心理測(cè)量學(xué)教學(xué)課件2014年版第4章

心理測(cè)量學(xué)通化師范學(xué)院第四章效度第一節(jié)效度概述第二節(jié)效度的種類與估計(jì)第三節(jié)影響效度的因素第四節(jié)效度的應(yīng)用通化師范學(xué)院案例一

美國杜克能源公司某蒸氣站被12名黑人雇工告上了法庭，緣由是該公司把他們都當(dāng)勤雜工使用，每天的任務(wù)就是掃地和清潔，他們?cè)局竿鼙惶嵘较襁\(yùn)煤工這樣層次更高的崗位上，但公司說他們的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)不夠，而該公司的14個(gè)黑人員工中有13個(gè)做勤雜工，訴訟的理由是智力測(cè)驗(yàn)有種族歧視。而公司說沒有任何歧視，崗位安排完全根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果來定，沒有歧視黑人。

法庭要求公司提供測(cè)驗(yàn)對(duì)職位勝任的預(yù)測(cè)力。通化師范學(xué)院案例二

某大學(xué)學(xué)生期終考試后向校方提出質(zhì)疑，說教授給出的考試范圍是教科書中的1—10章，但考試內(nèi)容卻都集中于前三章，這樣的考試無法檢驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)成績，也就是考試并沒有提供一個(gè)讓我展現(xiàn)所學(xué)全部知識(shí)的機(jī)會(huì)。通化師范學(xué)院第一節(jié)效度概述一、效度所要回答的問題二、效度的含義三、效度與信度的關(guān)系通化師范學(xué)院一、效度所要回答的問題信度減少隨機(jī)誤差，就能獲得比較一致的結(jié)果通化師范學(xué)院效度所要回答的問題（1）測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是什么東西?或者說，測(cè)驗(yàn)測(cè)到了它要測(cè)的東西嗎?（2）測(cè)驗(yàn)對(duì)它所測(cè)量的東西測(cè)量到什么程度?通化師范學(xué)院一、效度的定義效度（validity）就是一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)其所要測(cè)量的特性測(cè)量到什么程度的估計(jì)

。

效度反映是測(cè)量的準(zhǔn)確性。通化師范學(xué)院通化師范學(xué)院與測(cè)驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)的有效SV2和實(shí)得SX2

的比值效度效度的操作定義S2X=S2V+S2I+S2E通化師范學(xué)院2.效度的性質(zhì)（1）效度是針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的（2）效度是針對(duì)某種特定的測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡模?）效度只有程度上的差別只有程度上的差別，沒有全或無的差別。（4）效度是測(cè)量的隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差的綜合反映（5）判斷一個(gè)測(cè)量是否有效要從多方面收集證據(jù)通化師范學(xué)院三、效度與信度的關(guān)系根據(jù)公式S2X=S2V+S2I+S2E，可以得到信度與效度的關(guān)系如下：1、信度高是效度高的必要而非充分條件2、測(cè)驗(yàn)的效度受它的信度制約通化師范學(xué)院S2E↓，S2T↑，rxx↑信度高，給S2V增加提供可能能否提高效度，再看S2I大小信度高不一定效度高效度要高，S2V須占較大比重，S2T↑效度高，信度必高ST2信、效度關(guān)系通化師范學(xué)院SV2SI2SE2SV2SI2SE2SV2SI2SE2ST2SX2ST2SX2ST2rxyrxx

rxyrxx

rxyrxx

↑↓↑↑↓↓SX2通化師范學(xué)院2.測(cè)驗(yàn)的效度受它的信度制約信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高界限根據(jù)效度和信度的定義（r2xy=S2V/S2X，

rxx=S2T/S2X）以及S2T=S2V+S2I可得r2xy=（S2T-S2I）/S2X=

rxx-S2I/S2X）

S2I>0

r2xy<rxx通化師范學(xué)院第二節(jié)效度的估計(jì)

要確定測(cè)驗(yàn)在解決某方面問題時(shí)的效度，需要收集充分的客觀事實(shí)材料和證據(jù)，這種收集大量資料和證據(jù)來檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)效度的工作過程就叫做效度驗(yàn)證。

1966年美國心理學(xué)會(huì)在《教育心理測(cè)驗(yàn)值標(biāo)準(zhǔn)》中將效度分為三大類：

1．內(nèi)容效度（ContentValidity）內(nèi)容效度指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度。

