2024年全國(guó)教師資格之中學(xué)教育知識(shí)與能力考試重點(diǎn)黑金模擬題(附答案)x - 教師資格考試備考秘籍

姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國(guó)教師資格考試重點(diǎn)試題精編注意事項(xiàng):1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫(xiě)在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書(shū)寫(xiě)，字體工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書(shū)寫(xiě)的答案無(wú)效:在草稿紙、試卷上答題無(wú)效。(參考答案和詳細(xì)解析均在試卷末尾)一、選擇題

1、曉穎以為做事應(yīng)該盡善盡美，絕不允許任何差錯(cuò)，因而平時(shí)稍有失誤就極度焦慮。張老師通過(guò)改變認(rèn)知偏差來(lái)幫助她克服這種焦慮。這種心理疏導(dǎo)屬于()。A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.消退法D.合理情緒治療法

2、（2021年下半年真題）關(guān)于影響人的發(fā)展因素問(wèn)題，曾出現(xiàn)過(guò)“生而知之"的"天才論"這種理論屬于A.教育萬(wàn)能論B.環(huán)境決定論C.遺傳決定論D.主觀決定論

3、吃了糖后再吃桔子會(huì)覺(jué)得桔子更酸是因?yàn)槲队X(jué)的（）A.適應(yīng)B.對(duì)比C.感覺(jué)后效D.感受性

4、教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬列主義和毛澤東思想的教育，并有目的地組織學(xué)生開(kāi)展道德實(shí)踐活動(dòng)，這符合中學(xué)德育()的原則。A.言行一致B.正面說(shuō)服教育、積極引導(dǎo)C.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合D.通過(guò)集體進(jìn)行教育

5、文化制約著教育的內(nèi)容、（）以及人的教育觀念。A.模式B.規(guī)模C.速度D.規(guī)格

6、在某個(gè)時(shí)期內(nèi),個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過(guò)了這個(gè)時(shí)期,同樣的刺激則景響很小或沒(méi)有影響,這個(gè)時(shí)期稱為（）A.關(guān)鍵期B.發(fā)展期C.轉(zhuǎn)折期D.潛伏期

7、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立（）。A.先進(jìn)的教學(xué)觀念B.與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D.以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)觀念

8、()是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)

9、“班級(jí)”一詞最早出自（）A.埃拉斯莫斯B.德魯克C.杰克遜D.夸美紐斯

10、教育學(xué)的根本任務(wù)是（）A.揭示教育規(guī)律B.深化人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)C.更新人們的教育觀念D.分析教育現(xiàn)象

11、按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為（）。A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負(fù)遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移

12、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，嬰兒繞行茶幾以取得其后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過(guò)。這時(shí)的嬰兒處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

13、經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)。誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)講，誰(shuí)玩手機(jī)，誰(shuí)看課外書(shū)，她都一清二楚。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)？()A.思維品質(zhì)B.注意品質(zhì)C.意志品質(zhì)D.個(gè)性品質(zhì)

14、一位鞋商一天把他的銷售人員叫來(lái)吩咐說(shuō)：“給你個(gè)任務(wù)，把鞋賣(mài)到非洲去，你若能完成，我將會(huì)給你豐厚的回報(bào)，若不能你就不用回來(lái)了?！边@時(shí)候銷售人員非常苦惱，他覺(jué)得老板這不是難為人嗎。怎么可能把鞋賣(mài)給非洲人呢，那里的人根本就不穿鞋的。對(duì)這件事情他非常生氣，甚至想辭職不于。這時(shí)候他朋友告訴他說(shuō)這不是很好的機(jī)會(huì)嗎，就是因?yàn)槟抢锏娜瞬淮┬圆攀蔷薮蟮氖袌?chǎng)，聽(tīng)完朋友的一席話，銷售人員豁然開(kāi)朗。這位朋友用的策略是()。A.認(rèn)知轉(zhuǎn)換法B.情緒宣泄法C.注意轉(zhuǎn)移法D.自我放松法

15、教育家馬卡連柯所提倡的“平行教育”反映的德育原則是()。A.知行統(tǒng)一原則B.尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C.一致性與連貫性原則D.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則

16、“雪地中難辨兔”是由（）引起的。A.刺激物的強(qiáng)度B.刺激新奇C.刺激的對(duì)比D.刺激物的運(yùn)動(dòng)變化

17、老師兩次用同一張?jiān)嚲頊y(cè)試相同的學(xué)生，結(jié)果兩次學(xué)生的分?jǐn)?shù)相同，這種分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和不變是測(cè)驗(yàn)的（）。A.難度B.信度C.效度D.區(qū)分度

18、在整個(gè)教育系統(tǒng)中，居于中心地位的是()。A.管理B.德育C.教學(xué)D.服務(wù)

19、學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿的力臂原理，再學(xué)習(xí)定滑輪的知識(shí)，理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于()。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)

20、“寬著期限，緊著課程”是()的語(yǔ)言。A.孔子B.韓愈C.朱熹D.王夫子

21、在課程和教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，曾出現(xiàn)形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論之爭(zhēng)，這是對(duì)哪一關(guān)系的爭(zhēng)論()A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)B.知識(shí)與能力C.分科與綜合D.知識(shí)與思想

22、2013年單項(xiàng)選擇：目前我國(guó)普通高中設(shè)置的主要課程是（）

A、分科課程

B、綜合課程

C、活動(dòng)課程

D、探究課程A.見(jiàn)圖AB.見(jiàn)圖BC.見(jiàn)圖CD.見(jiàn)圖D

23、人們欣賞名畫(huà)《蒙娜麗莎》時(shí)，陶醉在“永恒”的微笑中，感到非常愉悅。這種情感屬于()A.道德感B.理智感C.美感D.自豪感

24、“情緒反應(yīng)慢，能自我控制”屬于下面哪種氣質(zhì)類型()A.抑郁質(zhì)B.黏液質(zhì)C.膽汁質(zhì)D.多血質(zhì)

25、在當(dāng)代教育學(xué)理論發(fā)展過(guò)程中，心理學(xué)家布盧姆提出了A.教學(xué)目標(biāo)分類理論B.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論C.教學(xué)與發(fā)展D.教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)理論

26、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為目的，注重身心和諧發(fā)展的教育的國(guó)家是（）。A.古代印度B.古代埃及C.古代斯巴達(dá)D.古代雅典

27、美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為,人皆具有先天的優(yōu)良潛能,教育的作用在于使之實(shí)現(xiàn)。由此,他提出了“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。該模式稱為A.指導(dǎo)性教學(xué)B.情景教學(xué)C.非指導(dǎo)性教學(xué)D.程序教學(xué)

28、認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是（）。A.弗洛伊德B.華生C.桑代克D.巴甫洛夫

29、2013年單項(xiàng)選擇：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)的德育原則是（）A.思想性原則B.疏導(dǎo)性原則C.連貫性原則D.—致性原則

30、最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程之中的是()。A.泰勒B.羅杰斯C.布盧姆D.布魯納

31、根據(jù)富勒等人的教師發(fā)展階段論，衡量教師發(fā)展成熟的重要標(biāo)志是能否自覺(jué)關(guān)注（）A.生存B.情境C.未來(lái)D.學(xué)生

32、孫老師講課時(shí)，遲到的王娜突然推門(mén)而入，同學(xué)們不約而同地把目光投向了她。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于()。A.無(wú)意識(shí)記B.有意識(shí)記C.無(wú)意注意D.有意注意

33、李老師在語(yǔ)文課上，按照組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型的課的結(jié)構(gòu)()A.單一課B.綜合課C.練習(xí)課D.復(fù)習(xí)課

34、某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加人探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書(shū)為依據(jù)，老師激發(fā)學(xué)生討論?？拼碚f(shuō)不同的版本是會(huì)有不一致的解釋，有分歧是允許的。”這個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的（）。A.單向性B.雙向性C.多向性D.成員性

35、教育生物起源說(shuō)的代表性人物是()A.沛西·能B.孟祿C.凱洛夫D.盧梭

36、“教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動(dòng)的需要，其根本目的在于促使人的全面發(fā)展?！边@是（）的觀點(diǎn)。A.實(shí)用主義教育學(xué)B.制度教育學(xué)C.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)D.馬克思主義教育學(xué)

37、在人格特征中，具有核心意義的心理特征是（）

A、能力

B、氣質(zhì)

