游戲通論第一章分析

幼兒游戲理論與實踐

前言游戲研究的多維視野學前教育領域中游戲的“困境”和出路

游戲研究的多維視野

社會文化視野兒童發(fā)展視野教育學視野游戲的個體發(fā)生和發(fā)展兒童游戲的特點和分類影響兒童游戲的因素兒童游戲的發(fā)展價值游戲的社會文化含義游戲的起源與演變游戲的社會文化性格“游戲期”的文化成因游戲的文化傳承功能幼兒園游戲的性質和特點游戲和課程、教學的關系教師在游戲中的地位游戲環(huán)境的創(chuàng)設游戲材料的選擇和利用

學前教育領域中游戲的“困境”理論上的“應然”：游戲是學前兒童的主導活動游戲是兒童的工作讓幼兒在游戲中學習實踐中的“實然”：“早期教育熱”+社會競爭加劇

小學教育提前（幼兒教育“小學化”）背離理論與實踐脫節(jié)或背離的原因一卡根（美國）的觀點

1.態(tài)度障礙：文化觀念

2.結構障礙：幼兒園結構好的課程對游戲的限制

3.功能障礙：因待遇、培訓不足導致的幼兒園教師數(shù)量和質量問題

學前教育領域中游戲的可能出路一

卡根的建議

1.幼兒教育團體要堅持游戲的價值；

2.社會要能認同游戲的價值；

3.克服幼兒園課程本身存在的結構障礙；

4.在職前培訓中讓幼兒教師掌握游戲的理論與知識；

5.幼兒園教師在工作中得到研究人員的幫助與指導。理論與實踐脫節(jié)或背離的原因二克拉哥曼和斯米蘭斯基的觀點：不正確理念

1.把游戲看作是幼兒個人的獨特表現(xiàn)而反對成人對游戲進行干預，從而把游戲“神圣化”

2.游戲和兒童認知發(fā)展無關；

3.游戲和兒童認知發(fā)展是對立的。

學前教育領域中游戲的可能出路二

克拉哥曼和斯米蘭斯基的觀點：

1.向人們普及相關知識并給予時間；

2.幼兒教師培訓中缺乏有深度的關于游戲的培訓內容；

3.缺乏可供教師在實際工作中使用的評估分析幼兒游戲能力的工具。理論與實踐脫節(jié)或背離的原因三對游戲與教學之間關系的偏狹認識和理解

1.游戲是娛樂；

2.游戲不要求產(chǎn)生任何實際的結果；

3.教師能做的就是“觀察和等待”；

4.教師不能給家長提供幼兒學習的“證據(jù)”和“成績”；

教學卻與上述各點相反！

學前教育領域中游戲的可能出路三

亟需完成下述等式：

通過游戲來學+通過游戲來教（缺失）=兒童的發(fā)展理論與實踐脫節(jié)或背離的原因四游戲的教育學研究匱乏。表現(xiàn)在對游戲進入教育領域以后所必然會產(chǎn)生的一系列特殊的“教育學上的問題”缺乏敏感性和深入的探討！學前教育領域中游戲的可能出路四不在技術層面，即如何具體指導幼兒游戲?。ㄌ攸c+指導）而在戰(zhàn)術層面，即考慮本質上自由自發(fā)的活動在學前教育領域存在的合目的性問題?。ㄅd瑞）其“問題域”包含如下內容：

