初中藝術(shù)教育

初中藝術(shù)教育

一、初中藝術(shù)教育的問題

教實(shí)結(jié)合不當(dāng)導(dǎo)致初中藝術(shù)教育在教學(xué)過程中產(chǎn)生偏

差，教實(shí)結(jié)合的“教”主要指教師、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)形

式，“實(shí)”主要指實(shí)踐教學(xué)，分析問題時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個(gè)點(diǎn)

進(jìn)行理論綜述，首先是教師問題，初中教學(xué)與高中教學(xué)大體

一致，中考的分?jǐn)?shù)線有著明確的標(biāo)定，因此在教學(xué)過程中教

師注重學(xué)生的理論教學(xué)，卻忽略了屬于藝術(shù)系統(tǒng)的教學(xué)，繪

畫、音樂等藝術(shù)形式被排除在主流教學(xué)之外，教師也很少根

據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致藝術(shù)教學(xué)本身就存在一

定的缺陷。其次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，根據(jù)第三次課改當(dāng)中，

針對各個(gè)科目的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的劃分，對藝術(shù)類學(xué)科

的教學(xué)目標(biāo)有原來的“提升學(xué)生藝術(shù)認(rèn)知”過度到“讓學(xué)生

充分的融入到藝術(shù)當(dāng)中”這一理念的轉(zhuǎn)變將單純的初中藝術(shù)

學(xué)習(xí)課程改變成為認(rèn)知體驗(yàn)課程，主旨從原來的了解藝術(shù)過

度到了與藝術(shù)融合，這一教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變是為了提升學(xué)生的

藝術(shù)天賦，激發(fā)學(xué)生潛在的審美觀念，讓藝術(shù)變成學(xué)生修身

養(yǎng)性的基礎(chǔ)，從而正面激發(fā)學(xué)生的人文感官及道德感官。但

是課改雖然提出了有效的方向，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中卻沒

有按照這一目標(biāo)執(zhí)行，傳統(tǒng)的針對初中藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)

依然存在，學(xué)生知識(shí)能夠從初中藝術(shù)教學(xué)課堂上了解到有關(guān)

藝術(shù)的知識(shí)，卻無法完成融入其中的環(huán)節(jié)，這從側(cè)面證實(shí)了

教實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式還未成功。最后教學(xué)形式過于落后，我

國針對繪畫、音樂的教學(xué)模式已經(jīng)固定，教師按照課程的流

程進(jìn)行教案編寫，闡述知識(shí)點(diǎn)，闡述知識(shí)理論，但是在教學(xué)

的過程中照本宣科的闡述知識(shí)理論并不是真正的教學(xué)手段，

只會(huì)讓有趣的內(nèi)容淹沒在無聊的重復(fù)當(dāng)中，尤其作為藝術(shù)來

說，一味的過分追求教學(xué)理念的傳播讓藝術(shù)喪失了機(jī)動(dòng)靈活

的特性，禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致藝術(shù)課程教學(xué)失敗。而取

其相反的過于激動(dòng)靈活的教學(xué)雖然能夠釋放藝術(shù)的天性，但

是理論基礎(chǔ)并不扎實(shí)，學(xué)生在上課的過程當(dāng)中并不能真正的

認(rèn)識(shí)到藝術(shù)帶來的魅力，因此這種教學(xué)形式也是不可取的。

環(huán)境限制主要是指初中藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中的師資力量以及教師

水平的限制，現(xiàn)代初中教學(xué)中并不將藝術(shù)最為主要科目，因

此配備的教師素質(zhì)相對于其他專業(yè)科目的教師素質(zhì)有所偏

低，從業(yè)門檻以及從業(yè)理念也相對較低，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)

校甚至藝術(shù)學(xué)校中專畢業(yè)的學(xué)生都能夠當(dāng)初中藝術(shù)教師，造

成了較為狹隘的教學(xué)環(huán)境。我國對這一方面并不重視，教學(xué)

師資力量不夠，無論是繪畫還是音樂都缺乏有效的教學(xué)空間

以及教學(xué)設(shè)備，因此這樣的和環(huán)境限制了初中教學(xué)的發(fā)展。

同樣作為教學(xué)機(jī)制也是限制初中藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)，學(xué)

生、家長、學(xué)校、教師在現(xiàn)在的應(yīng)試教育體系下不能以平等

的心態(tài)對待藝術(shù)教育，認(rèn)為藝術(shù)教育知識(shí)屬于分科，這一理

念的形成正是教育機(jī)制不講藝術(shù)考核納入到主題考核內(nèi)容

當(dāng)中的原因，長此以往下去藝術(shù)教育將再此惡性循環(huán)中不斷

的喪失，最終淪為教學(xué)的附庸產(chǎn)品。如何擺脫這樣的困境，

如何增強(qiáng)藝術(shù)教育理念，如何加強(qiáng)教育形式的轉(zhuǎn)變，這些都

值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、初中藝術(shù)教育的具體措施

上文中從當(dāng)前我國初中藝術(shù)教育的現(xiàn)狀以及其作用兩

個(gè)方面進(jìn)行了分析論述，下面本文就對藝術(shù)教育的具體措施

進(jìn)行簡單說明。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，積極宣傳初中藝術(shù)教育思想

要想更好地實(shí)現(xiàn)初中藝術(shù)教育工作的順利進(jìn)行，首先

要從觀念的轉(zhuǎn)變上著手。教育關(guān)鍵是指導(dǎo)老師實(shí)際操作的價(jià)

值標(biāo)準(zhǔn)，由于長期以來受到應(yīng)試教育的影響，教師過多地注

重學(xué)生知識(shí)的掌握，因此要想更好地推進(jìn)藝術(shù)教育，就要轉(zhuǎn)

變觀念，形成一種藝術(shù)教育的共識(shí)。轉(zhuǎn)變觀念首先要從校長

開始，并逐層深入到老師和學(xué)生心中，層層遞進(jìn)，分步實(shí)現(xiàn)

藝術(shù)教育的目標(biāo)。

（二）建立健全初中藝術(shù)教育機(jī)制

作為學(xué)校，需要緊跟教育改革的發(fā)展變化，建立起完

善的藝術(shù)教育機(jī)制，為其今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。首先需要建

立完善的藝術(shù)教育管理機(jī)制，切實(shí)重視教育工作的貫徹和落

實(shí)；其次要糾正藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)中智育教育的傾向，正確處理

好藝術(shù)教育和智育教育之間的關(guān)系，并且需要糾正藝術(shù)教育

單純的藝術(shù)傾向，要將藝術(shù)教育和知識(shí)領(lǐng)悟相結(jié)合。

（三）為初中藝術(shù)教育提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料

藝術(shù)教育需要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料，為此需要在教材編

寫方面進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)校也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)生特

點(diǎn)進(jìn)行輔助教材的編寫，并在教學(xué)過程中創(chuàng)立具有特色的教

學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)從學(xué)校單一個(gè)體向著學(xué)校、家庭和社

會(huì)多元化的復(fù)合方向發(fā)展。除此之外，可以建立起藝術(shù)教育

的評價(jià)體系，科學(xué)地反映教學(xué)過程中的各種問題和最新的教

育管理和學(xué)習(xí)觀，為今后的教學(xué)提供幫助。

三、結(jié)語