C、性格

D、動(dòng)機(jī)A.見(jiàn)圖AB.見(jiàn)圖BC.見(jiàn)圖CD.見(jiàn)圖D

38、新課改規(guī)定，教材管理實(shí)行()。A.國(guó)編制B.國(guó)審制C.校編制D.校審制

39、學(xué)生已經(jīng)有了“鳥(niǎo)”的概念，再來(lái)學(xué)習(xí)“畫(huà)眉鳥(niǎo)”這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)是()。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.并列組合學(xué)習(xí)

40、在“對(duì)話、互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是()A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.教師與學(xué)生都是客體D.教師與學(xué)生都是主體

41、下列表述中有錯(cuò)誤的是()。A.智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)B.性格影響個(gè)體的行為方式C.認(rèn)知方式是習(xí)得的D.不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異

42、瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為（）A.0.25秒～4秒B.0.2秒～0.5秒C.2秒～1分鐘D.5秒～2分鐘

43、下列哪一項(xiàng)不是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求()A.課程結(jié)構(gòu)綜合化B.課程內(nèi)容生活化C.知識(shí)技能實(shí)踐化D.書(shū)本知識(shí)理論化

44、師生關(guān)系在社會(huì)道德方面是()。A.授受關(guān)系B.指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系C.相互促進(jìn)關(guān)系D.相互制約關(guān)系

45、我國(guó)古代的“六藝”和歐洲中世紀(jì)的“七藝”都反映了古代教育的()特征。A.教育的階級(jí)性B.教育形式的個(gè)別教育C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離D.教育的普及

46、IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在小學(xué)階段為()A.0.6～0.7B.0.5～0.6C.0.4～0.5D.0.3～0.4

47、教育與教學(xué)的關(guān)系是()。A.部分與整體B.后者包括前者C.整體與部分D.前者包括后者

48、奧蘇伯爾的二維分類中，學(xué)習(xí)者所學(xué)的新知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立了實(shí)質(zhì)性的合乎邏輯的聯(lián)系屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)

49、中學(xué)生曉華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組。他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)：犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛(ài)好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況，小組成員遵循的紀(jì)律屬于（）A.教師促成B.群體促成C.任務(wù)促成D.自我促成

50、測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，屬于（）。A.組織策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.精細(xì)加工策略二、多選題

51、制訂課程計(jì)劃的首要問(wèn)題是（）。A.學(xué)科設(shè)置B.學(xué)年編制C.課時(shí)分配D.學(xué)生興趣

52、在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法是()A.情境教學(xué)法B.程序教學(xué)法C.暗示教學(xué)法D.欣賞教學(xué)法

53、下列最早運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是()。A.凱洛夫的《教育學(xué)》B.贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》C.巴班斯基的《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》D.楊賢江的《新教育大綱》

54、兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令。這種能增加反,應(yīng)概率的刺激是（）A.正強(qiáng)化B.正弱化C.負(fù)強(qiáng)化D.負(fù)弱化

55、“心不在焉，則黑自在前而不見(jiàn)，擂鼓在側(cè)而不聞”說(shuō)明人的心理活動(dòng)過(guò)程離不開(kāi)()。A.感知B.記憶C.注意D.思維

56、王樂(lè)期末考試數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有及格，她認(rèn)為自己“一無(wú)是處”“一錢(qián)不值”，是“廢物”。王樂(lè)的不合理信念屬()。A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.片面化

57、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)是（）提出的。

A、皮亞杰

B、布魯納

C、維果茨基

D、埃里克森A.見(jiàn)圖AB.見(jiàn)圖BC.見(jiàn)圖CD.見(jiàn)圖D

58、（2022上半年真題）郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書(shū)、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了那種注意品質(zhì)（）。A.注意的穩(wěn)定B.注意的分配C.注意的范圍D.注意的轉(zhuǎn)移

59、張宏一次在乘坐高鐵時(shí)偷偷躲在衛(wèi)生間里吸煙，被乘務(wù)員發(fā)現(xiàn)后對(duì)其處以2000元罰款，此后張宏不在高鐵上吸煙了，上述情形屬于哪種強(qiáng)化原理?()A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰

60、在蘇聯(lián)教育家的代表作品中，對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生過(guò)最大影響的是（）。A.馬卡連柯的《教育詩(shī)》B.加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》C.贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》D.凱洛夫的《教育學(xué)》

61、對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)高，慣于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于()A.強(qiáng)迫型人格B.偏執(zhí)型人格C.沖動(dòng)型人格D.回避型人格

62、2013年單項(xiàng)選擇：反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作，表現(xiàn)的神經(jīng)癥屬于（）A.恐懼癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.強(qiáng)迫癥

63、小吳、小李、小趙是三個(gè)要好的朋友，三個(gè)人在學(xué)習(xí)上都很認(rèn)真刻苦.但是三個(gè)人對(duì)于“為什么要好好學(xué)習(xí)”的想法卻不太一樣。小吳認(rèn)為自己認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了得到家人與老師的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，小李認(rèn)為自己好好學(xué)習(xí)是為了獲得更多的知識(shí)。小趙認(rèn)為自己好好學(xué)習(xí)獲得好的成績(jī)而在班級(jí)中更有地位。那么，小吳、小李、小趙的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分別是()。A.附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

64、下列關(guān)于性格的描述中，不正確的是()A.性格表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度B.性格更多地受到后天環(huán)境的影響C.性格沒(méi)有好壞之分D.性格的生理機(jī)制是在后天建立起來(lái)的條件反射系統(tǒng)

65、法國(guó)啟蒙思想家盧梭于1762年發(fā)表了小說(shuō)體的教育名著,系統(tǒng)地闡述了他的自然主義教育思想,這部教育名著是（）A.《理想國(guó)》B.《巨人傳》C.《教育論》D.《愛(ài)彌兒》

66、采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的距離，以達(dá)到問(wèn)題解決的一種方法稱之為()A.手段一目的分析法B.算法C.爬山法D.逆推法

67、()是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向和特征。A.品德B.意志C.道德D.情緒

68、“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等內(nèi)容，構(gòu)成了()教育思想的完整體系。A.實(shí)驗(yàn)主義B.經(jīng)驗(yàn)主義C.實(shí)用主義D.進(jìn)步主義

69、德育的起點(diǎn)是提高道德認(rèn)識(shí)。A.見(jiàn)圖AB.見(jiàn)圖BC.見(jiàn)圖CD.見(jiàn)圖D

70、趙毅在學(xué)習(xí)過(guò)程匯總，缺乏獨(dú)立性，易受同學(xué)影響。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見(jiàn)和同學(xué)們不一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見(jiàn)。這表明他的認(rèn)知方式屬于（）A.整體型B.序列型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型

71、最早提出“行動(dòng)研究”這一概念的是()。A.梅依曼B.拉伊C.凱洛夫D.勒溫

72、整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是()A.課程目標(biāo)B.課程計(jì)劃C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.教材

73、義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的（）A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為

74、中學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)不包括（）A.過(guò)渡性B.閉鎖性C.社會(huì)性D.依賴性

75、下列關(guān)于性格的描述中，不正確的是（）A.性格表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度B.性格更多地受到后天環(huán)境的影響C.性格沒(méi)有好壞之分D.性格的生理機(jī)制是在后天建立起來(lái)的條件反射系統(tǒng)

76、2013年單項(xiàng)選擇：世界上最早專門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是（）

A、《論語(yǔ)》

B、《大學(xué)》

C、《學(xué)記》

D、《孟子》A.見(jiàn)圖AB.見(jiàn)圖BC.見(jiàn)圖CD.見(jiàn)圖D

77、2011年單項(xiàng)選擇：教師以微笑點(diǎn)頭的方式贊許王芳主動(dòng)幫助同學(xué)解決矛盾，這體現(xiàn)了情緒的()功能。A.信號(hào)B.感染C.調(diào)節(jié)D.激勵(lì)

78、有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的()。A.思想教育B.政治教育C.道德教育D.心理健康教育

79、創(chuàng)作“美人魚(yú)”的形象，運(yùn)用的是想象的()加工方式。A.黏合B.夸張C.擬人化D.典型化

80、2013年單項(xiàng)選擇：趙毅在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏獨(dú)立性，易受同學(xué)影響。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見(jiàn)和同學(xué)們不一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見(jiàn)。這表明他的認(rèn)知方式屬于（）A.整體型B.序列型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型

81、為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)的是()。A.科學(xué)知識(shí)B.信息技術(shù)C.文化發(fā)展D.政治體制

82、學(xué)校教育具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的功能。其中個(gè)體發(fā)展主要體現(xiàn)為A.個(gè)性化與道德化B.社會(huì)化與個(gè)性化C.社會(huì)化與標(biāo)準(zhǔn)化D.個(gè)性化與趨同化