2．結(jié)構(gòu)效度(ConstructValidity)

結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)于被稱作構(gòu)想的某一理論概念或特質(zhì)測(cè)量的程度。

3．實(shí)證效度(CriterionrelatedValidity)

實(shí)證效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性通化師范學(xué)院一、內(nèi)容效度定義：內(nèi)容效度指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度。（測(cè)驗(yàn)題目對(duì)所要測(cè)量的內(nèi)容范圍的代表性程度，考驗(yàn)題目樣本是否代表了內(nèi)容總體）適用于成就測(cè)驗(yàn)、選拔和分類的職業(yè)測(cè)驗(yàn)，不適于能力傾向測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。注意與表面效度的區(qū)分通化師范學(xué)院內(nèi)容效度的兩個(gè)要點(diǎn)測(cè)題對(duì)測(cè)量對(duì)象的有效性全部測(cè)題對(duì)測(cè)量對(duì)象的涵蓋程度通化師范學(xué)院能力積極的行為指標(biāo)同情心及敏感性形成使病人安全的氣氛；嚴(yán)肅地對(duì)待病人，對(duì)其醫(yī)療保密；快速理解病人的情緒和心情；溝通技巧顯示主動(dòng)傾聽的技能；不是以恩人的態(tài)度出現(xiàn)；在方法上有信心；臨床專業(yè)技術(shù)相信你的臨床判斷；臨床能力；提供預(yù)想的照顧；醫(yī)生職業(yè)要求通化師范學(xué)院內(nèi)容效度與表面效度的區(qū)別（1）表面效度是由外行對(duì)測(cè)驗(yàn)做表面上的檢查確定的，而內(nèi)容效度是由夠資格的判斷者（專家）詳盡地、系統(tǒng)地對(duì)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)而建立的。例如，MMPI中有這樣的題目：“我的喉嚨里總好象有一塊東西堵著似的?！保?）表面效度不是效度的客觀指標(biāo)，但能對(duì)受測(cè)者的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，因而也會(huì)影響到效度。最高行為測(cè)驗(yàn)要求有較高的表面效度，典型行為測(cè)驗(yàn)卻要求較低的表面效度。通化師范學(xué)院內(nèi)容效度的評(píng)估方法1.邏輯分析法2.統(tǒng)計(jì)分析法3.再測(cè)法通化師范學(xué)院含義專家按測(cè)題和假設(shè)內(nèi)容范圍作出的符合度判斷操作與程序明確欲測(cè)內(nèi)容的范圍與雙向細(xì)目表對(duì)比；制定評(píng)定量表；

局限

-沒有量化指標(biāo);-對(duì)內(nèi)容效度的判斷不一致;-教育思想或心理學(xué)觀點(diǎn)不同,所以對(duì)內(nèi)容范圍的理解也不同。1.邏輯分析法通化師范學(xué)院雙向細(xì)目表（舉例）一、教學(xué)目標(biāo)(以橫軸表示)

以Bloom所提的認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。二、教材內(nèi)容(以縱軸表示)

以出題的范圍，表示出包含幾個(gè)不同的單元。通化師范學(xué)院以臺(tái)灣學(xué)校教育文科為例內(nèi)容/要求知識(shí)理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)總和唐詩88442228文言文64642224新詩86442226散文64622222總和2822201488100通化師范學(xué)院信度指標(biāo)——復(fù)本信度r高：內(nèi)容效度r低：至少一個(gè)缺乏內(nèi)容效度3.再測(cè)法前測(cè)———后測(cè)2.統(tǒng)計(jì)分析法復(fù)本1復(fù)本2被試團(tuán)體被試經(jīng)過預(yù)測(cè)知識(shí)的教學(xué)通化師范學(xué)院內(nèi)容效度的評(píng)價(jià)

內(nèi)容效度不但是評(píng)價(jià)學(xué)績測(cè)驗(yàn)的最適合的方法，而且編制任何測(cè)驗(yàn)都要加以考慮的方面。它的主要缺點(diǎn)是缺乏理想的數(shù)量指標(biāo)，因而妨礙了信息交流和各測(cè)驗(yàn)間的相互比較。通化師范學(xué)院二、結(jié)構(gòu)效度（一）定義：結(jié)構(gòu)效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。構(gòu)想或結(jié)構(gòu)是指用來解釋人類行為的理論框架或心理特質(zhì)，它是心理學(xué)中抽象的假設(shè)性的概念、特性或變量，例如：智力、創(chuàng)造力、動(dòng)機(jī)以及焦慮等。主要用于智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)通化師范學(xué)院（二）驗(yàn)證結(jié)構(gòu)效度的方法假設(shè)我們要檢驗(yàn)一個(gè)適應(yīng)行為測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度1.尋找測(cè)驗(yàn)依據(jù)的理論定義：

