2024職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告

職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告（2024版）2024年7月第一章引言第一章引言第一章：引言第一章：引言第二章：數(shù)字化學(xué)習(xí)第二章：數(shù)字化學(xué)習(xí)第三章：數(shù)字化教學(xué)第三章：數(shù)字化教學(xué)第四章：教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展第四章：教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展第五章：數(shù)字化管理與服務(wù)第五章：數(shù)字化管理與服務(wù)第六章：數(shù)字化支撐條件第六章：數(shù)字化支撐條件第七章：數(shù)字化體制機(jī)制第七章：數(shù)字化體制機(jī)制第八章：職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的挑戰(zhàn)與策略第八章：職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的挑戰(zhàn)與策略方法與工具調(diào)查對(duì)象方法與工具調(diào)查對(duì)象結(jié)構(gòu)與內(nèi)容編制思路編制意義編制背景背景與意義方法與內(nèi)容引言方法與內(nèi)容引言為政府制定職業(yè)教育數(shù)字化政策提供依據(jù)職業(yè)教育數(shù)字化水平顯著提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革不斷深化研究背景 為政府制定職業(yè)教育數(shù)字化政策提供依據(jù)職業(yè)教育數(shù)字化水平顯著提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革不斷深化通過梳理分析我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)展、特色和困為職業(yè)教育數(shù)字化政策和實(shí)踐方案的研制提供依據(jù)。為職業(yè)院校各行動(dòng)主體開展教育數(shù)字化工作提供指導(dǎo)字化的相關(guān)實(shí)踐提供指導(dǎo)。為相關(guān)企業(yè)和研究者參與職業(yè)教育數(shù)字化提供參考化發(fā)展方向，為職業(yè)教育數(shù)字化實(shí)踐服務(wù)提供參考。研究思路 研究方法問卷問卷調(diào)查學(xué)校問卷2,328份，教師問卷26,995份學(xué)生問卷476,562份樣本主要來自中部和西部省份文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法國(guó)外職業(yè)教育數(shù)字化相關(guān)研究文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)，教育部相關(guān)政策文本究法

《職業(yè)教育信息化發(fā)展報(bào)告2018》《職業(yè)教育信息化發(fā)展案例報(bào)告2019》《新冠肺炎疫情防控期間職業(yè)教育領(lǐng)域在線教育應(yīng)用專題研究報(bào)告》和《職業(yè)教育信息化發(fā)展報(bào)告2021》四個(gè)報(bào)告國(guó)家職業(yè)教育數(shù)字化重大項(xiàng)目的實(shí)施與推進(jìn)，包括職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)試點(diǎn)、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目數(shù)據(jù)處理方法學(xué)校問卷結(jié)構(gòu)教師問卷結(jié)構(gòu)學(xué)生問卷結(jié)構(gòu)學(xué)校問卷2,989學(xué)校問卷2,989份高職本科院校123份，高職?？圃盒?565份，中職學(xué)校1301份最終有效問卷2,328份 高職本科院校84份，高職?？圃盒?195份，中職學(xué)校1049份覆蓋17個(gè)省、直轄市和自治區(qū)在參與調(diào)查的職業(yè)院校分布方面學(xué)校的入選計(jì)劃情況 國(guó)家職業(yè)院校數(shù)字校園試點(diǎn)分布情況教師問卷26,995教師問卷26,995份6831人，占比25.3%；河北?。?828人，占比25.29%；陜西?。?050人，占比15.01%；河南?。?525人，占比9.35%；新疆維吾爾自治區(qū)：1484人，占比5.5%。參與調(diào)查教師的來源分布情況在參與調(diào)查的教師分布方面參與調(diào)查教師的性別分布情況參與調(diào)查教師的最高學(xué)位分布情況參與調(diào)查教師的性別分布情況參與調(diào)查教師的最高學(xué)位分布情況在參與調(diào)查的教師分布方面參與調(diào)查教師的職稱分布情況參與調(diào)查教師的教齡分布情況參與調(diào)查教師的職稱分布情況參與調(diào)查教師的教齡分布情況在參與調(diào)查學(xué)生所在學(xué)校的地區(qū)分布方面學(xué)生問卷學(xué)生問卷476,562份河北?。?3.17%廣西壯族自治區(qū)：18.69%：13.01%：12.67%：11.46%在參與調(diào)查學(xué)生的性別分布方面高職本科：男生占比為48.23%高職本科：男生占比為48.23%，女生占比為51.77%；高職?？疲耗猩急葹?6.16%，女生占比為53.84%；中職：男生占比為51.23%占比為48.77%。在參與調(diào)查學(xué)生的年級(jí)分布方面40.67%40.67%；37.78%；19.23%；0.99%；0.21%；1.12%第二章數(shù)字化學(xué)習(xí)第二章數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)生虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件與設(shè)備的使用體驗(yàn)學(xué)生信息技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的體驗(yàn)學(xué)生虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件與設(shè)備的使用體驗(yàn)學(xué)生信息技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的體驗(yàn)信息技術(shù)對(duì)課后學(xué)習(xí)的支持情況信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的情況因素學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具等的掌握及使用情況學(xué)生數(shù)字化設(shè)備、工具及資源的使用情況本章概覽數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持作用數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持作用數(shù)字化學(xué)習(xí)本章概覽數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)字化設(shè)備、工具及資源的使用情況的支持作用學(xué)習(xí)的感受學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)存在的問題及影響因素使用情況數(shù)字化設(shè)備支持下各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用情況數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的總體感受基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)感受數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的感受存在的問題影響因素學(xué)生的個(gè)人智能終端設(shè)備是數(shù)字化學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，直接影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式，進(jìn)而影響職業(yè)教育數(shù)字化的程度和效果。學(xué)生的個(gè)人智能終端設(shè)備是數(shù)字化學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，直接影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式，進(jìn)而影響職業(yè)教育數(shù)字化的程度和效果。手機(jī)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的設(shè)備，占比為92.16%，相較于2021年的94.23%有小幅度的下降。手機(jī)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的設(shè)備，占比為92.16%，相較于2021年的94.23%有小幅度的下降。筆記本電腦作為學(xué)習(xí)設(shè)備的占比相較于2021年也有小幅度下降，從28.86%降到26.66%。臺(tái)式電腦和平板電腦作為學(xué)習(xí)設(shè)備的占比均相對(duì)較為穩(wěn)定，前者相對(duì)2021年有小幅度的下降（18.92%降至18.63%），后者則是有小幅度的上升（6.998.21%）職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備類型及使用情況學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中數(shù)字設(shè)備的使用情況整體占比相對(duì)于2021年的報(bào)告有所下降，這可能是由于伴隨著線下常規(guī)教學(xué)的恢復(fù)，學(xué)生對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備的使用需求相對(duì)減少。學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中數(shù)字設(shè)備的使用情況整體占比相對(duì)于2021年的報(bào)告有所下降，這可能是由于伴隨著線下常規(guī)教學(xué)的恢復(fù)，學(xué)生對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備的使用需求相對(duì)減少。數(shù)字化設(shè)備支持下各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型仍呈現(xiàn)出“一超多存”的勢(shì)態(tài)。盡管占比最大的是運(yùn)用多媒體（液晶屏）講課的形式，但經(jīng)常開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)也均占到總體人數(shù)的四分之一以上。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展頻率相較于2021年有所增長(zhǎng)，一定程度上說明了該活動(dòng)在解決職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)“三高三難”方面的有效性。學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型仍呈現(xiàn)出“一超多存”的勢(shì)態(tài)。盡管占比最大的是運(yùn)用多媒體（液晶屏）講課的形式，但經(jīng)常開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)也均占到總體人數(shù)的四分之一以上。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展頻率相較于2021年有所增長(zhǎng)，一定程度上說明了該活動(dòng)在解決職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)“三高三難”方面的有效性。伴隨著線下教學(xué)的有序恢復(fù)，技術(shù)支持下的師生間互動(dòng)交流頻率相對(duì)2021年有所降低（如借助電腦或手機(jī)進(jìn)行提問或回答問題），這可能是由于師生、生生等直接面對(duì)面交互和溝通的恢復(fù)，對(duì)于數(shù)字技術(shù)的需求相對(duì)減少。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用情況數(shù)字化學(xué)習(xí)中學(xué)生數(shù)字設(shè)備、工具及資源的使用情況均呈現(xiàn)出“一超多存”的勢(shì)態(tài)，個(gè)別類型使用情況較為突出。伴隨著疫情結(jié)束后線下教學(xué)的恢復(fù)和有序推進(jìn)，數(shù)字化設(shè)備支持下的師生溝通頻率相對(duì)減少，而虛擬仿真、人工智能等新興數(shù)字化技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、工具和資源的開展和使用頻率有所上升。數(shù)字化學(xué)習(xí)中學(xué)生數(shù)字設(shè)備、工具及資源的使用情況均呈現(xiàn)出“一超多存”的勢(shì)態(tài)，個(gè)別類型使用情況較為突出。伴隨著疫情結(jié)束后線下教學(xué)的恢復(fù)和有序推進(jìn)，數(shù)字化設(shè)備支持下的師生溝通頻率相對(duì)減少，而虛擬仿真、人工智能等新興數(shù)字化技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、工具和資源的開展和使用頻率有所上升。與2021年學(xué)生的數(shù)字設(shè)備、工具及資源的使用情況相比，“一超多存”的情況有所削弱，這也反映出職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的與2021年學(xué)生的數(shù)字設(shè)備、工具及資源的使用情況相比，“一超多存”的情況有所削弱，這也反映出職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效開展，數(shù)字化學(xué)習(xí)所依托的設(shè)備、工具及資源更具有多樣性和可持續(xù)發(fā)展性。學(xué)生所能感知到的數(shù)字技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)的支持作用會(huì)直接影響其對(duì)于數(shù)字技術(shù)的使用意愿，有助于形成策略以促進(jìn)數(shù)字技術(shù)后續(xù)更好地支持學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快速發(fā)展。學(xué)生所能感知到的數(shù)字技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)的支持作用會(huì)直接影響其對(duì)于數(shù)字技術(shù)的使用意愿，有助于形成策略以促進(jìn)數(shù)字技術(shù)后續(xù)更好地支持學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快速發(fā)展。相較于2021相較于2021年，數(shù)字技術(shù)對(duì)于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升作用從最強(qiáng)轉(zhuǎn)到了次強(qiáng)，提升學(xué)習(xí)興趣和積極性更是轉(zhuǎn)到了次弱，而對(duì)于職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成和課前預(yù)習(xí)與課后鞏固的助力則是轉(zhuǎn)到了最強(qiáng)。整體而言，數(shù)字技術(shù)的支持和幫助對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感等方面的影響相對(duì)較大，但是對(duì)于提升學(xué)生的高階思維和主觀能動(dòng)性的作用仍然沒有充分發(fā)揮。數(shù)字技術(shù)對(duì)課程學(xué)習(xí)提供的幫助通過了解數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，有助于形成更有針對(duì)性的策略提升和改善數(shù)字技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的意愿。本部分主要從數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的總體感受、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)感受、數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的感受三個(gè)方面來進(jìn)行分析。通過了解數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，有助于形成更有針對(duì)性的策略提升和改善數(shù)字技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的意愿。本部分主要從數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的總體感受、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)感受、數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的感受三個(gè)方面來進(jìn)行分析。各有三分之一以上的學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)使用很方便（41.98%）和方便（34.14%），有22.14%的學(xué)生認(rèn)為使用過的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)的功能一般，僅有各自不足一個(gè)百分點(diǎn)的學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)的功能不方便（0.82%），甚至是不想用（0.88%）。相較于2021年，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)的功能感受各有三分之一以上的學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)使用很方便（41.98%）和方便（34.14%），有22.14%的學(xué)生認(rèn)為使用過的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)的功能一般，僅有各自不足一個(gè)百分點(diǎn)的學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)的功能不方便（0.82%），甚至是不想用（0.88%）。相較于2021年，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)的功能感受有小幅度地提升。學(xué)生對(duì)使用過的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和系統(tǒng)功能的總體感受數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的感受有超過百分之八十的學(xué)生（80.44%）有超過百分之八十的學(xué)生（80.44%）將小組討論作為最喜歡的課堂教學(xué)組織形式之一，喜歡詢問人工智能軟件（ChatGPT等）的學(xué)生占比（21.78）是最少的，對(duì)于投票互評(píng)（46.17%）、競(jìng)賽搶答（38.09%）、答疑（37.56%）、匯報(bào)展示（37.53%）等相對(duì)常規(guī)的課堂教學(xué)組織形式表示喜歡的學(xué)生均在三分之一以上，而角色扮演（33.50%）、測(cè)驗(yàn)（31.86%）、辯論（30.76%）、一對(duì)一輔導(dǎo)（24.22%）這些課堂教學(xué)組織形式受學(xué)生喜愛的程度相對(duì)較弱。學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中最喜歡的課堂教學(xué)組織形式 通過與同學(xué)討論的方式來進(jìn)行課后答疑的學(xué)生達(dá)到六成以上（64.00%），相較于通過與同學(xué)討論的方式來進(jìn)行課后答疑的學(xué)生達(dá)到六成以上（64.00%），相較于2021年所報(bào)告的49.07%有較大幅度的增長(zhǎng)；通過當(dāng)面詢問老師來進(jìn)行課后答疑的學(xué)生占比也從2021年的42.04%上漲到52.32%，利用微信、QQ等即時(shí)通訊軟件與老師進(jìn)行交流的學(xué)生的占比相比2021年也有近十個(gè)百分點(diǎn)的提升。學(xué)生采用的課后答疑方式最少的是在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)中留言（43.45%）。有四成以上（45.96%）的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)中的課后疑問解決方式是很方便的，有三成以上（31.72%）的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)中課后疑問解決方式是方便的，有兩成左右（20.62%）的學(xué)生認(rèn)為一般，有各自不足一個(gè)百分點(diǎn)（0.98%）的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)中的課后疑問解決方式不方便的，甚至是不想用（0.73%）。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育數(shù)字化技能培養(yǎng)的典型場(chǎng)景，也是學(xué)生最能夠直觀感受到的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型場(chǎng)景。調(diào)查學(xué)生對(duì)于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)的感受，能夠從學(xué)生的視角進(jìn)一步檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)在職業(yè)教育技能訓(xùn)練中所起到的作用和成效。調(diào)查主要針對(duì)學(xué)生在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的功用性以及整體感受兩方面展開。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育數(shù)字化技能培養(yǎng)的典型場(chǎng)景，也是學(xué)生最能夠直觀感受到的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型場(chǎng)景。調(diào)查學(xué)生對(duì)于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)的感受，能夠從學(xué)生的視角進(jìn)一步檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)在職業(yè)教育技能訓(xùn)練中所起到的作用和成效。調(diào)查主要針對(duì)學(xué)生在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的功用性以及整體感受兩方面展開。大部分學(xué)生均認(rèn)可虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的功用，在各個(gè)功用性的評(píng)估上僅有不超過大部分學(xué)生均認(rèn)可虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的功用，在各個(gè)功用性的評(píng)估上僅有不超過7%的學(xué)生表示不認(rèn)可虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的功用。其中，均有半數(shù)以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)可虛擬仿真實(shí)訓(xùn)可以減小真實(shí)環(huán)境中實(shí)操的危險(xiǎn)性（10.29%非常符合，37.92%比較符合）、增加每位同學(xué)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)（10.00%非常符合，38.96%比較符合）以及提升學(xué)習(xí)趣味性（9.86%非常符合，38.66%比較符合）。學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的功用性的感受基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)感受學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的功用性的感受（歸一化處理）

