部編版六年級(jí)上冊(cè)《14 在柏林》教案、教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版六年級(jí)上冊(cè)《14*在柏林》教案【教材分析】：本文以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車(chē)上的小插曲為故事材料，通過(guò)一個(gè)家庭在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。這是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個(gè)嚴(yán)肅的話(huà)題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車(chē)上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話(huà)為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者面前。小說(shuō)的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；小說(shuō)的情節(jié)非常簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。教師在教學(xué)本課時(shí)，因?yàn)楸疚钠鶚O短，所以不必糾纏于小說(shuō)的層次劃分，而應(yīng)選取適當(dāng)?shù)木渥永斫?，讓學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和深沉的主旨?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：1.領(lǐng)會(huì)文章深沉的主旨，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。2.感悟這篇微型小說(shuō)中蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：理解小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。【教學(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.談話(huà)激趣，發(fā)現(xiàn)不同。過(guò)渡：同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說(shuō)。在前兩課，我們學(xué)習(xí)了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說(shuō)大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過(guò)了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺(jué)來(lái)說(shuō)說(shuō)它和前兩篇小說(shuō)有什么相同和不同嗎？預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來(lái)談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的感覺(jué)來(lái)談。2.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課前導(dǎo)語(yǔ)，了解相關(guān)背景。（課件出示相關(guān)資料）二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會(huì)遭到零星轟炸。這歸功于德國(guó)空軍提供的保護(hù)傘。1942年后期至1944年，由于東線(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)的惡化，大量的防空部隊(duì)和戰(zhàn)斗機(jī)聯(lián)隊(duì)被調(diào)到前線(xiàn)。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國(guó)的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊(duì)攻陷柏林。二、初讀課文，整體感知1.快速瀏覽文章，概括小說(shuō)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。時(shí)間：（沒(méi)有小的時(shí)間點(diǎn)，只有大的時(shí)代背景）第二次世界大戰(zhàn)期間。地點(diǎn)：一列火車(chē)車(chē)廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘。事件：講述了一個(gè)發(fā)生在從柏林駛出的列車(chē)上的小插曲。一位老婦人反復(fù)地?cái)?shù)“一、二、三”，招致兩個(gè)小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。2.提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，課尾再進(jìn)行探討。思考：小說(shuō)既然寫(xiě)的是一個(gè)發(fā)生在列車(chē)車(chē)廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢？預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說(shuō)的要素，概括了小說(shuō)的主要情節(jié)之后，對(duì)于標(biāo)題的疑問(wèn)可能已經(jīng)浮上了心頭。此時(shí)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中隨時(shí)關(guān)注，更有利于之后的探討。三、研讀課文，重點(diǎn)探究1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。過(guò)渡：同學(xué)們?cè)谥暗谋容^中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇小說(shuō)中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會(huì)生活，表達(dá)深刻的主旨，便要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些深刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當(dāng)最后揭開(kāi)謎底時(shí)，才讓人有恍然大悟的感覺(jué)。那么大家在學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)時(shí)，一定要注意其中的反常之處。（1）學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。（反常的情境、反常的人物。）