人教育。增進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知

識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。克服課程過度重視知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和詳細(xì)性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一種學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，

變化目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程構(gòu)造的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的

課程和多種

與現(xiàn)實(shí)社會生活及學(xué)生自身生活親密聯(lián)絡(luò)的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原

則。

6、新課程的構(gòu)造有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐漸走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作

為必修課，其內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教

育。

(3)合適減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%-12%的課時量予以地方課

程與校本課程的開發(fā)與實(shí)行，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型構(gòu)造。

7、新課程的教學(xué)方略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。

(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構(gòu)建充斥生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。變化過去的那種單純接受式

的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評價體系，規(guī)定既關(guān)注成果，更重視過程的評價，要以增進(jìn)發(fā)展為關(guān)鍵,發(fā)揮評

價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、鼓勵等功能。規(guī)定評價內(nèi)容原則要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。倡導(dǎo)一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為

輔助的課程管理方式。

⑶采用“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程日勺執(zhí)行者、設(shè)計者、發(fā)明者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的關(guān)鍵理念:以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目的體系：知識與技能，過程與措施,情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系一一平等、理解、雙向。建立的途徑一一師生間的雙向交流。

19、變化原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，增

進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的關(guān)鍵任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

21、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)定：

（1）教學(xué)目的的多重性，不僅是知識與技能，并且尚有過程與措施，尚有情感、態(tài)度與價值觀;

（2）教學(xué)資源的構(gòu)建性，規(guī)定根據(jù)教材提供的資源與提議，重新組織課程資源；（3）教學(xué)過程時

生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；（4）教學(xué)內(nèi)容的開放性，

倡導(dǎo)求疑、創(chuàng)新。

22、老式的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)措施為主流的，其設(shè)計思想重要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師

指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí):問題為載體、探究為關(guān)鍵、綜合為特性。

問答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具有怎樣的知識素養(yǎng)？

（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。（2）精深的專業(yè)知識。

（3）廣博的文化基礎(chǔ)知識,（4）必備的教育科學(xué)知識，

2.教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？

（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？

(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)時輿輕易遺忘。

(2)機(jī)械識記比意義識記、無意識記比故意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘;干擾說認(rèn)為重要由前攝克制、倒攝克

制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機(jī)和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力？

(1)注意喚起學(xué)生時隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”,

啟發(fā)學(xué)生的思維;對的組織教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生。

(2)對時運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有助于集中學(xué)生注意力;教學(xué)措施豐

富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維措施論的訓(xùn)練,學(xué)會全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式措施調(diào)動學(xué)生思維的積極性、積極性。

(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，克制定勢的消極作用。

(5)培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國社會主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長。

7、班主任工作的基本任務(wù)和詳細(xì)措施各是什么？

班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。

班主任工作的詳細(xì)措施是：

全面理解和研究學(xué)生;組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育親密配合，

統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作日勺計劃和總結(jié)。

8、心理健康的I現(xiàn)實(shí)原則是什么？

自我意識對的;人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格構(gòu)造完

整。

9、簡述馬斯洛的人格理論？

(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論:①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實(shí)現(xiàn)的需要。

10、根據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論,提出在平常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一些詳細(xì)措施。

(1)運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與措施的新奇性，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接愛好，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識愛好和求知欲。

(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。

(4)充足運(yùn)用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲，

(5)合理設(shè)置課堂構(gòu)造,妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

(6)對的指導(dǎo)成果歸因，增進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說的重要內(nèi)容。

(1)舊式分工導(dǎo)致了人的片面發(fā)展；

(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和也許；

(3)社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面

發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本規(guī)定？

(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解親密配合。

(3)重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動形象的語言，協(xié)助學(xué)生掌握知識。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。

(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充足發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。

(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性對的地結(jié)合起來。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？

(1)確立合理的智力活動原型；

(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和積極性;注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性;

適應(yīng)培養(yǎng)階段的規(guī)定，對的使用語言;注意學(xué)生的個別差異。。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維?