學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)使用的整體感受（歸一化處理）學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的功用性的感知強(qiáng)度分為三個(gè)級(jí)別：學(xué)生對(duì)于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件增加了每位同學(xué)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)、提升了學(xué)習(xí)趣味性、減少了真實(shí)環(huán)境中實(shí)操的危險(xiǎn)性三個(gè)維度的感知較強(qiáng)；學(xué)生對(duì)于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)在助力于理解抽象的專業(yè)知識(shí)方面的功用感知水平一般；學(xué)生感知最弱的是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)在可以看到真實(shí)情境中較難觀摩到的操作流程、最大程度再現(xiàn)真實(shí)工作環(huán)境、更容易完成真實(shí)情境中較難實(shí)施的任務(wù)等方面的功用性。學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的功用性的感知強(qiáng)度分為三個(gè)級(jí)別：學(xué)生對(duì)于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件增加了每位同學(xué)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)、提升了學(xué)習(xí)趣味性、減少了真實(shí)環(huán)境中實(shí)操的危險(xiǎn)性三個(gè)維度的感知較強(qiáng)；學(xué)生對(duì)于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)在助力于理解抽象的專業(yè)知識(shí)方面的功用感知水平一般；學(xué)生感知最弱的是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)在可以看到真實(shí)情境中較難觀摩到的操作流程、最大程度再現(xiàn)真實(shí)工作環(huán)境、更容易完成真實(shí)情境中較難實(shí)施的任務(wù)等方面的功用性。累計(jì)三分之一的學(xué)生對(duì)于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的整體感受為很好（6.57%）和好（27.10%）；六成以上的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的使用感受一般（62.51%）；極低比例的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的使用感受差（1.76%），甚至是很差（2.06%）。相較于2021年報(bào)告的整體感受的占比情況而言，很好（從8.77%下降至6.57%）、好（從32.03%下降至27.10%）、很差（1.88%上升至）（從2.48%下降至1.43%）四者均有小幅度的下降，感受一般的占比有較大幅度的增長(zhǎng)（從54.84%上升到62.51%）。了解學(xué)生對(duì)于數(shù)字技術(shù)支持下的崗位實(shí)習(xí)的感受和反饋，有助于進(jìn)一步了解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展是否切實(shí)對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了重要的影響和作用。了解學(xué)生對(duì)于數(shù)字技術(shù)支持下的崗位實(shí)習(xí)的感受和反饋，有助于進(jìn)一步了解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展是否切實(shí)對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了重要的影響和作用。學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的功用性的感受學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)支持的崗位實(shí)習(xí)的感受（歸一化處理）學(xué)生感受最強(qiáng)的是數(shù)字技術(shù)支持的崗位實(shí)習(xí)能夠有助于學(xué)校老師了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予指導(dǎo)，并且有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間還能學(xué)習(xí)學(xué)校的課程；學(xué)生感受最弱的是數(shù)字技術(shù)支持的崗位為學(xué)生增加了解企業(yè)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)支持的崗位實(shí)習(xí)的感受學(xué)生感受最強(qiáng)的是數(shù)字技術(shù)支持的崗位實(shí)習(xí)能夠有助于學(xué)校老師了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予指導(dǎo)，并且有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間還能學(xué)習(xí)學(xué)校的課程；學(xué)生感受最弱的是數(shù)字技術(shù)支持的崗位為學(xué)生增加了解企業(yè)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)于數(shù)字技術(shù)支持的崗位實(shí)習(xí)在各評(píng)估維度上的感受相對(duì)較好，均有超過八成的學(xué)生認(rèn)為較為符合相關(guān)描述，而在各個(gè)評(píng)估維度上，學(xué)生認(rèn)為非常不符合的比例相對(duì)較低，僅占整體學(xué)生的一成左右。學(xué)生對(duì)于數(shù)字技術(shù)支持的崗位實(shí)習(xí)在各評(píng)估維度上的感受相對(duì)較好，均有超過八成的學(xué)生認(rèn)為較為符合相關(guān)描述，而在各個(gè)評(píng)估維度上，學(xué)生認(rèn)為非常不符合的比例相對(duì)較低，僅占整體學(xué)生的一成左右。數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的感受學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的功用性的感受學(xué)生對(duì)于數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的整體感受