83、在問(wèn)題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于()。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.沉思型C.沖動(dòng)型D.場(chǎng)依存型

84、小李出現(xiàn)教師期待的行為后，教師發(fā)給他小紅星，小李可以利用小紅星兌換獎(jiǎng)勵(lì)。教師采用的這種方法是()。A.行為塑造法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.自我控制法D.系統(tǒng)脫敏法

85、()最能讓學(xué)生的獨(dú)立性在探索解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中得到高度發(fā)揮，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)展探索和創(chuàng)新的意識(shí)與能力。A.讀書(shū)指導(dǎo)法B.練習(xí)法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法

86、1939年，明確提出以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是（）。A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.維果茨基

87、中學(xué)生曉陽(yáng)總認(rèn)為他是—個(gè)完美的人，任何事情都會(huì)按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，這讓他非常苦惱，希望得到心理輔導(dǎo)老師的幫助，如果對(duì)曉陽(yáng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法是（）A.放松訓(xùn)練法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性情緒法D.代幣強(qiáng)化法

88、按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為()。A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負(fù)遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移

89、小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷。小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理

90、兒童的大腦發(fā)展最迅速的時(shí)期是出生后第5個(gè)月到第11個(gè)月之間，這說(shuō)明人的身心發(fā)展具有()。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性

91、鄉(xiāng)村建設(shè)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)中國(guó)文化改造的問(wèn)題。持這種觀點(diǎn)的是()A.黃炎培B.梁漱溟C.蔡元培D.陶行知

92、上好課的先決條件是（）A.了解學(xué)生B.和諧的師生關(guān)系C.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備D.備好課

93、一節(jié)課上，有的學(xué)生表現(xiàn)為緊張拘謹(jǐn)，有的學(xué)生表現(xiàn)為心不在焉，有的學(xué)生表現(xiàn)為反應(yīng)遲鈍，這節(jié)課的課堂氣氛屬于()。A.積極的課堂氣氛B.消極的課堂氣氛C.對(duì)抗的課堂氣氛D.****的課堂氣氛

94、像任何事物的發(fā)展一樣,學(xué)生品德的發(fā)展也是由其內(nèi)部矛盾推動(dòng)的。學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾是()A.社會(huì)道德要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾B.學(xué)習(xí)德育要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾C.學(xué)生品德發(fā)展的社會(huì)要求與學(xué)校德育要求之間的矛盾D.學(xué)生品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾

95、小澤聽(tīng)媽媽說(shuō)姐姐在上次全國(guó)英語(yǔ)大賽中獲獎(jiǎng)的消息以后.認(rèn)為由于平時(shí)自己與姐姐的英語(yǔ)成績(jī)差不多。因此自己在這次英語(yǔ)大賽中也能獲獎(jiǎng)。那么影響小澤自我效能感的因素是()。A.替代性經(jīng)驗(yàn)B.言語(yǔ)信息C.情感狀態(tài)D.成敗經(jīng)驗(yàn)

96、雨晴通過(guò)寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)讓自己走出困擾，擺脫失去親人的痛苦,這種情緒調(diào)節(jié)方法是()A.脫敏法B.強(qiáng)化法C.幽默法D.升華法

97、否定教育的作用，認(rèn)為教育對(duì)人的發(fā)展無(wú)能為力的理論是()A.教育萬(wàn)能論B.教育無(wú)用論C.教育無(wú)目的論D.教育個(gè)人本位論

98、2012年單項(xiàng)選擇：王老師在講“果實(shí)”這個(gè)概念時(shí)，列舉了可食果實(shí)的例子，也列舉了不可食果實(shí)的例子。這種教育方法稱為（）A.變式B.范式C.原理D.演繹

99、一個(gè)學(xué)生對(duì)另—個(gè)蠻橫學(xué)生不滿，但卻在并無(wú)過(guò)錯(cuò)的弱小學(xué)生身上發(fā)泄不滿。這種現(xiàn)象屬于()A.壓抑B.投射C.回歸D.置換

100、梅梅在計(jì)算“三加五等于八”時(shí)，雖然可以不用借助數(shù)手指來(lái)計(jì)算了，但是在梅梅的腦海中出現(xiàn)了三顆草莓加上五顆草莓等于八顆草莓的具體形象，那么梅梅此時(shí)的思維屬于()。A.直觀動(dòng)作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.直覺(jué)思維三、問(wèn)答題

101、簡(jiǎn)述中學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)方法。

102、王老師是剛剛大學(xué)畢業(yè)走上教師崗位的新教師，身上依然保留著大學(xué)期間我行我素的作風(fēng)。王老師的第一堂課穿著隨便，一身休閑另類的打扮，本想拉近與學(xué)生們的距離，結(jié)果適得其反；由于緊張，王老師上課過(guò)程中出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤，一些同學(xué)聽(tīng)出來(lái)了，并開(kāi)始議論紛紛，但是王老師沒(méi)有糾正也沒(méi)有道歉，繼續(xù)進(jìn)行著課的進(jìn)度。自從這節(jié)課之后，王老師總感覺(jué)自己在學(xué)生面前缺乏威信，但是不知道錯(cuò)在哪里。結(jié)合以上材料，談?wù)剺?shù)立教師威信的意義以及阻礙王老師在學(xué)生中建立威信的因素。

103、中學(xué)生甲：本來(lái)性格開(kāi)朗的一個(gè)女孩，前段時(shí)間因?yàn)楦改隔[離婚突然變得精神恍惚，上課不能集中精力，心情十分憂郁，不跟其他同學(xué)說(shuō)話，課堂上老師的提問(wèn)也反應(yīng)遲鈍。中學(xué)生乙：家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束以后，沒(méi)有和爸爸媽媽一起回家，而是一個(gè)人在校園里轉(zhuǎn)了一圈。他來(lái)到了后操場(chǎng)的角落里，然后對(duì)著那塊孤獨(dú)的大石頭坐著，訴說(shuō)自己的煩惱。中學(xué)生丙：覺(jué)得上課有些無(wú)聊便趴在課桌上睡覺(jué)，下課時(shí)同學(xué)經(jīng)過(guò)身邊不小心撞到他的手肘，突然的力道讓他很不舒服：“誰(shuí)呀!你干什么!沒(méi)長(zhǎng)眼睛呀!”并站起身來(lái)就要打?qū)Ψ健?wèn)題：(1)結(jié)合上述材料說(shuō)說(shuō)中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題及影響。(2)作為老師，你會(huì)對(duì)他們提出什么建議。

104、簡(jiǎn)述行為契約法的構(gòu)成。

105、閱讀材料，并回答問(wèn)題。王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格。他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話，不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，“笨豬”“死腦子”等語(yǔ)就脫口而出。粉筆用一半后，就隨手將剩下的一半拋在講臺(tái)下面……教育后的班級(jí)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段，但是班上說(shuō)臟話、粗話的學(xué)生并沒(méi)減少，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。問(wèn)題：王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？

106、簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段兒童思維特征的主要表現(xiàn)。

107、材料：下面是摘自一位班主任工作日志中的一段話：我們班的張華被查出偷偷吸煙，經(jīng)過(guò)教育，我以為他不會(huì)再犯。但出乎意料的是，他又接二連三地吸煙，而且每當(dāng)我詢問(wèn)他，他總是信誓旦旦地說(shuō)絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問(wèn)題出在哪兒呢?我把吸煙的危害說(shuō)得淋漓盡致，也告訴他盲目模仿他人不可取。怎么他就不能改掉呢?經(jīng)過(guò)深入地調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)吸煙的學(xué)生形成了一個(gè)固定的小幫派，在這個(gè)圈子里，誰(shuí)要因?yàn)楸焕蠋熃逃辉傥鼰煟渌麑W(xué)生就會(huì)譏笑他。出于逞能的心理，張華就陽(yáng)奉陰違。明白了關(guān)鍵所在，我就找來(lái)了所有和他經(jīng)常一起吸煙的學(xué)生，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)吸煙時(shí)的想法，當(dāng)學(xué)生們敞開(kāi)心扉的時(shí)候，他們自己就意識(shí)到了原來(lái)自己的一些想法是多么幼稚。這件事也讓我深深意識(shí)到原來(lái)錯(cuò)誤也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。問(wèn)題：(1)分析青春期學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因。(2)結(jié)合材料闡述如何疏導(dǎo)和克服學(xué)生們的逆反心理