全美智力落后協(xié)會(huì)（AAMD）對(duì)適應(yīng)行為的定義是：個(gè)體實(shí)現(xiàn)人們所期待的與其年齡和文化群相適應(yīng)的個(gè)人獨(dú)立與社會(huì)職責(zé)的程度和功效。2.根據(jù)理論定義提出假設(shè)：

比如，隨著年齡增長，適應(yīng)行為得分應(yīng)逐步提高；弱智兒童和正常兒童相比，前者的適應(yīng)行為顯著弱于后者；兒童的適應(yīng)行為表現(xiàn)與其所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景有關(guān)。3.搜集資料，驗(yàn)證假設(shè)

通化師范學(xué)院

結(jié)構(gòu)效度無單一的效度指標(biāo)，要從多方面的資料來源，經(jīng)過長期的、艱苦的搜集和積累證據(jù)資料的過程，才能逐步驗(yàn)證測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度。常用于搜集結(jié)構(gòu)度資料的方法有如下幾種。1.測(cè)驗(yàn)內(nèi)部尋找證據(jù)法2.測(cè)驗(yàn)之間尋找證據(jù)法3.考察測(cè)驗(yàn)的實(shí)證效度法4.多種特質(zhì)——多種方法矩陣5.發(fā)展水平的變化6.實(shí)驗(yàn)操作（三）搜集結(jié)構(gòu)效度資料的方法通化師范學(xué)院1.測(cè)驗(yàn)內(nèi)部尋找證據(jù)法（1）確定內(nèi)容效度作為結(jié)構(gòu)效度的證據(jù)例如，編制語文能力測(cè)驗(yàn)時(shí)，編制者將總體內(nèi)容描述為對(duì)詞匯下定義、對(duì)語言做類比推理、以及在句子中正確運(yùn)用文字的能力，這在實(shí)際上就是給“語文能力”的構(gòu)想下了定義。（2）分析被試的答題過程例如，在人格測(cè)驗(yàn)上有這樣一些題目：“當(dāng)事情不順我意時(shí)，我時(shí)常動(dòng)怒。”“我總避免批評(píng)別人的言行?！保?）通過計(jì)算測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性信度來檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度通化師范學(xué)院2.測(cè)驗(yàn)之間尋找證據(jù)法（1）相容效度（2）區(qū)分效度（3）因素分析

此方法特點(diǎn)是同時(shí)考慮幾個(gè)測(cè)驗(yàn)間的相互關(guān)聯(lián)，考察這些測(cè)驗(yàn)是否在測(cè)量同一心理結(jié)構(gòu)。通化師范學(xué)院（1）相容效度含義測(cè)相同結(jié)構(gòu)的各種測(cè)驗(yàn)間應(yīng)有較高的相關(guān)。求一個(gè)新編測(cè)驗(yàn)與另一已知結(jié)構(gòu)測(cè)驗(yàn)間的相關(guān)。斯坦?！饶瘟勘?、韋氏智力測(cè)驗(yàn)是世人公認(rèn)有效的智力測(cè)驗(yàn)，后人編的智力測(cè)驗(yàn)大多與此量表作比較，如果相關(guān)高，便說明新編測(cè)驗(yàn)有效。通化師范學(xué)院（2）區(qū)分效度含義新編測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)與已知測(cè)量不同結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)若相關(guān)高，說明新測(cè)驗(yàn)的效度有問題已知：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)新編：道德感測(cè)驗(yàn)通化師范學(xué)院（3）因素分析