學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的整體感受相對(duì)較好。對(duì)數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的整體感受相關(guān)描述表示非常符合的學(xué)生占總體學(xué)生比例相對(duì)于2021年有超過一倍的增長(zhǎng)（從6.92%到16.18%），認(rèn)為“不太符合”和“非常不符合”的學(xué)生的占比基本持平，而認(rèn)為“一般”的學(xué)生相較于2021年的情況，學(xué)生對(duì)于數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的整體感受有一定的提升。學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)存在的問題及影響因素存在的問題 目前學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中面臨的主要問題，排在前三的依次是：目前學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中面臨的主要問題，排在前三的依次是：“校園網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行不穩(wěn)定、不順暢”“課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或相關(guān)軟件工具使用不熟練”“課外在線學(xué)習(xí)無監(jiān)督易開小差”影響因素影響學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的因素制約學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，按影響程度高低排在前三名的依次是：是否能提高學(xué)習(xí)能力、是否能培養(yǎng)問題意識(shí)以及是否對(duì)課外拓展學(xué)習(xí)有幫助。制約學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，按影響程度高低排在前三名的依次是：是否能提高學(xué)習(xí)能力、是否能培養(yǎng)問題意識(shí)以及是否對(duì)課外拓展學(xué)習(xí)有幫助。

影響學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的因素（歸一化處理）對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用作用最強(qiáng)的影響因素包括：是否能夠提高學(xué)習(xí)能力（1.00）、是否能夠培養(yǎng)問題意識(shí)（0.95）、對(duì)課外拓展學(xué)習(xí)是否有幫助（0.94）、對(duì)勝任未來工作崗位的幫助程度（0.94）、是否能提高數(shù)字素養(yǎng)（0.93）作用強(qiáng)度為次強(qiáng)的影響因素為：（0.71）作用次弱的影響因素包括：有用性（0.45）、易用性（0.45）；最弱的影響因素則是獲取資源的難度（0.00）第三章數(shù)字化教學(xué)第三章數(shù)字化教學(xué)本章概覽

職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展

教學(xué)中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用情況職業(yè)院校數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展情況職業(yè)院校數(shù)字技術(shù)支持下的崗位實(shí)習(xí)情況數(shù)字化教學(xué)

職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享

數(shù)字教育資源建設(shè)情況數(shù)字教育資源共享情況數(shù)字教育資源應(yīng)用情況職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的影響因素

職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)情況職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)改革支持條件的現(xiàn)狀第三章數(shù)字化教學(xué)第三章數(shù)字化教學(xué)15.10%12.42%20.69%26.58%25.20%11.87%10.60%18.25%26.19%15.10%12.42%20.69%26.58%25.20%11.87%10.60%18.25%26.19%33.10%15.62%12.55%18.40%25.32%28.11%14.38%12.16%16.66%24.75%32.06%19.67%14.19%17.95%22.93%25.26%11.76%11.24%19.41%27.56%30.03%15.81%12.26%19.68%27.26%24.99%6.14%8.04%13.54%21.59%50.69%18.23%10.52%13.97%17.83%39.45%9.59%11.01%17.68%27.42%34.30%8.39%9.80%14.68%23.37%43.75%疫情后混合教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展，使得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為代表的眾多數(shù)字技術(shù)持續(xù)、深入地浸潤(rùn)到職業(yè)院校教學(xué)場(chǎng)景。在了解職業(yè)院校教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情況時(shí)，著重關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀及特征。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)反思支持學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與數(shù)字教育資源進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)開展在線測(cè)試（包括隨堂測(cè)驗(yàn)）應(yīng)用在線討論區(qū)等進(jìn)行師生、生生間交流支持學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的提示進(jìn)行自主探究應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生先前學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行診斷應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程資源應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課前簽到、上課點(diǎn)名等活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課前預(yù)習(xí)/課后反思應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程導(dǎo)學(xué)信息，告知教學(xué)計(jì)劃0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%不太使用偶爾使用一般有時(shí)使用經(jīng)常使用教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀第三章數(shù)字化教學(xué)第三章數(shù)字化教學(xué)教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情況50%45% 50%45% 43.75% 0%應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程導(dǎo)學(xué)信息，告知教學(xué)計(jì)劃 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課前簽到、上課點(diǎn)名等活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課前預(yù)習(xí)/課后反思在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)課前教學(xué)的支持方面，職業(yè)院校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用主要集中于：“呈現(xiàn)課程導(dǎo)學(xué)信息，告知教學(xué)計(jì)劃”，占比43.75%；“開展課前預(yù)習(xí)/課后反思”，占比34.3%；39.45%。0140%39.45%35% 0140%39.45%35% 34.30% 30%25%20%15% 10%5%02教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情況02應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程資源：72.28%；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生先前學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行診斷：52.25%；支持學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的提示進(jìn)行自主探應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程資源：72.28%；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生先前學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行診斷：52.25%；支持學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的提示進(jìn)行自主探究：57.59%；應(yīng)用在線討論區(qū)等進(jìn)行師生與生生間交流：48.19%；開展在線測(cè)試（包括隨堂測(cè)驗(yàn)）：56.80%。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)課中教環(huán)節(jié)支持況 53.42% 53.42% 51.78% 60%60%59.29%58%56%54%52%50%48%基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià) 支持學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與數(shù)字教育資源進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)反思03網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課后教與交環(huán)節(jié)應(yīng)用況 03

職業(yè)院校教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課后教學(xué)與交流，主要涉及：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)占比53.42%；支持學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與數(shù)字教育資源進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)占比59.29%；基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)反思占比51.78%；教師“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行常態(tài)化學(xué)習(xí)分析以作出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”（25.2%）的應(yīng)用率明顯低于其他兩個(gè)方面。52.68%50.12%52.68%50.12%49.70%49.34%48.48%47.29%46.87%.85%47.19%47.06%35.98%34.66%34.235.09%1%33.69%33.56%33.71%33.59%33.69%33.65% 15.36%14.18%13.53%15.81%15.79%14.80%15.55%14.14%10.93% 1.80%1.04%1.81%2.18%1.37%1.70%1.19%2.33%2.16%1.62%1.45%不太贊同更有助于學(xué)生理解與掌握專業(yè)知識(shí)更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)參與度與積極性更有助于教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)布更有助于促進(jìn)師生交流討論一般比較贊同更有助于學(xué)生提升專業(yè)技能更有助于多樣化教學(xué)方式的實(shí)施非常贊同更有助于開展基于任務(wù)/項(xiàng)目的小組合作學(xué)習(xí)更有助于自己及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃更有助于開展個(gè)性化、分層教學(xué)更有助于多元化、過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施46“您認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的好處有哪些”：“更有助于多樣化教學(xué)方式的實(shí)施”:86.9%“更有助于教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)布”:85.21%“更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)參與度與積極性”:83.41%“更有助于學(xué)生理解與掌握專業(yè)知識(shí)”:83.26%“更有助于多元化、過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施”:82.99%04數(shù)字技術(shù)在職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)中的支持作用及程度04教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情況學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)情況評(píng)價(jià)，占比66.52%；作業(yè)評(píng)價(jià)，占比64.94%；學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)情況評(píng)價(jià)，占比66.52%；作業(yè)評(píng)價(jià)，占比64.94%；在線考勤，占比60.58%；用于在線階段性測(cè)試（隨堂測(cè)驗(yàn)），占比16%教師用于課前診斷性評(píng)價(jià)，占比33.72%；不采用數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，占比5.28%。05狀 05職業(yè)院校數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展情況20.11%21.87%26.24%53.61%54.98%20.11%21.87%26.24%53.61%54.98%多媒體教學(xué)設(shè)備65.25%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%生成式人工智能工具4.34%VR/AR生成式人工智能工具4.34%VR/AR工具與軟件5.32%虛擬演播室11.57%虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)19.24%01多媒體教學(xué)設(shè)備(投影儀、電腦、音響、電子白板、交互式白板等)，占比65.25%；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，占比54.98%；投屏演示系統(tǒng)，占比53.61%；虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)，占比19.24%；VR/AR工具與軟件，占比5.32%；人工智能工具，占比4.34%。01多媒體教學(xué)設(shè)備(投影儀、電腦、音響、電子白板、交互式白板等)，占比65.25%；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，占比54.98%；投屏演示系統(tǒng)，占比53.61%；虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)，占比19.24%；VR/AR工具與軟件，占比5.32%；人工智能工具，占比4.34%。25.89%39.32%25.89%39.32%30.62%26.55%39.62%29.60%25.10%40.36%30.60%27.00%39.21%28.88%30.99%35.83%26.16%28.56%37.25%28.20%29.22%38.01%25.85%30.45%38.23%24.63%30.89%38.43%23.93%30.49%38.46%23.88%29.54%39.06%24.16%有助于學(xué)生完成操作任務(wù)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與展示豐富了教學(xué)方式，提升教學(xué)效果將抽象知識(shí)形象化，易于理解減少了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)地建設(shè)與設(shè)備采購(gòu)成本減少了危險(xiǎn)性工作任務(wù)實(shí)操帶來的風(fēng)險(xiǎn)0%10% 20% 30% 40%50%60%70%80%90%100%非常少 較少 一般 較多 非常多02虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作發(fā)揮況 02