1.原本自由自發(fā)的自然活動與教育目的是否相符；

2.如何處理自我建構的學習活動與課程之間的關系；

3.如何處理教師和幼兒在游戲中的關系?；@球戰(zhàn)術是籃球比賽中隊員所運用的攻守方法的總稱，是隊員個人技術的合理運用和隊員之間相互協(xié)同配合的組織形式?；@球戰(zhàn)術是籃球比賽中隊員之間相互協(xié)同行動的方法。其目的是為了更好地發(fā)揮本方隊員的技術與特長，制約對方，力爭掌握比賽的主動權。參考書目《幼兒園游戲教學論》，劉焱，中國社會出版社，1999年?！秲和螒虻漠敶碚撆c指導》，劉焱，四川教育出版社，1987年?！队螒蚺c兒童早期發(fā)展》，[美]約翰遜等，華東師大出版社，2006年?！秲和?、游戲、家庭》，汝小美、劉焱，北師大出版社，1997年?！秾W前兒童游戲》，邱學青，江蘇教育出版社，2008年?！秲和螒颉螒虬l(fā)展的理論與實務》，JamesE.Johnson,JamesF.Christie,ThomasD.Yawkey楊智文化事業(yè)股份限公司，1993年?！秾W前教育研究》、《學前教育》和《幼兒教育》等期刊。單元一社會文化視野下的兒童游戲

第一章游戲和玩具

的起源與演變

主要內容游戲的起源與演變學前期成為“游戲期”的原因玩具的起源與演變第一節(jié)游戲的起源與演變不同學科有不同看法：人類學：游戲起源于原始戲劇、祭祀活動及社會生產(chǎn)勞動等活動；民俗學：游戲是早期先民風俗習慣的殘留；心理學：人類進化史的嬉戲性復演（動物也游戲）不同點：人類游戲的文明性、文化性和多樣性是人類社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物第一節(jié)游戲的起源與演變共同點：人和動物的游戲有共同前提：生存、剩余時間和物質條件游戲是“閑暇生活”：是一種生活態(tài)度，一種選擇

第一節(jié)游戲的起源與演變游戲的歷史起源之爭議：本能論：以人和動物游戲在進化中的連續(xù)性為依據(jù)勞動起源說：勞動在時間上必先于游戲享樂論：游戲以勞動為原型，并伴隨勞動，勞動成為一種享樂，而不只有物質目的第一節(jié)游戲的起源與演變游戲的起源

第一，勞動或實用生活為游戲創(chuàng)造著前提并提供豐富的原型和技能；第二，“娛神”到“娛己”的轉變標志著游戲從勞動或實用生活中脫胎而出；第三，現(xiàn)代意義的游戲產(chǎn)生：具有事先約定的規(guī)則（游戲是反映人類社會關系的活動<赫伊津哈>）第一節(jié)游戲的起源與演變勞動（實用生活）→游戲的原型和技能目的/動機轉變?yōu)?/p>

娛神

娛己

對人自身力量的欣賞和愉悅的體驗等新需要的產(chǎn)生

游戲（新的人類文化）反映人類社會關系：事先約定游戲規(guī)則第一節(jié)游戲的起源與演變■游戲的演變和文化特點

文化類型

低級

高級

身體技能型運氣型

策略型

第一節(jié)游戲的起源與演變結論：有什么樣的文化類型或特征，就有什么樣的游戲。反之，游戲類型折射文化類型；換言之，游戲具有社會和生活的適應功能。第一節(jié)游戲的起源與演變舉例：中國古代游戲的文化特點中國文化特點：

尚文輕武、以儒術文士治天下中國古代游戲特點：

技巧型、博弈類游戲盛行于是，中國足球：第一節(jié)游戲的起源與演變游戲與社會政治、經(jīng)濟、文化、軍事和生產(chǎn)勞動的關系：第一，游戲是在人類物質生活需要得到相對滿足時出現(xiàn)的娛樂活動，依賴于生產(chǎn)效率提高和物質條件的穩(wěn)定；第一節(jié)游戲的起源與演變第二，游戲活動脫胎于實用型的生產(chǎn)勞動與軍事活動，但逐漸遠離實用型生活活動；第三，作為社會生活和文化的組成部分，游戲活動具有鮮明的文化“性格”。第一節(jié)游戲的起源與演變我國兒童游戲的演變與特點古代兒童游戲的特點：與成人游戲相比，具有非制式特點。即尚缺乏確定的游戲規(guī)則與形式。更為生動活潑。第一節(jié)游戲的起源與演變我國現(xiàn)代兒童游戲的特點—以北京為例第一，改革開放前，兒童游戲主要具有政治性、自然性和群體性強的特點；第一節(jié)游戲的起源與演變20世紀60年代兒童歌謠：歌頌英雄人物：江姐江姐好江姐，你為人民撒熱血。叛徒叛徒甫志高，你是人民的大草包。反對美帝國主義：毛主席，掛紅旗，氣得美帝干著急！冰板冰板冰冰板板，不打敗美帝不回家。批判資產(chǎn)階級生活方式：小皮鞋，嘎嘎響，資產(chǎn)階級臭思想!第一節(jié)游戲的起源與演變第二，改革開放后，兒童游戲轉向世俗化、商品化、個體化、游戲時間減少，游戲地點由戶外轉向戶內第一節(jié)游戲的起源與演變20世紀90年代兒歌：世俗化：包青天，坐飛機，王操馬漢打“面的”，展昭揣著BP機，氣得包公直拉稀。一分二分我經(jīng)常得，三分四分阿彌陀佛，五分六分我一年得一次，一百分我從來沒得過。