1904年，英國心理學(xué)家斯皮爾曼發(fā)表專題論文《客觀決定和測(cè)量一般智力》，用因素分析的技術(shù)研究智力結(jié)構(gòu)，并提出智力的二因素論，這也標(biāo)志著因素分析方法的誕生。運(yùn)用這一方法心理學(xué)家們先后提出了多種智力理論。如：桑代克的多因素論，瑟斯頓群因素論和吉爾福特智力理論等等。通化師范學(xué)院基本原理一種多變量統(tǒng)計(jì)分析方法。根據(jù)相關(guān)性大小把變量分組，使得同組內(nèi)的變量間相關(guān)較高，不同組變量間的相關(guān)較低；每組變量聚合成群，即因素（又稱潛變量）。意義找出變量間內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的一種多元統(tǒng)計(jì)方法。通過縮減變量的方法，用反映變量本質(zhì)聯(lián)系的少數(shù)幾個(gè)基本因素（或公共因素）來說明先前需要用較多變量才能說明的原因或特性。通化師范學(xué)院100名學(xué)生在9個(gè)不同學(xué)科間的相關(guān)系數(shù)通化師范學(xué)院通化師范學(xué)院通化師范學(xué)院通化師范學(xué)院兩個(gè)假想測(cè)驗(yàn)的因素效度及其變異來源測(cè)驗(yàn)共同因素負(fù)荷信度系數(shù)作用比例言語數(shù)字推理言語數(shù)字推理特殊誤差算術(shù)推理0.40.550.600.900.160.300.360.080.10乘法0.100.700.300.850.010.490.090.260.15通化師范學(xué)院3.考查測(cè)驗(yàn)的實(shí)證效度法其一，根據(jù)效標(biāo)把人分成兩類，考查其得分。其二，根據(jù)測(cè)驗(yàn)得分把人分成高分組和低分組，考察這兩組人在所測(cè)特質(zhì)方面是否確有差異。通化師范學(xué)院（4）多種特質(zhì)——多種方法矩陣法坎貝爾和費(fèi)司克（1959）實(shí)質(zhì)上是相容效度法和區(qū)分效度法的綜合運(yùn)用原理是若用多種極不相同的方法測(cè)量同一種特質(zhì)相關(guān)很高，則說明測(cè)量效度較高（相容效度即屬此類）。通化師范學(xué)院從理論上看，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)與其所要測(cè)的特質(zhì)有顯著相關(guān)而與其他不相干的特質(zhì)無關(guān)。以相同方法測(cè)量相同特質(zhì)所得的分?jǐn)?shù)之間應(yīng)具有最大的相關(guān)，以不同方法測(cè)量相同特質(zhì)所得的分?jǐn)?shù)之間應(yīng)具有次大的相關(guān)，以相同方法測(cè)量不同特質(zhì)所得的分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)應(yīng)較低，以不同方法測(cè)量不同特質(zhì)所得的分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)應(yīng)最低。若合乎上述的情形，即表示這套測(cè)驗(yàn)同時(shí)兼有相容效應(yīng)和區(qū)分效度，這是考驗(yàn)構(gòu)想效度的新途徑。通化師范學(xué)院言語測(cè)驗(yàn)操作測(cè)驗(yàn)教師評(píng)定語文理解數(shù)學(xué)推理一般常識(shí)通化師范學(xué)院資料來自于Mosher（1968）的一項(xiàng)研究報(bào)告，他假設(shè)了三種不同結(jié)構(gòu)，名為“性罪惡感”、“敵對(duì)罪惡感”和“道德良心”，使用了是非判斷、迫選和完成句子多種測(cè)驗(yàn)方法對(duì)62名女性被試樣本施測(cè)。通化師范學(xué)院通化師范學(xué)院

一個(gè)測(cè)驗(yàn)要有效必須具備以下幾點(diǎn)：

1）效度系數(shù)顯著地大于0，即同一特質(zhì)的各種不同測(cè)量應(yīng)有正相關(guān)；

2)以不同方法測(cè)量同一特質(zhì)的相關(guān)必須高于不同的特質(zhì)用同一方法來測(cè)的相關(guān)。也就是說，特質(zhì)的差異必須比方法的差異更重要；