（1）激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)發(fā)明動機(jī)；

（2）培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；

（3）培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維日勺能力；

（4）增進(jìn)發(fā)明性的活動，培養(yǎng)發(fā)明性的個性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特性?它可以分為哪幾類？

注意的品質(zhì)特性有:注意的范圍；注意的穩(wěn)定性;注意的分派;注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為:不隨意注意（無意注意）；隨意注意（故意注意）;隨意后注意（故意后注意）。

17、良好的記憶品質(zhì)表目前哪些方面？

（1）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特性。

（2）記憶的持久性。這是記憶的保持特性。

（3）記憶的精確性。這是記憶的對時和精確特性。

（4）記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶時提取和應(yīng)用特性。

18.怎樣協(xié)助學(xué)生

1）考試焦急是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。假如面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有

把握勝往就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

（2）考試焦急有一種最佳值，處在這個值時，考試效果最佳，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)受到

克制，最常見的問題是過度考試焦急。

考試焦急的矯正可通過如下措施。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生對的認(rèn)識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試當(dāng)作是至高無上

的東西。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練故意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦急還可用想像系統(tǒng)脫敏法減少。

19、為何說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

(2)教育，尤其是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；

(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20、教師應(yīng)具有什么樣的能力構(gòu)造？

(1)必須具有組織教育和教學(xué)的能力，表目前善于制定教學(xué)計劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、

社會配合等方面；

(2)具有語言體現(xiàn)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表

情、手勢,使語言更詳細(xì)現(xiàn)力；

(3)具有組織管理能力，表目前善于組織和管理班集體,對學(xué)生和班級平常工作良好地組織

管理方面；

(4)具有自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新狀況，教師能及時分析調(diào)整，使工作抵達(dá)最優(yōu)化日勺程度。

21、論依托積極原因、克服消極原因的德育原則。

教育者要善于依托和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極原因，限制和克服消極原因，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo),

使學(xué)生思想品德不停進(jìn)步。

①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極原因；

②善于發(fā)明條件使積極原因健康成長，并逐漸使這一原因成為學(xué)生思想原因中的主導(dǎo)力量;

要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)長處，克服缺陷。

22.怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要？

(1)學(xué)習(xí)動機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；

(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生日勺成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)；

(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗(yàn)到成功感；

(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識技能，獲得真正的成功。

23.什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)？

注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的愛好；

②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；

③要養(yǎng)成嚴(yán)厲認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；

④要考慮學(xué)生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24.影響印象形成的原因有哪些？

(1)自然特性：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

(2)社會特性:人們能闡明其在正式社會構(gòu)造中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再

從他的社會角色來預(yù)言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的合適性。

(3)心理特性:我們是根據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特性和智力特性來對他人進(jìn)行歸

類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。

25.請論述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn),并談?wù)勗鯓訉η嗌倌赀M(jìn)行人際交往教育？

青少年的人際關(guān)系的發(fā)展:

①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要;

②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離,父母的楷模作用也弱化了；

③在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會互換，維護(hù)自尊，情境控制。

②人際關(guān)系的建立：第一印象，積極交往，移情理解。

2023年河南特崗教師教育學(xué)試題

1、教育學(xué)是研究（）的一門科學(xué)。（教育現(xiàn)象及其規(guī)律）

2、教育現(xiàn)象包括（）和（）（教育社會現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象）

3、教育的方針政策是（）的體現(xiàn)。（人們主觀意志）

4、教育規(guī)律是（）的高度概括,但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教育經(jīng)驗(yàn)不一定符合規(guī)律。

（教育經(jīng)驗(yàn)）

5、我國的（《》）是世界上最早的教育文獻(xiàn),傳說是戰(zhàn)國末年日勺（

）所作，比西方古羅馬昆體良（《》）還早323年。（《學(xué)記》、樂正克、《論演說家的教育》）

6、1632年，著名的（）國教育家（）出版了（O），它是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問