（2）小組交流標(biāo)示出來(lái)的句子。A.反常的情境。一列火車(chē)緩慢地駛出柏林，車(chē)廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。反常之一：火車(chē)給人的感覺(jué)總是氣勢(shì)磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？反常之二：火車(chē)是一種公共交通工具，也是一個(gè)公共場(chǎng)所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車(chē)的車(chē)廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開(kāi)始就設(shè)置了一個(gè)懸念，而這個(gè)懸念就像相聲中的包袱，直到小說(shuō)結(jié)尾才抖開(kāi)。教師這時(shí)可以賣(mài)個(gè)關(guān)子，或者也可以說(shuō)是設(shè)個(gè)懸念，不要告訴學(xué)生答案，只需告訴學(xué)生答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之中去尋找答案。B.反常的人物。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過(guò)了車(chē)輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來(lái)?！耙?、二、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。①老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個(gè)兒子。）②老婦人的聲音怎么會(huì)蓋過(guò)車(chē)輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常識(shí)？（這里可能用了夸張的說(shuō)法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。）2.闡幽明微——探尋結(jié)局，解決疑問(wèn)。（1）學(xué)生齊讀課文第3自然段。（2）小組交流，分析老兵的形象。過(guò)渡：原來(lái)，老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文我們知道，這個(gè)人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請(qǐng)結(jié)合文中具體的詞句說(shuō)說(shuō)他是怎樣一個(gè)人。（出示課件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。交流：①作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍?！笆チ巳齻€(gè)兒子”。②作為丈夫：冷靜、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?！巴α送ι戆濉薄八瓦M(jìn)瘋?cè)嗽骸?。③作為軍人：悲傷無(wú)奈?！拜喌轿疑锨熬€(xiàn)了”，為了國(guó)家有不能推卸的責(zé)任?！翱偟谩?，家破人亡卻無(wú)法顧及的悲切。（3）再讀小說(shuō)開(kāi)頭反常的情境，解開(kāi)謎底。明確：這是一輛有氣無(wú)力的火車(chē)，就像戰(zhàn)爭(zhēng)烏云籠罩下的國(guó)民情緒低落，看不見(jiàn)前途?；疖?chē)成了一個(gè)象征，因?yàn)椴恢老Ｍ诤畏剑晕闹羞B火車(chē)去往的方向都沒(méi)有說(shuō)明，所以說(shuō)這是一輛“緩慢”的火車(chē)。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)緊張，連老人都要上戰(zhàn)場(chǎng)，所以車(chē)廂里才會(huì)都是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。3.以微知著——感悟戰(zhàn)爭(zhēng)之痛。（1）教師出示交流問(wèn)題，學(xué)生分組交流。①戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，車(chē)廂里的人感受到了嗎？明確：聽(tīng)了老兵的話(huà)，車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕。因?yàn)楸娙寺?tīng)了老兵的話(huà)，既震驚又悲傷，心中充滿(mǎn)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不僅僅是老兵一家，車(chē)廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場(chǎng)上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場(chǎng)上。戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的巨大創(chuàng)傷此時(shí)籠罩了整個(gè)車(chē)廂，所以他們都陷入了沉寂之中。②戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，你感受到了嗎？請(qǐng)你寫(xiě)一條反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的警示語(yǔ)，呼吁和平。示例：別讓?xiě)?zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國(guó)家的希望，和平才是我們最終的期望。（學(xué)生雖然沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，但只要關(guān)注過(guò)世界新聞就知道，現(xiàn)在還有許多國(guó)家正處于戰(zhàn)亂之中，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的傷痛應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識(shí)。）（2）再讀課文標(biāo)題，體會(huì)其深意。明確：德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給許多國(guó)家的人們帶來(lái)了深重的苦難。而柏林是德國(guó)的中心城市，作為侵略國(guó)的國(guó)民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價(jià)，那么被侵略國(guó)則更加慘烈了。在戰(zhàn)爭(zhēng)中最終受害的總是千千萬(wàn)萬(wàn)的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。所以這個(gè)標(biāo)題站在侵略國(guó)的國(guó)民的角度控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，呼吁著和平。四、語(yǔ)言訓(xùn)練，課堂回顧1.課堂語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。（機(jī)動(dòng)）（1）設(shè)身處地想一想，說(shuō)一說(shuō)。質(zhì)疑：作為一名德國(guó)軍人，老兵的職責(zé)和義務(wù)是為國(guó)而戰(zhàn)；但德國(guó)法西斯卻是侵略他國(guó)、發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的一方。他的角色實(shí)在是很尷尬。請(qǐng)你設(shè)身處地地想一想，說(shuō)說(shuō)你想對(duì)老兵說(shuō)的話(huà)。（2）讀一讀，記一記。（出示與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的古詩(shī)詞。）