在學(xué)生發(fā)展層面，提升專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與能力、提升學(xué)生技能熟練度、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及提高學(xué)生自主探究能力被認(rèn)為是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)揮效能的典型方面，且對(duì)此持贊同態(tài)度的教師比例分別為63.22、62.34%、62.36%、62.86%；在教學(xué)實(shí)施層面，降低傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成本、有助于抽象知識(shí)的具象化、豐富了教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)型任務(wù)完成情況的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與展示被認(rèn)為是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)揮效能的典型方面，且對(duì)此持贊同態(tài)度的教師比例分別為61.99、68.08%、70.96%、69.22%；在連接真實(shí)工作世界方面，強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)工作場(chǎng)景體驗(yàn)、降低在真實(shí)工作情境中開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的潛在危險(xiǎn)以及有助于解決在真實(shí)工作情境中部分教學(xué)內(nèi)容難觀摩和難再現(xiàn)的問題被認(rèn)為是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)揮效能的典型方面，且對(duì)此持贊同態(tài)度的教師比例分別為63.86%、65.45%、69.94%。職業(yè)院校數(shù)字技術(shù)支持下的崗位實(shí)習(xí)情況崗位實(shí)習(xí)是職業(yè)教育增加學(xué)生真實(shí)工作崗位體驗(yàn)、積累工作經(jīng)驗(yàn)、助力學(xué)生由學(xué)校世界向真實(shí)工作世界過渡的重要途徑。伴隨著數(shù)字技術(shù)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)各個(gè)場(chǎng)景的滲入，職業(yè)院校的崗位實(shí)習(xí)也轉(zhuǎn)向數(shù)字化。其中，支持崗位實(shí)習(xí)的數(shù)字化系統(tǒng)對(duì)崗位實(shí)習(xí)的順利開展有重要的支撐作用，重要程度相當(dāng)于數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施之于院校建設(shè)數(shù)字校園。崗位實(shí)習(xí)是職業(yè)教育增加學(xué)生真實(shí)工作崗位體驗(yàn)、積累工作經(jīng)驗(yàn)、助力學(xué)生由學(xué)校世界向真實(shí)工作世界過渡的重要途徑。伴隨著數(shù)字技術(shù)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)各個(gè)場(chǎng)景的滲入，職業(yè)院校的崗位實(shí)習(xí)也轉(zhuǎn)向數(shù)字化。其中，支持崗位實(shí)習(xí)的數(shù)字化系統(tǒng)對(duì)崗位實(shí)習(xí)的順利開展有重要的支撐作用，重要程度相當(dāng)于數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施之于院校建設(shè)數(shù)字校園。66.8%的職業(yè)院校已建成支持崗位實(shí)習(xí)的數(shù)字化管理系統(tǒng)，這表明廣大職業(yè)院校已經(jīng)意識(shí)到支持崗位實(shí)習(xí)的數(shù)字化系統(tǒng)的重要性和必要性，且已經(jīng)付諸于實(shí)際行動(dòng)，但仍然有少部分院校可能由于意識(shí)態(tài)度、經(jīng)費(fèi)支持或者其他因素未建成支持崗位實(shí)習(xí)的數(shù)字化系統(tǒng)。66.8%的職業(yè)院校已建成支持崗位實(shí)習(xí)的數(shù)字化管理系統(tǒng)，這表明廣大職業(yè)院校已經(jīng)意識(shí)到支持崗位實(shí)習(xí)的數(shù)字化系統(tǒng)的重要性和必要性，且已經(jīng)付諸于實(shí)際行動(dòng)，但仍然有少部分院校可能由于意識(shí)態(tài)度、經(jīng)費(fèi)支持或者其他因素未建成支持崗位實(shí)習(xí)的數(shù)字化系統(tǒng)。職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享在國(guó)家級(jí)在線精品課程建設(shè)方面，35.09%的職業(yè)院校仍未在此方面獲得建設(shè)成就；同時(shí)，已建成在國(guó)家級(jí)在線精品課程建設(shè)方面，35.09%的職業(yè)院校仍未在此方面獲得建設(shè)成就；同時(shí)，已建成1-2門和3-519.03%、21.26%；在省級(jí)在線精品課程建設(shè)方面，22.61%的職業(yè)院校仍未在此方面獲得建設(shè)成就；同時(shí)，已建成1-2門和3-520.25%、27.13%；在市級(jí)在線精品課程建設(shè)方面，26.03%的職業(yè)院校仍未在此方面獲得建設(shè)成就；同時(shí)，已建成3-5門和6-1022.59%、18.69%。不同等級(jí)在線精品課程建設(shè)情況職業(yè)院校不同等級(jí)在線精品建設(shè)情況職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享數(shù)字教育資源建設(shè)情況 尚未獨(dú)立建設(shè)或是參與建設(shè)國(guó)家級(jí)與省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的職業(yè)院校比例分別為38.27%、34.18%、28.42%、27.94%。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)情況職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)情況

具體而言：在主持或聯(lián)合主持國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)方面，有19.07%的職業(yè)院校已建成2個(gè)國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，且占比最高；在參與建設(shè)國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)方面，有21.2%的職業(yè)院校已參與建設(shè)2個(gè)國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，且占比最高；）在主持或聯(lián)合主持省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)方面，有22.83%的職業(yè)院校已建成2個(gè)省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，且占比最高；在參與建設(shè)省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)方面，有22.18%的職業(yè)院校已參與建設(shè)2個(gè)省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，且占比最高。職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享數(shù)字教育資源建設(shè)情況 分別有32.37%和分別有32.37%和44.71%的職業(yè)院校已立項(xiàng)建設(shè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，以期解決主要依賴物理空間開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)而存在的“高投入、高難度、高風(fēng)險(xiǎn)，難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)”等痛點(diǎn)和難點(diǎn)問題，職業(yè)院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況數(shù)字教育資源共享的情況

89.3%的職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)了二級(jí)學(xué)院層面的數(shù)字教育資源共享；93.69%的職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)了學(xué)校范圍內(nèi)的數(shù)字教育資源共享；86.77%的職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)了校企之間的數(shù)字教育資源共享；86.3%的職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)了校際間的數(shù)字教育資源共享。職業(yè)院校數(shù)字教育資源共享的情況

其中，37.89%的職業(yè)院校二級(jí)學(xué)院層面的數(shù)字教育資源共享水平較高；41.15%的職業(yè)院校學(xué)校范圍內(nèi)的數(shù)字教育資源共享水平較高，32.65%的職業(yè)院校校企之間的數(shù)字教育資源共享水平較高，32.47%的職業(yè)院校校際間的數(shù)字教育資源共享水平較高職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享數(shù)字教育資源共享的情況“學(xué)校經(jīng)費(fèi)限制”：62.84%；“學(xué)校經(jīng)費(fèi)限制”：62.84%；“激勵(lì)政策不完善”：51.55%；“學(xué)校運(yùn)行平臺(tái)支撐不足”：50.99%。業(yè)/單位參建能力有限，教師參建能力有限，教師參建的意識(shí)不足等對(duì)此產(chǎn)生了重要影響。職業(yè)院校數(shù)字教育資源共享的影響因素不同來源的資源難以整合到課程教學(xué)中-45.55%不同來源的資源難以整合到課程教學(xué)中-45.55%已有資源描述不完備/不準(zhǔn)確，難以搜索到適用于教學(xué)目標(biāo)的資源-46.36%已有資源內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不匹配-43.02%缺乏課程教學(xué)活動(dòng)所需的配套資源-54.47%制作適合自身教學(xué)所需的資源太花費(fèi)時(shí)間和精力-43.02%資源在使用時(shí)有下載、版權(quán)等限制-59.14%學(xué)生在訪問資源時(shí)不順暢，不愿使用-33.40%數(shù)字教育資源應(yīng)用的情況在數(shù)字教育資源服務(wù)職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)生成的過程中，被認(rèn)為最大的三個(gè)阻礙因素是：數(shù)字教育資源應(yīng)用的情況在數(shù)字教育資源服務(wù)職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)生成的過程中，被認(rèn)為最大的三個(gè)阻礙因素是：59.14%；54.47%；/不準(zhǔn)確，難以搜索到適用于教學(xué)目標(biāo)的資源”：46.36%；這一情形與2021前兩個(gè)方面的負(fù)面影響程度有所強(qiáng)化，上升幅度分別達(dá)到5.44%、3.17%。職業(yè)院校數(shù)字教育資源應(yīng)用的情況職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的影響因素國(guó)家職業(yè)教育智慧教育臺(tái)的用現(xiàn)狀 分別有47.36%、42.96%、45.42%的職業(yè)院教師示對(duì)家職業(yè)38.82%39.52%39.22%37.03%35.64%36.25%34.95%34.32%32.31%29.62%28.22%21.33%21.50% 20.91%18.07%18.05%18.23%19.15%17.45%15.80%15.05%14.74%非常不符合 不符合 一般 符合 非常符合60.15%、61.02%、53.71%、52.99%。分別有60.14%、54.48%、51.76%、56.19%的職業(yè)院校教師認(rèn)為，國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)教學(xué)支撐效果很好、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)效果很好、有助于教師利用平臺(tái)中的國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀

資源來實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展且對(duì)教師專業(yè)能力提升的幫助很大。職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的影響因素職業(yè)院校職業(yè)技能大賽學(xué)能比賽影響 有52.66%有52.66%的教師參與過不同等級(jí)教學(xué)能力比賽，其中，45.88%的教師參與次數(shù)為1-3次，4.93%的教師參與次數(shù)為4-6次，有1.86%的教師參與次數(shù)達(dá)6次以上。職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽參與次數(shù)的情況職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的影響因素職業(yè)院校職業(yè)技能大賽學(xué)能比賽影響 在有參賽經(jīng)歷的52.66%在有參賽經(jīng)歷的52.66%的教師中，最高參加過國(guó)家級(jí)的教學(xué)能力比賽的教師占參與調(diào)查教師總數(shù)的4.09%，最高參加過省市級(jí)（含直轄市以及縣級(jí)市）教學(xué)能力比賽的教師達(dá)25.86%，僅參加過校級(jí)教學(xué)能力比賽的教師有20.09%。職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽參與級(jí)別的情況職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的影響因素80%70% 74.32% 68.61%64.41%60% 80%70% 74.32% 68.61%64.41%60% 57.74% 54.93% 50% 47.80% 40% 30%20%10% 0%認(rèn)為有效提升了教師數(shù)字化教學(xué)意識(shí)的教師達(dá)74.32%；認(rèn)為有效提高了教師教學(xué)中數(shù)字化技術(shù)與工具的使用能力的教師達(dá)68.61%；認(rèn)為有效提高了教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力的教師有64.41%。與2021年教師感知層面相比，增加了9.22%、與2021年教師感知層面相比，增加了9.22%、14.51%、5.71%。發(fā)揮的效能最為顯著，且對(duì)此持贊同態(tài)度的教師較2021分別上漲了29.44%、31.53%、34.7%。職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的影響因素100%98%97.46%97.55%97.67%98.01%98.03%97.99%98.14%97.96%98.01%100%98%97.46%97.55%97.67%98.01%98.03%97.99%98.14%97.96%98.01%97.45% 96.91% 96%94%92%90% 89.36% 88%86%84%82% 80%

當(dāng)前職業(yè)院校普遍地為教師提供有關(guān)課件制作技術(shù):97.46%;數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì):97.55%;網(wǎng)上資源檢索、下載與應(yīng)用技能:97.67%;信息技術(shù)基本操作:98.01%數(shù)字化教學(xué)與管理平臺(tái)應(yīng)用:98.03%網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用:97.99%專用教學(xué)工具使用98.14%現(xiàn)代教育技術(shù)理論97.96%職業(yè)教育課程與教學(xué)98.01%數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)97.45%數(shù)字化教學(xué)研究:96.91%人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用：89.36%職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的影響因素45%40%35%30%25%20% 45%40%35%30%25%20% 15%10%5% 0%人工智課件制作技術(shù)計(jì)與實(shí)施源檢信息技術(shù)基本操作教學(xué)/應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)安專業(yè)教現(xiàn)代教職業(yè)教數(shù)字化數(shù)字化全應(yīng)用學(xué)工具育技術(shù)育課程教學(xué)資教學(xué)研使用 理論 與教學(xué)源開發(fā) 究未提供2.54% 2.45% 2.33% 1.99% 1.97% 2.01% 1.86% 2.04% 1.99% 2.55% 3.09%很弱 1.96% 2.01% 2.00% 1.91% 1.78% 1.84% 1.84% 1.77% 1.73% 2.07% 2.35%弱 4.73% 5.09% 5.01% 4.53% 4.74% 4.44% 4.57% 4.69% 4.06% 5.34% 5.73%一般 46.24% 46.15% 45.59% 45.56% 45.65% 45.02% 45.91% 46.84% 45.60% 46.68% 47.37%強(qiáng) 29.35% 29.28% 29.48% 30.36% 30.34% 30.80% 30.33% 29.44% 31.07% 28.56% 27.19%很強(qiáng) 15.19% 15.02% 15.60% 15.65% 15.52% 15.88% 15.49% 15.22% 15.55% 14.80% 14.27%能（ChatGPT等）的教學(xué)應(yīng)用10.64%5.00%9.98%44.06%19.23%11.07%50%除了人工智能50%除了人工智能（ChatGPT等）在教學(xué)中應(yīng)用一方面的培訓(xùn)外，其他各類培訓(xùn)的滿意度總體介于44%-47%之間。46.01%;“網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用”:46.68%;“職業(yè)教育課程與教學(xué)”的培訓(xùn)：46.62%。職業(yè)院校各類教師數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)滿意度情況在教師教學(xué)層面，數(shù)字化教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的改善不明顯，本專業(yè)的同事開展數(shù)字化教學(xué)的熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、數(shù)字化教學(xué)參與程度低也會(huì)影響教師在教學(xué)中使用數(shù)字技術(shù)，對(duì)此持“一般”和“贊同”態(tài)度的教師比例分別達(dá)到在教師教學(xué)層面，數(shù)字化教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的改善不明顯，本專業(yè)的同事開展數(shù)字化教學(xué)的熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、數(shù)字化教學(xué)參與程度低也會(huì)影響教師在教學(xué)中使用數(shù)字技術(shù)，對(duì)此持“一般”和“贊同”態(tài)度的教師比例分別達(dá)到37.33%/20.45%、40.83%/21.07%、38.13%/28.59%。職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)改支持件的狀 學(xué)校數(shù)字化教學(xué)改革整體氛圍不濃厚 學(xué)校數(shù)字化教學(xué)改革整體氛圍不濃厚 10.07% 16.93%41.22%21.35% 10.42%數(shù)字化教學(xué)所需的高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源不足 8.69% 14.05%38.13%25.27%13.87%數(shù)字化教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、相關(guān)軟件、設(shè)備等不足 9.75% 15.84%38.74%23.15%12.52%學(xué)校沒有數(shù)字化教學(xué)改革相關(guān)的激勵(lì)政策 9.83% 15.59%39.48%23.72%11.39%有關(guān)數(shù)字化教學(xué)開展的相關(guān)培訓(xùn)不足8.12%14.04%40.62%26.53%10.69%學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，數(shù)字化教學(xué)參與程度低 13.01%20.27%38.13%20.30% 8.28%本專業(yè)的同事開展數(shù)字化教學(xué)的熱情不高 14.83%23.27%40.83%15.79%5.28%數(shù)字化教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的改善不明顯 16.03%26.18%37.33%15.25%5.20%增加了工作負(fù)擔(dān) 16.93%22.98%37.61%16.19%6.29%我無法熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或相關(guān)軟件20.07%22.03%36.89%14.86%6.16%在應(yīng)用信息技術(shù)開展專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)評(píng)價(jià)方面的能力有待提升6.48%11.70%39.59%30.25%11.99%我不知道如何運(yùn)用信息技術(shù)來開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 15.44%23.35%39.24%15.76%6.21%我不知道如何將信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合 10.97% 17.85%42.73%20.77% 7.68%0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%很不贊同 不太贊同 一般 比較贊同 非常贊同在學(xué)校支持層面，有關(guān)數(shù)字化教學(xué)開展的相關(guān)培訓(xùn)不足，學(xué)校沒有相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)改革激勵(lì)政策，數(shù)字化教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、相關(guān)軟件、設(shè)備等不足，數(shù)字化教學(xué)所需的高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源不足，學(xué)校數(shù)字化教學(xué)改革氛圍不濃厚，學(xué)校的數(shù)字化培訓(xùn)、政策、信息化設(shè)備和資源以及氛圍環(huán)境等不同層面的支持影響教師在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，導(dǎo)致混合教學(xué)的開展受到不同程度的影響，對(duì)此持“一般”和“贊同”態(tài)度的教師比例分別達(dá)到40.62%/37.22%、、在學(xué)校支持層面，有關(guān)數(shù)字化教學(xué)開展的相關(guān)培訓(xùn)不足，學(xué)校沒有相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)改革激勵(lì)政策，數(shù)字化教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、相關(guān)軟件、設(shè)備等不足，數(shù)字化教學(xué)所需的高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源不足，學(xué)校數(shù)字化教學(xué)改革氛圍不濃厚，學(xué)校的數(shù)字化培訓(xùn)、政策、信息化設(shè)備和資源以及氛圍環(huán)境等不同層面的支持影響教師在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，導(dǎo)致混合教學(xué)的開展受到不同程度的影響，對(duì)此持“一般”和“贊同”態(tài)度的教師比例分別達(dá)到40.62%/37.22%、、38.74%/35.66%、38.13%/39.13%、41.22%/31.77%。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況35.37%24.60%18.74%15.74%5.55%35.37%24.60%18.74%15.74%5.55%從縱向發(fā)展角度看，與2021年在此方面的調(diào)查結(jié)果相比，持“我不斷地采用各種新技術(shù)開展教學(xué)，有時(shí)在新技術(shù)還沒有廣泛應(yīng)用以前就使用”和“我積極地尋找新的技術(shù)并且使用其中最好的技術(shù)，我一般是第一個(gè)使用新技術(shù)的人，我的同行一般根據(jù)我的建議采用”態(tài)度的教師比例有所上漲，漲幅分別為1.04%和0.7%。同時(shí)，持“我會(huì)等到有證據(jù)證明新技術(shù)是有價(jià)值的或者同行的推薦才會(huì)去使用，我不是第一個(gè)采用新技術(shù)的人，但我一般都是采用新技術(shù)的前一部分人”態(tài)度教師比例有所下降，且降幅為2.13%。使要求我使用新的技術(shù)，我也還是會(huì)繼續(xù)使用現(xiàn)有的技術(shù)我不一定反對(duì)新技術(shù)，但我很謹(jǐn)慎，只有在有必要的時(shí)候才采納使用0%5%10%15%20%25%30%35%職業(yè)院校教師對(duì)可用于教學(xué)的新興信息技術(shù)的態(tài)度從有關(guān)“職業(yè)院校教師對(duì)可用于教學(xué)的新興信息技術(shù)的態(tài)度”的調(diào)查數(shù)據(jù)可知：從有關(guān)“職業(yè)院校教師對(duì)可用于教學(xué)的新興信息技術(shù)的態(tài)度”的調(diào)查數(shù)據(jù)可知：35.37%的教師認(rèn)為“我會(huì)等到有證據(jù)證明新技術(shù)是有價(jià)值的或者同行的推薦才會(huì)去使用，我不是第一個(gè)采用新技術(shù)的人，但我一般都是采用新技術(shù)的前一部分人”，24.6%的教師認(rèn)為“我積極地尋找新的技術(shù)并且使用其中最好的技術(shù)，我一般是第一個(gè)使用新技術(shù)的人，我的同行一般根據(jù)我的建議采用”；同時(shí)，有5.55%的教師認(rèn)為“雖然我認(rèn)識(shí)到新技術(shù)對(duì)我的同事有價(jià)值，但我還是喜歡使用傳統(tǒng)技術(shù)，即使要求我使用新的技術(shù)，我也還是會(huì)繼續(xù)使用現(xiàn)有的技術(shù)”。職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的態(tài)度 本次有關(guān)職業(yè)院校教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)新理念、新模式態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示：28.344.0324.12%的教師選擇“一般”；3.55總體而言，職業(yè)院校教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)新理念、新模式的態(tài)度呈現(xiàn)出穩(wěn)中向好的發(fā)展趨勢(shì)。盡管關(guān)注數(shù)字化教學(xué)新理念、新模式的職業(yè)院校教師比例從2021年到2023年總體維持在72%-73%，但其中持“非常關(guān)職業(yè)院校教師對(duì)可用于教學(xué)的新興信息技術(shù)的態(tài)度

