部編版語文七年級下冊《19一棵小桃樹 》第二課時 課件

19*一棵小桃樹七年級語文下冊第二課時

上節(jié)課我們讀了賈平凹先生的《一棵小桃樹》，不僅被作者清晰、優(yōu)美、含蓄的語言風(fēng)格所折服，更被作者屢遭挫折卻不屈服于命運(yùn)，與命運(yùn)抗?fàn)幍木袼袆?。這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)課文，感受一下它的寫法美。合作探究1.回顧小桃樹的成長經(jīng)歷，“我”為什么這么關(guān)注和愛護(hù)小桃樹？因為小桃樹象征著“我”的幸福和希望，而小桃樹的坎坷的生長經(jīng)歷和“我”的生活道路又十分相似，所以“我”在感情上與它息息相通。小桃樹身上有“我”的影子，所以“我”對它無比愛憐。合作探究2.文中僅僅是“我”愛憐著小桃樹、關(guān)心著小桃樹嗎？你能找出文中表現(xiàn)奶奶對小桃樹關(guān)心、愛憐的語句嗎？奶奶也說：“這種桃樹是沒出息的，多好的種子，長出來，卻都是野的，結(jié)些毛果子，須得嫁接才成。”這句話中的“奶奶也說”，能否換成“奶奶也笑話它說”？

不能，奶奶是對客觀事實(shí)的陳述，盡管認(rèn)為它沒出息，還是為它想著辦法。

他們曾嫌它長得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶卻不同意，常常護(hù)著給它澆水。奶奶呵護(hù)、關(guān)愛的僅僅是小桃樹嗎？

因為小桃樹蓄著“我”的夢，“我”執(zhí)著地偏要它將來開花結(jié)果，將來開了花,“我”會幸福呢。所以奶奶不僅愛憐著小桃樹，更愛憐著“我”，期盼著“我”能“幸福一生”。合作探究合作探究奶奶為什么讓我們每個人都“含著桃核做一個夢”？因為奶奶說那是“仙桃”。如果含著桃核做一個夢，誰夢見桃花開了，就會幸福一生。奶奶賦予了桃核一種特殊的含義，啟發(fā)了“我”對理想和幸福的追求。奶奶從集市上回來,帶給了我們一人一個桃子,她說:“都吃下去吧,這是‘仙桃’;含著桃核做一個夢,誰夢見桃花開了,就會幸福一生呢。”3.文章多處寫到“奶奶”,其作用是什么?合作探究一是突出了小桃樹與奶奶的密切關(guān)系:奶奶買來桃子才種下桃樹,奶奶打掃院子才發(fā)現(xiàn)桃樹,奶奶的保護(hù)才使桃樹留存。二是奶奶是作者感恩的對象,文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。4.作者對小桃樹的生長環(huán)境的描寫,有何寄托？合作探究