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書(shū)生。

三十功名塵與土，八千里路云和月。

林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。

黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)。

一年三百六十日，多是橫戈馬上行。

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

羌管悠悠霜滿(mǎn)地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。2.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說(shuō)，大家一定感受到了微型小說(shuō)情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。我們學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，最終解開(kāi)了謎團(tuán)。而在追尋答案的過(guò)程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時(shí)也要更珍惜我們的和平生活。五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】《在柏林》這是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話(huà)題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車(chē)上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話(huà)為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前。小說(shuō)的篇幅極短，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵；情節(jié)如此簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。本文的教學(xué)重點(diǎn)是品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。難點(diǎn)：小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1.創(chuàng)設(shè)情境。無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國(guó)影片《拯救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來(lái)的種種苦難。談?wù)劻钅阌∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。找準(zhǔn)話(huà)題導(dǎo)入能使學(xué)生更快地進(jìn)入文本的情境，為體會(huì)文章的主旨服務(wù)。2.想象暢談。戰(zhàn)爭(zhēng)是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾下，處于戰(zhàn)爭(zhēng)中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？“在柏林”這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間，教學(xué)時(shí)，我采用從題目入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本。在未細(xì)讀文章之前，學(xué)生憑借著已讀過(guò)的文章或看過(guò)的影片可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，可以請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。教師可以適當(dāng)引入戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活和精神帶來(lái)的苦難和摧殘，而后展開(kāi)對(duì)文章的閱讀。戰(zhàn)爭(zhēng)是離學(xué)生們實(shí)際生活很遠(yuǎn)的內(nèi)容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時(shí)間讓同學(xué)們暢所欲言，教師只需抓住學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)引入文章即可。3.品味主旨。文章敘述的是一列駛出柏林的列車(chē)上的事，而課文的題目取為“在柏林”有何深意呢？首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開(kāi)出的列車(chē)上，可以想見(jiàn)，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅僅是列車(chē)上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面地感受文章深沉的主旨。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改善課堂教學(xué)，整體思考知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學(xué)工作中去。三、不足之處這篇文章短小，閱讀時(shí)為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對(duì)其中的詞句會(huì)有所疏忽。同時(shí)，學(xué)生難以對(duì)文章的深刻意義深入地思考。教師應(yīng)抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先導(dǎo)入話(huà)題，創(chuàng)設(shè)情境：談?wù)劻钅阌∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。