108、材料：魏老師對(duì)剛接任的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，滿分100分的試卷，有個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“我聽(tīng)語(yǔ)文老師說(shuō)，你上課根本就不聽(tīng)講，是嗎?”學(xué)生答：“是?！薄奥?tīng)你父母說(shuō)，你在家也不寫(xiě)作業(yè)，是嗎?”學(xué)生回答：“是，我什么也不會(huì)，什么也不想做?！蔽豪蠋熣f(shuō)：“你根本不聽(tīng)講、不學(xué)習(xí)，還能考8分，說(shuō)明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會(huì)比這次考得好?！蔽豪蠋煱阉械阶约焊按蜷_(kāi)試卷，幫他分析每一道題，告訴他哪些是只要去記憶就可以掌握的，哪些是需要努力才可以完成的。在以后的日子里，魏老師允許這個(gè)學(xué)生上課不聽(tīng)講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在期中考試時(shí)這個(gè)學(xué)生考了40多分。之后魏老師繼續(xù)幫他檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況。到了期末考試的時(shí)候他已經(jīng)可以考到70多分了。就這樣，魏老師轉(zhuǎn)化了一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)很差的學(xué)生。問(wèn)題：請(qǐng)用教學(xué)原則和教學(xué)評(píng)價(jià)理論對(duì)該案例進(jìn)行分析。

109、材料：王老師講秦牧的《土地》一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，野馬怎么會(huì)有韁繩?”王老師毫無(wú)準(zhǔn)備，不耐煩地說(shuō)：“秦牧說(shuō)的會(huì)錯(cuò)嗎!”學(xué)生臉漲得通紅，欲言又止。班里的氣氛也一下子緊張起來(lái)。問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)分析王老師的做法。

110、負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰。

111、簡(jiǎn)還知覺(jué)的基本特征。

112、材料：小張是來(lái)自農(nóng)村的一名初三學(xué)生，父母都是老實(shí)農(nóng)民，他們每天含辛茹苦地勞作，想盡最大的努力為小張?zhí)峁┖靡稽c(diǎn)的學(xué)習(xí)條件。小張非常懂事，學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)異，他想考上一所好大學(xué)，以回報(bào)父母。但是臨近考試時(shí)，小張成績(jī)卻急劇下滑，平時(shí)會(huì)做的題，在考試中也會(huì)出錯(cuò)。問(wèn)題：請(qǐng)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度分析小張?jiān)谂R近考試時(shí)出現(xiàn)狀況的原因，并論述應(yīng)采取的教育策略。

113、教師的威信主要來(lái)自學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。

114、（2021年上半年真題）班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些?

115、（2020年真題）簡(jiǎn)述能力發(fā)展的個(gè)體差異。

116、“六三三學(xué)制”是我國(guó)影響最大、實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)制。

117、教育目的等同于培養(yǎng)目標(biāo)。

118、只有差生、后進(jìn)生才會(huì)出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為

119、閱讀材料，并回答問(wèn)題。學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書(shū)，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)老師在課堂講的教學(xué)內(nèi)容。復(fù)習(xí)時(shí)，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，以致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合有關(guān)心理學(xué)學(xué)習(xí)的策略與方法方面的內(nèi)容來(lái)給小王提出一些有效的學(xué)習(xí)建議。

120、初二年級(jí)(1)班的張亮是個(gè)問(wèn)題學(xué)生，他成績(jī)不好，經(jīng)常與同學(xué)打架，搶同學(xué)東西，有時(shí)從同學(xué)背后推一把，有時(shí)甚至追著同學(xué)打。作為班主任，你請(qǐng)來(lái)了張亮的父親說(shuō)明情況，不料，張亮的父親對(duì)他的做法不以為然，說(shuō)他的孩子還小，長(zhǎng)大了就好了。轉(zhuǎn)臉又對(duì)其他的老師說(shuō)他的兒子這是在保護(hù)自己，免受別人欺負(fù)。(1)請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析上述材料。(2)作為班主任，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)張亮問(wèn)題的解決方案。四、問(wèn)答題

121、1.簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因。2.簡(jiǎn)述美育的基本任務(wù)。3.簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的意義和基本要求。4.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法。5.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求。6.教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循哪些基本原則?

122、辨析:感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的全部屬性的反映。

123、（2021年下半年真題）簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的意義。

124、簡(jiǎn)述強(qiáng)迫癥的成因及治療方法。

125、簡(jiǎn)述理性-情緒療法。

126、材料：升國(guó)旗儀式后，少先隊(duì)部下發(fā)了為殘疾兒童獻(xiàn)愛(ài)心的倡議?；亟淌彝局校嘀魅蝿⒗蠋熉?tīng)到本班有位同學(xué)在嘀咕：“獻(xiàn)愛(ài)心，獻(xiàn)愛(ài)心，想必又要我們捐款了?！币慌缘膸孜煌瑢W(xué)也在低聲議論著。下午的班隊(duì)課上，劉老師組織同學(xué)們觀看有關(guān)殘疾兒童的紀(jì)錄片，并圍繞“有何感想”和“我們能做什么”進(jìn)行分組討論。集體交流時(shí)，A同學(xué)說(shuō)：“我們小區(qū)有一個(gè)這樣的孩子，真的很可憐。我去幫過(guò)他，但是我要上學(xué)做作業(yè)，只能偶爾幫幫他?！逼渌瑢W(xué)也紛紛發(fā)言：“我們可以省下自已的零花錢(qián)，更多地幫助他們?！薄氨娙耸安窕鹧娓?”“捐物捐款只是獻(xiàn)愛(ài)心的一種表現(xiàn)，幫助他們對(duì)生活充滿信心才是關(guān)鍵!”“我們可以給他們寫(xiě)信送賀卡。”……劉老師總結(jié)時(shí)分享了自己很喜歡的一句話——“讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?”問(wèn)題：結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律。

127、某農(nóng)村學(xué)校所在地盛產(chǎn)水果，當(dāng)?shù)乩习傩粘Ｏ驅(qū)W校反映，說(shuō)學(xué)生在上學(xué)和放學(xué)的途中有偷盜水果的現(xiàn)象。學(xué)校德育老師對(duì)此非常重視，專門(mén)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，指出偷盜的惡劣性，并對(duì)他們進(jìn)行了嚴(yán)厲的處罰，但是收效甚微，學(xué)生偷盜行為還是屢禁不止。于是德育老師決定改變教育方式，分班級(jí)進(jìn)行了一項(xiàng)比賽活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容與要求如下：參與者分成幾個(gè)小組，向當(dāng)?shù)氐睦习傩占依镆?，在?guī)定的時(shí)間里，得到水果數(shù)量最多者為勝，由于活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生參與的積極性非常高?；顒?dòng)結(jié)束后，老師給獲得優(yōu)勝的小組頒發(fā)獎(jiǎng)品，并要求各個(gè)小組派代表發(fā)言，談?wù)剬?duì)此次活動(dòng)的感受和想法，總結(jié)本小組獲勝或者失敗的原因。其中有些小組在總結(jié)失敗的原因時(shí)，提到了由于平時(shí)養(yǎng)成了隨時(shí)摘取水果的習(xí)慣，導(dǎo)致老百姓不給自己水果，聲稱以后將改正這一行為。老師對(duì)各組進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)后，就各組的總結(jié)提出改進(jìn)建議，幫助他們制定了切實(shí)可行的措施。這次活動(dòng)以后，學(xué)校很少再聽(tīng)到關(guān)于學(xué)生偷盜水果的反映。請(qǐng)結(jié)合材料中學(xué)生行為改變的情況，分析該材料所體現(xiàn)的德育原理。

128、簡(jiǎn)述陶冶教育法的含義及運(yùn)用這一方法的要求。

129、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的基本步驟。

130、材料：張明和李文均是初三的學(xué)生，一天，張明找李文訴說(shuō)心里煩悶想打人發(fā)泄。張文想起兩年前讀初一時(shí)與小虎有過(guò)小矛盾，便提議去找小虎報(bào)復(fù)。于是在放學(xué)時(shí)集結(jié)其他“好友”將小虎挾持到一所廢棄小學(xué)的操場(chǎng)上脫衣毆打，同時(shí)不停對(duì)受害者進(jìn)行語(yǔ)言上的侮辱以及身體上的猥褻。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，張明和李文都是家中獨(dú)子，家庭條件寬裕有余，父母從小對(duì)其十分溺愛(ài)，讓孩子隨心所欲，孩子提的要求一律想方設(shè)法滿足。問(wèn)題：(1)結(jié)合材料分析家庭教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體人格的影響。(2)影響人格發(fā)展的因素還有哪些

131、簡(jiǎn)述運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的方法。

132、教師以民主而不是專制的方式管理學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)，允許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，那么這種教育方式有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

133、運(yùn)用復(fù)式教學(xué)時(shí)，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力相對(duì)較弱。