注”態(tài)度的教師比例提升了6.3%。職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況社交通訊軟件（QQ、微信等）、辦公軟件（Office等）、信息檢索工具（百度、谷歌等）、多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、交互式白板等）、數(shù)字資源下載與存儲(chǔ)工具（百度網(wǎng)盤等）是教師日常教學(xué)中最為熟悉的5種數(shù)字化工具。其中，認(rèn)為自己對(duì)上述數(shù)字化工具“非常熟悉”和“比較熟悉”的教師占參與調(diào)查教師總數(shù)的比例依次為77.18%、75.57%、72.35%、67.84%、66.4%。教師數(shù)字化工具與軟件熟悉度 社交通訊軟件（QQ、微信等）、辦公軟件（Office等）、信息檢索工具（百度、谷歌等）、多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、交互式白板等）、數(shù)字資源下載與存儲(chǔ)工具（百度網(wǎng)盤等）是教師日常教學(xué)中最為熟悉的5種數(shù)字化工具。其中，認(rèn)為自己對(duì)上述數(shù)字化工具“非常熟悉”和“比較熟悉”的教師占參與調(diào)查教師總數(shù)的比例依次為77.18%、75.57%、72.35%、67.84%、66.4%。從職業(yè)院校教師在此方面的縱向發(fā)展?fàn)顩r來看：職業(yè)院校教師對(duì)于VR/AR工具與軟件、人工智能工具與軟件的熟悉度呈現(xiàn)持續(xù)提高的勢(shì)態(tài)，且2023年高職院校教師在這兩方面的熟悉度較2021年調(diào)查結(jié)果分別提高了0.5%和4.95%；職業(yè)院校教師對(duì)社交通訊軟件（QQ、微信等）、多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、交互式白板等）、知識(shí)管理工具（思維導(dǎo)圖軟件等）、數(shù)據(jù)分析工具（spss、stata、nvivo等）、專業(yè)工具軟件的熟悉程度進(jìn)一步提升。以“非常熟悉”為描述指標(biāo)，在以上四方面的增幅依次為1.98%、4.24%、2.36%、1.29%、2.23%。從職業(yè)院校教師在此方面的縱向發(fā)展?fàn)顩r來看：職業(yè)院校教師對(duì)于VR/AR工具與軟件、人工智能工具與軟件的熟悉度呈現(xiàn)持續(xù)提高的勢(shì)態(tài)，且2023年高職院校教師在這兩方面的熟悉度較2021年調(diào)查結(jié)果分別提高了0.5%和4.95%；職業(yè)院校教師對(duì)社交通訊軟件（QQ、微信等）、多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、交互式白板等）、知識(shí)管理工具（思維導(dǎo)圖軟件等）、數(shù)據(jù)分析工具（spss、stata、nvivo等）、專業(yè)工具軟件的熟悉程度進(jìn)一步提升。以“非常熟悉”為描述指標(biāo)，在以上四方面的增幅依次為1.98%、4.24%、2.36%、1.29%、2.23%。職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況70%70% 60% 50% 40%30%20%10%0%應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教支持學(xué)生基應(yīng)用多媒體基于網(wǎng)絡(luò)教支持學(xué)生用學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（電腦、投基于VR/AR應(yīng)用相關(guān)軟應(yīng)用在線討開展在線測(cè)學(xué)平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平基于網(wǎng)絡(luò)教課程導(dǎo)學(xué)信學(xué)平臺(tái)開展課前簽到、學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)生先前學(xué)習(xí)平臺(tái)上的提影儀、電子等技術(shù)模擬件開展虛擬論區(qū)等進(jìn)行試（包括隨數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)臺(tái)與數(shù)字教學(xué)平臺(tái)開展息，告知教課前預(yù)習(xí)/上課點(diǎn)名等課程資源和預(yù)習(xí)情況示進(jìn)行自主白板等）呈真實(shí)工作環(huán)仿真實(shí)訓(xùn)師生、生生堂測(cè)驗(yàn)）情況進(jìn)行分育資源進(jìn)行教學(xué)反思學(xué)計(jì)劃課后反思活動(dòng)進(jìn)行診斷探究現(xiàn)與講解課 境間交流析評(píng)價(jià)拓展性學(xué)習(xí)