接著學(xué)生憑借著已讀過(guò)的文章或看過(guò)的影片可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，可以請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。然后深入文本層層剖析1.兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么？2.老兵所說(shuō)的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　?，“他們的母親”如果改為“她”好不好？3.第一節(jié)最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了”和全文最后一句“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面地感受文章深沉的主旨。最后以反映戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，根據(jù)你已讀過(guò)的詩(shī)詞或看過(guò)的電影，寫(xiě)一篇小小的讀（觀）后感。類(lèi)文閱讀-14在柏林戰(zhàn)地鐘聲（節(jié)選）海明威羅伯特·喬丹聽(tīng)到槍聲，而且下橋時(shí)覺(jué)得槍聲直達(dá)心窩，好像在自己的橫膈膜上發(fā)出了回聲?，F(xiàn)在槍聲逼近了，但是公路轉(zhuǎn)彎處還是看不見(jiàn)車(chē)輛、坦克或者人。他朝橋頭走了一半路，公路上還是沒(méi)動(dòng)靜；走了三分之二路程，仍然沒(méi)有動(dòng)靜。他手里的線(xiàn)也放得很順利，沒(méi)有纏上任何東西。當(dāng)他手拿電線(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸出橋外以免電線(xiàn)纏上橋架時(shí)，那邊公路上還是沒(méi)動(dòng)靜。他上了公路，對(duì)岸公路上還是沒(méi)動(dòng)靜。接著他順著公路內(nèi)側(cè)一條山洪沖刷出來(lái)的小溝迅速地退著走，同時(shí)把電線(xiàn)輕輕地繃緊；他的動(dòng)作就像棒球場(chǎng)上外野手退著接飛球一樣。這時(shí)，他快到安塞莫藏身的路標(biāo)石碑對(duì)面了。然而對(duì)岸還是沒(méi)有動(dòng)靜。后來(lái)他聽(tīng)見(jiàn)卡車(chē)沿公路開(kāi)下來(lái)。他扭頭一看，卡車(chē)已經(jīng)駛上橋頭長(zhǎng)坡。他一甩手，把電線(xiàn)往手腕上繞了一圈，對(duì)安塞莫大喊一聲：“炸橋！”他雙腳一蹬，又把電線(xiàn)往手腕上繞一圈，同時(shí)往后一靠，把電線(xiàn)拉緊?？ㄜ?chē)聲繼續(xù)從后面?zhèn)鱽?lái)，前面是公路、打死的哨兵、長(zhǎng)橋和對(duì)岸一段沒(méi)有動(dòng)靜的公路。接著，轟然一聲，橋的中段凌空升起，就像海浪打岸一樣。他把臉埋在布滿(mǎn)鵝卵石的山溝里，兩手緊抱著頭，這時(shí)候才感到爆炸的氣浪向他沖過(guò)來(lái)。他把臉貼著鵝卵石的時(shí)候，橋梁落了下來(lái)，就落在原來(lái)橋架的地方。一股熟悉的黃煙夾著辛辣的氣味向他滾過(guò)來(lái)，接著鋼鐵碎片像雨點(diǎn)一樣落下。鋼鐵碎片下完以后，他還活著。他抬頭往橋上看去，橋梁中段已經(jīng)沒(méi)有了。橋上和公路上散了一地缺缺凹凹的鋼條鐵片；由于是新炸斷的，邊子和頭子都發(fā)亮。那輛卡車(chē)離橋一百碼左右停住了，駕駛員和同車(chē)的兩個(gè)人朝著一條排水溝奔去。1.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。仍然——（）迅速——（）熟悉——（）2.下列句子不是比喻句的是（）A.下橋時(shí)覺(jué)得槍聲直達(dá)心窩，好像在自己的橫膈膜上發(fā)出了回聲。B.橋的中段凌空升起，就像海浪打岸一樣。C.鋼鐵碎片像雨點(diǎn)一樣落下。3.從文中找出羅伯特·喬丹布線(xiàn)的路徑，用“”畫(huà)出來(lái)。4.概括短文的主要內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮?.依然快速熟識(shí)2.A3.朝橋頭走了一半路，走了三分之二路程，他上了公路，對(duì)岸公路，公路內(nèi)側(cè)，到安塞莫藏身的路標(biāo)石碑對(duì)面4.短文主要寫(xiě)了羅伯特·喬丹和安塞莫炸橋的經(jīng)過(guò)。悲慘世界（節(jié)選）雨果沙威腳步緩慢地離開(kāi)了武人街。他生平第一次垂頭喪氣地走著，也是生平第一次把兩手放在背后。直到今天，沙威只采用拿破侖兩種姿勢(shì)中表示果斷的那一種：兩臂在胸前相抱；另一種表示猶豫不決的是兩手放在背后，這種姿勢(shì)對(duì)他是陌生的?，F(xiàn)在，發(fā)生了變化，他全身顯得遲鈍憂(yōu)郁，惶恐不安。沙威兩肘撐在欄桿上，兩手托著下巴，指甲機(jī)械地緊縮在他密密的頰須里沉思著。一件新奇的事，一次革命，一樁災(zāi)禍正在他的心里發(fā)生，他有必要檢查一下自己。沙威異常痛苦。幾小時(shí)以來(lái)，沙威已不再是個(gè)頭腦簡(jiǎn)單的人了。他心里十分混亂，這個(gè)腦袋在盲目執(zhí)行時(shí)是很清晰的，現(xiàn)在則已失去它的清澈，在這塊水晶中已產(chǎn)生了云霧。沙威的良心使他感到他的職責(zé)已具有兩重性，這一點(diǎn)他已不能對(duì)自己掩飾。當(dāng)他在塞納河灘意外地碰到冉阿讓時(shí)，他當(dāng)時(shí)的心情就好比狼又抓到了它的獵物，狗又找到主人一樣。在他面前他看見(jiàn)兩條路，都是筆直的，確實(shí)他見(jiàn)到的是兩條路，這使他驚惶失措，因?yàn)樗街徽J(rèn)得一條直路。使他萬(wàn)分痛苦的是這兩條路方向相反。兩條直路中的一條排斥另一條，究竟哪一條是正確的呢？他的處境真是無(wú)法形容。被一個(gè)壞人所救，借了這筆債又還了他，這違反自己的意愿，和一個(gè)慣犯平起平坐，還幫他忙，以此報(bào)答他幫自己的忙；讓別人對(duì)自己說(shuō)“走吧”，自己又對(duì)他說(shuō)“你自由了”；為了個(gè)人的原因而不顧職責(zé)，這一普遍的義務(wù)，但又感到在這些個(gè)人的因素中也存在著一種共同的東西，可能還要高一等；背叛社會(huì)為了忠于良心；這些妄誕的事他居然都做了，而且還壓在他的心頭，把他嚇呆了。1.根據(jù)意思從文中找出合適的詞語(yǔ)填空。形容失望或受到挫折時(shí)情緒低沉的樣子。（）指內(nèi)心非常害怕，十分焦躁不安。（）2.拿破侖兩種姿勢(shì)中，兩臂在胸前相抱表示；兩手放在背后表示。3.在沙威前面的兩條沒(méi)有交集相互排斥的路，沙威選擇了哪一條？4.沙威為什么覺(jué)得自己的處境真是無(wú)法形容？【參考答案】1.垂頭喪氣惶恐不安2.果斷猶豫不決3.選擇了違背職責(zé)幫助冉阿讓。4.因?yàn)樗隽吮撑焉鐣?huì)為了忠于良心的妄誕的事?！?4.