134、我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。信上說(shuō).....您知道嗎?我一直想拿到一個(gè)獎(jiǎng)狀回家，讓爸媽高興，那樣他們就能帶上我出去旅游了。”看了信，我內(nèi)心久久不能平靜，我們捫心自問(wèn):我深入學(xué)生心靈深處了嗎?我關(guān)心他們的渴望了嗎?.....反思中我萌生一個(gè)念頭，午間，我請(qǐng)來(lái)了班上學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。我手里拿著一本書(shū)，一支鋼筆，一個(gè)足球，一張獎(jiǎng)狀。我問(wèn)他們，如果讓你選擇一樣的話，你們會(huì)選擇什么?想不到大家都選擇了獎(jiǎng)狀。于是我說(shuō):“那好，如果你們想要獎(jiǎng)狀?？梢愿鶕?jù)自己的特長(zhǎng)，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請(qǐng)你們寫(xiě)下來(lái)?！遍_(kāi)始他們有些茫然。在我的一再鼓勵(lì)下和啟發(fā)下.他們各自寫(xiě)了自己的長(zhǎng)處。接下來(lái)的日子里，這些同學(xué)們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。努力表現(xiàn)自己，果然，“每月一評(píng)”發(fā)獎(jiǎng)那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動(dòng)標(biāo)兵”“體育健將”“電腦高手”等獎(jiǎng)狀，他們終于在同學(xué)們中抬起頭來(lái)了，為了提高獎(jiǎng)狀的含金量，使他們?cè)谙聜€(gè)月能夠得到“月明星”的稱號(hào)，我對(duì)他們提出進(jìn)一步的要求:“講故事能手”要寫(xiě)一篇班級(jí)同學(xué)故事一則，“環(huán)保衛(wèi)士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言?！皠趧?dòng)標(biāo)兵”要為班上展開(kāi)的義務(wù)勞動(dòng)策劃個(gè)活動(dòng)計(jì)劃。“體育健將”要給大家講一則體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則?！薄半娔X高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)-次“電腦常用英語(yǔ)單詞”。于是，原來(lái)這些不肯讀書(shū)，不愛(ài)寫(xiě)作，不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不愿思考的學(xué)生動(dòng)起來(lái)了.....各科老師也發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真多了，成績(jī)也有了較大提高。(1)該班主任貫徹了哪些主要的德育原則？結(jié)合材料加以分析。(2)該班主任采用了哪些主要的德育方法?結(jié)合材料加以分析。

135、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類有哪些?

136、處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。

137、材料：開(kāi)學(xué)時(shí)接任一個(gè)新班沒(méi)幾天，白老師無(wú)意中發(fā)現(xiàn)不少男生頭發(fā)很長(zhǎng)。過(guò)去遇到這種情況時(shí)，白老師常常是當(dāng)面指出，但效果往往不佳。現(xiàn)在，白老師琢磨用什么辦法勸告他們，幫助他們真正從思想上提高認(rèn)識(shí)。終于，白老師想出了一種合適而又有效的教育方法……一天中午，白老師特意去了理發(fā)店，把自己不長(zhǎng)的頭發(fā)又精心地理了一次。下午上課前，白老師不露聲色地來(lái)到班里，召集全班同學(xué)開(kāi)了5分鐘交流會(huì)。白老師首先問(wèn)：“看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)班中有哪些新變化，包括我和你們?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出老師理發(fā)了，白老師話鋒一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在，我很想知道老師理發(fā)之后你們的感覺(jué)?！庇谑前桌蠋熉?tīng)到了一片贊揚(yáng)聲。最后白老師說(shuō)：“有位名家說(shuō)得好：‘真心誠(chéng)意地贊美別人一句，就能讓人多活20分鐘!’因此，我感謝同學(xué)們今天對(duì)我真心誠(chéng)意地夸獎(jiǎng)!”5分鐘交流會(huì)在愉快的氛圍中結(jié)束了，白老師沒(méi)點(diǎn)一個(gè)留長(zhǎng)發(fā)的男生的姓名。第二天，白老師再去上課時(shí)，欣喜地發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)男生的長(zhǎng)發(fā)變短了，有的還剪成了小平頭。問(wèn)題：白老師既不點(diǎn)名批評(píng)又能糾錯(cuò)這樣一個(gè)高招包含了哪些德育方法

138、材料：王老師來(lái)到學(xué)校有一段時(shí)間了，這段時(shí)間他利用工作之余搜集大量與自己所教課程(語(yǔ)文)的相關(guān)資料、圖片等，制作了很多教學(xué)課件。課堂上王老師聲情并茂，把自己搜集到的各類資料給學(xué)生們展示，學(xué)生們都感覺(jué)到王老師的課上得很精彩，在王老師的課堂上，同學(xué)們表現(xiàn)得都很積極。李老師從師范大學(xué)畢業(yè)后剛來(lái)學(xué)校不久，剛剛熟悉了學(xué)校中的環(huán)境。由于剛剛走上講臺(tái)，李老師自已覺(jué)得在上課時(shí)還有些緊張，有的時(shí)候準(zhǔn)備得很充分的材料他不一會(huì)兒就講完了，剩下的時(shí)間又不知道該說(shuō)些什么。所以，這段時(shí)間，李老師總是旁敲側(cè)擊地從其他老師那里獲取同學(xué)們對(duì)他的評(píng)價(jià)。張老師從教多年，最近一段時(shí)間，她開(kāi)始積極探索新課改背景下自己所教科目(數(shù)學(xué))上所體現(xiàn)出的一些變化。作為班主任，她已經(jīng)總結(jié)出一套適合本班的班級(jí)管理方法，并且她能夠根據(jù)本班學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，幫助他們塑造良好的行為習(xí)慣。問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)理論，分析這三位教師分別處在教師專業(yè)發(fā)展的哪個(gè)階段。

139、（2022上半年真題）簡(jiǎn)述教師自我促進(jìn)心理健康的有效方法

140、簡(jiǎn)述意志行動(dòng)中的動(dòng)機(jī)沖突。

參考答案與解析

1、答案：D本題解析：合理情緒治療法也稱“理性情緒療法”，是幫助求助者解決因不合理信念產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法。該療法是由美國(guó)心理學(xué)家艾里斯于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的，適用于各種神經(jīng)癥和某些行為障礙的病人。艾里斯認(rèn)為人的情緒是由本身的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒?！皶苑f以為做事應(yīng)該盡善盡美，絕不允許任何差錯(cuò)”屬于不合理的觀念，張老師通過(guò)改變曉穎的這種非理性觀念來(lái)幫助她克服焦慮，正是采用了合理情緒治療法。

2、答案：C本題解析：“生而知之"意味生下來(lái)就懂得知識(shí)和道理，屬于遺傳決定論。故選C。

3、答案：B本題解析：題干描述的是味覺(jué)的對(duì)比現(xiàn)象。

4、答案：A本題解析：言行一致原則也叫理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教育者既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德理論和思想的教育，又要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德行為的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

5、答案：A本題解析：文化對(duì)教育的制約作用體現(xiàn)在文化制約著教育的內(nèi)容、人的教育觀念和教育模式。

6、答案：A本題解析：關(guān)鍵期指對(duì)特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時(shí)期或者做準(zhǔn)備的時(shí)期。個(gè)體發(fā)育過(guò)程中的某些行為在適當(dāng)環(huán)境刺激下才會(huì)出現(xiàn)的時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為便不會(huì)再產(chǎn)生。

7、答案：B本題解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“新課程教學(xué)改革”，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻拷虒W(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無(wú)從談起。新課程教學(xué)改革要求我們首先應(yīng)確立起與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念。

8、答案：C本題解析：C【解析】教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，是國(guó)家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是全部教育活動(dòng)的主體和靈魂，是教育的最高理想。

9、答案：A本題解析：略。

10、答案：A本題解析：略。

11、答案：A本題解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移與負(fù)遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，學(xué)習(xí)遷移可分為水平遷移與垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移的方向不同，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移與逆向遷移。

12、答案：A本題解析：?jiǎn)栴}解決能力開(kāi)始得到發(fā)展是處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的思維特征之一。

13、答案：B本題解析：注意的品質(zhì)包括注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)，體現(xiàn)了李老師的注意范圍較大，而且能夠很好地分配注意力。

14、答案：A本題解析：【知識(shí)點(diǎn)】改變認(rèn)知的方法認(rèn)知轉(zhuǎn)換療法，又稱“貝克認(rèn)知療法”“認(rèn)知圖式療法”。理論基礎(chǔ)是貝克的情緒障礙認(rèn)知理論.在實(shí)際治療過(guò)程中.貝克特別重視引導(dǎo)求助者去充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自身內(nèi)部的潛在能力,對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反省，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并主動(dòng)加以改變。