教師基于數(shù)字技術(shù)支持的教學(xué)組織與實(shí)施能力在有關(guān)“職業(yè)院校教師教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)工具”的調(diào)查中，在有關(guān)“職業(yè)院校教師教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)工具”的調(diào)查中，教師應(yīng)用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現(xiàn)課程內(nèi)容已成常態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)，且職業(yè)院校教師常態(tài)化應(yīng)用率達(dá)到71.64%。教師常態(tài)化應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程資源的比率達(dá)到50.69%，緊隨其后的是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程導(dǎo)學(xué)信息、告知教學(xué)計(jì)劃，且這一方面的常態(tài)化應(yīng)用率達(dá)到43.75%與2021年調(diào)查數(shù)據(jù)相比，與2021年調(diào)查數(shù)據(jù)相比，不管是應(yīng)用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現(xiàn)課程內(nèi)容，還是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程資源、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課前簽到與課上點(diǎn)名等方面的常態(tài)化應(yīng)用率均有所下降，且降幅分別達(dá)到2.9%、4.18%、7.09%。程內(nèi)容不太使用8.39%9.59%18.23%6.14%15.81%11.76%3.46%50.13%39.93%19.67%14.38%15.62%11.87%15.10%偶爾使用9.80%11.01%10.52%8.04%12.26%11.24%4.21%9.86%10.60%14.19%12.16%12.55%10.60%12.42%一般14.68%17.68%13.97%13.54%19.68%19.41%8.31%16.53%15.94%17.95%16.66%18.40%18.25%20.69%有時(shí)使用23.37%27.42%17.83%21.59%27.26%27.56%12.38%12.53%16.51%22.93%24.75%25.32%26.19%26.58%經(jīng)常使用43.75%34.30%39.45%50.69%24.99%30.03%71.64%10.96%17.02%25.26%32.06%28.11%33.10%25.20%在日常教學(xué)中不太使用以上兩個(gè)方面技術(shù)的教師數(shù)量占參與調(diào)查教師總數(shù)的比例分別達(dá)到50.13%、39.93%，與2021年在此方面的調(diào)查數(shù)據(jù)相比“不太使用”的教師比例有所增加，且增幅分別達(dá)到6.45%、14.98%。職院校教師教學(xué)中數(shù)字技術(shù)工具的應(yīng)用現(xiàn)狀在日常教學(xué)中不太使用以上兩個(gè)方面技術(shù)的教師數(shù)量占參與調(diào)查教師總數(shù)的比例分別達(dá)到50.13%、39.93%，與2021年在此方面的調(diào)查數(shù)據(jù)相比“不太使用”的教師比例有所增加，且增幅分別達(dá)到6.45%、14.98%。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況“在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的過程中，您面臨哪些困難”時(shí)，“應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)評(píng)價(jià)方面的能力有待提升”“數(shù)字化教學(xué)所需的高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源不足”“有關(guān)數(shù)字化教學(xué)開展的相關(guān)培訓(xùn)不足”“數(shù)字化教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、相關(guān)軟件、設(shè)備等不足”以及“學(xué)校沒有數(shù)字化教學(xué)改革相關(guān)的激勵(lì)政策”被認(rèn)為是最突出的五個(gè)困難，教師的贊同度依次為：42.23%、39.13%、37.22%、35.66%、35.11%教師數(shù)字化教學(xué)組織與實(shí)施能力“在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的過程中，您面臨哪些困難”時(shí)，“應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)評(píng)價(jià)方面的能力有待提升”“數(shù)字化教學(xué)所需的高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源不足”“有關(guān)數(shù)字化教學(xué)開展的相關(guān)培訓(xùn)不足”“數(shù)字化教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、相關(guān)軟件、設(shè)備等不足”以及“學(xué)校沒有數(shù)字化教學(xué)改革相關(guān)的激勵(lì)政策”被認(rèn)為是最突出的五個(gè)困難，教師的贊同度依次為：42.23%、39.13%、37.22%、35.66%、35.11%

