高中語文作業(yè)現(xiàn)狀思考

高中語文作業(yè)現(xiàn)狀思考 摘要：語文課外作業(yè)因其及時的反饋性和充分的針對性，對課堂教學有著十分重要的作用。它是教師評估課堂教學效果的一種重要方式，通過檢驗學生對所傳授知識的整體感知與回顧，教師能夠及時調整教學方向，制定恰當?shù)慕虒W目標，選擇合理的教學內容。通過調查、分析現(xiàn)階段高中語文課外作業(yè)存在的問題，深入剖析原因，提出相應的調整措施，以優(yōu)化高中語文作業(yè)內容，使高中語文課外作業(yè)更好地發(fā)揮作用。 關鍵詞：語文;作業(yè);問題;措施 語文是基礎教育不可或缺的一門學科，在核心素養(yǎng)視閾下更顯示了其關鍵性，在學生的學習生涯中起著至關重要的作用。隨著我國高考考試制度的改革，語文學科受青睞更甚，但人們把目光更多地投到了課程建設、教學改革之上，對語文作業(yè)的關注較少?！督逃笤~典》對“作業(yè)”的表述是：按照教師的要求，在業(yè)余時間學生自我進行的學習活動。從這一詞條中我們可以看出，語文課外作業(yè)，不僅有助于學生鞏固課堂上所學的知識和技能，同時能夠培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，使其養(yǎng)成良好的自主學習習慣。因此，課外作業(yè)是課堂教學的一部分，是對課堂所學知識的進一步深化和提升，也是學生提高語文能力的途徑之一。2017年5月，針對高中語文課外作業(yè)情況，筆者制作了調查問卷，并在6月份進行了試用與修正，以確保其效度與信度，10月份在黑龍江省哈爾濱市的兩所普通高中、綏化市的一所重點高中的高一年級和高二年級發(fā)放500份問卷，回收有效試卷498份。據(jù)調查，目前高中語文課外作業(yè)主要現(xiàn)狀是： 一、作業(yè)內容狹窄化 高中語文作業(yè)的直接目的是通過各種形式的訓練鞏固學生所學，促進知識向能力的轉化，最根本的目的是提高學生的核心素養(yǎng)。但由于語文學科為“高考三大主力”學科之一，大部分教師布置作業(yè)和學生做作業(yè)的主要目的只是為了提高語文成績，所以一些教師布置作業(yè)隨意，或隨便說幾道題，或指定課后習題，或按序布置練習冊，而不是根據(jù)所講授的內容及教材特點精心設計作業(yè)。如表1所示，有91.57%的學生是做教師統(tǒng)一要求購買的語文練習冊或試卷。部分教師沒有從學生學習習慣與能力的培養(yǎng)出發(fā)，沒有針對教材進行長遠的規(guī)劃和考慮，為了省事，買幾本練習冊，每天要求學生大量練習，且不說練習冊的質量良莠不齊，單從作業(yè)的針對性而言，就忽視了學生的個體差異，未考慮到學生的認知基礎、認知經驗、學識水平等因素，致使語文作業(yè)的內容狹窄化。如圖1所示，語文作業(yè)內容基本上是做練習冊、寫試卷、識記背誦、寫寫作文，長此以往，學生只是被動地機械接受，不會積極主動地感知，更不會充滿快樂地去完成語文作業(yè)。 二、作業(yè)形式單一化 語文學科應是一門具有工具性和人文性等基本性質，綜合性和實踐性等其他性質，富有鮮明學科個性特點的基礎工具學科。[1]（P.22）目前語文作業(yè)形式單一、死板，以書面作業(yè)為主，即使有口頭作業(yè)，也只是背誦。教師忽視了語文是一門綜合性和實踐性較強的學科，通過學習語文，學生不僅要發(fā)展聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)在實踐中應用語文的能力。目前教師布置的語文課外作業(yè)的形式多為“寫”，忽視了語文課外作業(yè)的多元形式，聽、說、讀嚴重缺失。歸根結底，就是為了一個“考”字，每日機械地書寫、默誦，學生面對原來充滿人文性的語文卻產生了審美疲勞，喜歡做語文作業(yè)的學生僅占26.51%，比較喜歡的占35.74%，不太喜歡的占28.51%，毫無興趣的也有9.24%。學生沒了學習興趣，其學習積極性必然受到遏制，學習的主動性、探究性、創(chuàng)造性自然無法發(fā)揮。此外，作業(yè)耗時長也是高中語文課外作業(yè)的現(xiàn)實。如表2所示，每天用半小時至一小時就完成作業(yè)的學生僅占40.36%，而用時一小時至兩小時的卻占83.34%。的確，不經過一定數(shù)量的作業(yè)的積累，就無法實現(xiàn)質的飛躍，但有的教師卻把量作為布置作業(yè)的標準，朗讀、體驗、鑒賞、評論早已與語文作業(yè)漸行漸遠，這樣形式單一的作業(yè)不利于學生個性的發(fā)展，更不利于在潛移默化中讓學生感受中華文化的博大精深，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。 三、作業(yè)效果微弱化 高中語文作業(yè)作為學生的一種學習過程和生活方式，是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要和人生需要。[2]（P.101）學生通過完成課外作業(yè)，才能更清楚地了解自己當天的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，才能自覺調動主觀能動性，查漏補缺，進行自我調節(jié)。因此，學生通過完成作業(yè)，才能真正地建構知識，才能將知識內化為能力，才能促進人格的健全發(fā)展，從而提高語文核心素養(yǎng)。調查顯示，多數(shù)學生認為語文作業(yè)的效果并不盡如人意。如表3所示，認為語文作業(yè)對鞏固知識有很大幫助的學生僅占31.33%，認為語文作業(yè)對鞏固知識有較大幫助的占37.95%。