15、答案：D本題解析：馬卡連柯的“平行教育”強(qiáng)調(diào)教育個(gè)人與教育集體的活動(dòng)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，每一項(xiàng)針對(duì)集體開(kāi)展的教育活動(dòng)應(yīng)收到既教育集體又教育個(gè)人的效果。體現(xiàn)的是集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

16、答案：C本題解析：白色的兔子在白色的雪地上難以分辨出來(lái)是因?yàn)閮烧叩念伾嗤?，刺激的?duì)比不強(qiáng)烈。

17、答案：B本題解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教師自編測(cè)驗(yàn)”?！久麕熢斀狻啃哦燃礈y(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠程度，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致性程度。

18、答案：C本題解析：教學(xué)在學(xué)校工作中居于十分重要的地位。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的基本途徑，在整個(gè)學(xué)校教育體系中居于中心地位。

19、答案：B本題解析：下位學(xué)習(xí)指將概括程度或包容范圍較低的新概念或新命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿的力臂原理，再學(xué)習(xí)定滑輪的知識(shí)，理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿的學(xué)習(xí)即下位學(xué)習(xí)。

20、答案：C本題解析：C【解析】這是朱熹的話，包含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思。

21、答案：B本題解析：形式教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)教給學(xué)生對(duì)生產(chǎn)、生活實(shí)際有用的知識(shí)。

22、答案：A本題解析：目前，我國(guó)高中階段以分科課程為主。

23、答案：C本題解析：美感是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

24、答案：B本題解析：黏液質(zhì)的人的特點(diǎn)：強(qiáng)、平衡而不靈活型(反應(yīng)遲緩，做事穩(wěn)重，冷靜，接受慢，不易改變)。

25、答案：A本題解析：《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》是布盧姆的代表作，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化由巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法，教學(xué)與發(fā)展由蘇聯(lián)著名教育家贊科夫提出。

26、答案：D本題解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“古代教育學(xué)的發(fā)展”。【名師詳解】古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展。

27、答案：C本題解析：非指導(dǎo)性教學(xué)

28、答案：A本題解析：題干所述是一種典型的內(nèi)發(fā)論。弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。

29、答案：B本題解析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則。“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”便是這一原則的很好體現(xiàn)。

30、答案：A本題解析：泰勒提出了課程評(píng)價(jià)理論，被稱之為泰勒原理，泰勒被譽(yù)為“課程理論之父”。他最早將課程評(píng)價(jià)理論引入到課程編制過(guò)程中，從而使教育目標(biāo)精確具體、課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一，課程編制更具有操作性。因此，正確答案選A。

31、答案：D本題解析：福勒布朗的教師專業(yè)發(fā)展三階段理論指出:關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。故本題選D。

32、答案：C本題解析：無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)須意志努力就能維持的注意。同學(xué)們把目光投向王娜，沒(méi)有預(yù)定目的，也沒(méi)有付出意志努力，因此是無(wú)意注意。

33、答案：B本題解析：課的分類，根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量可分為：?jiǎn)我徽n和綜合課。題干中描述多種任務(wù)，所以此題選B。

34、答案：B本題解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)方式”。【名師詳解】雙向性是指師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問(wèn)生答或生問(wèn)師答等的師生對(duì)話形式。多向性與雙向性互動(dòng)不同的是，互動(dòng)過(guò)程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向交流，在課堂上的常見(jiàn)形式是：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽等。

35、答案：A本題解析：法國(guó)社會(huì)學(xué)家利托爾諾和英國(guó)教育學(xué)家沛西·能是“生物起源說(shuō)”的代表人物。

36、答案：D本題解析：馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)，教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

37、答案：C本題解析：C。在人格特征中，具有核心意義的心理特征是性格。

38、答案：B本題解析：【知識(shí)點(diǎn)】新課程改革新課改規(guī)定教材管理由“國(guó)編制”轉(zhuǎn)變“國(guó)審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣性。

39、答案：B本題解析：下位學(xué)習(xí)指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。新學(xué)習(xí)的內(nèi)容“畫(huà)眉鳥(niǎo)”是概括程度較低的命題，而“鳥(niǎo)”是概括程度較高的命題，故這種學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。

40、答案：D本題解析：暫無(wú)解析

41、答案：A本題解析：智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定影響，但不起決定作用。

42、答案：A本題解析：瞬時(shí)記憶的信息貯存時(shí)間極短，大約為0．25～2秒。圖像信息存儲(chǔ)的時(shí)間約為0．25～1秒之間，聲像信息存儲(chǔ)的時(shí)間也僅在2～4秒之間。

43、答案：D本題解析：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。書(shū)本知識(shí)理論化不是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

44、答案：C本題解析：略.

45、答案：C本題解析：我國(guó)奴隸社會(huì)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是“六藝”，與生產(chǎn)勞動(dòng)毫無(wú)關(guān)系。歐洲中世紀(jì)教會(huì)教育中的“七藝”隸屬于神學(xué)之下，“七藝”存在的全部意義就是為了論證神學(xué)的合理性。這都說(shuō)明了古代學(xué)校教育是和生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的。

46、答案：A本題解析：IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在小學(xué)階段為0．6～0．7，在中學(xué)階段為0．5～0．6，在大學(xué)階段為0．4～0．5。

47、答案：C本題解析：略。

48、答案：C本題解析：接受學(xué)習(xí)是指教育者系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者以接受的方式得到知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教育者只提示有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者依靠自己的能力，通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的步驟獲得知識(shí)和尋求解決問(wèn)題的方法。意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言、文字所代表的知識(shí)，并能應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。意義學(xué)習(xí)有兩種：一種是學(xué)習(xí)材料本身已有意義聯(lián)系；另一種是學(xué)習(xí)材料本身并無(wú)意義聯(lián)系，但學(xué)習(xí)者賦予某種外加的意義，這種學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者所學(xué)的新知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立了實(shí)質(zhì)性的合乎邏輯的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)沒(méi)有意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中并未理解材料間的意義聯(lián)系。故選C。

49、答案：C本題解析：任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意,而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。因此，本題中，小組成員遵循的紀(jì)律屬于任務(wù)促成的紀(jì)律。

50、答案：C本題解析：測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。

51、答案：A本題解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“課程制訂”的相關(guān)知識(shí)?！久麕熢斀狻恐朴喺n程計(jì)劃的首要問(wèn)題是學(xué)科設(shè)置。.

52、答案：D本題解析：題干描述的是欣賞教學(xué)法的概念。.

53、答案：A本題解析：凱洛夫的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。

54、答案：C本題解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡剌激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，撤銷懲罰屬于負(fù)強(qiáng)化。

55、答案：C本題解析：注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的選擇性和集中性，是高級(jí)心理活動(dòng)的條件。人的心理活動(dòng)離不開(kāi)注意，如果對(duì)事物不加注意，就會(huì)產(chǎn)生“心不在焉，則黑白在前而不見(jiàn)，擂鼓在側(cè)而不聞”的現(xiàn)象。

56、答案：B本題解析：絕對(duì)化要求是人們從自己的主觀意愿出發(fā)，認(rèn)為某事必定會(huì)發(fā)生或不會(huì)發(fā)生的信念。過(guò)分概括化是以偏概全，以一概十，對(duì)自己或他人有不合理的評(píng)價(jià)。糟糕至極是認(rèn)為如果一件不好的事情發(fā)生，那將是糟糕至極的，是一場(chǎng)滅頂之災(zāi)。

57、答案：C本題解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異。

58、答案：B本題解析：注意的分配是同一時(shí)間做不同的活動(dòng)，不能做到顧此失彼，因此，注意的分配與注意對(duì)象刺激的強(qiáng)度有關(guān)。題干中郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書(shū)、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，就是注意的分配的表現(xiàn)。

59、答案：D本題解析：【知識(shí)點(diǎn)】斯金納關(guān)于強(qiáng)化的分類當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率,而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。

60、答案：D本題解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“蘇聯(lián)教育家的教育著作”，這部分知識(shí)需要考生了解。【名師詳解】對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生最大影響的蘇聯(lián)教育家凱洛夫編寫(xiě)的《教育學(xué)》，是第一部比較系統(tǒng)的馬克思主義教育理論體系的著作。

61、答案：B本題解析：偏執(zhí)型人格的主要特征是對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)高，慣于把失敗歸咎于別人；強(qiáng)迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)、優(yōu)柔寡斷；回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯；沖動(dòng)型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動(dòng)。