3)效度系數(shù)必須高于不同特質(zhì)用不同方法測(cè)量所得之相關(guān)。通化師范學(xué)院其他考察結(jié)構(gòu)效度的方法（5）發(fā)展水平的變化許多智力量表的效度驗(yàn)證都使用了智力的年齡差異這一特點(diǎn)。通化師范學(xué)院（6）實(shí)驗(yàn)操作根據(jù)不同測(cè)驗(yàn)具有不同的特性，我們可以預(yù)期經(jīng)過某種實(shí)驗(yàn)處理之后將會(huì)發(fā)生哪些變化，以此推測(cè)測(cè)量某個(gè)心理結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度。比如說，我們可以預(yù)期，將某個(gè)人放在容易產(chǎn)生焦慮的環(huán)境中，其焦慮測(cè)驗(yàn)得分會(huì)有所變化。如果預(yù)期得到證實(shí)，就說明這個(gè)測(cè)驗(yàn)有結(jié)構(gòu)效度。這種方法實(shí)際是要比較實(shí)驗(yàn)處理前后測(cè)驗(yàn)得分的差異。通化師范學(xué)院對(duì)結(jié)構(gòu)效度的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)效度是個(gè)有爭議的概念優(yōu)點(diǎn)：其貢獻(xiàn)在于把著眼點(diǎn)放在提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)上，因此使心理測(cè)驗(yàn)不再只是作實(shí)際決定的輔助工具，同時(shí)還成為發(fā)展心理學(xué)理論的重要工具，從而使測(cè)驗(yàn)有了更廣闊的發(fā)展前景。缺點(diǎn)：有些構(gòu)想概念模糊，缺乏一致的定義。確定效度時(shí)沒有明確的操作步驟與程序。結(jié)構(gòu)效度是通過對(duì)測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么、不測(cè)量什么的證據(jù)加以積累確定的，因而沒有單一的數(shù)量指標(biāo)來描述有效的程度。通化師范學(xué)院三、實(shí)證效度（一）實(shí)證效度的含義、種類及作用

定義：實(shí)證效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性。也稱為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。被估計(jì)的行為是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡稱效標(biāo)。根據(jù)效標(biāo)資料搜集的時(shí)間差異，實(shí)證效度可以分成同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度兩種。有人把二種效度都稱為預(yù)測(cè)效度，并把測(cè)驗(yàn)稱作預(yù)測(cè)源。通化師范學(xué)院（二）效標(biāo)

效標(biāo)就是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，它是獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)并可以從實(shí)踐中直接獲得我們所感興趣的行為。需注意的知識(shí)點(diǎn)：觀念效標(biāo)效標(biāo)測(cè)量效標(biāo)的特性：多樣性、復(fù)雜性、特殊性和時(shí)間性在測(cè)驗(yàn)手冊(cè)中報(bào)告實(shí)證效度時(shí)，不但要說明使用說明作為效標(biāo)，還要說明這些效標(biāo)來自說明團(tuán)體。通化師范學(xué)院效標(biāo)污染效標(biāo)污染是指由于評(píng)定者知道被試測(cè)驗(yàn)的原分?jǐn)?shù)而使被試的效標(biāo)分?jǐn)?shù)受到影響的情況。最好的預(yù)防方法是不讓評(píng)分者看到原來測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，保證效標(biāo)分?jǐn)?shù)和原測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的獨(dú)立性。通化師范學(xué)院各類測(cè)驗(yàn)的可用效標(biāo)測(cè)驗(yàn)類型常見效標(biāo)成就學(xué)年平均分，教師評(píng)定結(jié)果，學(xué)習(xí)量，知識(shí)應(yīng)用力，評(píng)判知識(shí)的批判力，自學(xué)能力…智力學(xué)科成績，教師評(píng)定結(jié)果，學(xué)生總成績能力傾向特殊課程或訓(xùn)練成績，工作或?qū)W習(xí)成績職業(yè)興趣從業(yè)者的實(shí)際成績或工作表現(xiàn)人格主試主觀標(biāo)準(zhǔn)，被試以后行為，臨床資料通化師范學(xué)院（三）實(shí)證效度的確定方法步驟：①明確觀念效標(biāo)；②確定效標(biāo)測(cè)量；③考查測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測(cè)量的關(guān)系。通化師范學(xué)院（三）實(shí)證效度（效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度）的確定方法1.相關(guān)法最常用來建立實(shí)證效度的方法是求測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測(cè)量間的相關(guān)。在測(cè)驗(yàn)手冊(cè)中，一般用它來報(bào)告測(cè)驗(yàn)對(duì)每種效標(biāo)的效度。2.區(qū)分法3.命中率4.功利率通化師范學(xué)院（1）積差相關(guān)系數(shù)當(dāng)預(yù)測(cè)分和效標(biāo)分都是連續(xù)變量時(shí)，可采用積差相關(guān)系數(shù)的計(jì)算方法來求得測(cè)驗(yàn)的效度系數(shù)。例：假設(shè)有10名男性經(jīng)職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)而被選定作為推銷員，其測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)下表第一行，而第二行是經(jīng)過若干年后他們某段時(shí)間內(nèi)銷售金額總量(以萬元為單位)。現(xiàn)問該測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度如何?通化師范學(xué)院通化師范學(xué)院（2）二列相關(guān)系數(shù)當(dāng)X與y兩個(gè)常態(tài)連續(xù)變量中有一個(gè)變量由于某些理由被人為地分為兩個(gè)類別，如，考試成績的通過與失效，學(xué)校分為重點(diǎn)和非重點(diǎn)等，而另一變量為連續(xù)變量時(shí)，計(jì)算出的相關(guān)系數(shù)就叫二列相關(guān)系數(shù)。在效度系數(shù)的計(jì)算中，通常是把效標(biāo)變量分為兩類，而預(yù)測(cè)變量仍為連續(xù)變量。通化師范學(xué)院通化師范學(xué)院通化師范學(xué)院當(dāng)測(cè)驗(yàn)成績是連續(xù)變量，而效標(biāo)是等級(jí)評(píng)定時(shí)，可用賈斯朋公式計(jì)算多系列相關(guān)。四分相關(guān)適用于計(jì)算兩個(gè)變量都是連續(xù)變量，且每個(gè)變量的變化都被人為地分成兩種類型這樣的測(cè)量數(shù)據(jù)之間的相關(guān)。皮爾遜余弦π