在柏林》教案【教材分析】:《在柏林》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第14課課文。本文是一篇微型小說(shuō)，作者奧萊爾避開(kāi)了槍林彈雨、戰(zhàn)火紛飛的血腥的戰(zhàn)場(chǎng)，獨(dú)具匠心地從戰(zhàn)爭(zhēng)的后方截取了一個(gè)令人刻肌刻骨的場(chǎng)景，使得今日享受太平的人們心有余悸，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)在剝奪人生命的同時(shí)也無(wú)情的將人們的靈魂摧毀。我們無(wú)法接受帶著必死信念的老兵的結(jié)局，即使從戰(zhàn)火中走出來(lái)，我想他也永遠(yuǎn)無(wú)法從戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影下逃走。這篇小說(shuō)篇幅極短，卻包含著豐富的內(nèi)涵，有著極強(qiáng)的可讀性。【教學(xué)目標(biāo)】：知識(shí)與技能目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課生字詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。4.領(lǐng)悟這篇小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。過(guò)程與方法目標(biāo)：1.在讀中品味作者蘊(yùn)含其中的感情。2.小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難；領(lǐng)悟希望和信念對(duì)于身處困境之人的重要意義?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：體會(huì)微型小說(shuō)“以小見(jiàn)大”的特點(diǎn)及其“留白”藝術(shù)，把握微型小說(shuō)的構(gòu)思特點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話(huà)題1.（展示戰(zhàn)爭(zhēng)圖片）無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我們看過(guò)許多有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞、影視作品，這些新聞、影視作品都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來(lái)的苦難。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的微型小說(shuō)——《在柏林》。2.師板書(shū)課題,生齊讀課題。3.介紹作者。奧萊爾（1873——1939），美國(guó)女作家，記者。微型小說(shuō)《在柏林》堪稱(chēng)奧萊爾名篇中的精品，很值得大家欣賞與體會(huì)。它以二戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車(chē)上的小插曲為故事材料，卻以極小的篇幅來(lái)深刻地反映戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)人類(lèi)永恒而又沉重的話(huà)題。它那平靜不動(dòng)聲色的敘述后面包含了一股強(qiáng)大的悲憤，但始終沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)，反而更有感染力?！驹O(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)造情境——引出主題，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用談話(huà)的方式帶領(lǐng)學(xué)生入境，這樣，既激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，又讓學(xué)生根據(jù)課題設(shè)下疑問(wèn)，為接下來(lái)的理解重難點(diǎn)做好鋪墊。二、初讀課文，整體感知1.下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)并畫(huà)出生字詞，注意把課文讀通順。2.檢查生字詞掌握情況。（1）出示詞語(yǔ)：舉動(dòng)神志指手畫(huà)腳不假思索（2）指名讀。（3）男女生讀。（4）全班齊讀。3.快速默讀課文，試著用一兩句話(huà)概括課文的主要內(nèi)容。生回答：一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去三個(gè)兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場(chǎng)之前，將他神智不清的妻子送往精神病院。在車(chē)廂里，老婦人奇怪的的舉動(dòng)引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，車(chē)廂里一片寂靜?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分三步：第一步自由朗讀課文，面向全體，還學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能在讀書(shū)過(guò)程中把課文讀得正確、流利；第二步學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音；第三步默讀課文，概括大意，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力。三、精讀課文，加深感悟（一）研讀課文第一自然段。1.指名讀第一自然段。出示句子：一列火車(chē)緩慢地駛出柏林，車(chē)廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。（1）學(xué)生讀句子。（2）說(shuō)說(shuō)車(chē)廂里“幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”，這說(shuō)明了什么？師引導(dǎo)：小說(shuō)一開(kāi)始就寫(xiě)出不合邏輯的一個(gè)場(chǎng)景“幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”，為什么呢？男人們都去哪里了？這是故事的“第一波懸念”。（男子都上前線(xiàn)去了。）（3）找出描寫(xiě)老婦人的句子。師：這是一位什么樣的老婦人？生交流。師展示：在一節(jié)車(chē)廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著：“一，二，三，”聲音蓋過(guò)了車(chē)輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)重復(fù)數(shù)起來(lái)。師：這是一位身體虛弱而多病的老婦人，你從哪里看出她的反常？