商品化：商品化玩具代替了自然材料，導致個體化、室內化

第一節(jié)游戲的起源與演變新世紀兒歌：

惡作?。荷蠈W歌太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上炸藥包？我要炸學校，老師不知道，一回頭，我就跑，回頭一看，學校炸飛了。

調侃：找點空閑，找點時間，獨自在家，把電視看看；帶上倦容，帶上心煩，打開書柜，把小說翻翻……

第一節(jié)游戲的起源與演變形成轉變的原因：第一，都市化進程使城市高樓林立，戶外活動場地減少，兒童上下樓不便；單元樓式的居住環(huán)境使鄰里之間交往減少，為安全起見，兒童游戲類型變?yōu)榘察o的、智力型的，游戲地點也進入戶內。第一節(jié)游戲的起源與演變第二，20世紀80年代以來，人們重新認識了知識和學習的重要性，開始重視兒童教育，學習遂成為兒童生活的主要內容，游戲被擠得幾近于無；第一節(jié)游戲的起源與演變第三，計劃生育政策的實施，使得獨生子女缺乏游戲伙伴，親子游戲占據(jù)重要地位，同時家長保護意識增強，兒童的冒險游戲受到限制。兒童游戲的性別差異縮小?？梢?，游戲是隨社會文化的發(fā)展變化而變化的。第二節(jié)“游戲期”現(xiàn)象與功能一百多年前，人們發(fā)現(xiàn)了高等動物的“游戲期”。格魯斯：“幼年時代是為游戲而生存的。動物之所以游戲，并不是因為它們年幼的緣故，它們之所以有幼年期，是因為它們必須要游戲?！b于未來的生活任務，它們必須要這樣做，才能用個人經(jīng)驗來補充與生俱來的不完善的機制?！保ú怀墒?游戲-幼年期）現(xiàn)代腦科學的研究證實了格魯斯的觀點。動物研究表明，喜愛游戲的動物的大腦與身體之比例明顯高于其懶親戚，而靈長類動物的腦容量與出生至成年期間玩耍量成同步增長。

俗語：淘氣孩子聰明“游戲期”現(xiàn)象及其原因■理由——靈活性復合（彼特·雷諾爾茲）之四要素：1.動物有“不成熟期”，需要年長者撫養(yǎng)；2.動物有漸長的操作物體的能力及將其用作工具的能力；3.對觀察學習的依賴。是獲取知識、動作和活動方式的基本途徑；4.年幼者之間會形成同伴群體，是由年長者組成的社會的衍生物?！坝螒蚱凇惫δ堋坝螒蚱凇钡淖匀贿m應功能“游戲期”的社會文化適應功能“游戲期”自然適應功能