題日勺專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學(xué)論》）

7、廣義教育包括（）、（）、（）。（社會教育、家庭教育、學(xué)校教育）

8、狹義教育既是（）有時可以作為（）的同義語使用。（學(xué)校教育、思想品德教育）

9、教育的社會屬性即是（）、（）、（）。（永恒性、歷史性、相對獨(dú)立）

10、古代社會教育包括（）和（）。學(xué)校始建于（）社會，古代教育的內(nèi)容是（）、（）、

）、（）、（）o歐洲奴隸社會出現(xiàn)過兩種著名的教育體系（）和（）o歐洲封建

社會的兩種教育體系是（）和（）；教會培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科（）、

（）、（）；四學(xué)（）、（）、（）、（）。騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技:（）、（）、

（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數(shù)；斯巴達(dá)、雅典;騎士、教會；

文法、修辭、辯證法;算術(shù)、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟

詩）

11.影響人的發(fā)展的原因重要有一、—、—o（遺傳、環(huán)境、教育）

12.教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣日勺人，是培養(yǎng)人時—，是對受教育者的一種_

—。（質(zhì)量規(guī)格原則、總aI規(guī)定）

13.教育目的既是教育目的的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的（歸宿）

14.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展日勺—和;社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展

的,—是實(shí)現(xiàn)人日勺全面發(fā)展的唯一途徑。（基礎(chǔ)、也許;社會條件；教育與生產(chǎn)勞動相

結(jié)合）

15.教育目的日勺個人本位論認(rèn)為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促

使人的本性、本能的高度發(fā)展,成為健全發(fā)展的人，其代表人物是、等人。（盧梭、洛

克）

16.教育目的的社會本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)根據(jù)社會規(guī)定來確定，教育目的除社會需要以

外無其他目的，其代表人物有—和（赫爾巴特、涂爾干）

17.馬克思主義認(rèn)為確立教育目的應(yīng)根據(jù)—和—之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。（社會需要、人的

自身發(fā)展）

18.體育時內(nèi)容是、、_、—、—、—、人本主組織形式是、—

_、、、O（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間

操、課外體育鍛煉、運(yùn)動隊訓(xùn)練、運(yùn)動競賽）

19.美育的任務(wù)是—、—、—o（使學(xué)生具有對的的審美觀和感受美;鑒賞美的知識和能力;

培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)美、發(fā)明美的能力）

20.美育的途徑是_、、o（通過各科教學(xué)和課外文藝活動實(shí)行美育;通過大自

然實(shí)行美育;通過曰常生活實(shí)行美育。

21.智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化培養(yǎng)—，發(fā)展學(xué)生的—。（基礎(chǔ)知識、

基本技能技巧、智力）

22.一般中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它承擔(dān)著為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格新生和的雙重任務(wù)。

（為社會輸送勞動后備軍）

23.我國新時期的教育方針是什么？（教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞

動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。）

24.廣義的教育制度即—，是指一種國家為實(shí)現(xiàn)其國民教育目的,從組織系統(tǒng)上建立起來的一

切—和—o（國民教育制度、教育設(shè)施、有關(guān)規(guī)章制度）

25.狹義日勺教育制度即—，簡稱學(xué)制?！钦麄€教育制度的關(guān)鍵。（學(xué)校教育制度、學(xué)校

教育制度）

26.建立學(xué)制的根據(jù)是—、_、、0（生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)狀況；政治經(jīng)濟(jì)

制度；的身心發(fā)展規(guī)律;民族老式和文化老式）

27.中國第一種現(xiàn)代學(xué)制頒布于一年，稱為—。（1923年，壬寅學(xué)制）

28.中國實(shí)行的第一現(xiàn)代學(xué)制是一年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的一o體現(xiàn)了“中