作者寫的小桃樹的生長環(huán)境實(shí)際上是一個時代的縮影。小桃樹是帶著“我”的夢來到這個世界的。然而,這棵寄托著“我”的夢的小桃樹卻并不幸運(yùn)——它“長得太不是地方,誰也再不理會”,而且長得“很委屈,是彎了頭,緊抱著身子的”“瘦瘦的,黃黃的,似乎一碰,便立即會斷了去”，文章在這里道出了夢境與現(xiàn)實(shí)的鮮明反差。但這僅僅只是小桃樹自身境遇的一個開端,它在以后的生長中還面臨著挫折與風(fēng)雨。作者明寫的是一棵小桃樹,寫的是小桃樹的生存環(huán)境,實(shí)際上很自然地讓讀者聯(lián)想到作者及其同代人所面臨的生長環(huán)境,讓讀者從中品味到縷縷辛酸與苦澀。合作探究線索小桃樹的成長經(jīng)歷（明）作者對小桃樹頑強(qiáng)生命力的贊美，反映了自己對美好未來和人生理想的執(zhí)著追求。作者的成長過程（暗）艱辛曲折花苞希望所以，本文的線索：這種寫法也叫托物言志。方法指導(dǎo)合作探究托物言志1.什么是托物言志？托物言志就是通過對物品的細(xì)致描寫和敘述，非常巧妙地寄托作者個人的情感、志向和意愿。2.對于這類文章該怎樣讀？①找準(zhǔn)所托之物，把握其外形特征。②根據(jù)外形特征，分析內(nèi)在品質(zhì)。③找準(zhǔn)物與志的相似點(diǎn)。④整體把握全文，揭示所言之志。合作探究5.文章末尾，作者直抒胸臆“啊，小桃樹?。∥以撛趺锤屑つ?？”聯(lián)系小桃樹對“我”的不同尋常的意義，說一說“我”為什么感激小桃樹。文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深:當(dāng)初是懷著它能給“我”帶來幸福的希望,讓它“蓄著我的夢”而種下它的,所以“我”偏愛它。見到它長得纖弱,沒人管它,為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過。當(dāng)自己生活遭到挫折,見到小桃樹在風(fēng)雨中掙扎,頑強(qiáng)同命運(yùn)作斗爭時,“我”不由得對它產(chǎn)生贊美、感激之情。6.聯(lián)系生活實(shí)際，說說你從小桃樹的身上得到了什么啟示。敢于克服困難,在逆境中頑強(qiáng)拼搏,做主宰自己命運(yùn)的主人等。合作探究合作探究7.本文與宗璞的《紫藤蘿瀑布》在主旨與寫法上有何異同？①都運(yùn)用了狀物抒情、托物言志的寫法，借助某一物象抒發(fā)自己的情志、理想。②都運(yùn)用了插敘的手法，豐富了文章內(nèi)容，展現(xiàn)了作者生發(fā)情感的原因、情感變化的軌跡。同合作探究①抒發(fā)的情志不同：《紫藤蘿瀑布》：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是不幸終究是有限的、暫時的，而生命的長河是無止境的，我們不能被昨天的不幸壓垮，應(yīng)該以飽滿的生命力和樂觀積極的態(tài)度，投身到生命的長河中，實(shí)現(xiàn)人生的價值。《一棵小桃樹》：面對生活的困苦和磨難，要頑強(qiáng)地斗爭，不懈地追求。異合作探究②行文的構(gòu)思不同：《紫藤蘿瀑布》：由贊美眼前的藤蘿花，到回想舊日的藤蘿花，在比較中表現(xiàn)時代影響和社會變遷。《一棵小桃樹》：小桃樹的成長過程和“我”的人生經(jīng)歷，用一明一暗兩條線索來展示事物發(fā)展的過程。異概括主題課堂小結(jié)

本文描寫了一棵在逆境中誕生,在逆境中成長的小桃樹,歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存,贊頌了小桃樹頑強(qiáng)地同命運(yùn)抗?fàn)幍木?揭示出一個生活哲理:不屈不撓的奮斗,定會戰(zhàn)勝磨難,創(chuàng)造出美好的未來。學(xué)后感悟課堂小結(jié)

小桃樹雖然歷經(jīng)磨難，卻從不畏懼，頑強(qiáng)不屈，敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，表現(xiàn)出百折不撓的追求精神。小桃樹的經(jīng)歷給了我們有益的啟示：面對挫折和磨難，只要不屈不撓，定能創(chuàng)造出美好的未來。?雙線結(jié)構(gòu),明暗線交織。寫作特色本文有明暗兩條線索。明線是小桃樹的經(jīng)歷：桃核埋在角落里——萌芽（嫩綠）——長到二尺來高（瘦，黃，沒人理會）——在院子角落（被豬拱折，討人嫌，被遺忘，奶奶照顧）——開花（弱小，遭大雨，花零落，掙扎）——高高的一枝上保留著一個欲綻的花苞。暗線：“我”出生在偏僻落后的山村小院，土生土長，生活貧苦。天地狹小，孤陋寡聞——離家出走，進(jìn)城讀書，感到自己渺小，但想干一番事業(yè)——長大成人后，方知人世復(fù)雜，社會復(fù)雜，感到自己太幼稚、太天真了，遭受種種不幸——但像小桃樹一樣，“我”心里“到底還有一朵花呢”，對理想、對幸福的追求更加堅定了。?運(yùn)用托物言志的手法。寫作特色本文是一篇托物言志的散文，借一棵小桃樹的頑強(qiáng)生長，抒發(fā)自己的理想和情志。作者筆下的小桃樹瘦弱而頑強(qiáng)，卻寄予著深刻的含義。作者明寫小桃樹，實(shí)際上暗寫自己。作者對小桃樹頑強(qiáng)生命力的贊美，反映了自己對美好未來、對人生理想的執(zhí)著追求。板書設(shè)計一棵小桃樹開篇點(diǎn)題：要給小桃樹寫點(diǎn)什么小桃樹的經(jīng)歷眼前的小桃樹過去的小桃樹眼前的小桃樹頑強(qiáng)抗?fàn)幟篮梦磥怼拔摇钡慕?jīng)歷課堂檢測A.執(zhí)著服侍幼稚渺小B.精靈灼灼花辨苦澀C.纖細(xì)單薄剎那俯地D.零落航道綻放漂泊【解析】B項中,“辨”應(yīng)為“瓣”。B1.下列詞語中有錯別字的一項是(