（獨(dú)自沉思、她在數(shù)著：“一，二，三，”聲音蓋過(guò)了車(chē)輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)重復(fù)數(shù)起來(lái)。）(4)車(chē)廂里的人們是怎樣的反應(yīng)？（兩個(gè)小姑娘看到這種奇特的舉動(dòng)，指手劃腳，不加思考地嗤笑起來(lái)。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了。）（5）兩個(gè)小姑娘可能在想什么？老頭可能在想什么？（指名發(fā)言。）（二）研讀課文第二自然段。1.指名讀第二至三自然段。（1）當(dāng)神志不清的老婦人又一次重復(fù)數(shù)數(shù)時(shí)，兩個(gè)小姑娘又再次傻笑起來(lái)，說(shuō)明了什么？（說(shuō)明了小姑娘缺乏關(guān)懷之心和同情之心，幼稚粗淺。）（2）讓我們回到課文中，找出老兵說(shuō)的話(huà)，把它畫(huà)出來(lái)。（3）學(xué)生交流。課件出示：“小姐，”他說(shuō)，“當(dāng)我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線(xiàn)了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?。”?）請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀這幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)從這些句子中，你知道了哪些信息。指名發(fā)言。（5）老兵所說(shuō)的“在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　?，“他們的母親”改成“她”好不好？（不好，“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱(chēng)法更直指人心，失去三個(gè)孩子的母親所承受的痛苦，更給人以強(qiáng)烈的沖擊。）（6）融入自己的感受，讀讀這段話(huà)。2.指名讀第四自然段。想一想：車(chē)廂里為什么一片寂靜？指名回答。（知道真相的人們震驚了，老兵的話(huà)讓人們不禁陷入對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思，人們似乎已經(jīng)對(duì)老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他們不知道該怎樣做。）【設(shè)計(jì)意圖】在人物的刻畫(huà)上，數(shù)量極少而儉約的細(xì)節(jié)將人物的個(gè)性表露無(wú)疑。頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵的隱忍，重復(fù)數(shù)著“一、二、三”的神志不清的體弱多病的老婦人的脆弱，那指手畫(huà)腳、傻笑的兩個(gè)不諳世事的小姑娘的稚嫩，還有一個(gè)制止小姑娘的老頭的善良。每個(gè)筆力所及的人物都在作者的生花妙筆下生動(dòng)地站在了讀者的面前。。四、總結(jié)全文，深化主題1、師總結(jié)：本文短小精悍，在人物對(duì)話(huà)上，文中唯一的對(duì)話(huà)是謎底，它一語(yǔ)中的地道破了事實(shí)的真相。這句話(huà)就象一塊從陡峭的山崖上突然降落的巨石，在驚嘆之余將人們拉入到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻反思之中，表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，對(duì)普通民眾的深切同情。無(wú)疑《在柏林》在思想性和藝術(shù)性上是成功的，但這一切的完成只用了360多個(gè)字，可以說(shuō)作者在文字的選取上“找到了那最適合的一個(gè)字，一個(gè)詞”真正做到了惜墨如金?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)總結(jié)全文，使學(xué)生對(duì)本文要表達(dá)的主題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，那就是制止戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平。五、布置作業(yè)1、把本課詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)美觀。2、寫(xiě)一篇讀后感?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外延伸。六、板書(shū)設(shè)計(jì)在柏林老婦人身體虛弱、多病神志不清兩個(gè)小姑娘嗤笑傻笑老兵說(shuō)出真相車(chē)廂里的人們一片寂靜【設(shè)計(jì)意圖】緊緊抓住課題，用板書(shū)串聯(lián)課文內(nèi)容，易于學(xué)生理清課文思路。精煉的語(yǔ)言，也利于學(xué)生對(duì)文本有更深刻的認(rèn)識(shí)?！窘虒W(xué)反思】《在柏林》是一篇略讀課文。本文是美國(guó)作家?jiàn)W萊爾寫(xiě)的一部微型小說(shuō)。它以二戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車(chē)上的小插曲為故事材料，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民帶來(lái)的傷害以及作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的愿望。教學(xué)效果本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：品讀含義豐富的詞句,發(fā)揮想象。“一列火車(chē)緩緩地駛出柏林，車(chē)廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子?！毙≌f(shuō)開(kāi)頭這一平平淡淡的一句,仔細(xì)咀嚼,含義豐富?；疖?chē)是一種交通工具,也是一個(gè)公共場(chǎng)所,男女老幼匯聚才是正常的情，而文中只說(shuō)“幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”，這就是作者構(gòu)思的精巧之處,一開(kāi)始就設(shè)置了一個(gè)懸念,而這個(gè)懸念就像相聲中的包袱,直到小說(shuō)結(jié)尾才讓讀者恍然大悟。二、品讀修辭巧妙的詞句把握真意。明確了開(kāi)頭作者設(shè)置的懸念之后,相信學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)老婦人“一、二、三”的數(shù)數(shù)，這三個(gè)數(shù)有什么特殊意義么?這些都能引起讀者思考。但是孩子不會(huì)思考這些問(wèn)題,老婦人的奇特舉動(dòng)引得兩個(gè)小姑娘“指手畫(huà)腳,不假思索地嗤笑起來(lái)”，這時(shí)作者寫(xiě)道：“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼?！庇质且粋€(gè)懸念,老頭為什么要“狠狠”掃她們一眼呢?