究其原因，布置作業(yè)的掌握權在教師手中，為了考試成績，大量的機械訓練已成為教師的法寶，日復一日、年復一年毫無變化甚至死氣沉沉的作業(yè)，在一定程度上與現(xiàn)代語文教育的方向背道而馳，這不僅不利于學生語文綜合能力的提高，長此以往，還勢必導致學生對語文學習失去興趣。調查表明，完成語文作業(yè)態(tài)度非常認真的學生僅占25.90%，比較認真的占31.93%，敷衍了事應付老師檢查的占19.68%，不認真完成作業(yè)的占22.49%。學生對語文作業(yè)的態(tài)度主要取決于作業(yè)設計是否科學，也有部分學生認為語文學科與數(shù)、理、化學科不同，完成作業(yè)與不完成作業(yè)考試分數(shù)不會有太大差距，這種對語文學科不正確的理解甚至偏見，直接決定了學生完成語文作業(yè)的態(tài)度。一些學生為了不受老師批評，就隨意寫寫，甚至抄襲答案，應付了事，為完成而完成，語文作業(yè)自然陷入了尷尬的境地。通過以上調查分析，可以清楚地看到，目前高中語文課外作業(yè)的確存在著一些問題，尤其是作業(yè)的隨意性、功利性較為嚴重，若長期如此，就無法保證學生語文核心素養(yǎng)的逐步提升。為此，我們應該積極采取有效措施，改進高中語文課外作業(yè)的目的、內容和形式。 四、以認識為綱，加深對語文課外作業(yè)的理解 課外作業(yè)作為課堂教學的延伸與拓展，是對教學內容的鞏固與強化，是整個教學過程不可或缺的組成部分，教師應充分認識到其重要性。因此，教師不應隨意布置課外作業(yè)，而應仔細研究課堂所講內容，明確課堂教學的重點與難點，圍繞教學目標，精心設計課外作業(yè)?，F(xiàn)代教育理論認為：要想使課堂效果最優(yōu)化，就要使教學內容、教學過程、教學方法都達到最優(yōu)化。課外作業(yè)也能使教學效果最優(yōu)化。我們要賦予作業(yè)新的內涵，通過語文課外作業(yè)，培養(yǎng)學生獨立的個性及創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生獨特的審美情趣和思維品質。讓作業(yè)成為學生學習與生活的需要，成為學生成長的快樂和期待。[3]（P.111） 五、以實踐為法，語文作業(yè)的形式要多元多樣 學生的學習過程是充滿主觀情感的提升過程，學習中的獨特體驗和學習興趣會直接影響學生的自我發(fā)展意識。課外作業(yè)必然也是影響學生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在完成作業(yè)的過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升能力、發(fā)展思維，其情感態(tài)度、獨立人格也會有所發(fā)展。教師應該摒棄傳統(tǒng)做法，布置新穎多樣的作業(yè)，滿足高中學生的求知欲，激發(fā)學生的內在潛能。如，多布置一些層次性作業(yè)、實踐性作業(yè)以及自主性作業(yè)、選擇性作業(yè)和研究性作業(yè)等，用豐富多樣的內容和形式激發(fā)學生完成作業(yè)的欲望和熱情。 六、以學生為本，語文作業(yè)內容要有廣度和深度 《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出，語文課程資源形式是多樣的，既可以是紙質文本，也可以是多媒體資源或網絡資源。學生身邊美麗的自然風光，珍貴的文物古跡，還有當?shù)氐拿袼罪L情，國內外的重要事件，乃至學生的家庭生活，以及最平常的日常生活話題等，都是語文課程的資源。[4]（P.51）這雖然是對語文課程資源的利用與開發(fā)的建議，但其實也適用于語文作業(yè)的設計。語文課外作業(yè)也應在“大語文”的學習背景下，用豐富的內容激發(fā)學生學習語文的興趣。這樣的作業(yè)不僅可以提高學生的語文能力，更可以讓學生在發(fā)展智力、提高能力的同時豐富精神世界，提高文學、文化修養(yǎng)，形成良好的品格，為未來適應社會發(fā)展及終身學習奠定良好的基礎。 七、以評價為度，語文作業(yè)的批改要合理有效 教師要認識到作業(yè)的目的是內化知識、提升能力，所以，教師應該關注作業(yè)的效果，通過讓學生完成課外作業(yè)，檢驗知識是否被學生真正吸收，知識是否轉化為了學生的能力，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是否得以落實，更重要的是要看學生完成作業(yè)的態(tài)度，通過完成作業(yè)，學生的學習力有無提高。因此，在批改作業(yè)時，教師不應該滿足于對錯判斷，更應該關注學生在完成作業(yè)時所付出的情感。教師對作業(yè)的評價要更加人性化，以掌握知識、發(fā)展能力、鼓勵進步為原則，科學地指出作業(yè)的不足，提出改正意見，讓課外作業(yè)成為每個學生展示知識、能力、人格的平臺，真正喚醒學生學習的熱情，激發(fā)學習的內驅力，為高效的語文學習奠定基礎。 高中語文課程是進一步提升學生的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的學科。教師不僅要把關注的目光放在語文課堂上，同時也要關注課外作業(yè)，認識到課外作業(yè)的價值，讓課外作業(yè)在語文教學中發(fā)揮其獨特的作用。教師要充分認識到高中語文課外作業(yè)存在的問題，樹立新的作業(yè)觀，只有這樣，我們的語文教學才能真正實現(xiàn)其價值，真正促進學生核心素養(yǎng)的提升。 參考文獻： ［1］周慶元.語文教育研究概