)課堂檢測A.那雨卻下得大了,全不是春的溫柔,一直下了一個整天。(擬人)B.一樹的桃花,一片,一片,濕得深重,像一只天鵝,羽毛漸漸剝脫,變得赤裸的了,黑枯的了。(比喻)C.一顆“仙桃”的種子,卻開得太白了,太淡了,那瓣片兒單薄得似紙做的,沒有肉的感覺。(擬人)D.幾次要掉下來了,但卻沒有掉下去,像風(fēng)浪里航道上的指示燈,閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的光。(比喻)【解析】C項，“那瓣片兒單薄得似紙做的”運(yùn)用了比喻的修辭手法,把單薄的花瓣片兒比作了紙。C2.對下列語句中修辭手法判斷有誤的一項是(

)課堂檢測A.啊,小桃樹啊!我該怎么感激你？你到底還有一朵花呢,明日一早,你會開嗎?B.《一棵小桃樹》一文選自《平凹散文》(浙江文藝出版社2008年版)。C.轉(zhuǎn)基因技術(shù)的迅猛發(fā)展,是給人類帶來了福祉？還是埋下了隱患？D.“不過人不是為失敗而生的,”他說,“一個人可以被毀滅,但不能被打敗?！薄窘馕觥緾項中,“是……還是……”屬于選擇問句,“是”引起的分句不用問號,只在句末用問號。C

3.下列標(biāo)點(diǎn)符號使用有誤的一項是(

)課堂檢測A.本文是自讀課文,正文旁邊的批注提示了內(nèi)容要點(diǎn)和作者的感情變化。B.小桃樹是奶奶給“我”的桃核種出來的,蓄著童年的夢,作者對小桃樹發(fā)芽、長大、開花及橫遭風(fēng)雨的敘述都包含著感慨和寄托。C.本文描寫了一棵在逆境中誕生,在逆境中成長,經(jīng)歷風(fēng)雨仍然頑強(qiáng)生存的小桃樹,贊頌了小桃樹頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛.本文就只有一條線索,以“一棵小桃樹”為線索貫串全文?！窘馕觥緿項，本文有明暗兩條線索,明線是小桃樹的生長經(jīng)歷,暗線是“我”的成長經(jīng)歷。D4.下列選項中理解不恰當(dāng)?shù)囊豁検?