法通化師范學(xué)院總結(jié)：相關(guān)系數(shù)的平方表示一個(gè)變量的變異數(shù)由另一個(gè)變量的變異數(shù)決定的百分比（決定系數(shù)）。因此，當(dāng)rxy=0．50時(shí)，我們可以說效標(biāo)分?jǐn)?shù)中有25％(0．502=0．25)的變異數(shù)是來自預(yù)測(cè)源分?jǐn)?shù)的變異，或者說有25％的變異數(shù)為兩個(gè)測(cè)量所共同擁有。假如效標(biāo)中有一半的變異數(shù)能由預(yù)測(cè)源分?jǐn)?shù)的變異來解釋，則效度系數(shù)必須為0．71。通化師范學(xué)院以相關(guān)法求效度的優(yōu)點(diǎn)是：(1)提供了一個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)以總結(jié)預(yù)測(cè)源與效標(biāo)間的關(guān)系；(2)可利用回歸方程式來預(yù)測(cè)每個(gè)人的期望效標(biāo)成績；(3)效度系數(shù)（相關(guān)系數(shù)）為大家廣泛使用，便于比較研究。此種方法的缺點(diǎn)是：(1)假如預(yù)測(cè)源與效標(biāo)的關(guān)系不是直線性的，則必須采用特殊的相關(guān)方法；(2)測(cè)驗(yàn)結(jié)果不能提供有關(guān)取舍正確性的指標(biāo)。通化師范學(xué)院2.區(qū)分法——t檢驗(yàn)看預(yù)測(cè)源的分?jǐn)?shù)是否可區(qū)分由效標(biāo)測(cè)量所定義的團(tuán)體。例：某工廠通過測(cè)驗(yàn)錄用了一批工人，過一段時(shí)間后，根據(jù)工作成績（如產(chǎn)品的數(shù)量、質(zhì)量）將他們分成成功的和失敗的兩組，然后回過頭來檢查他們的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。運(yùn)用t檢驗(yàn)看看兩組在測(cè)驗(yàn)上的平均分?jǐn)?shù)是否有顯著性差異。假如：成功組有60人，失敗組有40人；成功組的平均數(shù)為6.05，標(biāo)準(zhǔn)差為2.02；失敗組的平均數(shù)為4.25，標(biāo)準(zhǔn)差為1.3。試問兩組的平均數(shù)有無顯著差異？通化師范學(xué)院

已知成功組、失敗組的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、樣本規(guī)模，獨(dú)立樣組的t檢驗(yàn)公式是：通化師范學(xué)院

所以，兩組分?jǐn)?shù)有極其顯著性差異，即該測(cè)驗(yàn)確實(shí)可以預(yù)測(cè)工作上的成敗。通化師范學(xué)院3．命中率法含義：正確決策的比例用途人才選拔方法正確決策的結(jié)果正確接受正確拒絕