62、答案：D本題解析：反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作屬于強(qiáng)迫癥的特征。

63、答案：C本題解析：【知識(shí)點(diǎn)】奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向;自我提高內(nèi)驅(qū)力.是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望;附屬內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。

64、答案：C本題解析：性格可以做善惡評(píng)價(jià)，有好壞之分。

65、答案：D本題解析：該書(shū)是一本夾敘夾議的教育小說(shuō)，書(shū)中以富家孤兒愛(ài)彌兒為主人公，論述了男子的教育改革，批判英國(guó)舊教育的荒謬腐朽，并提出新教育的原則和理想。并且借愛(ài)彌兒未來(lái)妻子蘇菲的教育，論證了女子教育的革新。全書(shū)反映了自然主義教育思想，闡述性善論。其思想對(duì)后世許多教育家都有啟發(fā)和影響。

66、答案：C本題解析：題干描述的是爬山法的概念。

67、答案：A本題解析：品德又稱道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向和特征。它是社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人思想與行動(dòng)中的體現(xiàn)，是個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。

68、答案：C本題解析：實(shí)用主義教育思想的主要觀點(diǎn)包括“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等內(nèi)容。

69、答案：D本題解析：此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。(1)德育過(guò)程就是學(xué)生思想品德的道德認(rèn)識(shí)、道德情感道德意志、道德行為提高的過(guò)程。道德認(rèn)識(shí)是人們對(duì)是非、善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ);道德情感是學(xué)生產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力;道德意志是調(diào)節(jié)學(xué)生品德行為的精神力量道德行為是衡量品德水平的標(biāo)志。(2)德育過(guò)程的一般順序可以概括為:提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。德育過(guò)程一般以知為開(kāi)端,以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性、德育影響的多樣性等因素,在德育具體實(shí)施過(guò)程中又具有多種開(kāi)端,可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況選擇適當(dāng)?shù)拈_(kāi)端。(3)作為一名教師,應(yīng)意識(shí)到品德的構(gòu)成要素具有多種開(kāi)端,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教。

70、答案：D本題解析：具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受到周圍的人們的影響和干擾。本題中趙毅在學(xué)習(xí)過(guò)程匯總，缺乏獨(dú)立性，易受同學(xué)影響。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見(jiàn)和同學(xué)們不一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見(jiàn)。這表明他的認(rèn)知方式屬于場(chǎng)依存型。故本題選D。

71、答案：D本題解析：勒溫最早提出了“行動(dòng)研究”。

72、答案：A本題解析：課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。

73、答案：B本題解析：道德情感是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對(duì)某種道德義務(wù)的愛(ài)憎、喜惡等情感體驗(yàn)。

74、答案：D本題解析：中學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)有：過(guò)渡性、閉鎖性和社會(huì)性。

75、答案：C本題解析：性格可以做善惡評(píng)價(jià)，有好壞之分。

76、答案：C本題解析：《學(xué)記》（收入《禮記》）是中國(guó)也是世界教育史上的第一部教育專著，成文大約在戰(zhàn)國(guó)末期。

77、答案：A本題解析：情緒的信號(hào)功能體現(xiàn)在個(gè)體將自己的愿望、要求、觀點(diǎn)、態(tài)度通過(guò)一定的情感表達(dá)方式傳遞給別人并加以影響。

78、答案：A本題解析：思想教育主要是指關(guān)于人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育。

79、答案：A本題解析：黏合是指把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成新形象的過(guò)程。“美人魚(yú)”的形象是將兩種客觀事物的元素結(jié)合在了一起，因此屬于黏合。

80、答案：D本題解析：題干的描述符合場(chǎng)依存型學(xué)生的特征。

81、答案：B本題解析：以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)推動(dòng)教育邁向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。

82、答案：B本題解析：本題考查教育功能。教育的功能大致可分為：個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能。教育的個(gè)體發(fā)展功能可分為教育的個(gè)體社會(huì)化功能與個(gè)體個(gè)性化功能兩方面。教育的個(gè)體發(fā)展功能指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用。教育的社會(huì)發(fā)展功能指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響和作用。故本題選B。

83、答案：B本題解析：學(xué)生反應(yīng)雖然很慢，卻很仔細(xì)、準(zhǔn)確，這種反應(yīng)方式稱為沉思型。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生反應(yīng)非常快，但往往不夠準(zhǔn)確，這種反應(yīng)方式稱為沖動(dòng)型。場(chǎng)獨(dú)立型的人在信息加工過(guò)程中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，場(chǎng)依存型的人對(duì)外在參照有較大的依賴傾向。

84、答案：B本題解析：代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、卡片等都可以作為代幣。

85、答案：D本題解析：發(fā)現(xiàn)法是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。它能使學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新能力在探索解決學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中得到高度發(fā)揮。

86、答案：A本題解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教育學(xué)的發(fā)展”，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻刻K聯(lián)教育理論家凱洛夫?qū)ⅠR克思主義與教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，主編了《教育學(xué)》。

87、答案：C本題解析：理性療法（RET）是由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?艾利斯（AlbertEllis）于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。理性情緒療法的治療整體模型是“ABCDE”，是在埃利斯的“ABC理論”基礎(chǔ)上建立的。他認(rèn)為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件直接所引起，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所引起的信念，最后導(dǎo)致在特定情景下的情緒和行為后果，這就稱為ABC理論。通常認(rèn)為情緒和行為后果的反應(yīng)直接由激發(fā)事件所引起，即A引起C，而ABC理論則認(rèn)為A只是C的間接原因，B即個(gè)體對(duì)A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念才是直接的原因。命題分析理性情緒法是幫助求助者解決因不合理信念產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法。題干中的曉陽(yáng)之所以煩惱，是因?yàn)樗J(rèn)知上的問(wèn)題，因?yàn)檎J(rèn)知的不正確而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生，應(yīng)該采取理性情緒療法。本題的考點(diǎn)是中學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要方法之一：理性情緒法。該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇的方式出題。

88、答案：A本題解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移與負(fù)遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，學(xué)習(xí)遷移可分為水平遷移與垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移的方向不同，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移與逆向遷移。

89、答案：D本題解析：演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過(guò)程。

90、答案：C本題解析：個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性，表現(xiàn)之一就是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。

91、答案：B本題解析：梁漱溟認(rèn)為，中國(guó)的社會(huì)問(wèn)題是由于東西文化相遇，中國(guó)文化相形見(jiàn)絀，為應(yīng)付新環(huán)境而學(xué)西洋，結(jié)果中國(guó)老文化破壞殆盡，中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)崩潰。因此，當(dāng)務(wù)之急是“創(chuàng)造新文化．救活舊農(nóng)村”。而中國(guó)原本是一個(gè)大的農(nóng)業(yè)社會(huì)．中國(guó)的建設(shè)問(wèn)題歸根結(jié)底是“鄉(xiāng)村建設(shè)”?！班l(xiāng)村建設(shè)”的實(shí)質(zhì)是一個(gè)中國(guó)文化改造的問(wèn)題。

92、答案：D本題解析：對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，備好課是上好課的先決條件。

93、答案：B本題解析：【知識(shí)點(diǎn)】課堂氣氛消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。

94、答案：D本題解析：德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生思想心理、內(nèi)部矛盾是指教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有思想品德發(fā)展水平之間的矛盾。所以學(xué)生品德發(fā)展的新需要與現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾是學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾。

95、答案：A本題解析：【知識(shí)點(diǎn)】影響自我效能感的因素姐姐的成功增強(qiáng)了自己的效能感，因此是替代性經(jīng)驗(yàn)。

96、答案：B本題解析：強(qiáng)化法又稱“操作條件療法”，是應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)化行為的改變是依據(jù)行為后果而定，寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)能讓雨晴走出困擾，相關(guān)行為會(huì)增加屬于強(qiáng)化法。

97、答案：B本題解析：“教育無(wú)用論”是一種抹殺教育在人的發(fā)展中的作用的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育對(duì)人的發(fā)展無(wú)能為力。

98、答案：A本題解析：變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。

99、答案：D本題解析：置換，又稱轉(zhuǎn)移或者移置，是指無(wú)意識(shí)地將指向某一對(duì)象的情緒、意圖或幻想轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或替代的象征物上，以減輕精神負(fù)擔(dān)取得心理安寧?！斑w怒”就是這個(gè)機(jī)制。

100、答案：B本題解析：【知識(shí)點(diǎn)】思維的分類具體形象思維是指在思維過(guò)程中借助于表象而進(jìn)行的思維。梅梅頭腦中出現(xiàn)草莓的具體形象.應(yīng)該屬于具體形象思維。