教師教學(xué)中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的影響因素與2021年的調(diào)查結(jié)果相比，數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)能力不足、數(shù)字化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)不足、優(yōu)質(zhì)和適宜的數(shù)字化教學(xué)資源不足三個(gè)方面的問題依舊凸顯；此外，伴隨著職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)的深入應(yīng)用，教師對(duì)于自身積極開展數(shù)字化教學(xué)改革所需的“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”均產(chǎn)生了新的需求，也突顯了職業(yè)院校在新時(shí)期強(qiáng)化新基建建設(shè)和推行體制機(jī)制創(chuàng)新的必要性。與2021年的調(diào)查結(jié)果相比，數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)能力不足、數(shù)字化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)不足、優(yōu)質(zhì)和適宜的數(shù)字化教學(xué)資源不足三個(gè)方面的問題依舊凸顯；此外，伴隨著職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)的深入應(yīng)用，教師對(duì)于自身積極開展數(shù)字化教學(xué)改革所需的“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”均產(chǎn)生了新的需求，也突顯了職業(yè)院校在新時(shí)期強(qiáng)化新基建建設(shè)和推行體制機(jī)制創(chuàng)新的必要性。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況66.52%64.94% 66.52%64.94% 57.78% 60.58% 38.03% 33.72% 16.00% 5.28% 66.52%；64.94%；60.58%；在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中不運(yùn)用任何數(shù)字化技術(shù)工具：5.28%。有關(guān)基于數(shù)字技術(shù)開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)和技能訓(xùn)練結(jié)果評(píng)價(jià)的教師比例較66.52%；64.94%；60.58%；在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中不運(yùn)用任何數(shù)字化技術(shù)工具：5.28%。有關(guān)基于數(shù)字技術(shù)開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)和技能訓(xùn)練結(jié)果評(píng)價(jià)的教師比例較2021年有所增長(zhǎng)，且增幅為26.58%、17.43%。60%50%40%30%20%10%0%職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況學(xué)生在訪問資源時(shí)不順暢，不愿使用33.40%學(xué)生在訪問資源時(shí)不順暢，不愿使用33.40%制作適合自身教學(xué)所需的資源太花費(fèi)時(shí)間和精力43.02%已有資源內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不匹配43.02%不同來源的資源難以整合到課程教學(xué)中45.55%已有資源描述不完備/不準(zhǔn)確，難以搜索到適用于教學(xué)目標(biāo)的資源46.36%缺乏課程教學(xué)活動(dòng)所需的配套資源54.47%資源在使用時(shí)有下載、版權(quán)等限制59.14%0%10%20%30%40%50%60%70%59.14%；54.47%；“已有資源描述不完備/不準(zhǔn)確，難以搜索到適用于46.36%；這一調(diào)查結(jié)果與2021年在此方面的調(diào)查結(jié)果一致，且前兩個(gè)方面的負(fù)面影響程度有所強(qiáng)化，上升幅度分別達(dá)到5.44%、3.17%。職院校教師教學(xué)過程中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響因素在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，有65.25%的教師使用過多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦、音響、電子白板、交互式白板等），使用率高；54.98%的教師使用過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，53.61%的教師使用過投屏演示系統(tǒng)；但是使用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)、虛擬演播室、VR/AR工具與軟件、人工智能工具等開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師比例較低，應(yīng)用率依次為19.24%、11.57%、5.32%、4.34%。與2021年在此方面的調(diào)查數(shù)據(jù)相比，調(diào)查結(jié)果具有一致性。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，有65.25%的教師使用過多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦、音響、電子白板、交互式白板等），使用率高；54.98%的教師使用過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，53.61%的教師使用過投屏演示系統(tǒng)；但是使用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)、虛擬演播室、VR/AR工具與軟件、人工智能工具等開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師比例較低，應(yīng)用率依次為19.24%、11.57%、5.32%、4.34%。與2021年在此方面的調(diào)查數(shù)據(jù)相比，調(diào)查結(jié)果具有一致性。職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況生成式人工智能工具 4.34%VR/AR工具與軟件 5.32%虛擬演播室 11.57%虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái) 19.24%即時(shí)視頻錄播系統(tǒng)20.11%生成式人工智能工具 4.34%VR/AR工具與軟件 5.32%虛擬演播室 11.57%虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái) 19.24%即時(shí)視頻錄播系統(tǒng)20.11%仿真實(shí)驗(yàn)軟件21.87%視頻攝像系統(tǒng)26.24%投屏演示系統(tǒng)53.61%網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)54.98%多媒體教學(xué)設(shè)備65.25%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%63.30% 58.50%50% 60%40%43.20% 30%26.60%20% 21.40%10% 9.90%18.60% 13.20%12.70%19.20%8.80%0%實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師數(shù)字技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用能力現(xiàn)狀（左為2021年,右為2023年）職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況“將抽象知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解”:68.08%；“豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)效果”:70.96%；“實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成操作任務(wù)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與展示”:69.22%；“將抽象知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解”:68.08%；“豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)效果”:70.96%；“實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成操作任務(wù)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與展示”:69.22%；“解決在真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境中部分教學(xué)內(nèi)容難觀摩和難再現(xiàn)的問題”:69.94%。40.36%39.06%39.62%38.46%38.43%38.23%39.21%39.32%38.01%37.25%35.83%30.60% 29.60% 30.62%28.20%28.88%26.16% 24.16%23.88% 23.93% 24.63% 25.85%非常少 較少 一般 較多 非常多職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況此次調(diào)查結(jié)果與2021年的調(diào)查結(jié)果具有一致性，除了“想提升自己的數(shù)字化教學(xué)和科研能力”依舊是核心原因外，“正好有契機(jī)就隨緣參加了”“職稱評(píng)審需要”以及“提升行業(yè)服務(wù)能力”三個(gè)方面對(duì)于職業(yè)院校教師開展數(shù)字化教學(xué)研究的作用進(jìn)一步強(qiáng)化，增幅分別達(dá)到3.31%、3.26%、6.39%。此外，“學(xué)?？己艘蟆睂?duì)于教師參與數(shù)字化教學(xué)研究的推此次調(diào)查結(jié)果與2021年的調(diào)查結(jié)果具有一致性，除了“想提升自己的數(shù)字化教學(xué)和科研能力”依舊是核心原因外，“正好有契機(jī)就隨緣參加了”“職稱評(píng)審需要”以及“提升行業(yè)服務(wù)能力”三個(gè)方面對(duì)于職業(yè)院校教師開展數(shù)字化教學(xué)研究的作用進(jìn)一步強(qiáng)化，增幅分別達(dá)到3.31%、3.26%、6.39%。此外，“學(xué)?？己艘蟆睂?duì)于教師參與數(shù)字化教學(xué)研究的推45.98%；45.98%；14.81%；13.66%；14.89%。職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)研究的動(dòng)機(jī)特征職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況教師數(shù)字化教學(xué)研究能的發(fā)現(xiàn)狀? 教師數(shù)字化教學(xué)研究活動(dòng)的參與情況 參加數(shù)字化教研培訓(xùn)與會(huì)議38.92%參加數(shù)字化教研培訓(xùn)與會(huì)議38.92%沒參加過35.04%校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及資源建設(shè)30.48%參加數(shù)字化相關(guān)的技能大賽24.93%借助數(shù)字化工具開展技術(shù)改良研究活動(dòng)15.27%為企業(yè)提供數(shù)字技術(shù)服務(wù)（技術(shù)研發(fā)、工藝改進(jìn)）11.12%發(fā)表數(shù)字化教學(xué)相關(guān)的科研或教研論文9.97%申報(bào)過數(shù)字化教學(xué)相關(guān)的課題9.06%有數(shù)字化相關(guān)的科研成果轉(zhuǎn)化4.89%有數(shù)字化相關(guān)的專利授權(quán)4.87%其他 0.58%0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%教師參與率最高的數(shù)字化教學(xué)研究活動(dòng)主要有：“參加信息化教研培訓(xùn)/38.92%；30.48%；24.93%；參與率最低的三類活動(dòng)為：9.06%；4.89%；4.87%。在沒參與過數(shù)字化教學(xué)研究的職業(yè)院校教師中，2023年這一指標(biāo)的結(jié)果為35.04，比2021年在此方面的調(diào)查數(shù)據(jù)有所增長(zhǎng)，增幅將近15%。職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)研究活動(dòng)的參與情況在沒參與過數(shù)字化教學(xué)研究的職業(yè)院校教師中，2023年這一指標(biāo)的結(jié)果為35.04，比2021年在此方面的調(diào)查數(shù)據(jù)有所增長(zhǎng)，增幅將近15%。職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況有關(guān)教師數(shù)字化教學(xué)研究課題的參與情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：當(dāng)前職業(yè)院校中，未參與任何科研項(xiàng)目的教師比例達(dá)62.47%，較2021年在此方面的發(fā)展數(shù)據(jù)增長(zhǎng)了12.77%。教師數(shù)字化教學(xué)研究能的發(fā)現(xiàn)狀? 有關(guān)教師數(shù)字化教學(xué)研究課題的參與情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：當(dāng)前職業(yè)院校中，未參與任何科研項(xiàng)目的教師比例達(dá)62.47%，較2021年在此方面的發(fā)展數(shù)據(jù)增長(zhǎng)了12.77%。2.07%14.82%2.07%14.82%21.03%62.47%8.51%國(guó)家級(jí)省/市級(jí)校級(jí)其他未參與伴隨著2023年調(diào)查院校中中職學(xué)校比例的增加，強(qiáng)化了這一結(jié)果。同時(shí)，在教師參與的研究課題分布方面，校級(jí)課題參與比例最高，參與率達(dá)到21.03%；其次是參與省級(jí)與市級(jí)研究項(xiàng)目的比例，參與率為14.82%。中高職教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的比較分析中高職教師數(shù)字化教學(xué)理念新模關(guān)注的比較 高職院校教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)新理念、新模式的關(guān)注度高于中職學(xué)校，高職院校教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)新理念、新模式的關(guān)注度高于中職學(xué)校，在“非常關(guān)注”選項(xiàng)上，高職院校教師高于中職學(xué)校教師7.56%，在“比較關(guān)注”方面高出2.15%；同時(shí)，中職學(xué)校教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)新理念、新模式持“不太關(guān)注”和“一般”態(tài)度的教師比例分別高出高職院校教師1.46%和8.04%。在新興數(shù)字技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用方面，高職院校教師和中職學(xué)校教師均呈現(xiàn)出低應(yīng)用率的發(fā)展現(xiàn)狀。如：在基于VR/AR等技術(shù)模擬真實(shí)工作環(huán)境方面，高職院校教師和中職學(xué)校教師的教學(xué)應(yīng)用率分別為2.3%和2.18%；在應(yīng)用相關(guān)軟件開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)方面，高職院校教師和中職學(xué)校教師的教學(xué)應(yīng)用率分別為2.74%和2.45%。在新興數(shù)字技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用方面，高職院校教師和中職學(xué)校教師均呈現(xiàn)出低應(yīng)用率的發(fā)展現(xiàn)狀。如：在基于VR/AR等技術(shù)模擬真實(shí)工作環(huán)境方面，高職院校教師和中職學(xué)校教師的教學(xué)應(yīng)用率分別為2.3%和2.18%；在應(yīng)用相關(guān)軟件開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)方面，高職院校教師和中職學(xué)校教師的教學(xué)應(yīng)用率分別為2.74%和2.45%。中高職教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的比較分析以參與此次調(diào)查的高職院校與中職學(xué)校教師作為比較對(duì)象，通過比較教師教學(xué)中數(shù)字技術(shù)使用情況可以發(fā)現(xiàn)：在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課前簽到與上課點(diǎn)名等活動(dòng)、應(yīng)用在線討論區(qū)等進(jìn)行師生與生生間交流、開展在線測(cè)試（包括隨堂測(cè)驗(yàn)）、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、支持學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與數(shù)字教育資源進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)反思六個(gè)方面的應(yīng)用率高職院校教師顯著高于中職學(xué)校教師，且在這些方面的應(yīng)用率均值差分別達(dá)到0.96、0.68、0.70、0.67、0.63、0.51。中高職教師教學(xué)中數(shù)字術(shù)使情況比較 以參與此次調(diào)查的高職院校與中職學(xué)校教師作為比較對(duì)象，通過比較教師教學(xué)中數(shù)字技術(shù)使用情況可以發(fā)現(xiàn)：在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課前簽到與上課點(diǎn)名等活動(dòng)、應(yīng)用在線討論區(qū)等進(jìn)行師生與生生間交流、開展在線測(cè)試（包括隨堂測(cè)驗(yàn)）、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、支持學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與數(shù)字教育資源進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)反思六個(gè)方面的應(yīng)用率高職院校教師顯著高于中職學(xué)校教師，且在這些方面的應(yīng)用率均值差分別達(dá)到0.96、0.68、0.70、0.67、0.63、0.51。中高職教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的比較分析高職院校教師和中職學(xué)校教師對(duì)于數(shù)字技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用會(huì)在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、提升教學(xué)方式多樣性、提高教學(xué)互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)高職院校教師和中職學(xué)校教師對(duì)于數(shù)字技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用會(huì)在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、提升教學(xué)方式多樣性、提高教學(xué)互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面產(chǎn)生積極效用的認(rèn)可度較高，且在李克特五點(diǎn)量表中，對(duì)數(shù)字技術(shù)教學(xué)應(yīng)用積極效用的評(píng)價(jià)均超過了4分，尤其是在更有助于多樣化教學(xué)方式的實(shí)施、更有助于教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)布、更有助于學(xué)生理解與掌握專業(yè)知識(shí)、更有助于多元化與過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施四個(gè)方面。同時(shí)，中高職教師在此方面的分化較低，總體對(duì)于數(shù)字技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的積極性呈現(xiàn)出較高的一致性。與高職院校相比，與高職院校相比，中職學(xué)校教師在在線考勤和在線階段性測(cè)試方面的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用率明顯低于高職院校教師，且差值達(dá)到32.08%和10.74%。中職學(xué)校教師在技能訓(xùn)練結(jié)果評(píng)價(jià)方面數(shù)字技術(shù)應(yīng)用比率高于高職院校教師1.58%，不采用數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)方式的教師比例也高于高職院校教師4.37%。中高職教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的比較分析對(duì)高職院校教師而言，數(shù)字技術(shù)支持下的教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中于：在線考勤（75.19%）、學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)情況（70.03%）對(duì)高職院校教師而言，數(shù)字技術(shù)支持下的教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中于：在線考勤（75.19%）、學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)情況（70.03%）、作業(yè)評(píng)價(jià)（73.16%）（60.17%）；對(duì)中職學(xué)校教師而言，數(shù)字技術(shù)支持下的教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中于：學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)情況、作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)三個(gè)方50%。中高職教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的比較分析中高職教師對(duì)虛擬仿真訓(xùn)教的功感知較 對(duì)中高職院校教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中虛擬仿真應(yīng)用效能的感知比較可以發(fā)現(xiàn)：高職和中職學(xué)校的教師都對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用虛擬仿真會(huì)產(chǎn)生多方面的積極效用表示肯定；同時(shí)，在李克特五點(diǎn)量表中，高職院校對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)各方面的積極功能的贊同度評(píng)分均超過了3.8，中職學(xué)校教師在此方面的評(píng)分均超過了3.7。其中，“豐富了教學(xué)方式，提升教學(xué)效果”“有助于學(xué)生完成操作任務(wù)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與展示”“解決在真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境中部分教學(xué)內(nèi)容難觀摩和難再現(xiàn)的問題”“將抽象知識(shí)形象化，易于理解”這四個(gè)對(duì)中高職院校教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中虛擬仿真應(yīng)用效能的感知比較可以發(fā)現(xiàn)：高職和中職學(xué)校的教師都對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用虛擬仿真會(huì)產(chǎn)生多方面的積極效用表示肯定；同時(shí)，在李克特五點(diǎn)量表中，高職院校對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)各方面的積極功能的贊同度評(píng)分均超過了3.8，中職學(xué)校教師在此方面的評(píng)分均超過了3.7。其中，“豐富了教學(xué)方式，提升教學(xué)效果”“有助于學(xué)生完成操作任務(wù)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與