通化師范學(xué)院通化師范學(xué)院通化師范學(xué)院通化師范學(xué)院以取舍正確性作為測(cè)驗(yàn)效度的指標(biāo)，其主要優(yōu)點(diǎn)是與實(shí)際生活聯(lián)系更緊。另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是計(jì)算方法簡單并容易為一般人所理解。這種方法有時(shí)也受到人們的批評(píng)：有人批評(píng)它對(duì)分?jǐn)?shù)剛剛低于臨界分?jǐn)?shù)的人不公平。通化師范學(xué)院4.功利率為了確定測(cè)驗(yàn)的功效，人們還常常對(duì)使用測(cè)驗(yàn)所花掉的費(fèi)用與得到的利益進(jìn)行比較，看是否利大于弊。此種效度指標(biāo)，叫功利率?？捎孟铝泄接?jì)算：U=B（NS）-C（NU）-SU代表功利率，B代表用一個(gè)成功的工人所產(chǎn)生的平均利潤，C代表錄用一個(gè)不合格的工人所造成的損失，NS和NU分別代表所錄用的人中成功和不成功的人數(shù)，S代表整個(gè)選人程序的費(fèi)用。當(dāng)費(fèi)用與收益可以轉(zhuǎn)換成確切的價(jià)值(例如折合成貨幣)時(shí)，功利率的好處是將效度變成了對(duì)決策者有意義的信息。通化師范學(xué)院測(cè)驗(yàn)的功利率說明了這樣一個(gè)事實(shí)：一個(gè)測(cè)驗(yàn)如果簡單易做，省時(shí)省錢，不經(jīng)過特殊訓(xùn)練的人也能掌握，又適合于團(tuán)體施測(cè)，那么既使效度低一些，也會(huì)有人采用。反之，一個(gè)測(cè)驗(yàn)若過于復(fù)雜，編制、施測(cè)花費(fèi)大，需要有受過專門訓(xùn)練的測(cè)驗(yàn)者或使用昂貴的儀器，并且只能個(gè)別施測(cè)，那么，只有效度極高，能給人帶來較大好處時(shí)，人們才會(huì)使用它。所以在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)一定要考慮功利率和實(shí)用性。通化師范學(xué)院對(duì)效度估計(jì)方法的總結(jié)根據(jù)不同的需要，一個(gè)測(cè)驗(yàn)可以采用不同的效度。如對(duì)于智力測(cè)驗(yàn)來說，既可以有實(shí)證效度（預(yù)測(cè)將來的行為）和結(jié)構(gòu)效度（對(duì)組成智力的各個(gè)因素測(cè)的如何），也可以有內(nèi)容效度（對(duì)于智力的各個(gè)方面的取樣是否適當(dāng)）。又如對(duì)于高考來說，大學(xué)關(guān)心的是預(yù)測(cè)效度；中學(xué)關(guān)心的是內(nèi)容效度；而心理學(xué)家關(guān)心的是結(jié)構(gòu)效度（測(cè)量了哪些能力與技能）。

通化師范學(xué)院效度的驗(yàn)證通常是測(cè)驗(yàn)編制好之后進(jìn)行的工作，但效度的基本指導(dǎo)思想在測(cè)驗(yàn)編制過程中始終起著主導(dǎo)作用。效度的觀念與測(cè)驗(yàn)編制過程是緊密關(guān)聯(lián)的，它比信度更為重要，測(cè)驗(yàn)的最終目的還在于效度，從一開始編制測(cè)驗(yàn)就應(yīng)該注重提高測(cè)驗(yàn)的效度。通化師范學(xué)院一、影響效度的因素1.測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成2.測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過程3.接受測(cè)驗(yàn)的被試4.所選效標(biāo)的性質(zhì)5.測(cè)量的信度第三節(jié)效度的影響因素通化師范學(xué)院項(xiàng)目能否代表預(yù)測(cè)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)；

題目語意、指導(dǎo)語、題目難度及題目數(shù)量。一般而言，增加測(cè)驗(yàn)的長度可以提高測(cè)驗(yàn)的信度，進(jìn)而為提高測(cè)驗(yàn)的效度提供了可能。通化師范學(xué)院3.接受測(cè)驗(yàn)的被試就個(gè)體而言，易造成隨機(jī)誤差就團(tuán)體而言，如果缺乏必要的同質(zhì)性，可能得到不恰當(dāng)?shù)男Ф荣Y料。通化師范學(xué)院4.所選效標(biāo)的性質(zhì)效標(biāo)和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系類型