1.游戲是小動物學習適應環(huán)境的方式。

2.游戲使小動物形成同伴群體，并獲得了群體生活的能力?！坝螒蚱凇弊匀贿m應功能功能人類與動物的游戲在發(fā)生條件、基本結構和功能方面具有連續(xù)性和共同性：1.在所有的哺乳類動物中，游戲是與發(fā)展和不成熟相聯(lián)系的現(xiàn)象。游戲是年幼動物的正常行為，并隨年齡增長而減少。2.游戲發(fā)生的生物學條件是動物有一個較長的不成熟期，同時能受到年長者的照料和撫養(yǎng)，年幼動物的生存環(huán)境是安全的?！坝螒蚱凇弊匀贿m應功能功能3.觀察學習和探究學習是年幼動物適應環(huán)境、獲得知識經(jīng)驗的基本途徑和手段。游戲為年幼動物練習與掌握實際生活所需要的技能提供了安全的環(huán)境，同時也為動作的目的與手段的重新組合與連接提供了可能，增加了個體與種族生存適應的機會，具有生存適應的功能。4.游戲是年幼動物同伴群體形成的重要途徑。在游戲中年幼動物習得群體交往的基本手段與規(guī)則。對于動物的社會性與性行為的正常發(fā)展，同伴游戲和交往的經(jīng)驗具有親子交往所不可替代的作用。

“游戲期”社會文化適應功能功能文化適應：亦稱為“濡化”，是個體接受文化熏陶影響而“文化化”的基本過程，是文化對個體的同化，同時也是個體學習文化，形成特定的社會生活能力的過程。在某種意義上相當于廣義的教育。

“游戲期”社會文化適應功能功能1.兒童在游戲中適應物質文化（人與物的關系）

■學習掌握工具成人教——自己觀察、嘗試、活動

■創(chuàng)造與發(fā)明工具多樣性探究是兒童游戲的重要特征。如滑梯的多種玩法

■兒童在游戲中適應物質文化的特點與意義：

一方面獲得了適應人類文化的靈活性；另一方面為成年后應付和適應復雜的社會環(huán)境的能力打下了堅實的基礎?！坝螒蚱凇鄙鐣幕m應功能功能2.兒童在親子游戲中適應社會文化，奠定了進入社會關系系統(tǒng)的最初基礎（人與人的關系）■形成了基本的社會性交往的結構：共同參與、等待與輪流以及重復。

■形成了信任、依戀和合作的傾向。

■延續(xù)了文化。

“游戲期”社會文化適應功能功能3.兒童在伙伴游戲中適應社會文化，進一步學習與體驗社會文化

■在游戲活動中形成“伙伴文化”■在游戲活動中塑造社會角色并傳遞規(guī)則4.兒童游戲具有文化上的差異■如競爭與合作、性別差異

第三節(jié)玩具的起源與演變英國的研究發(fā)現(xiàn)美國的玩具經(jīng)濟第三節(jié)玩具的起源與演變玩具是“社會奶油”玩具是“教科書”第三節(jié)玩具的起源與演變玩具的起源玩具的基本特性

1、模擬物玩具摹寫人類的日常生活和世界。如各種人類生活的仿真物。

2、象征物寄托人類的想象和幻想。如鞭炮、風箏等。第三節(jié)玩具的起源與演變玩具的起源

1、玩具來源于生產(chǎn)工具如：球類玩具

2、玩具來源于祭祀物品如：作為想象和幻想的載體，玩具有著令人敬畏的意義。

河南淮陽縣伏羲太昊陵泥泥狗，上面的棗核形裝飾代表著人類的生殖崇拜及多子多福的愿望。

玩具的起源3、玩具來源于民間習俗如：作為象征物，陜西鳳翔縣的一種泥牛玩具4、玩具來源于民間傳說如：布老虎、風箏、花燈、花炮等第三節(jié)玩具的起源與演變綜上，與游戲一樣，玩具最初也并不是現(xiàn)在意義上的用來“娛己”的物品。它首先是和游戲一樣來源于日常生活和生產(chǎn)，為讓兒童練習實用的生產(chǎn)和生活技能，為了祀神和娛神，為了寄托人類的愿望，帶著這種象征物和模擬物的特征，玩具最終成了人自娛的工具。第三節(jié)玩具的起源與演變（一）現(xiàn)代玩具的基本特性（現(xiàn)代玩具出現(xiàn)的時間：1550－1750年間