學(xué)為體，一”的精神是。（1923年、癸卯學(xué)制、西學(xué)為用）

29.1923年，以孫中山為首的南京臨時政府頒布了—學(xué)制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng),

充實(shí)了自然科學(xué)內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。（壬子癸丑學(xué)制）

30.1923年，以美國的學(xué)制為藍(lán)本，頒布了學(xué)制，又稱__或新學(xué)制。這個學(xué)制一

直沿用到全國解放初期。（壬戌學(xué)制、“六三三制”）

31.新中國的第一次學(xué)制改革是在一年。（1951年）

32.1958年9月19日頒布了〈＜有關(guān)教育工作時指示＞＞中確定了“”的方針和“一

―"、“”的詳細(xì)原則。（兩條腿走路、三個結(jié)合、六個并舉）

33.學(xué)生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的（主體）

34.學(xué)生的主體作用表目前_、、_____三個方面。（自覺性，獨(dú)立性、發(fā)明性）

35.學(xué)生年齡特性是指青少年學(xué)生在一定社會和教育條件下不同樣年齡階段所形式的一般的

、一的生理和心理特性。（經(jīng)典的、本質(zhì)的）

36.教師的主線任務(wù)是—。詳細(xì)任務(wù)包括—、—、—o（教書育人、搞好教學(xué)、做

好思想品德教育工作、關(guān)懷學(xué)生的身體和生活）

37.教師的勞動特點(diǎn)是_、、_、_o（復(fù)雜性、發(fā)明性；持續(xù)性、廣延性;長期

性、間接性;主體性、示范性；）

38.教師是教育工作的組織者在教育過程中起作用。（領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)作用）

39.教師是人類文化知識的—，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起作用。（傳遞者、承前

啟后的橋梁）

40.教師的素養(yǎng)包括、、o（思想品德修養(yǎng)、知識構(gòu)造、能力構(gòu)造）

41.教學(xué)是共同構(gòu)成的雙邊活動。（教師的教和學(xué)生的學(xué)）

42.教學(xué)是貫徹教育方針,實(shí)行全面發(fā)展教育、實(shí)行教育目的的。教學(xué)是學(xué)校工作的

學(xué)校工作必須堅持以—,全面安排。（基本途徑、中心環(huán)節(jié)、教學(xué)為主）

43.教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和不同樣學(xué)校的教育任務(wù)，國家教育主管部門制定的有關(guān)教

學(xué)和教育的—。（指導(dǎo)性文獻(xiàn)）

44.根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn)是—o—是教學(xué)

大綱的詳細(xì)化。（教學(xué)大綱、教科書）

45.教學(xué)過程是教師根據(jù)社會的規(guī)定和—，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎(chǔ)

知識和，發(fā)展學(xué)生的，形式科學(xué)世界觀及培養(yǎng)_。教學(xué)過程是一種—o（學(xué)生身

心發(fā)展的特點(diǎn)、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)的過程、特殊的認(rèn)識過程）

46.在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的問題，—和曾有過長期爭論。

主張教學(xué)的重要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識的傳授則是無關(guān)緊要的學(xué)派是

_o主張教學(xué)的重要任務(wù)是在于傳授對實(shí)際生活有用的知識，至于學(xué)生的認(rèn)識能力則不必尤

其訓(xùn)練的學(xué)派是—o（形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論者、形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論）