懸念連著懸念,讀者的思緒完全被作者控制了,急欲知曉這不近人情背后的答案?！皟蓚€(gè)小姑娘再次傻笑起來(lái)?！痹賮?lái)一個(gè)反復(fù),小姑娘由“嗤笑”而“傻笑”,讓學(xué)生連起來(lái)品讀一番,或者可以有別樣的感悟。如果說(shuō)前面的“嗤笑”代表了老頭的情感,那么此刻的“傻笑”則完全代表了作者的褒貶,但作者為何要去貶斥兩個(gè)不諳世事的小姑娘呢?在重重的懸念和反復(fù)之后,答案似乎已經(jīng)水到渠成了。三、品讀情感豐富的句子,領(lǐng)悟主旨?！爱?dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí),你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子,他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的?，F(xiàn)在輪到我上前線(xiàn)了。走之前,我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊??！边@是老婦人反復(fù)數(shù)一、二、三的答案,也是這對(duì)老夫婦坐上這列火車(chē)的原因,這原因催人淚下啊。反復(fù)讓學(xué)生品讀這段話(huà),實(shí)在蘊(yùn)含了感人至深的情感。當(dāng)灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵說(shuō):“他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的?，F(xiàn)在輪到我上前線(xiàn)了?！狈磸?fù)涵詠這句話(huà),是否可以讀到老兵的驕傲,因?yàn)閮鹤觽兪窃趹?zhàn)爭(zhēng)中死去的,是為了國(guó)家死去的。也可以讀到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,三個(gè)兒子死去了,老婦人發(fā)瘋了,而現(xiàn)在老兵也將上前線(xiàn)了,于是小說(shuō)的主旨躍然紙上:揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,呼喚和平。二、成功之處在本課中通過(guò)讓學(xué)生品讀句子中所設(shè)的懸念，體會(huì)文中所反映的思想感情，作者以平平淡淡的語(yǔ)言，一環(huán)扣一環(huán)的懸念，使得本文短小精悍，又蘊(yùn)含深刻的道理，讀來(lái)使反戰(zhàn)和渴望和平的情感濃濃地流露出來(lái)，引起讀者共鳴。三、不足之處在本課中，由于我覺(jué)得這是一篇反映戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中以引導(dǎo)為主，設(shè)置了過(guò)多的問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，因而課堂比較生硬，課堂氣氛不夠活躍。四、改進(jìn)措施今后在類(lèi)似課的教學(xué)中，我要充分地備課，嚴(yán)格以學(xué)生為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，使課堂更加生動(dòng)、活潑、有趣?！?4.在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)課題14.在柏林課型略讀課文授課時(shí)間1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。2.領(lǐng)會(huì)這篇微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。教學(xué)重點(diǎn)品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（

）分鐘一、導(dǎo)入話(huà)題創(chuàng)設(shè)情境1.無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來(lái)的苦難。2.請(qǐng)你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。找準(zhǔn)話(huà)題導(dǎo)入能使學(xué)生更快地進(jìn)入文本的情境，為體會(huì)文章的主旨服務(wù)。新課教學(xué)（

）分鐘二、探究標(biāo)題想象暢談1.戰(zhàn)爭(zhēng)是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾下，處于戰(zhàn)爭(zhēng)中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？《在柏林》這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。（板書(shū)：在柏林）【出示課件1：出示課題】其實(shí)，這篇小說(shuō)是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的。2.同學(xué)們一定讀過(guò)一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的文章或看過(guò)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，請(qǐng)大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。3.教師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活和精神帶來(lái)的苦難和摧殘，而后展開(kāi)對(duì)文章的閱讀。三、深入文本層層剖析（一）分組探究下列問(wèn)題?！境鍪菊n件2】1.兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么？2.老兵所說(shuō)的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　?，“他們的母親”如果改為“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了”和全文最后一句“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？（二）學(xué)生匯報(bào)以后，師生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。1.說(shuō)明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書(shū)：車(chē)廂里盡是婦女和孩子老婦人后備役老兵）2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱(chēng)法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無(wú)遺。（板書(shū)：失去三個(gè)兒子送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽海?.