)拓展閱讀拓展探究（中考真題）閱讀下面的文字，回答問題。訪

梅小時候，對于我們這些孩子，冬天實(shí)在單調(diào)，到處是一片白。游戲也懶得去做，生活一下子變得索然無味。正難熬著，奶奶說，舅爺要來家了。我們十分高興，盼望著他早點(diǎn)到。舅爺是個畫家，聽奶奶說，他的名氣老大，在國外辦過畫展。但我們翻看他的畫集，卻并不佩服他，他的畫簡單極了，每幅畫都懶得去畫滿，往往就是那么幾塊幾筆水墨，那螞蚱，似乎并不就是螞蚱，那小魚，似乎并不就是小魚。我們當(dāng)時就嗤地笑了，覺得跟我們的畫拓展探究差不多呢。于是乎，我們就不敬而遠(yuǎn)之了，隨便著和他對話，纏他講城市的故事，日子也覺得有些生氣。一天，他提出要出外作畫去，大雪天里，天地一片兒白，有什么可畫的呢？我們很有幾分_____，更有了幾分好奇，便鬧嚷嚷地跟他了去。山包上雪很厚，什么凹的凸的地也沒有了；樹上，也沒有一片葉子。這里有什么可畫的呢？舅爺揀著一塊石頭坐下，瞇縫了那雙眼睛，左看看，右看看，看遠(yuǎn)又看近。足足半個時辰，才拿出畫夾開始畫起來了。我們一眼一眼看，看著看著，果然天地單調(diào)，畫面更單調(diào)?！皢握{(diào)極了，”我們說，“我們給你尋些能畫的色彩吧。”“找些什么色彩呢？“拓展探究“譬如梅花，那花是多么紅呢!”“去吧，舅爺?shù)戎銈儗碜蠲赖臇|西?！本藸斝α耍撐覀冃⌒娜?。我們跑去了，先是到了東邊，那是一漫斜坡，稀稀地站著幾株柿樹，如今光裸裸的，沒有一顆紅艷艷的果子，鐵似的枝條襯在雪里，似乎在作著沉思。再往遠(yuǎn)去，也是一片灰白。我們又跑到山包西邊，心想這兒一定是會有梅的，因為長著許多樹。但是，我們細(xì)細(xì)地在找了，并沒有什么梅，甚至連別的什么顏色的東西也沒有。我們一下子都癱在雪窩里，覺得這冬天里，實(shí)在是沒有什么可畫的色彩了，一時之間，又覺得舅爺可笑：連色彩都沒有，還談得上什么美嗎？真后悔不該這么跑了山包的幾面坡，更后悔跟著舅爺?shù)竭@里來呢。拓展探究我們轉(zhuǎn)回到舅爺那兒，十分_____，他竟已畫了四張畫，看見了我們，說；“孩子，尋到了嗎？”“什么也沒尋到，只是白的?！薄昂昧?，找到了?！薄鞍椎挠惺裁匆馑?？”“你們想想，天是什么，天是云，云是什么，云是蒸氣，蒸氣是什么，蒸氣是水，水是什么，水是白的。天上地下，哪一樣不是白色的呢？白色是最美的色彩呢！”“那么說，”我們一時_____了，“什么東西里，什么時候難道都有美嗎？”拓展探究

“對了，孩子！美是到處都有的，但美卻常常被人疏忽了。你們總是尋那大紅大綠，可紅得多了，使你煩躁，綠得多了，使你沉郁，黃得多了，使你感傷，只有這白色是無極的，是豐富的，似乎就無極得無有，豐富得荒涼了呢。”

我們都啞然笑了，雖然聽得并不甚明白，但畢竟慚愧起來，而且自那以后，愈來愈加深了理解，深深地后悔辜負(fù)了多少個冬天，使多少個美好的東西毫無意義地?zé)o知地消磨過去了。（選自《賈平凹散文精選》，有刪改）拓展探究A．吃驚

狐疑

疑惑

B．狐疑

吃驚

疑惑C．疑惑

狐疑

吃驚

D．疑惑

吃驚

狐疑1.在文中橫線處依次填入詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>

。D拓展探究

聽說舅爺來家，我們高興地盼望→

→跟隨舅爺并看他作畫，我們覺得畫作單調(diào)→

→聽舅爺講白色是最美的色彩后，我們慚愧起來。2.請依據(jù)文章內(nèi)容，在下面橫線上填寫合適的語句。翻看舅爺?shù)漠嫾?，并不佩服他幫助舅爺尋找最美的東西拓展探究①我們當(dāng)時就嗤地笑了，覺得跟我們的畫差不多呢。②我們都啞然笑了。3.請結(jié)合上下文，體會下列各句中“笑”的含義。嘲笑舅爺畫作水平不高，和我們的畫差