101、答案：本題解析：（1)引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)并接受自我；（2)幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；（3)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功；（4)給予學(xué)生積極的暗示、鼓勵(lì)和期待；（5)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)。

102、答案：本題解析：(1)教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個(gè)人或群體在學(xué)生或社會(huì)中的影響力。教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。教師威信的作用主要表現(xiàn)在教師實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)他的角色期待，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①有利于教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者角色的實(shí)現(xiàn)；②有利于教師作為班集體管理者角色的實(shí)現(xiàn)；③有利于教師作為行為規(guī)范的示范者角色的實(shí)現(xiàn)。(2)影響教師威信形成的主觀條件有：①教師的專業(yè)素質(zhì)——教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件；②教師的人格魅力——教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件；③師生關(guān)系——師生平等交往時(shí)教師獲得威信的重要條件；④教師的評(píng)價(jià)手段。王老師在上第一堂課時(shí)，自己的儀表沒(méi)能給學(xué)生留下良好的印象，同時(shí)王老師也沒(méi)有自我批判的精神，沒(méi)有承認(rèn)自己講課中的錯(cuò)誤，這些因素都阻礙了王老師在學(xué)生中建立威信。

103、答案：本題解析：(1)中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題有：①憂郁：情緒低落，心情悲觀，郁郁寡歡，悶悶不樂(lè)，思維遲緩，反應(yīng)遲鈍，這都是憂郁的表現(xiàn)。材料中中學(xué)生甲因?yàn)楦改隔[離婚突然變得精神恍惚，不跟其他同學(xué)說(shuō)話。憂郁是一種消極情緒表現(xiàn)。長(zhǎng)期的憂郁會(huì)使人的身心受到嚴(yán)重?fù)p害，使人無(wú)法有效地學(xué)習(xí)、工作、生活。②孤獨(dú)：孤獨(dú)感是青春期中一種常見(jiàn)的情緒感受，是自然正常的，它標(biāo)志著中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)的發(fā)展。材料中中學(xué)生乙對(duì)著那塊孤獨(dú)的大石頭坐著，訴說(shuō)自己的煩惱，表現(xiàn)出孤獨(dú)。但是長(zhǎng)期孤獨(dú)會(huì)使人變得消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦，進(jìn)而嚴(yán)重影響身心健康，影響正常的學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系。③憤怒：中學(xué)生由于思維片面、偏激，控制沖動(dòng)能力較差，容易產(chǎn)生憤怒情緒。材料中的丙同學(xué)面對(duì)不小心撞到他的同學(xué)大吼大叫．就是表現(xiàn)出了憤怒。憤怒會(huì)使人的神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)紊亂，容易誘發(fā)高血壓、腦溢血、神經(jīng)衰弱等癥狀。暴怒還會(huì)使人喪失理智，甚至導(dǎo)致違法犯罪。除上述三種常見(jiàn)的情緒問(wèn)題外．在中學(xué)生中常見(jiàn)的還有恐懼情緒問(wèn)題，對(duì)有的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極容易出現(xiàn)的。一旦出現(xiàn)，要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，避免身心健康受到嚴(yán)重?fù)p害。(2)建議如下：①敏銳覺(jué)察情緒。②平和接納情緒狀態(tài)。③正確調(diào)整情緒。④有效表達(dá)情緒。⑤保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒。

104、答案：本題解析：(1)確定希望建立的目標(biāo)行為；(2)規(guī)定衡量目標(biāo)行為的方法；(3)規(guī)定該行為必須執(zhí)行的時(shí)問(wèn)；(4)規(guī)定強(qiáng)化與行為執(zhí)行狀況的聯(lián)系；(5)確認(rèn)由誰(shuí)來(lái)實(shí)施強(qiáng)化。

105、答案：本題解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“課堂問(wèn)題行為的矯正”，這部分知識(shí)需要考生掌握?！緟⒖即鸢浮客趵蠋熃逃陌嗉?jí)之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，原因有三個(gè)：（1）“身教，，不利。沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的、耳濡目染、潛移默化的作用。教師只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)隨地把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。（2）“言教”不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味地“管、卡、壓”當(dāng)然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。（3）“心教”不誠(chéng)。教育是為了讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成給予學(xué)生懲罰的理由。如果這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，教師在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白“老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，這樣教育才會(huì)有效果。

106、答案：本題解析：(1)命題之間的關(guān)系;(2)假設(shè)一演繹推理;(3)類比推理;(4)抽象邏輯思維;(5)可逆與補(bǔ)償;(6)反思能力;(7)思維的靈活性;(8)形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。

107、答案：本題解析：(1)學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因：①成長(zhǎng)期的必然規(guī)律。學(xué)生與成人相比，他們對(duì)于新事物具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望，接受能力更強(qiáng)。教師只習(xí)慣于用老一套去教育學(xué)生，用自己認(rèn)為好的東西去吸引學(xué)生。是無(wú)法對(duì)學(xué)生保持長(zhǎng)久的吸引力的。中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，做出異乎尋常的舉動(dòng)，以期引起別人的注意，顯示其獨(dú)立的個(gè)性。②好奇、對(duì)立心理。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某事物被禁止時(shí)，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只做出禁止而又不做出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測(cè)。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達(dá)到吸引更多的青少年去觀看的目的。③偏激心理。處于青春期的學(xué)生社會(huì)閱歷淺、知識(shí)面還相當(dāng)缺乏，看問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至相當(dāng)片面，往往攻其一點(diǎn)。不及其余，卻為此沾沾自喜。(2)逆反心理的疏導(dǎo)和克服：針對(duì)青春期的心理特點(diǎn)，若是一味壓制，只能助長(zhǎng)他們的逆反心理。青春期學(xué)生可塑性極強(qiáng)，自立自主的欲望又特別強(qiáng)烈，老師和家長(zhǎng)對(duì)待他們要像對(duì)待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生要嚴(yán)禁使用命令，那種認(rèn)為命令學(xué)生服從是天經(jīng)地義的想法是錯(cuò)誤的。老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的事不要隨意發(fā)表評(píng)論，而要采取一種積極聆聽(tīng)的姿態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信。作為班主任，要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高文化素質(zhì)，學(xué)會(huì)辯證地、全面地、發(fā)展地看問(wèn)題，避免由于認(rèn)識(shí)片面、視野狹隘造成自身的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。老師與家長(zhǎng)要真正融入學(xué)生的生活，了解他們喜歡什么，了解他們的喜怒哀樂(lè)，成為學(xué)生真正的良師益友，只有這樣，才能真正克服學(xué)生的逆反心理，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展大有裨益。

108、答案：本題解析：(1)材料中魏老師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，綜合運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式。(2)因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課時(shí)計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹這一原則的要求：要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。魏老師幫學(xué)生檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況，而不是全班同學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。(3)魏老師對(duì)剛接任的班級(jí)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)屬于診斷性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)；從整個(gè)教學(xué)進(jìn)程來(lái)看，材料中“在期中考試時(shí)這個(gè)學(xué)生考了40多分………”“測(cè)到了期末考試的時(shí)候他已經(jīng)可以考到70多分了……”這是形成性評(píng)價(jià)的一種體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展最重要的手段，也是進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于那些在形成性評(píng)價(jià)中持續(xù)出現(xiàn)困難的學(xué)生，教師必須找準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的原因，采取切實(shí)有效的補(bǔ)救措施，從而為學(xué)生的發(fā)展提供最有價(jià)值的建議。總之。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

109、答案：本題解析：(1)教師阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。材料中的教師沒(méi)有保護(hù)學(xué)生的好奇心，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挫傷了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。(2)教師沒(méi)有注意到學(xué)生的身心發(fā)展階段特征。材料中的學(xué)生可能還不能抽象出思維的野馬的具體比喻。教師如果趁機(jī)先向?qū)W生解析這個(gè)難點(diǎn)。之后學(xué)生就不會(huì)難于理解了。(3)教師授課前的備課的重要性。教師在備課時(shí)應(yīng)該對(duì)課文的內(nèi)容及學(xué)生的思想水平有所了解。要設(shè)想到學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)的地方。教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。(4)教師需要教育機(jī)智。王老師毫無(wú)準(zhǔn)備，說(shuō)明缺乏教育機(jī)智，良好的教育機(jī)智是教師綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，王老師需進(jìn)一步提高自己的綜合素養(yǎng)。

110、答案：本題解析：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化：主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。其實(shí)，負(fù)強(qiáng)化也被稱為逃避制約或逃避懲罰的反應(yīng)。當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。

111、答案：本題解析：(1)知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺(jué)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激