）

1、模擬對象的廣泛性

2、科學技術特性

3、消費品特性

4、想象和幻想制造者的特性

5、教育者特性50年代60年代70年代80年代90年代新世紀第三節(jié)玩具的起源與演變（二）玩具在游戲中的作用玩具的功能

1、社會文化傳遞功能

2、娛樂、審美功能

3、益智功能第三節(jié)玩具的起源與演變玩具在游戲中的作用

1.玩具激發(fā)兒童游戲的動機

2.支撐游戲的開展，促進游戲水平的提高

3.玩具為兒童提供練習能力的機會兒童發(fā)展與玩具角色兒童進入幼兒園，玩具從功能性玩法轉變成建構性及戲劇性玩法。玩具角色改變！

玩具和兒童發(fā)展的關系玩具與兒童發(fā)展呈現(xiàn)雙向、互動的關系。既要研究玩具，也要在兒童玩玩具的過程中研究兒童，以了解兒童和玩具的相互作用。第三節(jié)玩具的起源與演變教育性玩具的曲折發(fā)展玩具從其起源上看，就被人們用作教育和訓練的工具。因而具有學術性。教育性玩具的問世及在幼兒園中的廣泛、系統(tǒng)運用，離不開洛克、福祿貝爾和蒙太梭利教具三人。后兩者的作為使幼兒學習脫離社會生活，導致20世紀上半葉教育性玩具的變革。開始向社會生活拓展。玩具也受到更多的重視。

積木福祿貝爾恩物福祿貝爾恩物福祿貝爾恩物福祿貝爾恩物蒙太梭利教具第三節(jié)玩具的起源與演變20世紀20、30年代，“教育心理學化運動”將幼兒看作使探索、好奇的個體，于是積木、顏料、粘泥、蠟筆等原始材料進入兒童生活以促進兒童積極的探索。這些玩具也成為托幼機構不可或缺的玩具和游戲材料。第三節(jié)玩具的起源與演變20世紀60年代，教育性玩具隨著“早期教育熱”再度受到重視。并受到隨后80年代多元文化和反偏見教育運動的影響。如“芭比娃娃”所蘊含的西方中產(chǎn)階級的生活方式和價值觀等元素。第三節(jié)玩具的起源與演變從玩具的發(fā)展來看，其教育性在逐漸增強。在現(xiàn)代社會，兒童在消費著玩具，玩具也在改變著兒童的游戲方式和游戲生活第三節(jié)玩具的起源與演變市場上對玩具有很多的分類方法：以年齡為標準劃分是最方便的：如2歲適合重疊堆組玩具；3歲適合桌上積木；4歲適合建構玩具，如樂高；五歲適合規(guī)則游戲等。以玩具材料分，分為金屬和非金屬玩具。利用孩子可能使用的動作肌肉模式來分類，如大肌肉及小肌肉動作發(fā)展玩具。第三節(jié)玩具的起源與演變按玩具的內部結構分：靜態(tài)玩具：填充、充氣、模型玩具。機動玩具：電動、慣性、發(fā)條玩具。電子玩具：電控類、電聲類、電腦、通訊玩具。按玩具的功能分：智能玩具、聲響玩具、形象玩具、裝飾玩具、健身玩具、科教玩具等。

第三節(jié)玩具的起源與演變按玩具的外部形狀及其功能分：

成型玩具：主題游戲玩具、表演游戲玩具、結構游戲玩具、智力游戲玩具、體育游戲玩具、音樂游戲玩具、民間娛樂玩具、技術玩具等。

未成型玩具：以廢舊物品為玩具。第三節(jié)玩具的起源與演變依玩具本身來分類：（1）復制玩具所謂復制玩具（replicatoys），是指那些依兒童生理環(huán)境和社會環(huán)境所設計的真實物品的縮小體（2）教育性玩具這種玩具常被商業(yè)機構生產(chǎn)，用來提升孩子的學習與發(fā)展。玩具設計成可以教導孩子特殊技巧和觀念，較其他類型玩具富教導性，結構也較強，以達成教導成果為目標。第三節(jié)玩具的起源與演變（3）建構玩具

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積木、建筑組合玩具第三節(jié)玩具的起源與演變（4）粗動作玩具■粗動作