47.在教學(xué)過程中，傳授知識與思想品德教育的統(tǒng)一，反應(yīng)了教學(xué)的—規(guī)律。（教育性）

48.教學(xué)原則是教學(xué)必須遵照的—o（基本規(guī)定）

49.兩種對立的教學(xué)措施體系是—和。（啟發(fā)式、注入式）

50.教學(xué)的基本組織形式是o它是由17世紀(jì)捷克教育家一提出來的。中國在一年,

清政府在北京開辦時—中開始采用班級講課。（班級講課制、夸美紐斯、1862年、京師同文

館）

51.課時類型分為—和。（單一課、綜合課）

52.課時構(gòu)造是指一節(jié)課時構(gòu)成部分以及各部分進(jìn)行先后次序和時間分派，它包括—、—

_、、—、—幾部分。（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課

外作業(yè)）

53.教學(xué)的輔助形式有—、、—o（個別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)）

54.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是、_、、、o（備課、上課、課外作業(yè)的

布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評估）

55.一節(jié)好課時基本規(guī)定是、、、_、—、、—o（教育目的明確、

內(nèi)容對的、構(gòu)造合理、措施恰當(dāng)、語言藝術(shù)、板書有序、態(tài)度從容自如）

56.學(xué)業(yè)成績的檢查與評估的方式有_、和—。（平時考察、考試）

57.考試一般有—、和—三種（學(xué)期考試、學(xué)年考試、畢業(yè)考試）

58.學(xué)業(yè)成績評估的措施一般有_、—o等級記分法又可分為兩類,一類為—，另一類為一

—等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數(shù)字等級記分法）

59.德育是教育者培養(yǎng)受教育者—的活動，它一般包括_、_、___三個方面。（品德、

政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育）

60.道德和品德不同樣。道德是—，品德是—o（社會現(xiàn)象、個體現(xiàn)象）

61.德育過程是教育者根據(jù)一定社會的德育規(guī)定和—，把一定社會的品德轉(zhuǎn)化為的

過程。德育過程區(qū)別—的過程。（受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律，受教育者品德、學(xué)生思想

品德形成）

62.德育過程中的基本矛盾是——=（教育者提出的德育受教育者已經(jīng)有的品德基礎(chǔ)的矛

盾）

63.德育過程的四個要素包括教育者、、_o（教育者、受教育者、德育內(nèi)容、

德育措施）

64.德育過程是對學(xué)生—、—、、的培養(yǎng)和提高過程。（知、情、意、行）

65.德育原則是學(xué)校和教師對學(xué)生進(jìn)行德育必須遵照日勺。德育原則來源于實(shí)踐，是德

育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的—o我國孔子曾提出過循循善誘、—原則,英國洛克提出____,法國的盧梭

提出—，德國赫爾巴特提出—，美國的杜威提出—的原則。（基本規(guī)定、總結(jié)和概括、

因材施教、環(huán)境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學(xué)的教育性原則、社會化活動）

66.中小學(xué)常用時德育措施有一、、、、、—。（說服教育、楷

模示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育、指導(dǎo)自我教育、品德評價）

67.課外校外教育是指在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱以外，運(yùn)用課余時間，對學(xué)生實(shí)行的多種—、_

_、的教育活動。（有目的、有計劃、有組織）

68.課外校外教育的組織形式有一、—、o（群眾性活動、小組活動、個人活動）

69.課外校外教育的特點(diǎn)是—、、o（自愿、靈活、實(shí)踐）

70.三結(jié)合教育指的是一、、-0（家庭教育、社會教育、學(xué)校教育）

71.班主任是全班學(xué)生日勺—、、，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的得

力助手和骨干力量，是聯(lián)絡(luò)各科任課教師、學(xué)生集體的也是溝通學(xué)校與—及社會教

育力量的橋梁。班主任日勺基本任務(wù)是—、—。（組織者、指導(dǎo)者、教育者、紐帶、家庭、

帶好班級、教好學(xué)生）

72.理解和研究學(xué)生常用時措施有_、、、、__、—、_、、_

—等。（考核法、觀測法、測量法、問卷法、談話法、試驗(yàn)法、調(diào)查法、訪問法、書面材

料分析法）

73.班主任的工作措施有、|、_、o（全面理解和研究學(xué)生、組織和

培養(yǎng)班級體、做好個別教育工作、全面理解統(tǒng)一各方面教育力量、做好班主任工作的計劃和

總結(jié)。）

單項(xiàng)選擇題

L杜威所主張的教育思想被稱作是A.存在主義教育思想；B.要素

主義教育思想；C.實(shí)用主義教育思想;D.永恒主義教育思想

2.在17世紀(jì)，對班級講課制予以了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育

家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是由于（）。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力;B.教師