皮爾遜相關(guān)的前提是假設(shè)兩個(gè)變量的關(guān)系在總體上是線性的、均勻的。因此，在計(jì)算效度系數(shù)之前，必需知道預(yù)測(cè)源與效標(biāo)測(cè)量之間是否呈直線關(guān)系，如果兩個(gè)變量不呈直線關(guān)系，則會(huì)低估相關(guān)的大小。通化師范學(xué)院通化師范學(xué)院二、提高測(cè)量效度的方法1.精心編制測(cè)驗(yàn)量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差2.妥善組織測(cè)驗(yàn)，控制隨機(jī)誤差3.創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境，讓每個(gè)被試都能發(fā)揮正常水平4.選好正確的效標(biāo)，定好恰當(dāng)?shù)男?biāo)測(cè)量，正確地使用有關(guān)公式通化師范學(xué)院第四節(jié)效度的應(yīng)用一般認(rèn)為，效度的高低要看測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)和所采用的效度類型而定。能力測(cè)驗(yàn)的效度多半比人格測(cè)驗(yàn)的效度要高。大致采用實(shí)證效度時(shí)，其效度應(yīng)在0.30以上。效度的標(biāo)準(zhǔn)問題通化師范學(xué)院第四節(jié)效度的應(yīng)用1.效標(biāo)分?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)知道了一個(gè)人的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和測(cè)量的效度系數(shù)，就可以預(yù)測(cè)他的期待效標(biāo)分?jǐn)?shù)。效度系數(shù)越高，預(yù)測(cè)便越正確。當(dāng)預(yù)測(cè)變量與效標(biāo)變量之間呈線性關(guān)系時(shí)，可以用最小二乘原理對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行估計(jì)。通化師范學(xué)院但是，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)效標(biāo)分?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)有一定誤差，所以效標(biāo)分?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)實(shí)際上是有一定范圍的，統(tǒng)計(jì)上稱為置信區(qū)間，可以用預(yù)測(cè)誤差（Sest）加以估計(jì)。通化師范學(xué)院2.預(yù)測(cè)誤差效度系數(shù)是以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)來表示的，這就意味著，效度系數(shù)(相關(guān)系數(shù))的平方表示由測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)所能說明的效標(biāo)測(cè)量方差的比例，即效標(biāo)分?jǐn)?shù)中由測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)造成的變異數(shù)的百分比。如：高考英語測(cè)驗(yàn)成績(測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)X)與入大學(xué)后第一學(xué)年英語課考試成績(Y)的相關(guān)為rxy＝0．60，則r2xy

＝0．36，由此可知，入大學(xué)后第一學(xué)年英語課考試成績(效標(biāo)分?jǐn)?shù))中有36％的方差可以由高考英語成績加以解釋。

通化師范學(xué)院

根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)效標(biāo)得分進(jìn)行預(yù)測(cè)總會(huì)存在一定的誤差，不可能預(yù)測(cè)得完全準(zhǔn)確。這個(gè)誤差分布的標(biāo)準(zhǔn)差就稱為預(yù)測(cè)誤差，而前面提到r2xy表示效標(biāo)的變異可以用預(yù)測(cè)的變異來解釋的百分比．那么，1-r2xy就表示與預(yù)測(cè)變量引起的變異無關(guān)的變異數(shù)，也就是誤差所引起的變異數(shù)在效標(biāo)變量的總變異中所占的比例，即：通化師范學(xué)院通化師范學(xué)院同一觀念效標(biāo)可能會(huì)有不同的效標(biāo)測(cè)量預(yù)測(cè)源觀念效標(biāo)效標(biāo)測(cè)量智力測(cè)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出高智慧行為學(xué)業(yè)成績教師評(píng)定選拔性測(cè)驗(yàn)工作成功產(chǎn)品數(shù)量產(chǎn)品合格率出勤率章節(jié)練習(xí)題1.在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，效度是要考慮的重要特性。如果編制最高行為測(cè)驗(yàn)，除了內(nèi)容效度，也要求有（

）。（A）較高的表面效度（B）較好的專家判斷（C）較好的外行判斷（D）主觀性2.效標(biāo)效度的主要評(píng)估方法有（

）。（A）命中率法（B）區(qū)分法（C）失誤法（D）相關(guān)法3.在測(cè)驗(yàn)理論中，效度被定義為在一組測(cè)量中。與測(cè)量目標(biāo)有關(guān)的真實(shí)方差與（）的比率。（A）系統(tǒng)誤差