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。四、再探文題，品味主旨1.分組討論：【出示課件3】文章敘述的是一列駛出柏林的列車(chē)上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？2.學(xué)生匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)。3.教師指導(dǎo)：【出示課件4】首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開(kāi)出的列車(chē)上，可以想見(jiàn)，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不僅僅是列車(chē)上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。五、著眼結(jié)尾，感受技法1.出示問(wèn)題：【出示課件5】小說(shuō)的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢(shì)和鋪墊，結(jié)尾時(shí)老兵滿(mǎn)含血淚的控訴才更顯沉重。請(qǐng)你找找前面有哪些鋪墊呢？2.提問(wèn)，評(píng)點(diǎn)。3.指導(dǎo)：例如一開(kāi)始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說(shuō)結(jié)尾處由老兵說(shuō)出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個(gè)兒子的數(shù)字。還例如一開(kāi)始小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說(shuō)出真相后車(chē)廂里的一片寂靜。戰(zhàn)爭(zhēng)是離學(xué)生們實(shí)際生活很遠(yuǎn)的內(nèi)容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時(shí)間讓同學(xué)們暢所欲言，教師只需抓住學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)引入文章即可。這篇文章很短小，閱讀時(shí)為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對(duì)其中的詞句會(huì)有所疏忽。同時(shí)學(xué)生難以對(duì)文章的深刻意義深入地思考。教師應(yīng)抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面的感受文章深沉的主旨。當(dāng)理解了文章的主旨后，對(duì)于文章蓄勢(shì)和鋪墊的手法學(xué)生將會(huì)比較容易地找出。課堂小結(jié)及拓展延伸（

）分鐘六、課外拓展，布置作業(yè)以反映戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，根據(jù)你已讀過(guò)的詩(shī)詞或看過(guò)的電影，寫(xiě)一篇小小的讀（觀）后感。拓展視野，將這篇文章的情感延伸到其他作品中。板書(shū)內(nèi)容在柏林車(chē)廂里盡是婦女和孩子老婦人：失去三個(gè)兒子后備役老兵：送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽赫n堂作業(yè)新設(shè)計(jì)一、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。（）地駛出（）的老婦人（）的寂靜（）地挺身（）的老兵（）的舉動(dòng)二、按要求寫(xiě)句子。1.這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。（縮句）2.我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。。ǜ臑殡p重否定句）3.德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)，給其他國(guó)家的人民造成了深重的苦難。德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)，給本國(guó)人民帶來(lái)了難以彌合的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷。（用合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把這兩個(gè)句子連成一句話(huà)）三、仔細(xì)閱讀課文，回答問(wèn)題。1.請(qǐng)找出描寫(xiě)后備役老兵和老婦人外貌的詞語(yǔ)?這描寫(xiě)是為了揭示什么?2.聯(lián)系上下文，想想老婦人多次重復(fù)“一,二,三……”的原因是什么？3.老兵的話(huà)講完后，為何“車(chē)廂里一片寂靜”“靜得可怕”？這樣結(jié)尾有何好處？【答案】緩緩體弱多病可怕費(fèi)力年邁奇特二、1.老婦人數(shù)著。2.我不得不把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽骸?.德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)，不僅給其他國(guó)家的人民造成了深重的苦難，也給本國(guó)人民帶來(lái)了難以彌合的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷。三、1.“頭發(fā)灰白”“身體瘦弱而多病”揭示了殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)無(wú)辜百姓身體、心靈的巨大傷害。2.失去了三個(gè)兒子。3.這句環(huán)境描寫(xiě)，一方面以“靜得可怕”寫(xiě)出了車(chē)廂里的人們聽(tīng)了老兵的話(huà)語(yǔ)之后，心靈產(chǎn)生的震撼；一方面渲染了人們極其沉重的心情與車(chē)廂內(nèi)悲哀的氣氛，也激發(fā)讀者去思考。教學(xué)反思這篇課文是一篇小小說(shuō)，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，從車(chē)廂里的一幕鏡頭揭露了德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給本國(guó)人民和其他國(guó)家人民帶來(lái)的災(zāi)難。在教學(xué)中，我先以談話(huà)的方式說(shuō)起關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的話(huà)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進(jìn)一種氛圍，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。然后我按照如下的順序來(lái)組織教學(xué)：探究標(biāo)