的知識、能力是不同樣樣的；C.教育活動中要遵照人的身心發(fā)展的一般規(guī)律;D.教育活動

完全受到人日勺遺傳素質(zhì)日勺制約

4.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者親密協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在

的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究成果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一

種研究措施，這種研究措施（）。A.觀測法；B.讀書法;C.文獻(xiàn)法;D.行動研究法

5.馬克思主義教育學(xué)在教育來源問題上堅持（）。

A.勞動來源論;B.生物來源論;C.心理來源論；D.生物進(jìn)化論

6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的（）。

A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反應(yīng)一種國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次構(gòu)造、組織

管理等相對穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指（）o

A.教育制度；B.學(xué)校教育制度；C.教育體制;D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

8.修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于（）。

A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2023年

9.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制試驗(yàn)是（）。

A.六三制；B.雙軌制；C.分支型；D.五四制

10.馬克思主義認(rèn)為,造就全面發(fā)展的人的途徑和措施是（）。

A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育;C.開展網(wǎng)絡(luò)教育；D.高等學(xué)校擴(kuò)招

11.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）。

A.認(rèn)識活動；B.教師教的活動；C.學(xué)生學(xué)的活動；D.課堂活動

12.師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會職業(yè)，從時間上來說,（）。

A.是同步的；B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早;C.教師成為一種獨(dú)立的社會職業(yè)的時間早;D.說不清晰

13.在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著對時的方向，采用科學(xué)的措施，獲得良好的

發(fā)展，這句話的意思是說（）。

A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體；

C.要充足發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用

14.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個性（）。

A.并不重要的時期;B.非常重要的奠基時期;C.沒有效果的時期;D.最不會受外界影響的時期

15.德國教育家赫爾巴特是（）o

A.小朋友中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論時代

表

16.在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是（）□

A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p。懷特海p;D.克伯屈

17.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅持日勺是（）。

A.堅持人文教育為主；B.堅持科學(xué)教育為主；

C.堅持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)；D.要看狀況而定

18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識的（）。

A.主體;B.客體;C.教的I主體;D.學(xué)改I主體

19.美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一種由

我支配日勺特殊日勺環(huán)境,讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保,任意選擇一種，不管他父母時才

能、傾向、愛好怎樣，他父母的職業(yè)及種族怎樣,我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任

何一種人物一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是（）。

A.遺傳決定論的觀點(diǎn)；B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn);C.家庭決定論的觀點(diǎn)D.小朋友決定論的觀點(diǎn)

20.構(gòu)造主義課程理論的代表是（）。

A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈

單項(xiàng)選擇題答案：1、C2、B3、C4、D5、A6、B7、C8、D9、D10、All、

A12、C13、C14、B15、B16、B17、C18、B19、B20、C

多選題

1.美國現(xiàn)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目的分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的重要部分

是（）。

A.認(rèn)知領(lǐng)域;B.平常生活領(lǐng)域;C.情感領(lǐng)域;D.動作技能;E.安全領(lǐng)域

2.文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響重要體目前（）。

A.內(nèi)容的豐富;B.增強(qiáng)國家對課程改革控制權(quán)；

C.課程構(gòu)造的更新;D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ);E.課程改革由受教育者完畢

3.我國學(xué)校教育層次包括（）。

A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學(xué)歷教育

4.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指（）。

A.四書；B.文法；C.修辭;D.辯證法;E.論語

5.教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指日勺三種教育是（）。

A.家庭教育;B.道德教育;C.班級教育;D.學(xué)校教育;E.小區(qū)教育